МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОГО ДИКТАНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Саранский гуманитарно-технический колледж им. Абая Кунанбаева

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОГО

ДИКТАНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ.

Исполнитель:студентка гр. ОТӘ-18-ЗУ

Слямова А. А.

Руководитель: Жиеналиева Н. А.

Курсовая работа защищена

с оценкой

протокол № от

Шункыркол 2021

Содержание

Введение

.

По своей структуре письменная форма языка значительно сложнее устной.

Основным и специально разработанным для совершенствования орфографической грамотности способом являются диктанты.

Главной целью диктанта является формирование у учащихся пунктуационной и орфографической зоркости.

Навык видеть и воспринимать орфограммы на слух или зрительно, развивается у учащихся в результате длительных тренировок. Основным приемом данных тренировок и является словарный диктант. Педагог на свое усмотрение может подбирать разные виды диктантов, в зависимости от поставленной цели урока и изучаемой темы\

творческих и личностно развивающих видов учебной деятельности. Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания.

Но учитель должен помнить и о других факторах усвоения орфографии: зрительном - списывание, зрительные диктанты и др. ; слуховом- проговаривание, слуховые диктанты; речедвигательном - запоминание движений органов речи; рукодвигательном - запоминание движений руки.

Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.

.

Апробация практической части курсовой работы была проведена в рамках государственной практики по русскому языку на базе КГУ ОШ № 11 села Шункырколь, Осакаровского района. В 8 классе с казахским обучением.

Гипотеза исследования :

В соответствии с данной целью сформулирована следующая гипотеза : использование словарных диктантов а именно слухового диктанта для совершенствования орфографических умений и навыков будет эффективна, если определить минимум речевых умений, необходимых для написания словарного диктанта, выявить принципы отбора текстов с целью применения их в качестве орфографического материала и на этой основе разработать специальную методику, опирающуюся на знания об абзаце и опорных словах, содержащих изучаемые орфограммы.

Цели и задачи курсовой работы

Цель рассмотреть направления и формы словарной работы на уроках русского языка в V - IX классах как один из путей повышения языковой культуры учащихся заключается в определении роли и места свободного диктанта и его разнообразия приема на уроках, в выявлении и разработке условий и этапов использования его в качестве средства повышения орфографической грамотности учащихся.

Методы , использованные при написании курсовой работы: дедукция (метод исследования, при котором по множеству частных признаков делается заключение об общей совокупности исследуемых признаков), индукция (способ рассуждения, обратный дедукции, то есть от общего к частному), синтез (данный метод состоит в соединении некоторых исследуемых признаков или свойств объекта в единое целое), системный подход (исследует объекты и представляет их в виде определённых систем), структурно-функциональный метод (выделяет из целостных систем структуры), а так же такие научные методы, как историко-генетический и историко-функциональный(описательность, фактографизм и эмпиризм), сравнительно-исторический (сопоставление и сравнение развития периодов одной или нескольких культур, сменяющие друг друга), типологический (взаимосвязь единичного, особенного, общего и всеобщего) .

ГЛАВА 3

Разработка урока с применением словарного диктанта на уроках русского языка.

Исходная ситуация.

КГУ ОШ № 11 Осакаровского района посёлка Шункырколь является базовой школой. Большинство обучающихся школы дети не владеют русским языком, но есть также дети, не говорящие на русском языке. В настоящее время в школе обучается 92 ученика, из них - 26 учеников учащиеся начальных классов, что составляет 4 класса, Остальные 70- это ученики, учащиеся в старших и средних классах.

В школе имеется библиотека. Все ученики класса, в котором я работаю, обеспечены комплектами учебников по всем предметам.

В классе, в котором я проводила словарный диктант учится 9 человек: 4 мальчиков и 5 девочек. Уровень обученности класса хороший - шестеро детей закончили первую учебные четверти без троек, среди них один отличник. Почти все родители занимаются воспитанием своих детей на должном уровне, регулярно посещают родительские собрания, интересуются жизнью класса и школы, откликаются на просьбы классного руководителя.

Проблема

Мышление учащихся данного класса носит наглядно - образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. Так как в данном классе не все владеют русским языком мне пришлось столкнуться с рядом больших проблем. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов, предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии.

На основании этого я предлагаю разнообразные виды словарных диктантов для формирования орфографической зоркости школьников при работе со словарными словами. На уроках делала индивидуальный подход к каждому для достижения цели. При выполнении диктанта дети долго затруднялись с правописанием неоднократно задавали вопросы что? да как? Для достижения цели еще нужно долго и упорно работать с учениками. Но первые мои труды с орфографией и работы со словарями дали должное достижение. На последнем диктанте, который я вам продемонстрировала и его анализ даёт понять мне как будущему учителю что нужно делать большой наклон в этой сфере работы. Что грамматика у учеников на сегодняшний день на низком уровне.

На уроках мы с учениками завели словари где записывали новые слова, а также тетрадь где записывали правило по орфографии и правописании слов и предложении.

Для реализации эксперимента следует решить следующие задачи:

1. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом учащихся.
2. Подбор и составление заданий для проведения уроков.
3. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
4. Оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
5. Анализ продуктивности урока, его эмоционально-волевой составляющей, эффективности использования методов и приемов развития познавательной активности учащихся.
6. Обработка полученных данных.

Для начала мы провели беседу с учителем и сделали анализ работы с текстами по предыдущим работам и оценкам. Это необходимо для того, чтобы в конце проанализировать результаты «до» и «после».

Апробация длилась в течение трех недель в 8 классе. Обучающиеся занимаются по учебнику русского языка

: проектор, экран, учебник по русскому языку, презентация, раздаточный материал.

- урок по русскому языку.

- 2 урока. Первый - обсуждение, второй - написание словарного диктанта.

- 9.

одного занятия - 40 мин. Занятия проводилось в системе, одно за другим.

По результатам, которые нам предоставил учитель, мы выяснили, что учащиеся затрудняются в правописании орфографии, имеют большой склон по пониманию применения правил. Возможно, это связано с возрастной особенностью. Также заметили, что большая часть класса либо неправильно формулирует, либо пишет простыми, без осложнений предложениями. Еще одной проблемой оказался подбор аргументов из художественной литературы. В течение производственной практики на уроках русского языка мы знакомили учащихся с разными цитатами великих поэтов, критиков и т. д. Эти цитаты с глубоким смыслом, а также со сложным построением предложения. Таким образом, ученики параллельно знакомились с разными типами предложений и с цитатами, которые возможно им помогут в написании словарного диктанта.

План-конспект урока был разработан в соответствии с требованиями темы урока и одобрен учителем-наставником и групповым руководителем практики. Написание сочинения-рассуждения проходило в два этапа. Сначала мы с обучающимися разобрали каждый этап словарного диктанта. Выяснили, что ученики в целом знакомы со структурой диктанта, но при подробном разборе появился ряд вопросов.

Анализируя результаты словарного диктанта, выяснилось, что оценку «5» получила только одна ученица - Лось Мария, допустившая не одной ошибки.

Оценку «4» получили 4 ученика, допустившие 5-9 ошибки: Эти учащиеся показали стабильные результаты в сравнении с прошлыми диктантами. 1 учащийся получил оценку «3», так как недостаточно прочно усвоили программу по русскому языку за курс начальной школы. Один учащийся: «2» и показали недостаточный уровень с форсированности за курс учебной практики, так как имеет значительные пробелы в знаниях.

При проведении словарной работы задания для учащихся - задание было написано на доске, после провидения диктанта на выполнение задания было дано 5-7 мин. 2 ученика получившие оценку «3», не справились с задание так как имеют значительные пробелы в знаниях. Остальные выполнили задание на 4 но с натяжкой учитывалось то что ученики обучаются с казахским обучение школы а так же то что очень слабое направление русского языка у учеников большой вклад в литературу но я уверена после долгой и кропотливой работы они наверстают упущенное и осилят программу и правила правописания

Анализируя результаты работ, выяснилось, что большинство учащихся допустили ошибки по следующим темам:

«Безударные гласные»- 37% (уч),

«Согласные в корне и на конце слов» -28% ( уч),

«Правописание приставок» - 57% (уч) ,

« Ь в середине и на конце» - 68% ( уч),

«Правописание окончаний существительных» -58% (),

«Правописание ЖИ-ШИ» - 12% ( уч),

«Словарные слова» (Мы записывали в своих словарях новые слова и в диктанте встретились крякали, стучал, зябли три слова ошибки допустили из 7 детей ) - 5 (уч),

«Личные окончания глаголов» - 59 % (),

Это свидетельствует о том, что учащиеся слабо владеют звукобуквенным анализом слов из курса начальной школы. Недостаточное внимание учителей начальной школы к этому и синтезу слов с опорой на наглядные схемы, на формирование у учащихся умения слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма привело к типичным ошибкам, как пропуск, замена, перестановка букв, лишние буквы, описки, исправления (прочие ошибки -88% учащихся) .

Кроме орфографических ошибок, учащиеся допустили пунктуационные ошибки. Это свидетельствует о том, что учащиеся из курса начальной школы не усвоили эти темы и не могут выделить из предложения грамматические основы предложений и однородные члены предложения.

На результаты диктанта повлияли учебно-реальные возможности учащихся: Из 7 учащихся ( получили - 1-«3», 1-«2») , а 2 учащихся имеют слабую память, низкую технику чтения, рассеянную концентрацию внимания, поэтому учебный материал программы усваивают с трудом.

Коррекционная работа:

1. Систематически проводить практические упражнения по отработке тем: «Безударные гласные», «Согласные в корне слова и на конце слов», «Правописания окончаний прилагательных, существительных и личных окончаний глаголов», «Правописание приставок», «Знаки препинания в сложных предложениях и при однородных членах предложения»

2. Ежесуточно нужно проводить словарные диктанты, систематически проводить коррекционную работу над ошибками по русскому языку в индивидуальных тетрадях. Продолжать индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися по специальной программе.

Вывод: Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна. В результате провидения словарного диктант. Пришла к выводу что эффективность его достигается тем, что ученик, молча, произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. И что у учеников КГУ ОШ №11 «8» класса низкий уровень громадности и что еще долго и упорно нужно с ними работать. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию.

Заключение

. Результаты, полученные в ходе анализа, позволяют сделать вывод о том, что использование диктантов в средней школе ограничено, в связи с этим выявлена проблема практического использования словарного диктанта в средней школе. Ведущие русские психологи и методисты считают главным в обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому я считаю, что большую часть орфографической работы на уроках русского языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны помогать детям овладевать операциями, обеспечивающими применение правила, уточнять сущности и формулировки правила, находить решение поставленных орфографических задач.

Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и апробированными приёмами будут использоваться новые, но не менее эффективные приёмы, которые мы описали в данной работе. Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников

РЕЦЕНЗИЯ

Предмет:

Ф. И. О. студента

Группа:

Тема курсовой работы:

Предварительная оценка:

Итоговая оценка:

Руководитель курсовой работы:

Дата защиты:

Протокол

защиты курсовой работы

Предмет

Тема

Студент (ка)

Группы

На защите присутствовали:

Слушали:

Решение:

Дата: Подпись руководителя:

Приложение № 1

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда