Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 62 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Касымова С. Е.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

Образовательная программа: 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Павлодар 2021

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Высшая школа педагогики

«Допущен к защите»

руководитель ОП Жапарова Б. М.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой»

по образовательной программе 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание»

ВыполнилаКасымова С. Е.

Научный руководитель

к. ф. н., доцент ВШПОмаров Н. Р.

НормоконтролерРасола А.

Павлодар 2021

Содержание

Введение

: 1.

Введение: Теоретические основы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочная лексикой

4: 7

: 1. 1

Введение: Эмоционально - оценочная лексика - понятие и его содержание

4: 7

: 1. 2

Введение: Особенности овладения эмоционально - оценочной лексикой детьми дошкольного возраста

4: 14

: 1. 3

Введение: Методы и приемы обучения овладением детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

4: 19

: 2.

Введение: Опытно - экспериментальная работа по проблеме овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

4: 30

: 2. 1

Введение: Диагностика владения эмоционально - оценочной лексикой на констатирующем этапе

4: 30

: 2. 2

Введение: Работа по развитию эмоционально - оценочной лексики

4: 40

: 2. 3

Введение: Результаты работы по развитию эмоционально - оценочной лексики на контрольном этапе

4: 51

Введение:

Заключение

Список использованных источников

Введение:

Приложение А

Приложение Б

Введение

Актуальность темы исследования. Лучшим возрастом для развития эмоциональной сфера является дошкольный возраст. Чувства и эмоции так же, как и другие психические явления играют очень важную роль в развитии ребенка. Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Это период пробуждения и рассвета его познавательных, творческих, эмоциональных способностей.

В дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, развиваются представления ребенка о себе и других. Речь формирует чувства, способствует развитию самосознания ребенка. Вербальные символы эмоций необходимы для осознания собственных эмоциональных переживаний, для управления собственными эмоциями.

Оценки необходимы дошкольникам для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В оценках в полной мере отражаются и развиваются вместе с ними многие важные личностные качества: нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, нравственно-волевые, эстетические. В процессе оценки формируются такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, дети овладевают навыками связной речи.

Бедный словарный запас, связанный с эмоциональной сферой, затрудняет ребенку понимание эмоционального состояния других людей, приводит к нарушению отношений с окружающими

В дошкольном детстве формируется отношение ребенка к нравственным ценностям общества, к окружающим его людям. Исследователи отмечают, что нравственное развитие детей осуществляется, во - первых, в форме усвоения норм, регулирующих человеческие отношения, и, во - вторых, способов реализации этих норм. И то и другое связано с овладением словом и его значением.

Эмоционально-оценочная лексика обладает огромным воспитательным потенциалом, помогая выработать нравственные ориентиры. Знания о нормах и правилах морали, вербализованные в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня нравственного развития личности (В. Г. Щур, С. Г. Якобсон)

Впервые проблема обогащения речи детей эмоционально - оценочной лексикой была поставлена в начале 80 - х годов XX века в работах М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной. В них овладение эмоционально - оценочной лексикой рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Подчеркивается важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения детей, совершенствованием их социальных контактов с окружающими.

Исследователи детской речи (А. Н. Гвоздев, В. К. Харченко, М. А. Ященко), нейропсихологи (В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман), психолог (М. И. Лисина и др. ) отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей.

Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова раскрывают особенности развития эмоционально - оценочного словаря дошкольников, методы и приемы его формирования. Проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой исследовалась М. М. Алексеевой [36, c. 15] и В. И. Яшиной [36, c. 16] Овладение эмоционально - оценочной лексикой рассматривается учеными как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Развитие эмоциональной лексики позволяет совершенствовать социальные контакты дошкольников с окружающими.

С учётом значимости данной проблемы была определена тема исследования: «Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой».

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой.

Объект исследования: процесс овладения детьми дошкольного возраста эмоционально оценочной лексикой .

Предмет исследования: лексика детей дошкольного возраста .

Задачи исследования:

1. провести теоретический анализ проблемы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой;

2 . определить особенности формирования эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста;

3. раскрыть сущность, специфику особенности формирования эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста;

4. подготовить и провести исследования по овладению детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу;

Гипотеза: если в процессе развития речи особое внимание уделить овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой, используя предложенную методическую рекомендацию, то эффективность развития речи будет выше, так как эмоционально - оценочная лексика будет способствовать развитию лексического словаря детей дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

Дан анализ овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой;
Предложена методическая рекомендация направленная на овладению детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой.

Метoдoлoгия исследoвaния: теория речевой деятельности, разработанная в трудах Л. С. Выготского, Р. К. Бекмамбетова, С. Н. Сансызбаева [38, c. 89] ; труды по лингвистике, характеризующие состав, границы и особенности эмоционально-оценочной лексики как одного из пластов русского языка (В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, Л. И. Варенникова, Д. Н. Шмелев, Н. М. Шанский, В. А. Белошапкова, Э. М. Медникова, Е. С. Скобликова, Л. Д. Леснокова) ; положения психолого-педагогических исследований о роли речи в процессе осознания ребенком собственных эмоциональных переживаний, усвоении представлений об этических нормах, закономерностях эмоционального развития и нравственного воспитания ребенка в дошкольном детстве и развития значения слова в онтогенезе (Г. П. Белякова, М. С. Лаврик, Э. Федеравичене, А. Г. Тамбовцева, Е. М. Струнина, Г. А. Туманова) . .

Методы педагогического исследования: теоретический анализ, беседа, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных.

Теоретическая значимость заключается в определении роли эмоционально - оценочной лексики в речи детей дошкольного возраста, также разработке методических рекомендаций, способствующих развитию лексического словаря .

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная методическая рекомендация может быть использована воспитателями и другими преподавателями дошкольных учреждений.

Структура работы : работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

База исследования: ГККП Ясли - сад «Балбобек» с. Набережное.

1. Теоретические основы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

1. 1 Эмоционально - оценочная лексика - понятие и его содержание

В русском языке существует большое количество слов, которые, наряду с их номинативным значением, имеют элемент выражения, чувства. Такие слова выражают отношение говорящего к называемому объекту, особый вид оценочности. В этих случаях лексическое (реальное) значение наслаивается эмоционально-экспрессивной, оценочной окраской.

В лингвистике рассматривается вопрос о соотношении эмоциональности и экспрессивности (Е. М. Галкина - Федорук [1, c. 21], Н. А. Лукьянова [2, c. 23], В. К. Харченко [3, c. 19] и др. ) . Они выделяют узкие понятия: «эмоциональность», «оценочность», «экспрессивность», «образность» и определяют те признаки, по которым возможно разграничение данных категорий лексики. Схематически это можно изобразить по принципу взаимопересекающихся кругов, в общей точке которых находятся слова, совмещающие в себе все эти компоненты.

Другие языковеды (Е. Ф. Петрищева [4, c. 10] и др. ) подходят к решению этого вопроса шире, и все перечисленные выше признаки объединяют широким понятием "эмоциональная окрашенность слова".

Многие авторы (И. А. Стернин [5, c. 12], В. И. Шаховский [6, c. 8] и др. ) указывают на связь эмоциональности и оценки в языке, хотя в своих исследованиях приоритет отдают оценке (Е. М. Вольф [7, c. 11], В. М. Никитевич [8, c. 21] и др. ) .

Понятие «оценка» в словарях трактуется как мысль, рассуждение о качестве, характере, значении и т. д. кого-то, чего-то, а также как обозначение знаний и поведения учащихся, воспитанников. Оценивать - значит определять качество, ценность, преимущество кого-то, чего-то; характеризовать. Педагогический словарь дает определение школьной оценки, уровня успеваемости и дисциплины, которая оценивается в баллах или в оценочных суждениях учителя.

Вопрос о различии экспрессивности и эмоциональности был поднят Е. М. Галкиной - Федорук [1, c. 21] которая считала, что данные категории имеют отличия как по функции, так и по средствам выражения. Эмоциональность выражается в речи лексическим значением (любовь, любящий и др. ), суффиксами субъективной оценки (работничек и т. д. ), междометиями, частицами, интонацией. Экспрессия проявляется не только в речи, но и в жесте, мимике, поведении человека, она шире - эмоциональности в языке. Но главное отличие в том, что эмоциональные элементы служат для выражения чувств человека, а экспрессивные - способствуют усилению выразительности и изобразительности как при выражении эмоций, воли, так и мысли. Выражение эмоции в языке всегда экспрессивно, но экспрессия в языке не всегда эмоциональна. Многие грамматические формы очень экспрессивны, но в них нет признака эмоциональности.

Другая точка зрения на эту проблему выражена в работах Н. А. Лукьяновой [2, c. 14], В. К. Харченко [3, c. 23] и др. Данные исследователи делят экспрессию на языковую и речевую и подчеркивают, что разграничивать ее необходимо, учитывая контекст. В соответствии с этим подходом эмоциональные слова не обязательно обладают выразительностью, хотя в речи они выступают как образные, выразительные средства. Критерием различения эмоциональности и экспрессивности следует считать первичный компонент: "преобладание эмоции над выражением, примат эмоции (эмоциональная лексика) " или преобладание " выражения над эмоцией (экспрессивная лексика) » [3, с. 5] . В целом, границы между этими классами подвижны.

Многие лингвисты не разграничивают эти понятия, объясняя одно с помощью другого. Например, А. И. Ефимов [9, c. 6], анализируя язык художественных произведений, выделяет «эмоционально - экспрессивные слова», и указывает, что эмоционально окрашенные слова отличаются ярко выраженной экспрессивностью (выразительностью) . В то же самое время в словаре лингвистических терминов О. С. Ахмановой «выразительность», определяется как «то же, что экспрессивный», а экспрессия как «выразительно изобразительные качества речи, отличающие ее от обычной (или стилистически нейтральной) и придающие ей образность и эмоциональную окрашенность» [10, с. 524]

В словарях эмоционально окрашенная лексика выделяется следующими стилистическими пометами: бран., ирон., шутл., пренебр., укор., недобр., торж., ритор, и т. д. Но если анализировать эти пометы с точки зрения заключенной в слове дополнительной информации, то также обнаруживается их неоднородность. Например, пометы неодобр., презрит., пренеб., торж., ритор., содержат в себе характеристику эмоциональных состояний говорящего; ирон., шутл., укор. - указывают на отношение говорящего к предмету речи.

Несмотря на разницу в терминологии, суть остается прежней: слово отражает не только объективную реальность. Некоторые компоненты значения субъективны, отражают внутренний мир личности и придают слову эмоционально - оценочную окраску. В функциональном аспекте слово рассматривается с точки зрения его роли в структуре и функционировании языка в целом, а также его взаимосвязи с единицами других уровней [5, c. 32] .

Некоторые ученые считают, что наиболее целесообразной является оценка эмоциональных возможностей слова с точки зрения его потенции выражения эмоциональности в речи", т. к. трудно поделить все средства языка на логические (интеллектуальные) и эмоциональные, руководствуясь формальными признаками.

Влияние контекста на дополнительную окраску слова может проявиться следующим образом:

1. Контекст влияет на появление эмоциональной окраски в слове. В этом случае эта окраска будет не собственно значением слова, а производной от взаимодействия с контекстом и ситуацией речи. Эмоциональность и оценочность могут проявляться на уровне, большем или меньшем, чем слово, поэтому контекст может давать эмоциональность и предложения.

2. Часто вербальная среда, органической частью которой является лексика с оценочными суффиксами, отрицает эмоциональное значение суффиксов. Как правило, слова с суффиксами субъективной оценки имеют уменьшительное (голова, челка) ; ласкательное, не связанное со значениями объема, размера (например, "Я, брат, наших казаков считаю своим сыном уже второй год", В. Катаев) ; ироническое (например, тяжелое перо) значения. Писатели часто используют эти суффиксы без перечисленных выше эмоциональных значений, чтобы усилить образность языка, и используют взаимодействие экспрессивно-оценочной лексики и текста, чтобы дать негативную характеристику персонажу или явлению реальности. Например, в творчестве Н. А. Некрасова. "Коробейники" только контекст позволяет определить, что в словах "смертушка", "обидушка" утрачены значения редукции и привязанности.

3. Контекст способствует устранению многозначности оценочных прилагательных (плохой - хороший) в речи. Например, «Плохой артист Ефремов!» - сказал второй пожарник. Только предшествующий контекст дает понять, что он плохой, не потому, что плохой артист, а потому, что не соблюдает правил пожарной безопасности.

4. Контекст позволяет избежать эмоциональных ассоциаций, которые возникают у людей и связаны с их личными воспоминаниями, вкусами и т. д. и, самое главное, чаще связаны не со словом, а с обозначаемыми реалиями.

Таким образом, в зависимости от контекста слово может по-разному восприниматься человеком, иметь разную эмоциональную коннотацию или не иметь ее вообще.

Разнообразие используемых терминов в первую очередь связано с разнообразием подходов к определению этой лексики, поэтому целесообразно рассмотреть эти подходы и определить причины их выделения.

Все направления исследований можно разделить на несколько групп. Условно, потому что во многих классификациях эти подходы смешаны, переплетены и дополняют друг друга. Но это различие необходимо для того, чтобы ориентироваться в широком спектре разнообразных исследований по этому вопросу.

Лингвисты подходят к вопросу о составе эмоционально-оценочной лексики с лексикологических, стилистических и психолингвистических позиций.

В лексикологии слово изучается в трех аспектах: 1) структурном (выделение слова, его структура) ; 2) семантическом (лексическое значение слова) ; 3) функциональном (роль слова в структуре языка и речи) .

Эмоционально - оценочная лексика рассматривается в лингвистике в рамках двух последних аспектов.

Некоторые ученые считают, что наиболее целесообразной является "оценка эмоциональных возможностей слова с точки зрения его потенции выражения эмоциональности в речи" [12, с. 138], т. к. трудно поделить все средства языка на логические (интеллектуальные) и эмоциональные, руководствуясь формальными признаками.

Влияние контекста на дополнительную окраску слова может проявиться следующим образом:

1. Контекст оказывает влияние на возникновение у слова эмоциональной окраски. В таком случае эта окраска будет не собственным значением слова, а производным от взаимодействия с контекстом и ситуацией речи. Эмоциональность и оценочность может проявляться на уровне большем или меньшем, чем слово, поэтому контекст может придавать эмоциональность и предложениям.

2. Часто словесное окружение, органической частью которого является лексика с оценочными аффиксами, сводит на нет эмоциональное значение суффиксов [36, с. 89] . Как правило, слова с суффиксами субъективной оценки имеют уменьшительное (головка, челочка) ; ласкательное, не связанное со значениями объема, величины (например, "Я, братец, у наших казачков второй год за сына считаюсь", В. Катаев) ; ироничное (например, тяжелой ручкой) значения. Часто писатели в целях усиления изобразительности языка используют эти суффиксы без перечисленных выше эмоциональных значений, используют взаимодействие экспрессивно-оценочной лексики и текста, чтобы дать негативную характеристику персонажу или какому-либо явлению действительности. Например, в произведении Н. А. Некрасова "Коробейники" лишь контекст позволяет определить, что в словах "смертушка", "обидушка" значения уменьшения и ласки утрачены.

3. Контекст способствует устранению многозначности оценочных прилагательных (плохой - хороший) в речи [9, c. 32] . Например, "Плохой артист Ефремов!" - сказал второй пожарник. Только предшествующий контекст дает понять, что он плохой, не потому, что плохой артист, а потому, что не соблюдает правил пожарной безопасности.

4. Контекст позволяет избежать эмоциональных ассоциаций, возникающих у людей и связанных с их личными воспоминаниями, вкусами и т. п. и, главное, чаще относящихся не к слову, а к обозначаемым реалиям [12, с. 144] .

Эмоциональная окраска определяет стилистическое употребление слова. Каждый стиль имеет свои собственные эмоциональные и выразительные возможности. Например, научный стиль не характеризуется использованием эмоционально-оценочных слов, в разговорной речи - они встречаются гораздо чаще. Экспрессия, придающая эмоциональную окраску элементам речи, отличает поэзию от произведений научной и документальной переписки и т. д. [4, c. 22] .

Ш. Амонашвили [13, c. 23] определяет оценку как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемый человеком. По мнению психологов, оценка всегда отражает то, что возникает в сознании субъекта благодаря мышлению и только потом выносится наружу, становится материальной нормой. Она также связана с критичностью ума, который адекватно оценивает работу мысли (как своей, так и чужой) и результаты человеческой деятельности.

Оценка связана с оценочными отношениями, поскольку под ней понимается определенное отношение человека по отношению к конкретному объекту. По мнению В. Мясищева, оценка-это дифференцированное отношение человека как к объекту в целом, так и к его отдельным частям. Оценка-это всегда сознательный психологический акт, выражающий один из видов отношения человека к объекту и уровень соответствия указанного объекта предъявляемым к нему требованиям. Оценочные отношения состоят из совокупности сознательных психических актов человека, то есть совокупности оценок.

Философы связывают оценку с процессом познания. Они считают, что оценка - это самостоятельный вид познания, понимающий ценностное отношение к объектам и явлениям окружающей среды как основу самостоятельной оценочной деятельности.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.