Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 62 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Касымова С.Е.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

Образовательная программа: 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Павлодар 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Высшая школа педагогики

Допущен к защите
____________ руководитель ОП Жапарова Б.М.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

по образовательной программе 5В010100 - Дошкольное обучение и воспитание

Выполнила_____________________Касым ова С.Е.

Научный руководитель
к.ф.н., доцент ВШП___________________Омаров Н.Р.

Нормоконтролер________________Расол а А.

Павлодар 2021

Содержание

Введение
4
1.
Теоретические основы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочная лексикой
7
1.1
Эмоционально - оценочная лексика - понятие и его содержание
7
1.2
Особенности овладения эмоционально - оценочной лексикой детьми дошкольного возраста
14
1.3
Методы и приемы обучения овладением детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой
19
2.
Опытно - экспериментальная работа по проблеме овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой
30

2.1
Диагностика владения эмоционально - оценочной лексикой на констатирующем этапе
30
2.2
Работа по развитию эмоционально - оценочной лексики
40
2.3
Результаты работы по развитию эмоционально - оценочной лексики на контрольном этапе
51

Заключение
Список использованных источников
58
60

Приложение А
Приложение Б
63
63

Введение
Актуальность темы исследования. Лучшим возрастом для развития эмоциональной сфера является дошкольный возраст. Чувства и эмоции так же, как и другие психические явления играют очень важную роль в развитии ребенка. Развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Это период пробуждения и рассвета его познавательных, творческих, эмоциональных способностей.
В дошкольном возрасте интенсивно развиваются эмоции и чувства, развиваются представления ребенка о себе и других. Речь формирует чувства, способствует развитию самосознания ребенка. Вербальные символы эмоций необходимы для осознания собственных эмоциональных переживаний, для управления собственными эмоциями.
Оценки необходимы дошкольникам для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В оценках в полной мере отражаются и развиваются вместе с ними многие важные личностные качества: нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, нравственно-волевые, эстетические. В процессе оценки формируются такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, дети овладевают навыками связной речи.
Бедный словарный запас, связанный с эмоциональной сферой, затрудняет ребенку понимание эмоционального состояния других людей, приводит к нарушению отношений с окружающими
В дошкольном детстве формируется отношение ребенка к нравственным ценностям общества, к окружающим его людям. Исследователи отмечают, что нравственное развитие детей осуществляется, во - первых, в форме усвоения норм, регулирующих человеческие отношения, и, во - вторых, способов реализации этих норм. И то и другое связано с овладением словом и его значением.
Эмоционально-оценочная лексика обладает огромным воспитательным потенциалом, помогая выработать нравственные ориентиры. Знания о нормах и правилах морали, вербализованные в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня нравственного развития личности (В. Г. Щур, С. Г. Якобсон)
Впервые проблема обогащения речи детей эмоционально - оценочной лексикой была поставлена в начале 80 - х годов XX века в работах М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. В них овладение эмоционально - оценочной лексикой рассматривается как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Подчеркивается важность усвоения этой лексики в единстве с нравственным развитием ребенка, интенсивным накоплением опыта нравственного поведения детей, совершенствованием их социальных контактов с окружающими.
Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.К. Харченко, М.А. Ященко), нейропсихологи (В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман), психолог (М.И. Лисина и др.) отмечают раннее возникновение слов эмоциональной оценки в речи детей.
Ф.А. Сохин и О.С. Ушакова раскрывают особенности развития эмоционально - оценочного словаря дошкольников, методы и приемы его формирования. Проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой исследовалась М.М. Алексеевой [36, c. 15]и В.И. Яшиной [36, c. 16] Овладение эмоционально - оценочной лексикой рассматривается учеными как условие формирования социально активной личности старшего дошкольника. Развитие эмоциональной лексики позволяет совершенствовать социальные контакты дошкольников с окружающими.
С учётом значимости данной проблемы была определена тема исследования: Овладение детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить овладение детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой.
Объект исследования: процесс овладения детьми дошкольного возраста эмоционально оценочной лексикой.
Предмет исследования: лексика детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. провести теоретический анализ проблемы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой;
2. определить особенности формирования эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста;
3. раскрыть сущность, специфику особенности формирования эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста;
4. подготовить и провести исследования по овладению детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу;
Гипотеза: если в процессе развития речи особое внимание уделить овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой, используя предложенную методическую рекомендацию, то эффективность развития речи будет выше, так как эмоционально - оценочная лексика будет способствовать развитию лексического словаря детей дошкольного возраста.
Научная новизна исследования:
oo Дан анализ овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-оценочной лексикой;
oo Предложена методическая рекомендация направленная на овладению детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой.
Метoдoлoгия исследoвaния: теория речевой деятельности, разработанная в трудах Л.С. Выготского, Р.К. Бекмамбетова, С.Н. Сансызбаева [38, c. 89]; труды по лингвистике, характеризующие состав, границы и особенности эмоционально-оценочной лексики как одного из пластов русского языка (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, Л.И. Варенникова, Д.Н. Шмелев, Н.М. Шанский, В.А. Белошапкова, Э.М. Медникова, Е.С. Скобликова, Л.Д. Леснокова); положения психолого-педагогических исследований о роли речи в процессе осознания ребенком собственных эмоциональных переживаний, усвоении представлений об этических нормах, закономерностях эмоционального развития и нравственного воспитания ребенка в дошкольном детстве и развития значения слова в онтогенезе (Г.П. Белякова, М.С. Лаврик, Э. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, Е.М. Струнина, Г.А. Туманова)..
Методы педагогического исследования: теоретический анализ, беседа, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных.
Теоретическая значимость заключается в определении роли эмоционально - оценочной лексики в речи детей дошкольного возраста ,также разработке методических рекомендаций, способствующих развитию лексического словаря.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная методическая рекомендация может быть использована воспитателями и другими преподавателями дошкольных учреждений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
База исследования: ГККП Ясли - сад Балбобек с. Набережное.

1. Теоретические основы овладения детьми дошкольного возраста эмоционально - оценочной лексикой

1.1 Эмоционально - оценочная лексика - понятие и его содержание

В русском языке существует большое количество слов, которые, наряду с их номинативным значением, имеют элемент выражения, чувства. Такие слова выражают отношение говорящего к называемому объекту, особый вид оценочности. В этих случаях лексическое (реальное) значение наслаивается эмоционально-экспрессивной, оценочной окраской.
В лингвистике рассматривается вопрос о соотношении эмоциональности и экспрессивности (Е. М. Галкина - Федорук [1, c. 21], Н.А. Лукьянова [2, c. 23], В.К. Харченко [3, c. 19] и др.). Они выделяют узкие понятия: эмоциональность, оценочность, экспрессивность, образность и определяют те признаки, по которым возможно разграничение данных категорий лексики. Схематически это можно изобразить по принципу взаимопересекающихся кругов, в общей точке которых находятся слова, совмещающие в себе все эти компоненты.
Другие языковеды (Е.Ф. Петрищева [4, c. 10] и др.) подходят к решению этого вопроса шире, и все перечисленные выше признаки объединяют широким понятием "эмоциональная окрашенность слова".
Многие авторы (И.А. Стернин [5, c. 12], В.И. Шаховский [6, c. 8] и др.) указывают на связь эмоциональности и оценки в языке, хотя в своих исследованиях приоритет отдают оценке (Е.М. Вольф [7, c. 11], В.М. Никитевич [8, c. 21] и др.).
Понятие оценка в словарях трактуется как мысль, рассуждение о качестве, характере, значении и т.д. кого-то, чего-то, а также как обозначение знаний и поведения учащихся, воспитанников. Оценивать - значит определять качество, ценность, преимущество кого-то, чего-то; характеризовать. Педагогический словарь дает определение школьной оценки, уровня успеваемости и дисциплины, которая оценивается в баллах или в оценочных суждениях учителя.
Вопрос о различии экспрессивности и эмоциональности был поднят Е.М. Галкиной - Федорук [1, c. 21] которая считала, что данные категории имеют отличия как по функции, так и по средствам выражения. Эмоциональность выражается в речи лексическим значением (любовь, любящий и др.), суффиксами субъективной оценки (работничек и т. д.), междометиями, частицами, интонацией. Экспрессия проявляется не только в речи, но и в жесте, мимике, поведении человека, она шире - эмоциональности в языке. Но главное отличие в том, что эмоциональные элементы служат для выражения чувств человека, а экспрессивные - способствуют усилению выразительности и изобразительности как при выражении эмоций, воли, так и мысли. Выражение эмоции в языке всегда экспрессивно, но экспрессия в языке не всегда эмоциональна. Многие грамматические формы очень экспрессивны, но в них нет признака эмоциональности.
Другая точка зрения на эту проблему выражена в работах Н.А. Лукьяновой [2, c. 14], В.К. Харченко [3, c. 23] и др. Данные исследователи делят экспрессию на языковую и речевую и подчеркивают, что разграничивать ее необходимо, учитывая контекст. В соответствии с этим подходом эмоциональные слова не обязательно обладают выразительностью, хотя в речи они выступают как образные, выразительные средства. Критерием различения эмоциональности и экспрессивности следует считать первичный компонент: "преобладание эмоции над выражением, примат эмоции (эмоциональная лексика)" или преобладание " выражения над эмоцией (экспрессивная лексика) [3, с. 5]. В целом, границы между этими классами подвижны.
Многие лингвисты не разграничивают эти понятия, объясняя одно с помощью другого. Например, А.И. Ефимов [9, c. 6], анализируя язык художественных произведений, выделяет эмоционально - экспрессивные слова, и указывает, что эмоционально окрашенные слова отличаются ярко выраженной экспрессивностью (выразительностью). В то же самое время в словаре лингвистических терминов О.С. Ахмановой выразительность, определяется как то же, что экспрессивный, а экспрессия как выразительно изобразительные качества речи, отличающие ее от обычной (или стилистически нейтральной) и придающие ей образность и эмоциональную окрашенность [10, с. 524]
В словарях эмоционально окрашенная лексика выделяется следующими стилистическими пометами: бран., ирон., шутл., пренебр., укор., недобр., торж., ритор, и т. д. Но если анализировать эти пометы с точки зрения заключенной в слове дополнительной информации, то также обнаруживается их неоднородность. Например, пометы неодобр., презрит., пренеб., торж., ритор., содержат в себе характеристику эмоциональных состояний говорящего; ирон., шутл., укор. - указывают на отношение говорящего к предмету речи.
Несмотря на разницу в терминологии, суть остается прежней: слово отражает не только объективную реальность. Некоторые компоненты значения субъективны, отражают внутренний мир личности и придают слову эмоционально - оценочную окраску. В функциональном аспекте слово рассматривается с точки зрения его роли в структуре и функционировании языка в целом, а также его взаимосвязи с единицами других уровней [5, c. 32].
Некоторые ученые считают, что наиболее целесообразной является оценка эмоциональных возможностей слова с точки зрения его потенции выражения эмоциональности в речи", т. к. трудно поделить все средства языка на логические (интеллектуальные) и эмоциональные, руководствуясь формальными признаками.
Влияние контекста на дополнительную окраску слова может проявиться следующим образом:
1. Контекст влияет на появление эмоциональной окраски в слове. В этом случае эта окраска будет не собственно значением слова, а производной от взаимодействия с контекстом и ситуацией речи. Эмоциональность и оценочность могут проявляться на уровне, большем или меньшем, чем слово, поэтому контекст может давать эмоциональность и предложения.
2. Часто вербальная среда, органической частью которой является лексика с оценочными суффиксами, отрицает эмоциональное значение суффиксов. Как правило, слова с суффиксами субъективной оценки имеют уменьшительное (голова, челка); ласкательное, не связанное со значениями объема, размера (например, "Я, брат, наших казаков считаю своим сыном уже второй год", В. Катаев); ироническое (например, тяжелое перо)значения. Писатели часто используют эти суффиксы без перечисленных выше эмоциональных значений, чтобы усилить образность языка, и используют взаимодействие экспрессивно-оценочной лексики и текста, чтобы дать негативную характеристику персонажу или явлению реальности. Например, в творчестве Н.А. Некрасова. "Коробейники" только контекст позволяет определить, что в словах "смертушка", "обидушка" утрачены значения редукции и привязанности.
3. Контекст способствует устранению многозначности оценочных прилагательных (плохой - хороший) в речи. Например, Плохой артист Ефремов! - сказал второй пожарник. Только предшествующий контекст дает понять, что он плохой, не потому, что плохой артист, а потому, что не соблюдает правил пожарной безопасности.
4. Контекст позволяет избежать эмоциональных ассоциаций, которые возникают у людей и связаны с их личными воспоминаниями, вкусами и т.д. и, самое главное, чаще связаны не со словом, а с обозначаемыми реалиями.
Таким образом, в зависимости от контекста слово может по-разному восприниматься человеком, иметь разную эмоциональную коннотацию или не иметь ее вообще.
Разнообразие используемых терминов в первую очередь связано с разнообразием подходов к определению этой лексики, поэтому целесообразно рассмотреть эти подходы и определить причины их выделения.
Все направления исследований можно разделить на несколько групп. Условно, потому что во многих классификациях эти подходы смешаны, переплетены и дополняют друг друга. Но это различие необходимо для того, чтобы ориентироваться в широком спектре разнообразных исследований по этому вопросу.
Лингвисты подходят к вопросу о составе эмоционально-оценочной лексики с лексикологических, стилистических и психолингвистических позиций.
В лексикологии слово изучается в трех аспектах: 1) структурном (выделение слова, его структура); 2) семантическом (лексическое значение слова); 3) функциональном (роль слова в структуре языка и речи).
Эмоционально - оценочная лексика рассматривается в лингвистике в рамках двух последних аспектов.
Несмотря на разницу в терминологии, суть остается прежней: слово отражает не только объективную реальность. Некоторые компоненты значения субъективны, отражают внутренний мир личности и придают слову эмоционально - оценочную окраску. В функциональном аспекте слово рассматривается с точки зрения его роли в структуре и функционировании языка в целом, а также его взаимосвязи с единицами других уровней [22, c. 5].
Некоторые ученые считают, что наиболее целесообразной является "оценка эмоциональных возможностей слова с точки зрения его потенции выражения эмоциональности в речи" [12 , с. 138], т. к. трудно поделить все средства языка на логические (интеллектуальные) и эмоциональные, руководствуясь формальными признаками.
Влияние контекста на дополнительную окраску слова может проявиться следующим образом:
1. Контекст оказывает влияние на возникновение у слова эмоциональной окраски. В таком случае эта окраска будет не собственным значением слова, а производным от взаимодействия с контекстом и ситуацией речи. Эмоциональность и оценочность может проявляться на уровне большем или меньшем, чем слово, поэтому контекст может придавать эмоциональность и предложениям.
2. Часто словесное окружение, органической частью которого является лексика с оценочными аффиксами, сводит на нет эмоциональное значение суффиксов [36, с. 89]. Как правило, слова с суффиксами субъективной оценки имеют уменьшительное (головка, челочка); ласкательное, не связанное со значениями объема, величины (например, "Я, братец, у наших казачков второй год за сына считаюсь", В. Катаев); ироничное (например, тяжелой ручкой) значения. Часто писатели в целях усиления изобразительности языка используют эти суффиксы без перечисленных выше эмоциональных значений, используют взаимодействие экспрессивно-оценочной лексики и текста, чтобы дать негативную характеристику персонажу или какому-либо явлению действительности. Например, в произведении Н.А. Некрасова "Коробейники" лишь контекст позволяет определить, что в словах "смертушка", "обидушка" значения уменьшения и ласки утрачены.
3. Контекст способствует устранению многозначности оценочных прилагательных (плохой - хороший) в речи [9, c. 32]. Например, "Плохой артист Ефремов!" - сказал второй пожарник. Только предшествующий контекст дает понять, что он плохой, не потому, что плохой артист, а потому, что не соблюдает правил пожарной безопасности.
4. Контекст позволяет избежать эмоциональных ассоциаций, возникающих у людей и связанных с их личными воспоминаниями, вкусами и т. п. и, главное, чаще относящихся не к слову, а к обозначаемым реалиям [12, с. 144].
Эмоциональная окраска определяет стилистическое употребление слова. Каждый стиль имеет свои собственные эмоциональные и выразительные возможности. Например, научный стиль не характеризуется использованием эмоционально-оценочных слов, в разговорной речи - они встречаются гораздо чаще. Экспрессия, придающая эмоциональную окраску элементам речи, отличает поэзию от произведений научной и документальной переписки и т. д. [4, c. 22].
Ш. Амонашвили [13, c. 23] определяет оценку как процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемый человеком. По мнению психологов, оценка всегда отражает то, что возникает в сознании субъекта благодаря мышлению и только потом выносится наружу, становится материальной нормой. Она также связана с критичностью ума, который адекватно оценивает работу мысли (как своей, так и чужой) и результаты человеческой деятельности.
Оценка связана с оценочными отношениями, поскольку под ней понимается определенное отношение человека по отношению к конкретному объекту. По мнению В. Мясищева, оценка-это дифференцированное отношение человека как к объекту в целом, так и к его отдельным частям. Оценка-это всегда сознательный психологический акт, выражающий один из видов отношения человека к объекту и уровень соответствия указанного объекта предъявляемым к нему требованиям. Оценочные отношения состоят из совокупности сознательных психических актов человека, то есть совокупности оценок.
Философы связывают оценку с процессом познания. Они считают, что оценка - это самостоятельный вид познания, понимающий ценностное отношение к объектам и явлениям окружающей среды как основу самостоятельной оценочной деятельности.
Педагоги (Л. Ващенко, В. Кан - Калик, М. Никандров, В. Сластёнин и др.) Рассматривают оценку как компонент педагогической деятельности учителя, цель которой - направление и стимулирование учебно-познавательной и воспитательной деятельности воспитанников. Ученые констатируют, что в педагогическом процессе оценка может выполнять разные функции. Так, различают оценку знаний, педагогической ситуации, поведения, оценочные суждения морально-этического направления, самооценку и тому подобное [24, c. 25].
Определения эмоционально-оценочной лексики уточняются путем выделения слов или групп слов, которые могут быть отнесены к данному лексическому слою. Перечисленные выше противоречия также повлияли на этот аспект проблемы. Приведем в качестве примера ряд классификаций эмоционально-оценочной лексики [24, c. 39].
Е.М. Галкина - Федорук [1, c. 32] относит к эмоционально - оценочной лексике следующие группы слов:
1) слова, выражающие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом. Это слова, обозначающие сами ощущения, эмоции, настроение: отвращение, брезгливость, любовь, ненависть, гнев, грусть, смирение и др.;
2) слова-оценки, квалифицирующие вещь, предмет, явление или с положительной, или с отрицательной стороны всем своим составом лексически: добрый, злой, ужасный, страшный, милый и др.;
3) слова, в которых эмоциональное отношение к называемому выражается не лексически, а грамматически, то есть суффиксами эмоциональной оценки: столик, цветочек, бабуся, ручонка, солнышко и др.
Итак, понятие оценка, оценивание, оценочные суждения, самооценка используются во всех видах деятельности человека и на всех возрастных этапах его развития.
Термин "оценка" тесно связан с понятием "стандарт оценки", который является критерием оценочной деятельности. Ш. Амонашвили считал, что это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее степеней и результатов. По его мнению, основным стандартом является стандарт конечного результата, но есть и другие стандарты - те, которые используются во время учебной деятельности. Операции оценки и контроля выполняются на основе стандарта. В ходе учебной деятельности стандарты, установленные извне, дополнительно определяются в виде знаний, опыта и навыков и становятся основой для внутренней рефлексивной оценки [29, c. 5].
При этом, как отмечает автор, очень важно качество образца. Ш. Амонашвили [13, c. 81]подчеркивает, что эталон, на основе которого происходит оценка, должен соответствовать таким критериям, как точность, реальность, полнота, объективность.
Стандарты оценки вещания основаны на литературных правилах произношения и грамматических правилах языка. Таким эталоном для ребенка может быть речь учителя [3, с. 20].
В образовательной деятельности дошкольных учреждений стандарты оценки являются моделью формирования оценок и оценочных действий у детей. Они представлены в основном в оценках учителей.
Педагогическая оценка-это положительное или отрицательное суждение учителя о процессе (результате) деятельности или действий ребенка. Под влиянием оценки учителя формируются первые оценочные и контрольные действия детей [1, c. 33].
Б. Ананьев [21, с. 52] выделяет две функции влияния оценок на личность ребенка: ориентировочную (влияет на умственную работу и способствует осознанию процесса этой работы, 2) стимулирующую (влияет на аффективно-волевую сферу вследствие переживания успехов или неудач).
Педагогическая оценка поведения и речи влияет на оценку и оценочные суждения детей в отношении людей, которые их окружают. А. Усова отмечала, что под Течением педагогической оценки они вдумчиво и с большим интересом сопоставляют свою работу с образцом, почти никогда не ошибаясь в ее оценке[22, c. 34].
По мнению ученых, педагогическая оценка окажет положительное влияние на детскую оценку при условии, если воспитатель:
а) постоянно концентрирует внимание детей на разных сторонах поведения в различных видах деятельности;
б) формирует в детском сознании общие критерии оценки правил поведения и взаимоотношений, результатов деятельности;
в) привлекает внимание детей к самостоятельной деятельности;
г) оценивает прогресс в самостоятельной деятельности ребенка;
д) сосредоточивает внимание на результатах деятельности, а не на ребенке [30, c. 35].
Эмоциональная оценка связана с выражением чувств человека, его волевых побуждений, отношения к действительности. Эта оценка может быть, как положительной, - тогда она передается через положительную эмоцию, а в речи через означающее положительные явления слово, - так и отрицательной, связанной с отрицательными эмоциями и, соответственно, со словами негативной оценки [15, c. 41].
В составе эмоциональной лексики можно выделить следующие три разновидности::
1. Слова с ярким оценочным значением обычно однозначны. Оценка, содержащаяся в значении этих слов, выражена четко, что не позволяет использовать слово в других значениях (сварливый, пустоголовый, неряха), а также слова, содержащие оценку факта, явления, знака, действия (мошенничество, чудесное, порочащее).
2. Многозначные слова, обычно нейтральные по основному значению, но получающие яркую эмоциональную окраску при метафорическом употреблении. Итак, человек может сказать: шляпа, тряпка, матрас, дуб, выражая таким образом свое отношение к нему.
3. Слова с суффиксами субъективной оценки, передающие разные оттенки чувства: заключающие в себе как положительные (сын, аккуратный), так и отрицательные (бородище, казенщина) эмоции. Оценочные значения в таких случаях определяются не номинативными свойствами слова, а словообразованием, так как аффиксы создают здесь эмоциональную окраску
Между эмоциями и словом есть определенная взаимосвязь: слово помогает человеку осознать свои чувства, переживания, а с другой стороны, эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее понимание другим человеком.
Раскрывая роль оценочных суждений в жизни человека, В. Франкл [17, c.100] обращает внимание на то, что познание человеком окружающей реальности, ее взаимодействие с ним субъективно обусловлены. Человек как духовное существо не только взаимодействует с существующим миром, но и формирует определенные представления о различных событиях или процессах, которые в нем происходят, а также к собственному внутреннему миру. Этот момент очень важен, ведь оценочные суждения человека, которые формируются на основе этих отношений, является основой для его практических действий и поступков [17, c. 19].
Учитывая это важно, чтобы оценочные суждения личности согласовывались с социально значимыми идеалами, чтобы она чувствовала ответственность за те идеи, которые планирует реализовать на практике. Несмотря на это, Л.В. Бех [18, c. 38] обращает внимание на необходимость решения педагогом следующих задач:
- целенаправленно ориентировать подрастающее поколение на поиск смысла своей жизни, выработку собственных ценностных приоритетов;
- способствовать усвоению каждым человеком знаний о нормах поведения в обществе, четких представлений о социальной ответственности каждого члена общества;;
- поощрять формирование у каждого субъекта обучения собственных обоснованных взглядов и позиций, которые не обязательно должны совпадать с мнением большинства;
- поощрять молодых людей уважать каждого человека как уникальную личность и их права, учить их вести аргументированную дискуссию по любому жизненно важному вопросу, проявляя уважение к оппоненту и его мыслям;
- обеспечить развитие самосознания и уверенности в себе каждого человека и его возможностях, формирование навыков правильного поведения в сложных жизненных ситуациях;;
- создание учебной среды, способствующей выявлению инициативы и самостоятельному принятию решений.
Таким образом, формирование эмоционального словаря ребенка связано с усвоением знаний о нормах и правилах морали, поскольку слово может быть усвоено только тогда, когда у ребенка есть представления о явлениях, их обозначающих, когда он понимает связь этих явлений, имеет представление о полезности или опасности их функционирования [40, c. 20].

1.2 Особенности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми дошкольного возраста

Жизнь ребенка состоит из различных видов деятельности, среди которых одно из центральных мест занимает речевая, учебно-речевая и коммуникативно - речевая деятельность, результаты которой определенным образом оцениваются и контролируются как взрослыми, так и детьми. Оценочная деятельность имеет ту же структуру, что и любая другая. Она предусматривает оценку и контроль действий и суждений о поведении ребенка. Овладение родным языком, развитие речи является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей в детском саду. В дошкольном возрасте начинается качественно новый этап развития речи. Мотивом активного овладения родным языком является растущая потребность дошкольников учиться, рассказывать и влиять на себя и других людей [13, c. 22].
Е. Ставцева [41, c. 59] указывает, что психологическая природа речи была раскрыта в работах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева и др. В них дано теоретическое обоснование структуры слова, его функций, подробно описано развитие значения слова в онтогенезе.
Речь занимает центральное место в процессе психического развития человека, тесно связана с развитием мышления. Такие формы человеческого мышления, как понятия, суждения и выводы, не могут существовать без их вербальной формализации. С другой стороны, слова и предложения без понятий и суждений теряют свое значение, перестают быть явлениями языка и речи [19, с. 8].
Л. С. Выготский отмечает, что "именно в значении этого слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением... Значение слова можно рассматривать с двух сторон, как речевое явление, поскольку слово, не имеющее значения, является пустым звуком, и как явление, относящееся к области мышления, поскольку слово-это обобщение, а обобщение - это акт мышления" [27, с. 49].
Таким образом, слово выступает как диалектическое единство языкового (слово - единица языка, фонетически, грамматически и семантически связанная с другими словами) и неязыкового содержания (слово-отражение некоторых явлений неязыковой реальности, в том числе психической жизни человека).
Одно из ведущих и важных мест в системе дошкольного образования занимает словарная работа. Слово обеспечивает содержание общения, которое развивается в старшем дошкольном возрасте, характеризуется особым содержанием, мотивом и задачами, которые могут быть решены различными средствами. Среди них важное место занимает эмоционально-оценочная лексика, обозначающая эмоции и чувства, внутренние переживания человека, нравственные качества [2, с. 35].
Формирование эмоционально - оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания детей. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к нравственным ценностям общества, к окружающим людям. Знания о нормах и правилах морали, вербализованные в слове, рассматриваются как один из критериев оценки уровня нравственного развития личности.
В состав эмоционально - оценочного словаря дошкольников входят: слова, обозначающие чувства, испытываемые самим ребенком. Таким образом, ребенок говорит о том, что его беспокоит или беспокоит [6, с. 9].
На протяжении всей жизни человека происходят изменения в его эмоциональной сфере, меняются его взгляды на мир и на то, что его окружает. С возрастом способность распознавать и контролировать свои эмоции начинает расти. Эмоции и чувства, по мнению психологов, наиболее активно развиваются в дошкольном возрасте (Л. С. Выготский, [27, с. 88] А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович). Именно в этом возрасте у человека начинает формироваться эмоциональный словарь, необходимый для обозначения эмоций и чувств, внутренних переживаний и моральных качеств человека.
Принято различать три референтных эмоциональных состояния (по словам психологов, - показатели эмоционального термометра): раздражение, безразличие, радостное состояние. Это соответствует трем типам настроения: негативному, пассивно-негативному и позитивному. У здоровых и нормально развивающихся детей, как правило, преобладает положительное эмоциональное состояние. Но ребенок также должен уметь испытывать все эмоции, которые его переполняют.
Однако в некоторых случаях у ребенка наблюдается раздражительность, эмоциональная неустойчивость, повышенная склонность к слезам, частые неоправданные смены настроения с ярко положительного на резко отрицательное. Отрицательные эмоции включают скуку, раздражение, безразличие, гнев и т. Д. Особенности эмоционального состояния ребенка, эмоциональные отклонения могут быть связаны с биологическими или социальными причинами. Возможно, у такого ребенка есть какие-то проблемы в семье. Это также важный фактор в развитии личности ребенка. Природа эмоциональных расстройств сложна и многофакторна. В наиболее тяжелых случаях ребенок с эмоциональными нарушениями должен быть проконсультирован неврологом или психологом для определения адекватных мер терапевтического или психолого - педагогического воздействия.
Добиться изменения эмоционального состояния ребенка значительно сложнее, чем добиться усвоения знаний, умений, формирования навыков. Такие проблемы необходимы решать еще в раннем детстве, дабы не запустить эту проблему серьезнее. И неслучайно методистами, педагогами, психологами более четко разработаны методы и приемы обучения, чем приемы воспитания положительных эмоций у детей. На наш взгляд, педагогу, воспитателю важно не только уметь корректировать эмоциональное состояние детей, но и уметь вызывать у них на занятиях такие положительные эмоциональные состояния, как увлеченность игрой или другими видами деятельности. Увлеченность и активность дошкольника пробуждают и поддерживают следование примеру и стремление к одобрению. Воспитателю необходимо проводить с детьми веселые игры или тренинги, для того, чтобы у детей с детским садом были исключительно приятные воспоминания. И ребенок хотел ходить в детский сад каждый день[25, c. 23].
Под эмоциональным развитием детей дошкольного возраста понимается последовательность положительных изменений, приводящих к более высоким уровням дифференциации и организации эмоциональной сферы на протяжении всего раннего детства [29, c. 55].
И. Ю. Кондратенко указывает, что эмоционально-оценочную лексику следует рассматривать как средство общения дошкольников, личностное, субъективное отношение к конкретному предмету, к конкретной ситуации, средство выражения личных чувств и эмоциональных переживаний ребенка [23, c. 35].
Овладение эмоционально-оценочной лексикой проходит ряд этапов. Е.С. Курзинер выделяет этапы овладения ребенком эмоциональной лексикой родного языка [24, с. 16]:
1 - й этап, до 1 года. Характеризуется наличием только одного слова в лексиконе ребенка, чаще всего это слово мама или любое другое слово, несущее функцию привлечения внимания другого. На данном этапе эмоциональную окрашенность лексике придают интонации, жесты и мимика.
2 - й этап, от 1 года до 1,5 лет. В активе ребенка есть несколько слов, они служат ему для привлечения к себе внимания, контакта или для удовлетворения своих нужд (это императивная лексика, названия животных, механизмов и звукоподражания). На этом этапе для выражения отношения и чувств ребенок в норме начинает усваивать формирующуюся словообразовательными способами лексику.
3 - й этап, от 1,5 года до 2 - 3х лет - номинативный. В активе ребенка уже много слов, происходит постоянное пополнение словаря, ребенок обращается к внешнему миру, познает мир объектов через мир слов. Появляются первые синонимии.
4 - й этап, от 2 - 3х до 4 - 5 ти лет, - этап складывания слов. В речи появляются предикативы, глаголы, ребенок анализирует объективный мир, пользуется синонимами. Появляются первые экспрессивно окрашенные слова, оценочная лексика, совершенствуется эмоциональная лексика, формирующаяся словообразовательными способами.
5 - й этап, от 4 - 5 ти до 11 - 12 ти лет, - этап интегрирования слов в грамматически оформленное высказывание. Появляются наречия, вводные слова, модальные глаголы, оценочные прилагательные и т.п., само высказывание приобретает метаречевое значение, а эта модальная лексика как бы интегрируется в сознание. На данном этапе ребенок овладевает всем богатством эмоциональной лексики русского языка [3, c. 55].
Таким образом, нормативно развивающиеся старшие дошкольники понимают и правильно используют в собственной речи эмоционально-оценочную лексику. Чего нельзя сказать о детях с различными нарушениями, в том числе с расстройствами аутистического спектра.
Формирования оценок и самооценок, оценочно - контрольных действий в речевой деятельности дошкольников исследовали Н. Анкудинова и А. Богуш. Н. Анкудинова изучала специфику формирования оценочных суждений детей в речевой деятельности вовремя их обучения пересказу отдельных частей знакомой сказки. По данным автора, в процессе рассказа дети хуже аргументируют свои оценки, чем во время рисования или игры. Они используют в основном случайные, несущественные признаки. Н. Анкудинова отмечает, что дети пяти лет переоценивают себя, а оценки детей шести лет уже более объективны. Однако обоснование оценок их умений рассказывать так же, как и у пятилеток, остаются лаконичными, неразвернутыми, случайными, имеют количественный, а не качественный характер, наблюдается неуверенность отдельных детей в своей оценке [25, c. 19]. По данным исследований, у детей 6,5 - 7 лет оценки умения рассказывать имеют объективный и аргументированный характер, хотя и у этих детей еще встречаются случаи неуверенности и сомнения в оценочной деятельности.
Т.А. Андреенко исследовала формирования оценочно-контрольных действий как средства сознательного усвоения детьми старшего дошкольного возраста родного и русского языков под влиянием организованного обучения. Предметом исследования было изучение реальных возможностей и средств формирования осознанного отношения к речи у дошкольников, а также их возможностей оценивать и контролировать учебно-речевую деятельность, определение эффективных условий и средств формирования оценочно - контрольных действий на занятиях родного языка [26, с. 27].
Во время учебы у детей формировались следующие умения:
а) составлять план рассказа на заданную тему; б) соотносить содержание составленного рассказа с предложенным планом; в) исправлять ошибки в собственном рассказе; г) итоговая самооценка, умение адекватно и аргументированно оценить свой рассказ.
Исследование показало, что старшие дошкольники обладают глубоким потенциалом для овладения навыками оценки и контроля. В ходе исследования внешние расширенные материализованные действия оценки ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.