Речевое общение как средство освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 60 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

НАО Павлодарский педагогический университет

Башенова Улжан Нурлановна

Ф. И. О. студента

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Речевое общение как основное средство освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста

Образовательная программа: 6В01210 - Педагогика дошкольного обучения и воспитания

Павлодар 2021

и науки Республики Казахстан

НАО университет

Высшаяшколапедагогики

«Допущена к защите»

Руководитель ОП, к. п. н., доцент Жапарова Б. М.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему « Речевое общение как основное средство освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста »

Образовательная программа: 6В01210 - Педагогика дошкольного обучения и воспитания

Выполнила: Башенова У. Н. студента

Научныйруководитель к . ф. н, профессор Текжанов К. М.

Павлодар 2021

Содержание

Введение

Введение: 1 Теоретические основы речевого общения как основного средства освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста

5: 8

Введение: 1. 1 Сущность и значение термина «социальный опыт детей»

5: 8

Введение: 1. 2Речевые особенности детей старшего дошкольного возраста

5: 14

Введение: 1. 3 Особенности речевого общения в процессе освоения социального опыта детей старшего дошкольного опыта

5: 21

Введение: 2 Опытно-экспериментальная работа по речевому общению как основному средству освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста

5: 30

Введение: 2. 1 Диагностика развития речи и социализации детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования

5: 30

Введение: 2. 2 Применение речевого общения в освоении социального опыта детей старшего дошкольного возраста

5: 42

Введение: 2. 3 Результаты опытно-экспериментальной работы применения речевого общения в освоении социального опыта детей старшего дошкольного возраста

5: 48

Введение: Заключение

5: 56

Введение: Список использованных источников

5: 57

Введение: Приложение А Рекомендации для педагогов по формированию речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы исследования . Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6 - 7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Воспитание и обучение ребенка в дошкольном возрасте выступает новым шагом вхождения в окружающий мир. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения - одна из главных.

Нарушения речевого общения детей дошкольного возраста затрудняют их ориентацию в мире сверстников, взрослых и окружающей действительности. Это приводит к нарушениям в поведении ребенка, его активности в процессе разных видов деятельности.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Контакты со сверстниками становятся тем фундаментом, на котором строится дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка.

От уровня овладения навыками общения зависит не только адаптация детей в образовательном учреждении, но и их социализация, успех в профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, возможно, личное счастье. Личность ребёнка формируется в процессе постоянного взаимодействия с другими людьми. С первых дней жизни приспособление ребёнка к среде достигается социальными средствами на основе общения, которое выполняет функции развития, воспитания, обучения. Недостаточно сформированная потребность в общении препятствует пониманию мотивов поведения партнёра, а также установлению и поддержанию межличностных взаимодействий.

Социальный опыт личности выступает результатом социализации и воспитания взрослеющего человека. Важным является формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими людьми как залога их дальнейшего благополучного развития, что возможно, прежде всего, в условиях общения, на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей между собой. Растущая потребность в общении стимулирует накопление и развитие у ребенка речевых умений и навыков (расширяется количественный состав лексических единиц, усложняется структура предложений, совершенствуются текстовые умения) .

Последовательное и одновременное формирование средств для реализации речевого замысла и способы речевого общения способствуют усовершенствованию навыков речевого общения дошкольников и освоению социального опыта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверитьвлияние речевого общения на освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: речевое общение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: освоение социального опыта детьми старшего дошкольного возраста в процессе речевого развития.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи :

1) Дать теоретический анализ проблемывлияние речевого общения на освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста;

2) рассмотреть сущность и значение термина «социальный опыт детей;

3) выявить речевые особенности детей старшего дошкольного возраста;

4) изучить особенности формирования социального опыта у детей старшего дошкольного возраста;

5) подготовить и провести исследования пo освоению социального опыта детьми старшего дошкольного возраста в процессе речевого общения, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу;

6) разработать методические рекомендации для воспитателей пo освоению социального опыта детьми старшего дошкольного возраста в процессе речевого общения.

Гипотеза исследования: если систематически и целенаправленно использовать речевое общение в развитии социального опыта детей старшего дошкольного возраста, то процесс социализации будет эффективнее, так как речевое общение способствует накоплению социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

дан анализ целесообразности развития речевого общения и его влияние на освоение социального опыта детьми старшего дошкольного возраста;
предложена методическая рекомендация направленная на развитие речевого общения детей дошкольного возраста.

Методология исследования: Концепции и теории М. И. Лисиной, Л. И. Островской, С. В. Петериной, Н. И. Формановской.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме речевого общения и раскрытии речевого общения как основное средство освоения социального опыта у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать предложенную методическую рекомендацию воспитателями и другими преподавателями дошкольных учреждений.

База исследования: КГУ «Ямышевская средняя общеобразовательная школа Павлодарского района»

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1 Теоретические основы речевого общения как основного средства освоения социального опыта детей старшего дошкольного возраста

1. 1 Сущность и значение термина «социальный опыт детей»

Само понятие «опыт» в разных научных дисциплинах трактуется по-разному. Даже в рамках одной дисциплины существуют различные теории и подходы к определению данного понятия. Важным представляется значение понятия «социальный опыт». Каждый из авторов вносит новые черты в описание социального опыта.

Понятие «социальный опыт», рассматриваемое в культурологической точки зрения, означает важнейшую содержательную компоненту культуры, представляющую собой сформированную исторически и сложившуюся в общественном сознании членов социума как формы осуществления любой социально значимой деятельности и взаимодействия людей[1] .

Социальный опыт здесь выполняет несколько функций: аккумулирование прямых и опосредованных способов поддержания и обеспечения социальной интегрированности людей в более или менее устойчивых организационно-деятельностных формах; аккумуляция локальных культурных черт и на уровне социальных коллективов и в личностной культурной специфике индивидов; социальное воспроизводство сообществ (трансляция их культурных особенностей от поколения к поколению) . Социальный опыт включает в себя ценности, отношения и деятельность.

В сфере научного знания принято выделять, по крайней мере, два определения социального опыта. Различают объективированный социальный опыт и социальный опыт индивида.

Под социальным объективированным опытом понимается «опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном. Социальный опыт отражен во всей совокупности знаний, накопленных человечеством.

Понятие социального опыта в социологической литературе неизменно связывается с понятием социализации. «Необходимо признать, - пишет О. Е. Куренкова, - что социализация в ее сущностной характеристике - это процесс становления личности через овладение ею социальным опытом при исполнении различных социальных ролей и формирование собственного социального опыта» [2] .

Социальный опыт - это накопленные за всю историю человечества и закрепленные в обществе (в форме определенных носителей) знания, умения, навыки, чувства, эмоции, рефлексы, языки, ориентиры, системы мировоззрений, точки зрения, взгляды.

Одна из неосознаваемых целей нашей жизни - отмечают ученые - это передача социального опыта. Необходимо отметить, что понятие социального опыта включено в контекст социализации в психологической науке. Так его используют при исследовании социализации такие видные ученые, как Р. С. Немов, Л. Д. Столяренко, А. В. Петровский, и др

Согласно Л. Д. Столяренко, - «социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе» [3, 127] .

Нам представляется, что социальный опыт избирательно включается индивидом не только в его поведение, а во все формы социального и индивидуального бытия. Психологи так же, как и социологи, рассматривают социализацию и социальный опыт в контексте социального взаимодействия личности и общества.

Кроме термина «социальный опыт» в социологической литературе встречается и понятие общественного опыта. В «Словаре прикладной социологии» - «социализация - сложный многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, черт, усвоения им общественного опыта и реализации собственной социальной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности» [4] . Можно полагать, правомерно употреблять как синонимы термины «общественный опыт» и «объективированный опыт».

Под социальным опытом индивида (или субъективированным, опытом) понимается опыт участия человека в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия при исполнении комплекса социальных ролей, наложивший отпечаток на понимание жизни и отношение к ее различным проявлениям, определивший содержание установок и знаний человека, уровень развития его умений и навыков. Социальный опыт всегда является результатом активного взаимодействия человека с окружающим миром.

Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, образцов, а научиться тем способам деятельности и общения, результатом которых он (опыт) и является. Таким образом, каждому человеку предстоит не просто усвоить общественный социальный опыт, а необходимо присвоить его.

В педагогике социальный опыт можно рассматривать как смыслообразующее понятие. Специально организованная деятельность по передаче социального опыта - это суть педагогического процесса. Социальный опыт является более широким понятием по отношению к понятию «содержание образования и воспитания».

Очень важно определить структуру и содержание социального опыта, так как от этого зависит наполняемость содержания обучения и воспитания. Анализируя работы разных авторов, занимающихся вопросами педагогики, можно увидеть разные точки зрения на структуру, элементы, суть социального опыта.

В современной социологической литературе социализация рассматривается как социализирующий механизм общества. Принимая, что социализация в ее сущностной характеристике - это овладение социальным опытом, то есть, соотношения общественного опыта и индивидуального социального опыта ребенка. В этом решении существует два подхода с разными теоретическими интерпретациями природы социального опыта ребенка:

1. Социальный опыт ребенка - это результат специально организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда «производный продукт» целенаправленного воспитания и обучения, поэтому на них и необходимо сосредоточить главные усилия взрослых.

2. Социальный опыт присущ ребенку изначально как некая «априорная» сущность, а в условиях целенаправленного воспитания и обучения (особенно в их жестких, авторитарных формах) она беднеет и даже умирает [5, 154] .

Нетрудно заметить поляризацию этих двух подходов: первый абсолютизирует образовательный процесс как источник социального опыта ребенка, второй - спонтанные предпосылки социального поведения.

По мнению Н. И. Шевандрина: «Воспитание и обучение - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желаемых стереотипов поведения, качеств и свойств личности…». Воспитание как контролируемая социализация отличается от стихийной социализации по трем параметрам [6] .

1. стихийная социализация - процесс непреднамеренных взаимодействий и взаимовлияний.

В основе воспитания лежит социальное действие. М. Вебер отмечал «действие, направленное на разрешение проблем: действие, специально ориентированное на ответное поведение партнеров, действие, предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие».

2. стихийная социализация - процесс инкретный (непрерывный), так как человек (ребенок) постоянно взаимодействует с социумом.

Воспитание - процесс дискретный (прерывный), так как будучи планомерным, оно осуществляется в определенных группах и организациях, то есть ограничено местом и временем.

3. стихийная социализация имеет целостный характер, то есть человек, как ее объект, в своем развитии испытывает влияние социума (положительное или отрицательное), а как субъект в той или иной мере приспосабливается и обособляется во взаимодействии со всем комплексом обстоятельств своей жизни. [7, 214]

Есть разные определения понятия «социализация». Они связаны с различными взглядами на сущность данного процесса. Обозначим по меньшей мере три точки зрения на понимание социализации.

Согласно одной концепции социализация - это процесс адаптации индивида к окружающему миру. Родившись, человек сможет жить в человеческом обществе лишь при том условии, если сумеет адаптироваться - приспособиться к нему. Процесс адаптации бывает очень сложным и у разных людей проходит по-разному. В результате каждый человек приспосабливается к той социальной среде, в которой растет.

По другой теории, социализация - это «совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества» (И. С. Кон) [7] . И наконец, третья точка зрения: социализация - это «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А. В. Мудрик) [8] .

При определенных различиях в подходах к пониманию процесса социализации у всех этих точек зрения есть общее - человек взаимодействует с социальной действительностью, и результатом данного взаимодействия становится формирование человеческого существа. Широкий окружающий мир и более узкая социальная действительность делают человека человеком; процесс социализации личности, начинаясь с детства, продолжается всю жизнь. [8, 171]

Признаками успешной социализации являются: гуманистическая устремленность развития духовно - творческих способностей ребенка, потребностей, интересов; непрерывное расширение культурного кругозора, обогащение сферы межличностного и группового взаимодействия и др. При этом критерии успешной социализации требуют соотнесения их с возрастными нормами развития растущей личности, учетом особенностей воспитания и другими жизненными и личностно - психологическими обстоятельствами. Всякого рода неблагополучия сдерживают рост личности, замедляя темп развития, делая его дискретным, прерывистым, более противоречивым. Это - неблагоприятно протекающая социализация. [9, 8]

Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка - дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир. Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель - воспитание развитой личности. [10, 196]

Главная роль в обеспечении благоприятной социализации ребенка отводится социально-педагогической деятельности детских образовательных учреждений. Возникает потребность рассматривать процесс социального воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как целостный процесс, обеспечивающий непрерывность и преемственность этапов социализации детей, так как всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его активности.

М. О. Вебер высказывает мысль, что целью социального воспитания является сформированность готовности ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры. Под готовностью подразумеваются желания, способности и умения ребенка[11, 157] .

Социализация начинается в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время это самый незащищенный ее этап. Социализация - кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки и знания. Если накопления знаний, главным образом благодаря обучению, в детстве не происходит, то во взрослой жизни возможен такой глубокий кризис и такие проблемы, решить которые уже будет нельзя[12, 54] .

Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают, т. к. социальная среда, которая играет решающую роль в превращении биологического существа в общественное, выпала из процесса социализации на самом раннем этапе. Такие дети не могут стать полноценными членами общества потому, что социализация началась у них очень поздно. Таких детей называют феральными людьми. Социализация детей начинается на самой ранней стадии развития. Диапазон детских возможностей богат и удивителен. К примеру, к четвертому году жизни большинство российских детей полностью осваивает русский язык. К этому времени они способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с определенными культурными моделями. Дети демонстрируют общечеловеческие реакции на самых ранних стадиях своего развития[13, 50-54] .

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три - четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка [14, . 89] .

К четырем годам в физическом и психическом развитии ребенка происходят значительные изменения. Но, для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и быстрое снижение работоспособности.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.