Развитие речевой активности у детей третьего года жизни

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 57 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Касымова А.К.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие речевой активности у детей третьего года жизни

Образовательная программа: 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Павлодар 2021

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Высшая школа педагогики

Допущен к защите
____________ руководитель ОП Жапарова Б.М.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:Развитие речевой активности у детей третьего года жизни

по образовательной программе 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Выполнила_____________________Касым ова А.К.

Научный руководитель
к.ф.н., доцент ВШП___________________Омаров Н.Р.

Нормоконтролер________________Расол а А.

Павлодар 2021
Содержание

Введение
4
1.
Теоретические аспекты развития речевой активности у детей третьего года жизни
7
1.1
Речевая активность детей дошкольного возраста и детей третьего года жизни
7
1.2
Виды речевой активности, условия и компоненты речевой активности, педагогических условий, необходимых для повышения речевой активности
13
1.3
Особенности развития речевой активности у детей третьего года жизни
24
1.4
Взгляды ученых - педагогов на проблемы развития речи детей третьего года жизни
28
2.
Экспериментальная работа по формированию активной речи у детей третьего года жизни
33
2.1
Диагностика формирования активной речи у детей третьего года жизни
33
2.2
Работа по формированию активной речи детей третьего года жизни
40
2.3
Анализ и оценка опытно - экспериментальной работы
42

Заключение
46

Приложение 1
Приложение 2
51
53

Введение

Актуальность темы работы "Развитие речевой активности у детей третьего года жизни" определяется тем, что развитие речи это одно из основных факторов подготовленности ребенка к обучению в школе. При изучении уровня приобретения языка помогает приобрести данные и о речевых способностях ребенка, и об их полноценном развитии. Управление языком является важным критерием развития интеллекта, поскольку содержание исторического опыта, присвоенный ребенку в онтогенезе обобщенные и отображается в виде языка и, прежде всего, в значениях слов [5, с. 21].
Языковое развитие значительно различается между детьми, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные вехи, которые можно определить как приблизительное руководство к нормальному развитию [5, с. 22].
Уровень речевого развития существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем речевого развития, как правило, не испытывают трудностей в обучении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У детей с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в обучении и грамотности. Дети со средним уровнем речевого развития характеризуются неустойчивостью успехов в школе. Дети понимают, что сказки хорошо работают, благодаря своему доброте, юмору, сдержанности. Народные произведения помогают не только улучшить устную речь, но и показать красоту в своих произведениях. Творчество народа имеет место быть в развитии речи у детей. Это объясняет актуальность выбранной темы [6, с. 38].
На третьем году жизни у ребенка происходят очень значительные изменения в его отношениях с окружающими, это обусловлено его способностями и осознанием независимости. Несмотря на то, что дети пытаются ввести себя как взрослые, они все равно зависимы от оценки взрослых. Дети внимательно слушают объяснения взрослых и часто начинают обращаться к ним с вопросами. (Что это?, Как?, Почему?, Где?) Дети получают новые впечатления, что является необходимым условием их психического развития. Дети способны слушать и воспринимать простые истории, не показывая их, и выполнять простые словесные задания. Двухлетние дети овладевают способностью понимать простую историю взрослого о событиях, которые не имели места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмы [6, c.48].
По - мнению В.В. Гербова на третьем году жизни понимание речи ребенком возрастает по объему и качественно изменяется. Ребенок любит слушать, когда говорят взрослые, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Дети в возрасте 2 - 3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т.е. не только инструктивную речь, но и речь - рассказ. Слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса [16, c. 47].
По словам Н.М. Аксарина, на третьем году жизни понимание речи ребенка увеличивается в объеме и качественно меняется. Ребенок любит слушать, когда говорят взрослые, любит слушать сказки, рассказы, стихи. Дети в возрасте 2-3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только поучительную речь, но и речь-рассказ. Прослушивание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения об объектах и явлениях, выходящих за рамки непосредственной ситуации общения взрослого и ребенка, является важным приобретением, поскольку создает возможность использования речи в качестве основного средства познания по отношению к объектам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Хорошо развитая имитация и достаточный уровень понимания речи обеспечивают быстрый рост словарного запаса [3, c. 55].
Цель работы: Изучить и теоретически обосновать особенности формирования и развития активной речи детей третьего года жизни.
Объект исследования: процесс развития активной речи детей третьего года жизни.
Предмет исследования: педагогические условия развития речевой активности детей третьего года жизни.
Гипотеза исследования заключается в следующем: успешное развитие и формирование активной речи детей третьего года жизни будет достигнуто, если:
1. Будут учтены особенности формирования и развития активной речи.
2. Определено влияние психолого - педагогических факторов в развитии речи.
3. При разработке педагогических программ будут учтены индивидуальные особенности детей.
Задачи работы:
1. провести анализ литературы по формированию активной речи детей раннего возраста;
2. дать общую характеристику формированию активной речи детей третьего года жизни;
3. провести экспериментальное исследование по проблеме формирования активной речи детей третьего года жизни.
4. разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию детьми активной речи.
Научная новизна исследования:
- дать анализ развитию активной речи детей третьего года жизни.
- предложена методическая рекомендация направлена на развитие активной речи детей третьего года жизни.
Методы педагогического исследования: эмпирические методы исследования: изучение педагогической документации, наблюдение, методики диагностического обследования речи.
Теоретическая значимость: заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании того, что коммуникативный фактор педагогического общения воспитателя имеет важное значение для развития речи детей раннего возраста.
Практическая значимость: исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по развитию речи детей раннего возраста.
База исследования: ГККП Ясли - сад Балбобек с. Набережное.

1. Теоретические аспекты развитие речевой активности у детей третьего года жизни

1.1 Речевая активность детей дошкольного возраста и детей третьего года жизни

Речь ребенка зависит от речевой практики, окружения, воспитания и обучения. Речь ребенка формируется под присмотром и руководством взрослых. Речь - это не врожденная способность, ее нужно осваивать и развивать.
Ученые - педагоги выделяют четыре этапа развития речи детей и указывают различный возраст. Например, Г.Л. Гозенгард - Пупко выделяет всего два этапа развития речи детей: подготовительный и самостоятельный этап развития речи. А.А. Леонтьев [29, c. 28] установил четыре этапа развития речи:
первый этап - подготовительный - до 1 года жизни.
второй этап - первоначальное овладение языком - до 3 - х лет.
третий этап - дошкольный - до 7 лет.
четвертый этап - школьный.
С появлением у ребенка первых слов завершается подготовительный этап и начинается этап формирования активной речи. В это время ребенок уделяет особое внимание артикуляции других. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. В то же время ребенок путает звуки, переставляет их, искажает и пропускает.
Первые слова ребенка носят обобщенный и семантический характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать как объект, просьбу, так и чувства. Например, слово каша может означать в разное время вот каша; дайте каши; горячая каша. Или слово папа может означать, что папа пришел; папы нет; папа, приди и т. д. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуативной. Ребенок сопровождает ситуативную речь жестами и мимикой. С полутора лет это слово становится обобщенным. Становится возможным понимать словесные объяснения взрослого, усваивать знания и накапливать новые слова.
В течение 2 - го и 3 - го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словарного запаса.
Следует отметить, что разные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словарного запаса детей.
Значения слов становятся все более и более определенными.
К началу 3 - го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматическая структура речи.
Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Затем - примитивными фразами без координации (Мама, выпей мама Тата - Мама, дай Тате выпить молока). Затем постепенно появляются элементы координации и подчинения слов в предложении.
К 2 годам дети практически овладевают навыками использования форм единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, а также используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослых значительно превышает возможности произношения.
Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет).
На дошкольном этапе у большинства детей все еще неправильное произношение звука. Можно обнаружить дефекты в произношении свистящих, шипящих, звучных звуков, дефекты в смягчении, звоне.
В период от 3 до 7 лет у ребенка все больше развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение корректировать его в некоторых возможных случаях. Другими словами, формируется фонематическое восприятие.
К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.
Параллельно с разработкой словаря происходит и развитие грамматической структуры речи. В дошкольном периоде дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это приводит к более сложной структуре предложения. По определению Н.С. Зубарева [21, c. 68] к 3 годам у детей формируются все основные грамматические категории.
В дошкольном периоде постепенно формируется контекстуальная (абстрактная, обобщенная, лишенная визуальной поддержки) речь. Контекстуальная речь появляется сначала, когда ребенок пересказывает сказки, рассказы, затем при описании каких-то событий из своего личного опыта, собственных переживаний, впечатлений.
Чтобы процесс овладение детьми родного языка протекал правильно и своевременно, необходимо соблюдать определенные условия. Ребенок должен:
1. быть самотически и психически здоровым.
2. быть умственно способным.
3. иметь нормальное зрение и слух.
4. быть достаточно психически активным.
5. обладать потребностью в речевом развитии.
Правильное и своевременно речевое развитие позволяет ребенку расширять запас знаний, усваивать новые понятия. Таким образом, развитие речи тесно связано с развитием мышления.
Речь, речевое развитие является центральным каналом психического развития ребенка. Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка. Необычайное повышение на уровне человека, - так великий русский физиолог И.П. Павлов называл способность человека говорить и абстрактно мыслить. Овладение речью и ее дальнейшее формирование тесно зависят от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его ВНД. Установлено, что дети с когнитивными нарушениями , как правило, отстают в речевом развитии. Дети, которые физически слабы, часто страдают различными инфекционными заболеваниями, также часто отстают в речевом развитии. То есть формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка. Изучение речи и ее развитие интересовало многих лингвистов (психолингвистов, социолингвистов, специалистов по стилистике), физиологов, специалистов по ВНД, теории коммуникации, философов, социологов, литературоведов.
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым, но и к детям, объем знаний, которые необходимо передавать, неуклонно растет; более того, учителя хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.
Для того чтобы помочь детям справиться со сложными задачами, которые их ждут, нужно позаботиться о своевременном и полном оформлении их речи. Это главное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи осуществляется развитие абстрактного мышления, с помощью слов мы выражаем свои мысли.
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При нормальном развитии у детей дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребёнка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых [49, c. 133].
Развитие детской деятельности, осмысление различных её видов ребёнком способствует развитию функций речи. С одной стороны при помощи речи ребёнок стремится сформулировать задачу, которая помогла бы найти выход из затруднений, возникающих в деятельности, с другой - планировать деятельность. Причём если в раннем дошкольном возрасте речь сопровождает деятельность ребёнка на всём её протяжении, то в старшем дошкольном возрасте она постепенно концентрируется на функции планирования самой деятельности. Это позволило специалистам сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте формируется новая функция речи - интеллектуальная (планирующая и регулирующая практическое действие) [36, c. 88].
После того как ребенок поступает в детский сад, начинается его социализация о ряде новых обстоятельств. Предполагается, что условия государственное дошкольное образование дети развивают свои интеллектуальные способности и личностные качества, благодаря которым они смогут эффективно участвовать в общественной жизни. Одним из таких факторов является общение и речь. Это состояние, через которое ребенок может взаимодействовать с окружающей его средой - сверстники, взрослые и окружающий мир. Неспособность установить контакт создает количество трудностей для ребенка. Он не может сформулировать свои потребности, он не может взаимодействовать, он не может выразить свои чувства. Это вызывает и приводит, в большинстве случаев, к социальным изоляция, нежелательная и стрессовая для ребенка [22, c. 65].
В научной психолого - педагогической литературе значительное особое внимание уделяется особенностям и этапам общественного развития дети.
Анализ процесса социализации как педагогического феномен дает основание рассматривать его содержание в двух основных компонентах:
* Коммуникативный компонент. Он включает в себя все различные формы и пути овладения языком и речевого развития детей.
* Когнитивный компонент. Он включает в себя овладение определенным диапазоном знания о социальной реальности, окружающей детей. Он в значительной степени переносится через процессы воспитания и обучения.
Определенно, развитие речи у детей происходит через общение с взрослыми людьми. Эту тему исследовали множество казахстанских ученых, среди них можно особенно выделить следующих представителей: М.Ш. Адилова [53, c. 99], Р.Б. Каримова, Г.М. Коржов, С.С Севостьянова и других личностей.
Взрослые люди - разумные люди, у которых за спиной огромный опыт знаний, культуры и умений. Передают этот накопительный опыт с помощью языка. Как говорят, что важнейшее средство для общений это язык. Язык это очень сложная форма человеческого тела и ума, и уходят годы для его целостного развития. Как всем известно, язык развивается постепенно, и при правильном подходе можно добиться высоких результатов. Результатом является устная речь, с помощью нее дети, да и в целом могут выражать свои мысли грамотно. Речь у человека представляет за собой сложную деятельность психики, которая делится на разные формы и виды. Речь это определённая функция в теле человека, которая отвечает за коммуникацию. У нее есть несколько этапов развития [15, c. 78].
Очень важно выявить речевыеязыковые проблемы на ранней стадии, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно скорее. Исследования показывают, что дети многое знают о языке задолго до того, как произносят первое слово. Если ваш ребенок нуждается в лечении, оно должно быть соответствующим его развитию и индивидуальным. В терапевтическую группу вашего ребенка могут входить врач, аудиолог, логопед или другой работник [6, c. 89].
Общеизвестно, что общение является основным источником и необходимостью развития и деятельности человека. Она способствует развитию социальных отношений, самооценки и широкого спектра когнитивных и некогнитивных навыков. Дошкольники общаются как со сверстниками, так и со взрослыми. Традиционно считается, что общение сверстников во многом зависит от взаимодействия педагога и ребенка, ведущей роли взрослого и собственной активности ребенка, которые являются основными элементами системы дошкольного образования.
Изменения в социальных ситуациях, сокращение свободного игрового времени, большая вовлеченность вовлечение детей в деятельность и многие другие факторы могут повлиять на общение современных дошкольников со сверстниками [10, c. 102].
Поэтому влияние взаимодействия педагога и ребенка на общение дошкольников со сверстниками важно изучать.
Исследование показало, что дошкольники показали лучшие результаты в детско - ориентированных взаимодействиях, таких как игровые навыки, по сравнению с аналогичной ситуацией, в которой дети были направлены учителями. Кроме того, уровень проактивности, успешности общения, разрешения конфликтов, просоциального поведения и эмоциональной реакции на влияние сверстников у детей не различался [8, c. 99].
Таким образом, ориентированный на ребенка подход более благоприятен для развития общения дошкольников, чем ориентированный на учителя подход.
В повседневном общении педагога всегда есть два аспекта, которые тесно взаимосвязаны друг с другом. Во - первых, это общие принципы общения, обусловленные характером социальной системы, традицией и ценностью культуры, в которой реализуется педагогическая деятельность учителя, едиными целями образования и воспитания. Во - вторых, это индивидуальные принципы общения, его стиль представляет собой совокупность конкретных примеров и средств, которые педагог своеобразным образом, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания, реализует в своей деятельности на основе своих личных знаний, профессионального опыта, способностей и умений.
Для детей в таком возрасте характерно общение. Важной задачей педагогики раннего возраста является развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками способствует быстрому развитию речи ребенка. Дети начинают активное общение, рассказывают о том, что их окружает, где они были и тому подобное. Используют различные части речи, простые предложения. Под чутким руководством взрослых речь ребенка начинает совершенствоваться. Но так, как опыт в общении небольшой, дети делают ошибки. Ребенок учится разговаривать правильно, начинают делать первые выводы, задают вопросы и отвечают на них. Так же дети начинают узнавать знакомые предметы, независима от величины, цвета, форма. Называют знакомые предметы, рассматриваться картины, игрушки и различные вещи [50, c. 200].
У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. (Чашка - это посуда. Из чашки пьют; это растёт на грядке. Это морковочка.) Малыши способны слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые слова, рифмовки.
Качественно меняются отношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребёнком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то - то, то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е. Аркин в книге Дошкольный возраст (М., 1948) приводил данные о росте словаря ребёнка: в 2 года - 300 сл., в 3 года 6 месяцев - 1000 - 1200 сл. В составе его словаря имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения; служебные слова (союзы, предлоги, частицы); междометия).
Дети на третьем году жизни начинают активно использовать местоимения и глаголы. Ученые - педагоги объясняют это возрастанием активности ребенка и общением с окружающими.
Прилагательные в речи ребенка характеризуются в основном размером предмета, цветом, характеризуются состояние ребенка, которое он испытывает (голодный, злой, уставший). Дети начинают овладевать наречиями и прилагательными. Ребенок только начинает осваивать простейшие, пространственные, временные и другие отношения, выражая это словами: потом, тут, здесь, какой, какая и прочее. При освоении детьми точных качеств дети начинают испытывать трудности и нуждаются в помощи педагога. Исследователи указывают на наличие трёх уровней усвоения слов - названий предметов, действий, качеств, отношений:
1 уровень: ребёнок понимает слово, но не использует его в речи;
2 уровень: ребёнок узнаёт и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь коготки);
3 уровень: ребёнок понимает и правильно использует слово-называние в любых доступных его пониманию связях и отношения.
Во время проведения словарной работы и выбирая методы и приемы, нужно учитывать то, насколько знаком ребенок с объектом изучения. У ребенка в этом возрасте очень быстро наполняется словарь. С двух до трех лет словарь ребенка увеличивается в 3 - 4 раза, речь данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается очень важный этап овладения речи - ребенок начинает овладение грамматической структуры. Усвоение грамматической структурой происходит тоже очень интенсивно. Ребенок третьего года жизни использует в речи различные формы глаголов, все падежные формы существительных (с предлогами и без них), различает существительные единственного и множественного числа, глаголы настоящего и прошедшего времени. В целом, в грамматическом плане речь детей все еще очень несовершенна. Часто они путают падежные окончания, допускают ошибки в употреблении множественного числа существительных и в согласовании слов. При повторении фразы иногда нарушается порядок слов, в конце предложения ставится отрицательное нет (на вопрос: Кто взял мяч? - ребенок отвечает: Нет) [20, c. 90].
На третьем году жизни у детей улучшается восприятие речи окружающих. Дети начинают различать слова, похожие по звучанию и иногда отличающиеся одним звуком (ложка, кошка, мошка), при этом ориентируясь не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Многие дети выбирают похожее по звучанию слово для знакомого слова: мечта-кулема, дурак - дюлеха и т. д. Дети любят петь свои "произведения". Изучая новое слово, ребенок уже стремится к его точному воспроизведению. Дети часто используют слова, более сложные по структуре стека: состоящие из трех и более слогов, хотя они все равно не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произносить все звуки в нем в соответствующей последовательности (например, велосипед произносится как апипед, спасибо как сипибо и т. д.).
В целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется общим смягчением, недоступностью, недостаточно отчетливым произношением слов, неправильным произношением многих звуков и заменой труднопроизносимых звуков более простыми. Поэтому в начале третьего года жизни многие дети заменяют жесткие свистящие звуки мягкими, шипящими (ш, ш) - свистящими (с,з) или переднеязычными (т (т, д (д) и т. д. Это связано с недостаточным развитием речевого аппарата: неполной работой всего артикуляционного аппарата, низкой подвижностью языка, губ и мышц нижней челюсти.
Скорость овладения речью у детей различна. Некоторые, рано начиная говорить, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь других, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако, если ребенок не говорит к концу третьего года жизни, его необходимо показать логопеду.

1.2 Виды речевой активности, условия и компоненты речевой активности, педагогических условий, необходимых для повышения речевой активности

Речь является основным средством человеческого общения. Без него человек не смог бы получать и передавать большое количество информации, в частности, такой, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует то, что не может быть воспринято с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т. д.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности поделиться своими мыслями и чувствами с другими. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личными переживаниями, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем могут позволить наблюдение и другие процессы невербального, непосредственного познания, осуществляемые через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их и способствуют их развитию. речь детей дошкольного возраста память [5, c. 10].
В своем жизненном значении речь имеет многофункциональный характер. Это не только средство общения, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации (письменные тексты), средство контроля поведения других людей и регулирования собственного поведения. По совокупности своих функций речь является полиморфной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных целях она представлена в различных формах: внешней, внутренней, монологической, диалогической, письменной, устной и др. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненная цель не одна и та же. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает в качестве способа запоминания информации. Монолог служит процессу одностороннего, а диалог - двустороннему обмену информацией [19, c. 15].
Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них - теория обучения. Эта теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка есть врожденная потребность и способность подражать, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание приводит к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний и правил их грамматического построения. Таким образом, развитие речи сводится к изучению всех ее основных элементов.
Однако эта теория не способна удовлетворительно и полностью объяснить процесс овладения языком, в частности скорость, с которой ребенок усваивает речь в раннем детстве. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате обучения (по крайней мере, до начала обучения). С точки зрения этой теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии детской речи, которые не имеют аналогов у взрослых, т. е. те, которые не могут быть усвоены путем подражания.
Устная форма речи это звучащая, произносимая речь, воспринимаемая на слух. Она первична по происхождению и обязательна для каждого языка, а для неписаных языков она является единственно возможным языком. Устная форма литературной речи используется в театре, кино, радио - и телепередачах, в учебном процессе, в научных диспутах, в повседневном общении грамотных, образованных людей, на собраниях, митингах, производственных совещаниях и др. Устная форма речи характеризуется многими языковыми особенностями, характерными для разговорного стиля: обилием упрощенных синтаксических конструкций, неполных, незаконченных предложений, частым употреблением вопросительных, мотивационных предложений, экспрессивных слов и выражений, разговорных и пословичных элементов, глагольных форм первого и второго лица и др. Неполный стиль произношения распространен в устной речи, т. нечеткое, небрежное произношение звуков, характерное для быстрого темпа речи и приводящее к их сокращению, редукции; крайне редко используется терминологическая и абстрактная лексика, причастные и деепричастные причастия; широко распространены такие приемы, как повторение, самоповторение, подхватывание слов собеседника, различные вспомогательные средства общения-жесты, мимика, интонация [15, c.100].
Написанный это форма речи, реализуемая с помощью особых знаков письма, изображаемых на бумаге, пергаменте, бересте, холсте, на стенах зданий, на поверхности камней и других специфических предметах и воспринимаемых зрительно или на ощупь. Эта форма речи является вторичной, более поздней по своему происхождению по сравнению с устной формой речи; она формируется на основе устной формы речи, сохраняя основные языковые признаки последней [15, c.105]. Основной сферой использования письменной литературной речи являются книги, журналы, газеты, различные документы, официальные письма, а также неофициальная переписка образованных людей. Будучи вторичной по происхождению, письменность перестает быть просто транспозицией устной, к настоящему времени она приобрела решающее значение для развития языков вообще, играет ведущую роль в формировании единой литературной нормы разных конкретных языков и, в частности, современного русского литературного языка. Важнейшими особенностями письменной речи, по сравнению с устной, являются: четкость и ясность, полнота и правильность построения предложений (что объясняется особыми условиями письма, достаточным временем для обдумывания, исправления, сложения), частое употребление сложных предложений разных типов, обилие причастных и деепричастных движений, преобладание форм глаголов третьего лица, более тщательный подбор лексических, фразеологических средств, наличие собственно книжных слов и фразеологизмов [15, c.17].
Некоторые лингвисты склонны рассматривать устную и письменную формы речи (или формы языковой реализации) как разные языки. Вандриса (неудачно сформулированное или недостаточно квалифицированно переведенное на русский язык): "у французов письменность и устная речь настолько далеки друг от друга, что можно сказать: по-французски они никогда не говорят так, как пишут, и редко пишут так, как говорят. Эти два языка отличаются, кроме различия в порядке слов, еще и различным расположением слов"[17, c.17].
Помимо вышеперечисленных, основных форм речи, переходную, промежуточную форму речи, устную форму воспроизведения письменной речи, или форму устного воспроизведения письменных и печатных текстов, иногда также называют озвученной письменной речью или устная публичная речь. Устная форма воспроизведения письменной речи (озвученная письменная речь, или устная публичная речь) реализуется в публичных выступлениях - лекциях, докладах, докладах и т. д. Это своеобразное сочетание особенностей основных форм речи, рассмотренных выше, устной и письменной. Особенность этой формы речи обусловлена тем, что тексты таких речей обычно готовятся в письменной форме с учетом требований письменной речи, но реализуются, воплощаются устно, с использованием элементов устной речи [16, c.62]. Таким образом, основой данной формы речи является письменная речь, которая в процессе реализации несколько видоизменяется: вносятся некоторые уточнения, пояснения, допускаются повторы отдельных слов и выражений; возможно упрощение и сокращение сложных синтаксических конструкций. Выявлены некоторые особенности произношения и ударения.
Общение со сверстниками обеспечивает критическое мышление, объективность и рефлексивность. Коммуникация является предиктором когнитивного развития. Кроме того, общение со сверстниками способствует просоциальному поведению, предотвращает запугивание и способствует благоприятному эмоциональному климату в классе. Поэтому важно определить, как развивать и исследовать роль взаимодействия учителя и ребенка в формировании общения сверстников в детском возрасте [21, c.66].
По мнению Л.С. Выготского, общение сверстников является объективной необходимостью в развитие ребенка и особая деятельность. От этого зависит взаимодействие с другими людьми и самооценка. Общение и взаимоотношения можно развивать, играя со сверстниками [11, c. 79].
Общение дошкольника со сверстниками сложное и представляет собой целостную систему с особой строгой и эволюционной динамикой. В возрасте 5 - 7 лет отношения детей становятся более избирательными и стабильными. На этом этапе возникают устойчивые группы друзей. Дошкольники, как правило, проводят больше времени, играя и разговаривая со сверстниками. Мнения сверстников и доступ становятся очень влиятельными. Дошкольники привязываются друг к другу и имеют устойчивые влечения и предпочтения. Группа сверстников становится разнообразной, и можно иметь различные стабильные группы друзей и получить доступ к социометрической структуре [20, c. 79].
Общение дошкольников со сверстниками может быть проанализировано путем оценки проактивности, благоприятных позиций, успешного общения, игровых навыков, частоты конфликтов, метода совладания с конфликтами, поведения во время конфликта, социометрической структуры группы, просоциального поведения и эмоциональной вовлеченности в действия сверстников [22, c. 80].
Проактивность - это способность ребенка создавать четкие идеи и различные предложения для совместной игры. Успешное общение зависит от того, сколько партнеров выбирает ребенок для творческой игры. Игровое мастерство-это способность ребенка участвовать в ролевых играх или игре с правилами, распределять роли и последовательно выполнять их для расширения сюжета игры. Частота конфликтов - это количество конфликтов, в которых участвует ребенок. Методы совладания с конфликтами включают в себя успешные выбор метода разрешения конфликта. Социометрическая структура группы включает в себя отношения симпатии или антипатии внутри группы. Просоциальное поведение - это средство общения ребенка с детьми, способствующее успешной организации совместной деятельности. Эмоциональная вовлеченность в действия сверстников [23, c. 95].
Роль взаимодействия педагога и ребенка в развитии общения сверстников означает желание и готовность ребенка воспринимать действия сверстников и реагировать на их предложения.
Изменения в общем социальном положении, сдвиги в просветительских и образовательных приоритетов, сокращение времени, отведенного для игры, и для свободной деятельности, и появление
новых методов взаимодействия, в том числе компьютерных игр, большая участие детей и многие другие факторы влияют на диалог современных детей дошкольного возраста со сверстниками и их способность выбирать себе партнеров, чтобы организовать совместную игру и иной деятельности, решать конфликты, понимать других людей, и так далее [22, c. 120].
В связи с этим важна роль, которую этот процесс играет в ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.