Развитие познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Касымов К. Т.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Развитие познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда»
Образовательная программа 5В012000 - «Профессиональное обучение»
Павлодар 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа педагогики
«Допущен к защите»
руководитель ОП
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «Развитие познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда»
по образовательной программе 5В012000 - «Профессиональное обучение»
Выполнил Касымов К. Т.
Научный руководитель
к. п. н., . Курабаева Ф. А.
Нормоконтролер Ижанова Р. Д.
Павлодар 2021
Министерство образования и науки и Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа искусства и спорта
Образовательная программа 5В012000 - «Профессиональное обучение»
Задание
на выполнение выпускной (дипломной) работы
Студенту Касымову Канату Таукеновичу.
Тема «Развитие познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда».
утвержден приказом по университету от 13 ноября 2020 г. № 405 осд
Срок сдачи работы - Май 2021
исходные данные к работе
- Государственный общеобязательный стандарт основного среднего образования. Приложение 3 к приказу МОН РК от 31 октября 2018 года № 604.
- Типовая учебная программа по учебному предмету «Художественный труд» для 5-9 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию Приложение 21 к приказу и. о. Министра образования и науки Республики Казахстан от «25» октября 2017 года № 545.
Перечень подлежащих разработке в выпускной работе (дипломной) вопросов или краткое содержание:
а) Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда. Сущность познавательной самостоятельности и ее структура. Педагогические пути и методы развития познавательной самостоятельности.
б) Технология изготовление панно «На жайлау» в технике пирография. Общие сведения о технике пирография. Технологическая последовательность выполнения панно «На жайлау»
в) Организация уроков художественного труда по разделу «Декоративно - прикладное искусство» в 7 классе. Тематический план раздела «Декоративно - прикладное искусство» в 7 классе. Краткосрочный план урока по теме «Выполнение эскиза. Выбор подготовка материалов». Дидактические материалы для изучения темы «Выполнения эскиза. Выбор подготовки материалов».
Перечень графического материала - отсутствует
Рекомендуемая основная литература
1 - Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М:Педагогика, 1989. - 190с
2 Гераськин А. С. Развитие познавательной самостоятельности учащихся посредством тестового комплекса, - М. : АСТ+, 201. - 128 с.
Консультации по работе с указанием относящихся к ним разделов
Научный руководитель Курабаева Ф. А.
Дата выдачи задания - 13 ноября 2020 г.
Руководитель образовательной программы Алинова Г. С. 2021 г
Содержание
Определения
В наcтоящей дипломной работе применяютcя cледующие термины ccоответcтвующими определениями :
Дифференциация - учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
Познавательная самостоятельность - это качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем.
Выжигание, или пирография - нанесение узоров раскаленным инструментом на деревянную пластинку
Выжигател ь - прибор, предназначенный для нанесения на поверхность заготовки из древесных материалов знаков, линий, фигур, орнаментов раскаленным наконечником.
Наконечник (перо) выжигателя - деталь, предназначенная для нанесения рисунка на поверхность заготовки в результате ее нагревания.
Обозначения и сокращения
В настоящей дипломной работе применяются следующие обозначения и сокращения:
ГОСО - государственный общеобязательный стандарт образования;
СОШ - средняя общеобразовательная школа;
см. - сантиметр;
т. д. - так далее;
т. п. - тому подобное;
др. - другое;
т. е. - то есть;
изд. - издательство;
с. - страница;
М. - Москва;
СПб - Санкт-Петербург;
Р. -н-Д. - Ростов-на-Дону;
Введение
Актуальность темы исследования. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в системе образования - были сформулированы новые Стандарты образования[1] . В соответствии с изменившимися социальными заказами общества в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования.
Теперь в системе общего среднего образования по учебному предмету «Художественный труд» на передний план выступает изучение различных видов искусства, выражение идей средствами искусства, приобретение универсальных (бытовых) и специальных (предметных) знаний и умений, навыков художественной обработки и преобразования материалов и объектов, навыков ведения домашнего хозяйства, пользования техникой и технологиями[1]
Современный мир направил свои устремления на поиск таких основных умений и черт человека, которые позволили бы ему реализовывать себя и свои устремления в сложившемся социуме XXI веке. Среди этих умений и черт особое место занимает самостоятельность, которая выступает одновременно и как основа, и как условие и показатель развития всех других компетенций: креативности, критического мышления, коммуникативности и др. Как вид самостоятельности человека выступает познавательная самостоятельность. Именно познавательная самостоятельность формируется под влиянием многих факторов, но прежде всего под влиянием школы.
К развитию познавательной самостоятельности общество и государство предъявляют повышенные требования. Школа должна в своей деятельности сформировать такого выпускника, который будет способен не только реализовывать отдельные формы самостоятельной работы, но и сможет на протяжении всей своей жизни вести самостоятельную познавательную деятельность, т. е. сможет учиться.
Самостоятельная познавательная деятельность является незаменимым средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. Однако, уровень подготовки и развития способностей к обучению не у всех школьников одинаков. Обучающиеся, собранные вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведёт обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к лёгкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведёт к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе дифференцированного обучения.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования.
Объект исследования : процесс развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках художественного труда.
Предмет исследования : дифференцированные задания как средство развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках художественного труда.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать краткосрочный план урока по развитию познавательной самостоятельности учащихся на уроках художественного труда через дифференцированные задания.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся;
- разработать технологию изготовления панно «На джайляу»;
- осуществить организацию урока художественного труда по разделу «Декоративно- прикладное искусство» в 7 классе.
Структура дипломной работы отражает логику исследования и ее результаты, она состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и двух приложений.
1 Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся через дифференцированные задания на уроках художественного труда
1. 1 Сущность познавательной самостоятельности и ее структура
В современной научной литературе нет единого определения понятия самостоятельности и познавательной самостоятельности.
Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования развития самостоятельности привлекала и привлекает многих ученых. Она находится в центре внимания психологов, которые внесли большой вклад в определение и понимание сущности познавательной самостоятельности, трактуя понятие по-разному:
- как способность активно осуществлять деятельность без посторонней помощи и качество личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Богоявленская) [1, с. 89; 2, 57] ;
- как способность овладения различными умениями (А. В. Петровский) [3, с. 62] ;
- как качество личности (А. А. Бодалев) [4, с. 202] ;
- как волевое свойство личности (С. Ю. Головин) [5, с. 57] .
Однако, мнения психологов сходятся в том, что познавательная самостоятельность проявляется в активности личности при получении знаний. Педагоги рассматривают познавательную самостоятельность школьника несколько под другим углом, делая акцент на ее формировании под руководством учителя. Кроме того, в педагогической литературе самостоятельность и познавательная самостоятельность учащихся рассматриваются как одни из ведущих принципов процесса обучения [6, с. 50] .
Разные педагоги делают различные акценты в определении природы познавательной самостоятельности.
И. Я. Лернер рассматривает познавательную самостоятельность как интегративное свойство личности, обладающее системными качествами, связанными между собой и выполняющими особые функции [7, с. 87] .
Ю. К. Бабанский определяет познавательную самостоятельность как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, как качество, которое предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нешаблонных решений [8, c. 78] .
Как характеристику личности рассматривает ее Л. Г. Вяткин [9, c. 14] ;
Также в научной педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как потребность и умение самостоятельно мыслить и действовать (М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Л. Г. Вяткин), как интеллектуальные способности и умения (М. А. Махмутов) .
Т. И. Шамова рассматривает познавательную самостоятельность как свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами действий [10, c. 67] .
Т. В. Абрамова считает, что центральным звеном познавательной самостоятельности является направленность личности на саморазвитие [11, c. 26] .
Другие ученые рассматривают познавательную самостоятельность и как готовность учащегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (Н. В. Кухарев, И. Г. Китайгородская) .
О. В. Петунин определяет познавательную самостоятельность как качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески использовать в различных ситуациях для решения любых проблем [12, c. 12] .
Схожесть позиций авторов заключается в том, что, во-первых, они считают самостоятельность и познавательную самостоятельность тем или иным производным личности таким, например, как ее свойство, качество или характеристика; во-вторых, делается акцент на личную заинтересованность учащегося в осуществлении какой-либо деятельности; в-третьих, результатом этой деятельности, по мнению многих авторов, является получение новых знаний. Таким образом, отличие мнений авторов в понимании понятия«познавательная самостоятельность» наблюдается в их различной оценке природы ее личностного проявления. Кроме того, в определении сущности понятия познавательная самостоятельность разные ученые делают разные акценты. В науке можно наблюдать широкое и более узкое понимание познавательной самостоятельности, отличающиеся по количеству выделяемых компонентов.
Так, например, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Л. Г. Вяткин определяют познавательную самостоятельность как потребность и умение самостоятельно мыслить и действовать - то есть, здесь присутствует только две составляющие -потребность и умения.
П. Беспалько понимает под познавательной самостоятельностью приобретение систематических знаний в какой - либо области, предполагающие непосредственный личностный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала [13, c. 62] . В этом определении можно выделить три компонента - знания, действие и интерес.
Если проследить эволюцию ключевого понятия, можно заметить, что в более поздних работах, начиная с 2000-х годов, акцент делается на деятельностном компоненте. Ключевым в понятии самостоятельности является направленность усилий самого ребенка на достижение цели [14, c. 14] . Если эти усилия инициируются самим школьником, а не идут от педагога, то можно говорить о самостоятельности ученика [15, с. 55] .
В ходе теоретического анализа установлено, что познавательная самостоятельность представляет собой личностное образование, проявляющееся в операционной и мотивационно - волевой готовности и способности без чьей-либо помощи овладевать знаниями различными способами, используя для этого различные средства, творчески применять эти знания в различных видах познавательной деятельности с возможностью их последующего совершенствования. Сущность познавательной самостоятельности заключается в ее формировании, проявлении и развитии в различных видах деятельности - познании, общении и труде, но важнейшим из этих видов является самостоятельная познавательная деятельность.
Особое внимание в науке уделяется компонентам познавательной самостоятельности, в каждом из которых есть свои критерии определения уровня развития самостоятельности как качества:
- когнитивный компонент(степень владения теоретическим материалом, умение находить и обрабатывать информацию из различных источников) ; мотивационный компонент (в него входит стремление к самостоятельным действиям в процессе обучения, осознание необходимости познания) ; эмоционально-волевой компонент (к нему относят эмоции, вызываемые изучением нового учебного материала, проявление волевых усилий по преодолению трудностей в процессе обучения) ;
- инструментальный компонент (под ним автор понимает степень владения компьютером и информационными системами как инструментом самообучения, умение использовать возможности информационной среды) [30, c. 17] .
Т. И. Шамова в структуре познавательной самостоятельности выделяет три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и волевой [10, c. 39] . Все три компонента, по мнению Т. И. Шамовой, взаимосвязаны и разделяются только условно [10, c. 45] . Под мотивационным компонентом автор понимает осознание мотивов целенаправленной деятельности. По мнению Т. В. Шамовой, мотив является и источником деятельности и сам формируется в процессе осуществления действий [10, c. 47] . Эти действия формируются на основе осознания противоречия между возникшей потребностью в познании и возможностью ее самостоятельно удовлетворить.
Проявление самостоятельности в познавательной деятельности связано с мотивами этой деятельности [10, c. 58] .
- Содержательно - операционный компонент, по мнению Т. И. Шамовой, включает в себя овладение школьником системой ведущих знаний и способов учения. Стремление к пополнению знаний и возможность овладения новыми способами деятельности возможно, по ее мнению, только в том случае, если обучаемый уже владеет системой ведущих знаний и научился самостоятельно их получать. Волевой компонент направлен на достижение целей обучения и тесно связан с мотивационным и содержательно - операционным компонентами. Т. И. Шамова считает необходимым для активизации волевых усилий, учащихся стимулирование самостоятельного достижения цели и результата [10, c. 72] .
Т. В. Абрамова выделяет следующие компоненты познавательной самостоятельности: мотивационно - целевой, который отвечает за формирование у обучаемых мотивов познавательной деятельности (к ним она относит любознательность, познавательный интерес, стремление к творческим достижениям, к получению положительной отметки, признанию среди сверстников, личную значимость познавательной деятельности и стремление к самообразованию) ; когнитивный, который определяет систему базовых знаний, умений и навыков, а так же уровень развития интеллектуальных и творческих
способностей; операционно - действенный, включающий мыслительные операции, интеллектуальные и организационные умения, навыки самостоятельной работы; эмоционально-волевой, отвечающий за волевую направленность, интерес к познанию и поисково - творческой деятельности [11, c. 34] .
О. В. Петунин структуру познавательной самостоятельности рассматривает в двух аспектах: как качество личности и как характеристику деятельности, выделяя два структурных блока - личностный и деятельностный[12, c. 12] .
А. С. Гераськин поддерживает мнение И. А. Краковой о возможности выделения трех компонентов познавательной самостоятельности: когнитивного, креативного и деятельностного. При этом когнитивный компонент разделяется на умение самостоятельно конструировать новый опыт, которое предполагает вместе с использованием уже известных путей решения навыков и готовых способов деятельности добывать недостающую для решения задачи информацию за счет внешних источников; и умение использовать различные стратегии решения познавательных задач, например, операции идентификациии сравнения [14, c. 49] . Креативный компонент автор разделяет на умения использовать процедуры творческой деятельности (то есть широкое использование интуиции и опыта) и на умения находить и отбирать наиболее оптимальные решения.
Оргдеятельный блок подразделяется автором на умения максимально реализовывать планы и умения планировать и организовывать познавательную деятельность, которые предполагают самостоятельное выдвижение целей обучения и обеспечение для этого соответствующих условий[10, с. 49] .
А. С. Гераськин выделяет компоненты познавательной самостоятельности школьников: когнитивный, который включает набор знаний, умений и навыков, необходимых на каждом этапе обучения и определяющих дальнейшие возможности обучаемого в ведении познавательной деятельности и развитии самостоятельности; мотивационный, содержащий набор познавательных мотивов, направленных на формирование познавательной самостоятельности; эмоционально-волевой, отражающий готовность к приложению волевых усилий в осуществлении познавательной деятельности [14, c. 39] .
Таким образом, можно заметить, что в структуре познавательной самостоятельности чаще всего выделяется три компонента - операционно-деятельностный, когнитивный, эмоционально-волевой. Некоторые исследователи еще выделяют рефлексивный компонент. Иногда компоненты объединяют, например, мотивационный с волевым или когнитивный соперационным. Все компоненты познавательной самостоятельности взаимосвязаны между собой. Познавательная самостоятельность представляет собой единство всех ее компонентов, но особая роль отводится деятельностному, так как любое развитие возможно только в деятельности.
... продолжениеВы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
