МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОГО ДИКТАНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 15 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Саранский гуманитарно-технический колледж им.Абая Кунанбаева

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОГО
ДИКТАНТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ.

Исполнитель:студентка гр.ОТӘ-18-ЗУ
Слямова А.А.
Руководитель: Жиеналиева Н.А.
Курсовая работа защищена
с оценкой ______________________
протокол № _____ от ____________

Шункыркол 2021 Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
Глава 1 Теоретические основы методики словарного диктанта на уроках русского
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

6
1.1 Методика проведения словарного диктанта
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6

1.2 Методика проведения слухового диктанта
... ... ...
8
1.3 Методика проведения зрительных диктантов. ... ... ...
8
Глава 2 Словарный диктант как средство развития речи учащихся ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
13

2.1 Психологические основы развития словарной работы.

14
2.2 Современные проблемы в преподавании русского языка.
... ... ... ... ... ... ... ... .
17

2.3 Характеристика основных видов словарного диктанта
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
18
Глава 3. Разработка урока с применением словарного диктанта на уроках русского язык ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
21

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
26
Список используемой литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
27
Приложение (номер страницы не указывается и номера страниц приложений не нумеруются)

Введение

.
По своей структуре письменная форма языка значительно сложнее устной.
Основным и специально разработанным для совершенствования орфографической грамотности способом являются диктанты.
Главной целью диктанта является формирование у учащихся пунктуационной и орфографической зоркости.
Навык видеть и воспринимать орфограммы на слух или зрительно, развивается у учащихся в результате длительных тренировок. Основным приемом данных тренировок и является словарный диктант. Педагог на свое усмотрение может подбирать разные виды диктантов, в зависимости от поставленной цели урока и изучаемой темы\
творческих и личностно развивающих видов учебной деятельности. Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания.
Но учитель должен помнить и о других факторах усвоения орфографии: зрительном - списывание, зрительные диктанты и др.; слуховом- проговаривание, слуховые диктанты; речедвигательном - запоминание движений органов речи; рукодвигательном - запоминание движений руки.
Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.
.
Апробация практической части курсовой работы была проведена в рамках государственной практики по русскому языку на базе КГУ ОШ № 11 села Шункырколь, Осакаровского района. В 8 классе с казахским обучением.
Гипотеза исследования:
В соответствии с данной целью сформулирована следующая гипотеза: использование словарных диктантов а именно слухового диктанта для совершенствования орфографических умений и навыков будет эффективна, если определить минимум речевых умений, необходимых для написания словарного диктанта, выявить принципы отбора текстов с целью применения их в качестве орфографического материала и на этой основе разработать специальную методику, опирающуюся на знания об абзаце и опорных словах, содержащих изучаемые орфограммы.
Цели и задачи курсовой работы
Цель рассмотреть направления и формы словарной работы на уроках русского языка в V - IX классах как один из путей повышения языковой культуры учащихся заключается в определении роли и места свободного диктанта и его разнообразия приема на уроках, в выявлении и разработке условий и этапов использования его в качестве средства повышения орфографической грамотности учащихся.
Методы, использованные при написании курсовой работы: дедукция (метод исследования, при котором по множеству частных признаков делается заключение об общей совокупности исследуемых признаков), индукция (способ рассуждения, обратный дедукции, то есть от общего к частному), синтез (данный метод состоит в соединении некоторых исследуемых признаков или свойств объекта в единое целое), системный подход (исследует объекты и представляет их в виде определённых систем), структурно-функциональный метод (выделяет из целостных систем структуры), а так же такие научные методы, как историко-генетический и историко-функциональный(описательно сть, фактографизм и эмпиризм), сравнительно-исторический (сопоставление и сравнение развития периодов одной или нескольких культур, сменяющие друг друга), типологический (взаимосвязь единичного, особенного, общего и всеобщего).

ГЛАВА 3
Разработка урока с применением словарного диктанта на уроках русского языка.
Исходная ситуация.
КГУ ОШ № 11 Осакаровского района посёлка Шункырколь является базовой школой. Большинство обучающихся школы дети не владеют русским языком, но есть также дети, не говорящие на русском языке. В настоящее время в школе обучается 92 ученика, из них - 26 учеников учащиеся начальных классов, что составляет 4 класса, Остальные 70- это ученики, учащиеся в старших и средних классах.
В школе имеется библиотека. Все ученики класса, в котором я работаю, обеспечены комплектами учебников по всем предметам.
В классе, в котором я проводила словарный диктант учится 9 человек: 4 мальчиков и 5 девочек. Уровень обученности класса хороший - шестеро детей закончили первую учебные четверти без троек, среди них один отличник. Почти все родители занимаются воспитанием своих детей на должном уровне, регулярно посещают родительские собрания, интересуются жизнью класса и школы, откликаются на просьбы классного руководителя.
Проблема
Мышление учащихся данного класса носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. Так как в данном классе не все владеют русским языком мне пришлось столкнуться с рядом больших проблем. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов, предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии.
На основании этого я предлагаю разнообразные виды словарных диктантов для формирования орфографической зоркости школьников при работе со словарными словами. На уроках делала индивидуальный подход к каждому для достижения цели. При выполнении диктанта дети долго затруднялись с правописанием неоднократно задавали вопросы что? да как? Для достижения цели еще нужно долго и упорно работать с учениками. Но первые мои труды с орфографией и работы со словарями дали должное достижение. На последнем диктанте, который я вам продемонстрировала и его анализ даёт понять мне как будущему учителю что нужно делать большой наклон в этой сфере работы. Что грамматика у учеников на сегодняшний день на низком уровне.
На уроках мы с учениками завели словари где записывали новые слова, а также тетрадь где записывали правило по орфографии и правописании слов и предложении.

Для реализации эксперимента следует решить следующие задачи:
1. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом учащихся.
2. Подбор и составление заданий для проведения уроков.
3. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
4. Оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
5. Анализ продуктивности урока, его эмоционально-волевой составляющей, эффективности использования методов и приемов развития познавательной активности учащихся.
6. Обработка полученных данных.
Для начала мы провели беседу с учителем и сделали анализ работы с текстами по предыдущим работам и оценкам. Это необходимо для того, чтобы в конце проанализировать результаты до и после.
Апробация длилась в течение трех недель в 8 классе. Обучающиеся занимаются по учебнику русского языка
: проектор, экран, учебник по русскому языку, презентация, раздаточный материал.
- урок по русскому языку.
- 2 урока. Первый - обсуждение, второй - написание словарного диктанта.
- 9.
одного занятия - 40 мин. Занятия проводилось в системе, одно за другим.
По результатам, которые нам предоставил учитель, мы выяснили, что учащиеся затрудняются в правописании орфографии, имеют большой склон по пониманию применения правил. Возможно, это связано с возрастной особенностью. Также заметили, что большая часть класса либо неправильно формулирует, либо пишет простыми, без осложнений предложениями. Еще одной проблемой оказался подбор аргументов из художественной литературы. В течение производственной практики на уроках русского языка мы знакомили учащихся с разными цитатами великих поэтов, критиков и т.д. Эти цитаты с глубоким смыслом, а также со сложным построением предложения. Таким образом, ученики параллельно знакомились с разными типами предложений и с цитатами, которые возможно им помогут в написании словарного диктанта.
План-конспект урока был разработан в соответствии с требованиями темы ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.