Развитие речевой активности у детей третьего года жизни

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 57 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Касымова А. К.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие речевой активности у детей третьего года жизни

Образовательная программа: 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Павлодар 2021

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Высшая школа педагогики

«Допущен к защите»

руководитель ОП Жапарова Б. М.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:«Развитие речевой активности у детей третьего года жизни»

по образовательной программе 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание»

ВыполнилаКасымова А. К.

Научный руководитель

к. ф. н., доцент ВШПОмаров Н. Р.

НормоконтролерРасола А.

Павлодар 2021

Содержание

Введение

: 1.

Введение: Теоретические аспекты развития речевой активности у детей третьего года жизни

4: 7

: 1. 1

Введение: Речевая активность детей дошкольного возраста и детей третьего года жизни

4: 7

: 1. 2

Введение: Виды речевой активности, условия и компоненты речевой активности, педагогических условий, необходимых для повышения речевой активности

4: 13

: 1. 3

Введение: Особенности развития речевой активности у детей третьего года жизни

4: 24

: 1. 4

Введение: Взгляды ученых - педагогов на проблемы развития речи детей третьего года жизни

4: 28

: 2.

Введение: Экспериментальная работа по формированию активной речи у детей третьего года жизни

4: 33

: 2. 1

Введение: Диагностика формирования активной речи у детей третьего года жизни

4: 33

: 2. 2

Введение: Работа по формированию активной речи детей третьего года жизни

4: 40

: 2. 3

Введение: Анализ и оценка опытно - экспериментальной работы

4: 42

Введение: Заключение

4: 46

Введение:

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность темы работы "Развитие речевой активности у детей третьего года жизни" определяется тем, что развитие речи это одно из основных факторов подготовленности ребенка к обучению в школе. При изучении уровня приобретения языка помогает приобрести данные и о речевых способностях ребенка, и об их полноценном развитии. Управление языком является важным критерием развития интеллекта, поскольку содержание исторического опыта, присвоенный ребенку в онтогенезе обобщенные и отображается в виде языка и, прежде всего, в значениях слов [5, с. 21] .

Языковое развитие значительно различается между детьми, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные вехи, которые можно определить как приблизительное руководство к нормальному развитию [5, с. 22] .

Уровень речевого развития существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем речевого развития, как правило, не испытывают трудностей в обучении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У детей с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в обучении и грамотности. Дети со средним уровнем речевого развития характеризуются неустойчивостью успехов в школе. Дети понимают, что сказки хорошо работают, благодаря своему доброте, юмору, сдержанности. Народные произведения помогают не только улучшить устную речь, но и показать красоту в своих произведениях. Творчество народа имеет место быть в развитии речи у детей. Это объясняет актуальность выбранной темы [6, с. 38] .

На третьем году жизни у ребенка происходят очень значительные изменения в его отношениях с окружающими, это обусловлено его способностями и осознанием независимости. Несмотря на то, что дети пытаются ввести себя как взрослые, они все равно зависимы от оценки взрослых. Дети внимательно слушают объяснения взрослых и часто начинают обращаться к ним с вопросами. («Что это?», «Как?», «Почему?», «Где?») Дети получают новые впечатления, что является необходимым условием их психического развития. Дети способны слушать и воспринимать простые истории, не показывая их, и выполнять простые словесные задания. Двухлетние дети овладевают способностью понимать простую историю взрослого о событиях, которые не имели места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмы [6, c. 48] .

По - мнению В. В. Гербова на третьем году жизни понимание речи ребенком возрастает по объему и качественно изменяется. Ребенок любит слушать, когда говорят взрослые, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Дети в возрасте 2 - 3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только инструктивную речь, но и речь - рассказ. Слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса [16, c. 47] .

По словам Н. М. Аксарина, на третьем году жизни понимание речи ребенка увеличивается в объеме и качественно меняется. Ребенок любит слушать, когда говорят взрослые, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Дети в возрасте 2-3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только поучительную речь, но и речь-рассказ. Прослушивание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения об объектах и явлениях, выходящих за рамки непосредственной ситуации общения взрослого и ребенка, является важным приобретением, поскольку создает возможность использования речи в качестве основного средства познания по отношению к объектам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Хорошо развитая имитация и достаточный уровень понимания речи обеспечивают быстрый рост словарного запаса [3, c. 55] .

Цель работы: Изучить и теоретически обосновать особенности формирования и развития активной речи детей третьего года жизни.

Объект исследования: процесс развития активной речи детей третьего года жизни.

Предмет исследования: педагогические условия развития речевой активности детей третьего года жизни.

Гипотеза исследования заключается в следующем: успешное развитие и формирование активной речи детей третьего года жизни будет достигнуто, если:

1. Будут учтены особенности формирования и развития активной речи.

2. Определено влияние психолого - педагогических факторов в развитии речи.

3. При разработке педагогических программ будут учтены индивидуальные особенности детей.

Задачи работы:

1. провести анализ литературы по формированию активной речи детей раннего возраста;

2. дать общую характеристику формированию активной речи детей третьего года жизни;

3. провести экспериментальное исследование по проблеме формирования активной речи детей третьего года жизни.

4. разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию детьми активной речи.

Научная новизна исследования:

- дать анализ развитию активной речи детей третьего года жизни.

- предложена методическая рекомендация направлена на развитие активной речи детей третьего года жизни.

Методы педагогического исследования : эмпирические методы исследования: изучение педагогической документации, наблюдение, методики диагностического обследования речи.

Теоретическая значимость: заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании того, что коммуникативный фактор педагогического общения воспитателя имеет важное значение для развития речи детей раннего возраста.

Практическая значимость: исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по развитию речи детей раннего возраста.

База исследования: ГККП Ясли - сад «Балбобек» с. Набережное.

1. Теоретические аспекты развитие речевой активности у детей третьего года жизни

1. 1 Речевая активность детей дошкольного возраста и детей третьего года жизни

Речь ребенка зависит от речевой практики, окружения, воспитания и обучения. Речь ребенка формируется под присмотром и руководством взрослых. Речь - это не врожденная способность, ее нужно осваивать и развивать.

Ученые - педагоги выделяют четыре этапа развития речи детей и указывают различный возраст. Например, Г. Л. Гозенгард - Пупко выделяет всего два этапа развития речи детей: подготовительный и самостоятельный этап развития речи. А. А. Леонтьев [29, c. 28] установил четыре этапа развития речи:

первый этап - подготовительный - до 1 года жизни.

второй этап - первоначальное овладение языком - до 3 - х лет.

третий этап - дошкольный - до 7 лет.

четвертый этап - школьный.

С появлением у ребенка первых слов завершается подготовительный этап и начинается этап формирования активной речи. В это время ребенок уделяет особое внимание артикуляции других. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. В то же время ребенок путает звуки, переставляет их, искажает и пропускает.

Первые слова ребенка носят обобщенный и семантический характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать как объект, просьбу, так и чувства. Например, слово каша может означать в разное время вот каша; дайте каши; горячая каша. Или слово «папа» может означать, что папа пришел; папы нет; папа, приди и т. д. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуативной. Ребенок сопровождает ситуативную речь жестами и мимикой. С полутора лет это слово становится обобщенным. Становится возможным понимать словесные объяснения взрослого, усваивать знания и накапливать новые слова.

В течение 2 - го и 3 - го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словарного запаса.

Следует отметить, что разные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словарного запаса детей.

Значения слов становятся все более и более определенными.

К началу 3 - го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматическая структура речи.

Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Затем - примитивными фразами без координации («Мама, выпей мама Тата» - Мама, дай Тате выпить молока) . Затем постепенно появляются элементы координации и подчинения слов в предложении.

К 2 годам дети практически овладевают навыками использования форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, а также используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослых значительно превышает возможности произношения.

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет) .

На дошкольном этапе у большинства детей все еще неправильное произношение звука. Можно обнаружить дефекты в произношении свистящих, шипящих, звучных звуков, дефекты в смягчении, звоне.

В период от 3 до 7 лет у ребенка все больше развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение корректировать его в некоторых возможных случаях. Другими словами, формируется фонематическое восприятие.

К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.

Параллельно с разработкой словаря происходит и развитие грамматической структуры речи. В дошкольном периоде дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это приводит к более сложной структуре предложения. По определению Н. С. Зубарева [21, c. 68] к 3 годам у детей формируются все основные грамматические категории.

В дошкольном периоде постепенно формируется контекстуальная (абстрактная, обобщенная, лишенная визуальной поддержки) речь. Контекстуальная речь появляется сначала, когда ребенок пересказывает сказки, рассказы, затем при описании каких-то событий из своего личного опыта, собственных переживаний, впечатлений.

Чтобы процесс овладение детьми родного языка протекал правильно и своевременно, необходимо соблюдать определенные условия. Ребенок должен:

1. быть самотически и психически здоровым.

2. быть умственно способным.

3. иметь нормальное зрение и слух.

4. быть достаточно психически активным.

5. обладать потребностью в речевом развитии.

Правильное и своевременно речевое развитие позволяет ребенку расширять запас знаний, усваивать новые понятия. Таким образом, развитие речи тесно связано с развитием мышления.

Речь, речевое развитие является центральным каналом психического развития ребенка. Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка. «Необычайное повышение на уровне человека», - так великий русский физиолог И. П. Павлов называл способность человека говорить и абстрактно мыслить. Овладение речью и ее дальнейшее формирование тесно зависят от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его ВНД. Установлено, что дети с когнитивными нарушениями, как правило, отстают в речевом развитии. Дети, которые физически слабы, часто страдают различными инфекционными заболеваниями, также часто отстают в речевом развитии. То есть формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка. Изучение речи и ее развитие интересовало многих лингвистов (психолингвистов, социолингвистов, специалистов по стилистике), физиологов, специалистов по ВНД, теории коммуникации, философов, социологов, литературоведов.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым, но и к детям, объем знаний, которые необходимо передавать, неуклонно растет; более того, учителя хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.

Для того чтобы помочь детям справиться со сложными задачами, которые их ждут, нужно позаботиться о своевременном и полном оформлении их речи. Это главное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи осуществляется развитие абстрактного мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При нормальном развитии у детей дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребёнка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых [49, c. 133] .

Развитие детской деятельности, осмысление различных её видов ребёнком способствует развитию функций речи. С одной стороны при помощи речи ребёнок стремится сформулировать задачу, которая помогла бы найти выход из затруднений, возникающих в деятельности, с другой - планировать деятельность. Причём если в раннем дошкольном возрасте речь сопровождает деятельность ребёнка на всём её протяжении, то в старшем дошкольном возрасте она постепенно концентрируется на функции планирования самой деятельности. Это позволило специалистам сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте формируется новая функция речи - интеллектуальная (планирующая и регулирующая практическое действие) [36, c. 88] .

После того как ребенок поступает в детский сад, начинается его социализация о ряде новых обстоятельств. Предполагается, что условия государственное дошкольное образование дети развивают свои интеллектуальные способности и личностные качества, благодаря которым они смогут эффективно участвовать в общественной жизни. Одним из таких факторов является общение и речь. Это состояние, через которое ребенок может взаимодействовать с окружающей его средой - сверстники, взрослые и окружающий мир. Неспособность установить контакт создает количество трудностей для ребенка. Он не может сформулировать свои потребности, он не может взаимодействовать, он не может выразить свои чувства. Это вызывает и приводит, в большинстве случаев, к социальным изоляция, нежелательная и стрессовая для ребенка [22, c. 65] .

В научной психолого - педагогической литературе значительное особое внимание уделяется особенностям и этапам общественного развития дети.

Анализ процесса социализации как педагогического феномен дает основание рассматривать его содержание в двух основных компонентах:

Коммуникативный компонент. Он включает в себя все различные формы и пути овладения языком и речевого развития детей.
Когнитивный компонент. Он включает в себя овладение определенным диапазоном знания о социальной реальности, окружающей детей. Он в значительной степени переносится через процессы воспитания и обучения.

Определенно, развитие речи у детей происходит через общение с взрослыми людьми. Эту тему исследовали множество казахстанских ученых, среди них можно особенно выделить следующих представителей: М. Ш. Адилова [53, c. 99], Р. Б. Каримова, Г. М. Коржов, С. С Севостьянова и других личностей.

Взрослые люди - разумные люди, у которых за спиной огромный опыт знаний, культуры и умений. Передают этот накопительный опыт с помощью языка. Как говорят, что важнейшее средство для общений это язык. Язык это очень сложная форма человеческого тела и ума, и уходят годы для его целостного развития. Как всем известно, язык развивается постепенно, и при правильном подходе можно добиться высоких результатов. Результатом является устная речь, с помощью нее дети, да и в целом могут выражать свои мысли грамотно. Речь у человека представляет за собой сложную деятельность психики, которая делится на разные формы и виды. Речь это определённая функция в теле человека, которая отвечает за коммуникацию. У нее есть несколько этапов развития [15, c. 78] .

Очень важно выявить речевые/языковые проблемы на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно скорее. Исследования показывают, что дети многое знают о языке задолго до того, как произносят первое слово. Если ваш ребенок нуждается в лечении, оно должно быть соответствующим его развитию и индивидуальным. В терапевтическую группу вашего ребенка могут входить врач, аудиолог, логопед или другой работник [6, c. 89] .

Общеизвестно, что общение является основным источником и необходимостью развития и деятельности человека. Она способствует развитию социальных отношений, самооценки и широкого спектра когнитивных и некогнитивных навыков. Дошкольники общаются как со сверстниками, так и со взрослыми. Традиционно считается, что общение сверстников во многом зависит от взаимодействия педагога и ребенка, ведущей роли взрослого и собственной активности ребенка, которые являются основными элементами системы дошкольного образования.

Изменения в социальных ситуациях, сокращение свободного игрового времени, большая вовлеченность вовлечение детей в деятельность и многие другие факторы могут повлиять на общение современных дошкольников со сверстниками [10, c. 102] .

Поэтому влияние взаимодействия педагога и ребенка на общение дошкольников со сверстниками важно изучать.

Исследование показало, что дошкольники показали лучшие результаты в детско - ориентированных взаимодействиях, таких как игровые навыки, по сравнению с аналогичной ситуацией, в которой дети были направлены учителями. Кроме того, уровень проактивности, успешности общения, разрешения конфликтов, просоциального поведения и эмоциональной реакции на влияние сверстников у детей не различался [8, c. 99] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.