Теоретико-методологические основы социально- культурного воспитания учащихся

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 18 страниц
В избранное:

ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретико-методологические основы социально- культурного воспитания учащихся
1.1 Значение краеведческих и экскурсионных кружков в системе образования Казахстана
1.2 История развития туристско-краеведческой работы на территории Казахстана
1.3 Туристское краеведение как важный вид внеклассной работы
2 Изучение педагогических аспектов туристско-краеведческой работы
2.1 Психолого-педагогический феномен туристской краеведческой работы
2.2 Организация и планирование туристской краеведческой работы в образовательном учреждении
2.3
3 Авторская работа по социализации и культурному обогащению учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности
3.1 Разработка авторской программы и рекомендаций по организации туристско-краеведческой работы
3.2 Предоставление организационных путей в общеобразовательных школах в соответствии с авторской программой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Теоретические основы туристско-краеведческой работы
1.1 Значение краеведческих и экскурсионных кружков в системе образования Казахстана
В настоящее время в условиях перестройки социальной и экономической жизни общества наблюдается тенденция развития личностных качеств у детей. Дети сами стараются подобрать модели одежды, музыкальное направление и виды книг, а также организовать свой досуг. Для достижения целей образования и эффективной организации досуга учащихся, может помочь внеклассная работа.
Важной формой внеурочной деятельности является географическое краеведение. Сущность географического краеведения заключается в всестороннем изучении учащимися определенной территории своего края в учебно-воспитательных целях под руководством учителя. Географическое краеведение при изучении природы родного края основное внимание уделяется изучению отдельных элементов природы определенной территории (рельеф, геологическое строение, микроклимат, почва, растительный покров, животный мир), установлению взаимосвязи между ними и хозяйственной деятельностью человека. Географическое краеведение включает географию населения и населенных пунктов, хозяйственную деятельность населения родного края, отдельные стороны хозяйственной жизни и другие проблемы связей.
Географическое краеведение связано, прежде всего, с изучением природы и хозяйства родного края и позволяет учащимся лучше изучать и знать свой край, помогает в освоении школьной программы по географии, воспитывает бережное отношение к природным ресурсам. При этом необходимо учитывать, что:
1) изучение территорий должно быть комплексным с учетом возрастных особенностей обучающихся;
2) организационные формы должны носить практико- ориентированный и творческий характер: уделять больше внимания полевым исследованиям, внедрять экспедиционные исследования в работу школ.
Существуют различные формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это-кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, Олимпиады, викторины, конференции и т.д. Но основным видом внеклассной краеведческой организации является кружок. "Кружок, - по Ю. А. Чурляеву, - узел, объединяющий всю цепочку различных форм внеклассной работы. Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только через кружок " [1].
Результаты краеведческой работы зависят от того, насколько компетентен учитель в области краеведения, способен повысить интерес учащихся. Важной считается самоподготовка учителя, его знания о географии, истории, литературных местах и памятниках культуры родного края. Важное место во внеурочной деятельности по географии занимают экскурсии, экспедиции, походы, позволяющие сочетать нравственную, познавательную деятельность учащихся со здоровым отдыхом. Ни в одном школьном предмете экскурсии не имеют такого большого значения, как в географии. К основным формам изучения своего края относятся экскурсии, походы, групповое и индивидуальное наблюдение, работа со статистическими, картографическими и литературными источниками, краеведческие кружки.
Экскурсия-организованный, коллективный объезд природных, промышленных объектов, достопримечательностей с целью изучения и сбора краеведческого материала. Само слово "Экскурсия" означает выход. Экскурсией также считается поездка на участок или территорию школы в нескольких десятках шагов от школы в 10-15 минутах ходьбы.
Если учебные экскурсии, проводимые по программе, имеют целью практическое закрепление изучаемого материала, то экскурсии вне программы носят, прежде всего, исследовательский характер, а учащиеся, активно участвующие в них, как правило, заинтересованы в результатах (табл.1).
Таблица 1.
Цели, задачи и форма проведения экскурсии [1]
№
Цели
Задачи
Форма ведения
1
Отдых
Поиск лекарственных трав, грибов, зелени
Прогулка
2
Чтение
Совершенствование знаний учащихся по учебным предметам (биология, география, история)
Урок во внеклассной работе
3
Научный
Определение экспонатов, посвященные краеведческим музеям

Экспедиция
4
Общее образование
Расширение общекультурного кругозора

Беседа в туристских походах, туристская экскурсионная информация в транспортном путешествии
5
Культурно-просветительская
Подъем уровня знаний по истории, архитектуры, литературы и в других областях

Многоплановая обзорная экскурсия
6
Культурно-воспитательные
Совершенствование знаний наряду с воспитанием
Тематическая экскурсия

Обычно по характеру изучения материалов экскурсии подразделяются на тематические (геологические, производственные) и комплексные, по месту расположения объекта они подразделяются на ближние и дальние. Эти экскурсии чаще всего выполняются по заданиям научно-хозяйственных организаций. Дальние экскурсии обычно продолжаются в течение нескольких дней. Такие экскурсии называются экспедициями краеведческого направления.
Проведение учебных и внеурочных экскурсий делится на три этапа:
I этап-подготовка учителей и учащихся к экскурсиям;
II этап-проведение экскурсии;
III этап-оформление собранного материала.
На I этапе деятельность учителя он формулирует тему,цель экскурсии и выбирает место ее проведения. Учитель должен изучить и подготовить материалы (литературу, карты, статистические данные), используемые во время экскурсии, а при необходимости встретиться со специалистами для консультации.
Учитель должен продумать, какие методические приемы будут использованы во время экскурсии. Если это путешествие на природу, то нужно продумать остановки, если на объект хозяйства, то встретиться с экскурсоводом, который его проводит. Экскурсовод экскурсовод должен рассказать о возрастных особенностях учащихся, их интересах, обратить внимание на вопросы, на которых он подробно остановится.Для того, чтобы Экскурсия прошла интересно, необходимо подготовить проблемные вопросы.
При проведении экскурсии группы учащихся делят на бригады по 3-4 человека, а при необходимости каждый ученик получает индивидуальное задание. На одном или нескольких занятиях кружка учитель знакомит учащихся с темой экскурсии, определяет ее цель, знакомит с основной литературой по проблеме экскурсии, проверяет вместе с учащимися необходимое оборудование и др. Перед проведением экскурсии необходимо решить организационные вопросы (согласовать с администрацией посещаемого объекта, определить время и место встречи и т.д.). Тщательная подготовка к экскурсии должна проводиться с учащимися. Учащиеся изучают необходимые литературные и картографические источники, знакомятся с способами работы, необходимыми при проведении экскурсии. Перед экскурсией необходимо подготовить таблицы, в которые будут включены собираемые материалы. Если есть необходимость, то в управлении сельского хозяйства необходимо получить от землеустроителя необходимые карты. Учащиеся должны выбрать необходимое оборудование. В обязательном порядке необходимо познакомить учащихся с правилами поведения на природе и в хозяйственном объекте, рассказать о технике безопасности.
В ходе проведения экскурсии (II этап) выделяют информационную и рабочую части.
Информационная часть экскурсии включает рассказы и объяснения учителя, специалиста, экскурсовода об объекте, на котором находятся учащиеся. Раздел работы состоит из исследовательских работ учащихся, сбора материала, его описания, описания, фотографирования географических объектов и т.д., выполнения индивидуальных заданий.
Учитель рассматривает результаты работы и вместе с учащимися делает выводы. Например, при проведении экскурсии по определению высоты коренного берега реки учителю необходимо тщательно продумать план экскурсии и план действий учащихся (представлен в таблице 2).
Таблица 2.
Структура и содержание экскурсий для определения высоты коренного берега реки [1]

Тема экскурсии, задачи
Вид деятельности

Учитель
Учащиеся
Тема.Определение высоты коренного берега реки

Задачи.Ознакомление учащихся с измерениями высоты с помощью нивелира и барометра-анероида, формирование практических навыков работы с приборами

I. Подготовка к экскурсии

Отбор содержания, ознакомление с объектом исследования, разработка содержания вводной итоговой беседы для учащихся, списка литературы
повторение знаний о работе с приборами, изучение литературы

II. Проведение экскурсии

Вводная беседа, распределение заданий по двум группам учащихся.Руководство деятельностью учащихся, руководство.

Участие в беседе, самостоятельная работа по определению высоты конечного берега реки с помощью нивелира и барометра-анероида, ведение глав, краткие записи

III. Оформление собранного материала

Беседа, анализ собранного материала
Краткие сообщения о результатах работы, Оформление профиля

В ходе проведения экскурсии учащиеся должны вести полевой дневник. Обычно надписи производятся карандашом справа от листа, рисунки, схемы выполняются в дневнике.
Оформление собранного материала (III этап) проводится на занятиях кружка. Учащиеся пишут отчет о проделанной работе, оформляют альбом, в котором размещаются графики, схемы, фотографии и др. О ходе экскурсии, ее результатах, выполнении индивидуальных заданий учащиеся докладывают на заседаниях кружка, секции, а также по школьному радио, в номерах стенгазеты [2].
Походы- это длинные пешие прогулки по времени и расстоянию. Часто походы называют пешеходными экскурсиями. Походы являются любимым видом отдыха школьников, они знакомят учащихся с жизнью и национальной культурой людей, природными богатствами родного края, историческими и природными памятниками. Походы воспитывают любовь к родному краю, терпение, чувство коллективизма, поэтому имеют большое образовательно-воспитательное значение.
Краеведческие походы по продолжительности подразделяются на однодневные и многодневные. Однодневные походы учителей проводятся в течение учебного года, чаще всего по воскресеньям. Эти походы расширяют географические знания учащихся и способствуют накоплению краеведческих знаний для их использования в учебном процессе. Однодневные походы обычно посвящены определенной теме. Многодневные походы организуются в выходные дни. Подготовка к ним должна быть тщательной. Также, как и при проведении экскурсии, в организации однодневных и многодневных походов выделяют три этапа: подготовительный, походный и оформление собранного материала. Цели походов: познавательные, общественно полезные и оздоровительные. Познавательная цель знакомство с достопримечательностями по маршруту следования и комплексное физико-географическое наблюдение. Общественно полезная цель-сбор краеведческого материала или выполнение заданий других организаций. Оздоровительная цель важна, так как поход проводится в каникулярное время, учащиеся должны приходить в форме отдыха. Готовясь к походу, учитель составляет список желающих принять в нем участие. Количество участников похода не должно превышать 15 человек на одного руководителя. Слабые, недавно заболевшие ученики должны иметь медицинское разрешение в случае участия в походе. Учитель составляет план похода, продумывает его тему, цель, разрабатывает маршрут. Выбор маршрута, который должен быть интересным, доступным для изучения.
Подготовиться к походу-это значит изучить район похода и приобрести определенные навыки. В некоторых случаях занятия по подготовке к походу можно проводить в игровой форме, что повышает его интерес. Для успешного прохождения похода необходимо соблюдать распорядок дня, обеспечить работой каждого участника похода.
Многие учителя считают, что в поход нужно брать только успевающих и дисциплинированных учеников. Однако перспектива похода, подготовка к нему благоприятно сказывается на недисциплинированных учениках, вынуждая их привлекать к учебе. При подготовке к экскурсии и походу необходимо создать атмосферу доверия, партнерства, взаимопомощи, правильных деловых отношений. Это залог успеха экскурсии, похода[3].
Школьные экспедиции получили широкое распространение во внеурочной деятельности. От похода они отличаются комплексными воспитательно-образовательными задачами, а также длительностью. Экспедиция в зависимости от цели-(стационарная); может проводиться для посещения нескольких населенных пунктов (или природных объектов) [4].
Выполнение краеведческих заданий предполагает изучение фондов и экспозиций местных музеев, встречи с пожилыми людьми, ветеранами войны и труда, местными краеведами, наблюдение за природными явлениями, знакомство с природными ресурсами своего края и др. В результате этой деятельности создаются краеведческие выставки, уголки, музеи.
Реализация краеведческого подхода значительную часть краеведческих знаний учащихся получают в ходе экскурсий, походов, наблюдений, общественно полезной работы на природе. Школьный музей - это форма работы, развивающая творческую самостоятельность и общественную активность учащихся в процессе сбора, изучения, обработки, оформления и пропаганды источников материалов по истории природы и общества, представляющих воспитательную и научно-познавательную ценность. Необходимо учитывать, что организация музея-это накопительная и поисковая работа. Основой создания музея является краеведческая работа, опирающаяся на ученическое самоуправление и инициативу.
Решение о создании в школе географического или краеведческого музея принимается педагогическим советом школы, и они выбирают учащихся в состав совета музея. Музейная деятельность должна строиться на основе ученического самоуправления, развития их инициатив, педагогического умелого управления. В совет музея должны быть приняты представители от каждого класса. Иногда за каждым отделом музея закрепляется отдельный класс. На каждый утвержденный класс возлагается забота о пополнении фонда, организации экскурсий, хранении экспонатов. Для привлечения большего количества учащихся к работе музея необходимо создать при Совете музея группу экскурсоводов, лекторов и различные сектора, выполняющие такие функции, как оформление, учет и хранение фондов, связь с общественностью.
Обычно сбор необходимого материала начинается с самостоятельного изучения источников. Способы сбора материалов для музея разнообразны. Основной и самый главный вид-краеведческие поисковые работы. К краеведческой работе привлекаются школьники и их родители, которые помогают пополнить музей различными экспонатами. В деле организации и развития географического или краеведческого музея в школе необходимо обратить внимание на проблему возрождения музея. Поэтому к работе музея необходимо привлекать учащихся разного школьного возраста [5].
Значение внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе в школах непрерывно возрастает, так как способствует тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, практикой; формирует профессиональные интересы учащихся.
В целом, в результате усвоения учащимися краеведческого материала во внеурочное время у них формируются такие позиции, как всестороннее познание природы, осознание социально-экономического положения края, постоянное соприкосновение с трудовыми коллективами.
1.2 История развития туристско-краеведческой работы на территории Казахстана
Истоки краеведения в Казахстане берут начало со времен исследования русскими учеными С.У.Ремезовым и ученым-историком В. Н. Татищевым казахских земель и народов. В Казахстане краеведение вошло в рамках проведения научно-познавательных исследований, предварительно выпустив специальные военные экспециды с целью колонизации казахской степи царской России. Российские власти во 2-й половине 18 века организовали экспедиции на территорию Северного и Западного Казахстана, а позже-Центрального Казахстана для проведения исследований по казахской земле, народу, хозяйству и этнографии. В дальнейшем изучение казахских земель усилилось в результате присоединения казахского народа к России. Накоплению ценных материалов об истории развития культурного наследия казахского народа способствовали русские ученые- исследователи П.И. Рычков, П.С. Паллас, А.И. Левшин, В. И. Даль, П.И. Небольсин, П. П. Семенов, Ч.Ч. Валиханов и др. В своем труде С. Ахметова, один из исследователей краеведческой истории, выделяет три этапа становления и развития краеведения в Казахстане: первый - дореволюционный период, в состав которого входила Российская империя на территории Казахстана, первые краеведческие кружки, общества и известные достижения в сборе, описании и изучении местного материала об истории, культуре и жизни народов; второй - период рождения и становления советского краеведения, с октября 1917 года до середины 1920-х годов в стране начала реализовываться Ленинская программа культурного развития. Это были годы укрепления советской власти, восстановления народного хозяйства, и советская регионоведение в этот период начала выступать в качестве нового общественного научно - культурного движения; третий этап-расцвет массового краеведческого движения с середины 20-х до середины 30-х годов ХХ века, когда основы советского исторического краеведения были заложены не только в центре, но и во всех республиках. Сегодня мы можем дополнить эту хронологию истории становления и развития русского краеведения четвертым этапом, охватывающим 1940-1980-е годы. Он связан с идеологизацией всех учреждений культуры, в том числе краеведческой деятельности, превращением краеведческого движения в массовое научно-культурное движение, вовлечением в него архивных и музейных учреждений и т.д. а пятый этап-годы независимого существования республики - 1991 г. - по сей день. В этот период происходит формирование самостоятельных национальных краеведческих исследований, опирающихся на накопленный опыт прошлых лет и ставящих своей приоритетной задачей воспитание чувства патриотизма, любви к малой родине, земле. возрождение национальной культуры, языка, истории. В настоящее время краеведение в Казахстане находится в стадии бурного развития. Но настало время изучить опыт проведения и организации этой работы, обобщения и анализа накопленных знаний. За последние два с половиной десятилетия после обретения независимости было защищено около 30 научных трудов по краеведению, включая кандидатские и докторские диссертации. Одни исследования посвящены истории краеведения непосредственно в республике, другие - социально-экономическому и культурному развитию малых городов Казахстана. Со временем сформировались различные направления краеведческих исследований, в том числе историческое краеведение, которое при проведении исследований опирается не только на данные исторической науки, но и на материалы комплексного изучения региона краеведами других краеведов. образовательные области. Значение исторического краеведения определяется тем, что оно является важнейшим средством воспитания любви к родному краю, особой формой вовлечения широких кругов населения в изучение истории края, одной из важнейших. способы вовлечения общества в активную и целенаправленную культурную деятельность на полях. Краеведческие работы помогают, прежде всего, воспитывать у подрастающего поколения любовь к Родине, гордость за свою страну [6, с. 26-56].
До Октябрьской революции XIX века Оренбургское отделение Русского географического общества, основанное в 1868 году, занимало ведущее место в научном и познавательном краеведении Казахстана. На кафедре изучались география, история, этнография, полезные ископаемые и статистика региона. Наряду с этим отделом в 1887 году были открыты Тургайский статистический комитет и Оренбургская научная архивная комиссия. Свою лепту в проделанную работу в этом крае внесли И. Алтынсарин, С. Бабажанов, Б. Даулбаев, т. Сейдалин, С. Жантурин и др. казахские ученые. Еще одним краеведческим центром был город Уральск. Большое внимание уделялось истории и хозяйству уральского казачества, рыболовству и расселению крестьян. В Омске местные исследователи присоединились к отделению Географического общества при Акмолинском статистическом комитете. Ш. Валиханов, А. Бокейханов и другие казахи принимали активное участие в краеведческих обществах Западной Сибири. В конце 19 века в отделе ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.