Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова
Онгарбаева М.Р.
Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Образовательная программа: 5В010300 - Педагогика и психология
Костанай, 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова
Допущена к защите
зав. кафедрой педагогики и психологии ____________Ш.Демисенова
___ ____________20___г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе
по образовательной программе
5В010300 - Педагогика и психология
Выполнила:
Онгарбаева М.Р., студентка 3 курса заочной формы обучения
Научный руководитель:
Назмутдинов Р.А., к.псих.н., асс. профессор
Костанай, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1
Современные теоретические исследования проблемы социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
7
1.1
Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
7
1.2
Условия и факторы формирования готовности дошкольников к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
17
1.3
Психолого-педагогические аспекты развития мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
22
2
Эмпирическое исследование формирования социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
32
2.1
Этапы, организация и методы исследования: констатирующий этап...
32
2.2
Разработка комплекса мероприятий по формированию социально-психологической готовности к школе дошкольников на формирующем этапе исследования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
43
2.3
Результаты исследования и их обсуждение ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
51
2.4
Практические рекомендации по совершенствованию процесса социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
58
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
63
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
66
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
77
ВВЕДЕНИЕ
Данная дипломная работа посвящена изучению социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.
Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что для первоклассников посещение школы - это совершенно новая форма организации жизни. Ребёнок, который впервые переступает порог школы, имеет уже историю своей жизни. И хотя эта биография очень коротка и занимает всего 6-7 лет, однако по своему значению, по богатству своего содержания этот отрезок не имеет себе равных ни в одном из последующих периодов жизни. Потому что именно в ранние периоды детства закладываются и начинают формироваться основные черты личности: способности, направленность, привычки, определяются основные линии отношений подрастающего человека к людям, к вещам, к обучению и себе. Ребёнок становится школьником. Начало школьного обучения кардинально меняет весь образ жизни, он должен приспосабливаться к новым условиям существования, к новому виду деятельности, к новым контактам и нагрузкам. В процессе обучения у учеников возникают разнообразные чувства и эмоции. Одни обогащают деятельность, увеличивают заинтересованность к ней, другие - вызывают равнодушие и неприязнь к учебе. Непосильные сложности, регулярные неудачи и провалы, едкие замечания не только расстраивают и разочаровывают школьника, но и могут привести к абсолютной утрате интереса к школе. По мнению Э.А. Александровской, педагог должен главным образом опираться на позитивное подкрепление учебной деятельности ребенка, на то, чтобы активизировать и поддержать у него позитивный эмоциональный настрой в процессе обучения [1].
Вопрос подготовки детей к школе является одной из наиболее важных проблем дошкольного образования. В последние годы внедрение новых усложненных программ школьного обучения, создание инновационных учреждений, привело к значительному увеличению количества детей, не справляющихся с учебной нагрузкой: по официальным данным количество детей с трудностями обучения составляют от 15 до 40%. Успешное освоение учебных программ и адаптация к школе во многом определяются тем, насколько сформирована готовность детей к школьному обучению.
Различные аспекты готовности к школьному обучению широко представлены в психолого-педагогической литературе, однако основной интерес, как исследователей, так и педагогов дошкольных учреждений направлен на развитие интеллектуальной готовности, тогда как проблеме личностной готовности уделяется недостаточно внимания. В то же время, именно от сформированности личностного компонента готовности к школьному обучению во многом зависит и продуктивность познавательной деятельности ребенка, его успешность в усвоении учебных знаний и умений.
Ведущую роль в формировании психологической готовности ребенка к школе играют обучение и воспитание, при этом они должны происходить не стихийно, а целенаправленно, быть проникнутыми заботой о полноценном развитии ребенка и опираться на знание того, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения воспитания ребенка на разных этапах его жизни. Это объясняет необходимость изучения социальных и психолого-педагогических условий подготовки детей к школе и, в частности, формирования личностного компонента готовности к школьному обучению. В соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования (ГОС НОО) для успешной адаптации первоклассника классный руководитель должны обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику [2].
Несмотря на значительный интерес многих исследователей к проблеме готовности дошкольников к обучению в школе многие вопросы остаются слабо изученными, в частности, вопросы, касающиеся педагогических условий готовности дошкольников к обучению в школе. Ведь основной целью адаптационного периода учащегося является создание социально-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Цель исследования: изучение теоретических и практических аспектов социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.
Объект исследования: процесс готовности и адаптации дошкольников к школьному обучению.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленных на развитие готовности дошкольников к обучению в школе.
Гипотеза исследования: если использовать специальный комплекс мероприятий для дошкольников в период формирования готовности к школе, то это будет способствовать более успешной адаптации к обучению в дальнейшем.
Задачи:
1. Изучить современные теоретические исследования проблемы готовности дошкольников к школе
2. Подобрать методики для диагностики и провести эмпирическое исследование по изучению личностной готовности к обучению в школе
3. Разработка комплекса мероприятий по социально-психологической готовности к школе воспитанников детских садов
4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса готовности дошкольников к школьному обучению.
Теоретико-методологическую основу работы составили концепции психологической готовности детей к обучению в школе (Ст. Холл, Я. Йирасек, Ф. Керн, В.А. Аверин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); основные положения концепции психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.А. Майер, Л.М. Шипицына и др.).
Также проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Я. Варламова, С.И. Семенака и др.
Методы исследования:
-теоретические - анализ психолого - психологической литературы по проблеме исследования;
-экспериментальные - тестирование, опрос, формирующий эксперимент.
Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие методики:
1) опросник Л.М. Ковалевой, H. H. Тарасенко (определение уровня дезадаптации и выявляем факторы, которые ей способствуют);
2) проективная методика Домики и Ступеньки (исследование эмоционального восприятия новой социальной ситуации, в частности процесса обучения, учителя, одноклассников, самооценку и определение способности организма к энергозатратам);
3) методика Школа зверей авторы Н.И. Вьюновым, К.М. Гайдар (изучение мотивационной сферы, отношение ребенка к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, а также школьной тревожности);
Теоретическая значимость исследования. Данная работа создавалась на основе психологической теории деятельности, в рамках которой проводили свои исследования по изучению психологического процесса адаптации к школе выдающиеся психологи Л.С. Выготский, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов. Показана возможность развития готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе специально организованного методического сопровождения деятельности педагога в этом направлении.
Практическая значимость исследования заключается в исследовании процесса подготовки детей к обучению в школе в условиях подготовительной группы дошкольной образовательной организации, в разработке коррекционно-развивающей программы по формированию личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе, а также в разработке рекомендаций для родителей и педагогов, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе готовности и адаптации к обучению в школе.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе КГУ Общеобразовательная школа № 31 отдела образования г. Темиртау управления образования Карагандинской области. Группа дошкольников - 20 человек в возрасте от 6 до 7 лет.
Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (77 источников). Общий объем работы составляет 85 страниц с учетом Приложений. Дипломная работа проиллюстрирована 12 таблицами, 4 рисунками.
1 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ САДОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема
В настоящее время тема Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе актуальна, поскольку в современном мире проблема воспитания дошкольников, а также определения их готовности к среднему образованию, является важнейшим аспектом работы учителя и психолога. Нормы работы педагогов дошкольного образования установлены в Государственном общеобязательном стандарте начального образования [2] и Закон Республики Казахстан Об образовании [3].
Одна из важнейших задач развития психологии в современном мире - подготовка дошкольников к среднему образованию. После успешного определения готовности ребенка к школе во многих случаях можно грамотно заняться развитием личности ребенка и повысить эффективность его или ее трудоспособности. Тема исследования этим и актуальна.
Аниденкова М.М. отметила, что в современном мире, к сожалению, нет четкого представления о том, когда ребенок полностью готов или вырос к школе. По Аниденковой М.М., готовность к школе определяется как приобретение навыков, знаний, навыков, мотивации и других поведенческих характеристик, необходимых для оптимального усвоения школьной программы. [4]
По мнению М. Анцбор, Н.Ф. Голованова, ребенок приближается к зрелости, когда можно ходить в школу. Он выделил три основных компонента, определяющих готовность ребенка к школе: умственный, социальный и эмоциональный. [5]
В настоящее время в связи с требованиями жизни к организации обучения и воспитания возникает необходимость поиска эффективных психолого-педагогических подходов к развитию навыков у ребенка. В этом контексте рассматриваемый вопрос имеет иное значение. В решении данной проблемы раскрывается определение целей и принципов организации дошкольников. Психологическая подготовка ребенка учитывает его навыки и уровень мышления, что позволяет ему не отставать от одноклассников и легко усваивать новую информацию. Эта подготовка - самый важный процесс во всей дошкольной подготовке. Важным моментом в развитии дошкольника является организация его полной адаптации к учебной среде в школе. Для успешной реализации этого процесса в каждом классе были созданы дети, задача которых - обратиться к каждому ребенку индивидуально и подготовить их к необходимой среде.
Готовность ребенка к школе изучали ученые: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, Г.И. Капчеля, Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др. В психологии готовность ребенка к школе определяется как совокупность морфологических и психологических характеристик, обеспечивающих успешный переход дошкольника к систематическому, организованному обучению.
Большинство исследователей (Жангуманова А.Р., Черемисина А.А.) сходятся во мнении, что эффективность обучения детей в школе во многом определяется их уровнем подготовки. [6]
Многие психологи определяют структуру психологической подготовки к школе, прежде всего, это многокомпонентные знания. Происхождение этого метода - Л.И. Бозович выделил несколько параметров психического развития ребенка, которые существенно влияют на успеваемость в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включая когнитивные и социальные мотивы, произвольное поведение и адекватное развитие интеллектуальной сферы. Он отметил, что психологическая подготовка к школе формируется из определенного уровня развития умственной активности и познавательного интереса, готовности к добровольному регулированию своей познавательной активности и социального положения ученика [7].
Эту точку зрения поддерживает С.Д. Артемов, включивший в психологическую готовность к обучению в школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналико- синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [8].
И.С. Ильина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности знаковой функции как характеристики, в том числе на специфику общения, умение совместно работать над решением проблем, развитие эмоциональной сферы [9].
Т.Н. Доронова и другие. [10] считает, что готовность к школе - важный результат воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в семье. Это определяется школьной системой требований к ребенку. Характер этих требований связан с особенностями новой социально-психологической позиции студента, новыми задачами и обязанностями, к которым он должен быть готов.
T.I. Бабаева [11] говорит, что подготовка детей к школе, с одной стороны, подразумевает организацию такой воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего и всестороннего развития дошкольников, с другой - особую. подготовка детей. для усвоения предметов, изучаемых в начальной школе.
В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.М. Лямина, Г.Г. Петроченко, Т.В. Та- рунтаева и др.), в основу концепции обучения положена личность ребенка, которая определяется как всестороннее развитие и рассматривается в два взаимосвязанных аспекта: общепсихологическая подготовка и специальная подготовка к школе.
Общая подготовка к школе отражается в том, что к моменту поступления в школу ребенок достигает такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который является необходимой основой для активного вхождения ребенка в новую учебную среду.
Специальная подготовка к школе, в дополнение к общей психологической готовности ребенка к школе. Это обусловлено наличием у ребенка необходимых специализированных знаний, навыков и умений для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа в детском саду по формированию у детей основных математических представлений, развитию языка и подготовке к грамотности обеспечивает необходимую готовность детей к школе.
И.Д. Артюхова [12] отмечает, что содержание общеобразовательной готовности имеет несколько взаимосвязанных аспектов, важнейшими из которых являются морально-произвольная, интеллектуальная и физическая подготовленность.
По утверждениям Н.И. Гуткина [13], нравственно-волевая готовность к обучению находит отражение в развитии нравственного поведения, воли, нравственных чувств и сознания ребенка к окончанию дошкольного образования, в результате чего они активно занимают новую социальную позицию и взаимодействуют с учителями и учителями могут одноклассники.
Это явный результат его нравственно-волевого развития в дошкольном возрасте и включает в себя наиболее важные аспекты личности и поведения ребенка в контексте школьного образования, которые создают необходимые условия для адаптации ребенка к школьным условиям и выполнения новые задачи ответственно. Задачи, нравственное отношение к учителям и ученикам.
И.Д. Артюхова [14] говорит, что интеллектуальная подготовка к школе состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов.
В. К. Никоненко [15] считает, что важной частью интеллектуальной подготовки к школе является то, что ребенок, который ходит в школу, имеет достаточный объем знаний об окружающем мире. Эта база знаний - необходимая основа, на которой учитель начинает строить свою работу. Обучение детей, посещающих школу, должно быть достаточно дифференцированным.
По мнению Р.С. Буре [16], интеллектуальная подготовка состоит из множества взаимосвязанных компонентов умственного и языкового развития детей. Единство познавательной деятельности, познавательных интересов, общий уровень детского мышления, широкий спектр содержательных, систематических представлений и простых представлений об окружающем мире, языке и элементарной учебной деятельности создают психологическую готовность детей к усвоению учебного материала.
Физическая готовность ребенка к школе очень важна для успешного обучения. В.С. Мухина [17] отмечает, что в связи с изменением образа жизни ребенка, изменением режима, серьезный учебный труд, продолжительность занятий требует значительных физических нагрузок. Физическая подготовка в школе состоит из множества компонентов. Прежде всего, это благополучие ребенка, закаливание, определенная выносливость и работоспособность организма, высокий уровень устойчивости к заболеваниям. Это гармоничное физическое и нейропсихологическое развитие ребенка, возраст морфофизиологического развития (или его значительный прогресс), высокая степень двигательного развития.
Социально-психологическая готовность ребенка к школе. Подготовка к школе включает также готовность занять новую социальную позицию (Е.А. Быков) - школьник, у которого есть ряд важных задач и прав, и который занимает иное социальное положение, чем дошкольники. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе [18]
Подготовка ребенка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания дошкольников, решение которой в совокупности с другими задачами дошкольного образования обеспечивает неразрывное гармоничное развитие детей этого возраста.
Готовя ребенка к школе, многие писатели согласны с тем, что развития памяти, внимания, мышления, недостаточно. Высокий уровень познавательной активности не гарантирует достаточной мотивации к обучению. Познавательные интересы ребенка должны быть связаны с содержанием и условиями обучения. [19]
При подготовке детей к школе необходимо развивать воспитательные мотивы. В этом контексте работа воспитателей детского сада направлена на решение трех основных задач:
- формирование опыта учебной деятельности;
- формирование положительного эмоционального отношения к школе;
- формирование у детей правильных представлений о школе и учении.
Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова отмечают, что семья играет ключевую роль в формировании образовательных и воспитательных мотивов у дошкольников. [20]
По мнению М.Г. Пряниковой [21], успешность обучения детей в 1-м классе школы часто определяется наличием определенных элементов обучения и способов реализации учебной деятельности (вводных навыков).
Вводные навыки включают:
- Навыки учебной работы (способ удерживания пишущего предмета; ориентация на странице в тетради, книге; умение слушать и выполнять задание педагога).
- Математические знания и представления (прямой и обратный счет в пределах 10; состав числа, решение арифметических задач с "+" и "-"; представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал); пространственные представления (верх - низ, право - лево).
- Речевые знания и умения (знание букв, умение читать; звуковой анализ слова; построение фразы; словарный запас; фонематический слух; звукопроизношение).
Развитие мелкой моторики руки обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и рук, гармония их движений. Для развития мелкой моторики используется множество техник и упражнений (массаж рук; пальчиковая гимнастика и игры с пальцами; лепка из пластилина; движения мелкими предметами; поворотные движения (затягивание гаек на конструкторе); специальные упражнения подготавливают руку к письму) [22].
К концу дошкольного возраста дети могут делать логические обобщения, основываясь на визуальных подсказках в знакомых областях реальности, а также использовать словесные обобщения. Эти обобщения были сделаны А. Л. Венгером и названы им потенциальными концептами, потому что они представляют собой концепции в своей собственной форме (дети используют общие слова, как взрослые, и используют их правильно), но на их основе эти комплексы, содержащие внешние визуальные признаки и объектные связи, имеют практический и функциональный характер. Для ребенка определение объекта или концепции означает указание им, что с этим объектом делать. Возможные концепции (предварительные концепции) представляют собой развитую форму комплексного мышления, разработанную Венгером А.Л. Их обобщение называется мостом перехода к высшей ступени развития обобщений - истинным понятиям [23].
Некоторые психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.) доказали, что мыслительные процессы проходят долгий путь развития. Сначала они формируются объектами или их образами как внешними, практическими действиями, затем эти действия переносятся на языковой уровень в форме внешнего языка (разговора и шепота) и только на основе ряда изменений. и схватки. становится. Поэтому необходимо постепенно развивать умственную активность у детей. [24]
В умственной деятельности Л.И. Петрова [25], дошкольники в той или иной степени обладают тремя основными типами мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (понятийное).
М. Р. Битянова [26] отмечает, что визуальное мышление в дошкольном учреждении играет ведущую роль в познании окружающей действительности, что характеризуется тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется с помощью представлений, без практических действий. По мере того, как личный опыт накапливается в результате практической и познавательной деятельности и взаимодействия ребенка с другими, реальные изображения предметов становятся более общими. Обобщенный и схематичный характер представлений дошкольников позволяет им использовать разные модели и схемы для обучения и формирования основных понятий.
Н.Г. Соколова отмечает, что способность запоминать несвязанный вербальный материал отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития словесной механической памяти - один из важнейших показателей готовности к школе.
Основной особенностью нового вида деятельности для ребенка является формирование произвольного уровня регуляции действий по заданным нормам. Недостаточное развитие этого качества усложняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. [27]
Причины недоразвитости произвольного поведения и активности у детей этого возраста могут быть разными (недостаточное развитие социальных и принудительных мотивов, дисфункция центральной нервной системы и мозга, механизмов произвольной регуляции психологической (операционной) деятельности и личностного действия).
Следовательно, формирование произвольности деятельности включает:
- формирование психологических механизмов произвольности через организацию детской деятельности и использование специальных игр и упражнений;
- обеспечение условий для нормального развития и функционирования нервной системы ребенка и укрепление его здоровья;
- развитие мотивов учения.
Л.В. Боброва [28] отмечает, что лучший вариант подготовки ребенка к школе - это тесная связь между семьей и детским садом, совместная работа над всеми аспектами подготовки детей к школе. Чтобы воспитатель мог рассчитывать на помощь семьи в своей работе и добиться общего результата, родители должны согласовывать свои действия с работой детского сада.
По мнению многих авторов, психологическая готовность к школе - это комплексное образование, требующее достаточно высокого уровня развития в мотивационной, интеллектуальной и волонтерской сферах.
Существуют и другие способы определения структуры психологической готовности детей к школе. Например, делая акцент на роли отношений в развитии ребенка, К. В. Котова выделяет три области: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [29].
Обобщая взгляды авторов, в состав компонентов психологической подготовки к школе можно отнести:
- эмоционально-волевую;
- социально-психологическую готовность;
- психомоторную (функциональную);
- мотивационную;
- личностную;
- интеллектуальную.
Несомненно, каждый компонент структуры, как и вся структура, важен для успешной деятельности ребенка, для его ранней адаптации к новым ситуациям и для плавной интеграции в систему новых установок.
Под психомоторной (функциональной) готовностью понимается степень зрелости определенных структур мозга, соответствие между нейропсихологическими функциями и условиями и целями обучения. Функциональная подготовленность ребенка отражает общий уровень развития, его источник, пространственную ориентацию, способность к подражанию и уровень развития сложных скоординированных движений рук. Психомоторная готовность должна включать изменения в организме ребенка, которые повышают продуктивность и выносливость и способствуют функциональному развитию. Прежде всего, вам необходимо назвать следующее:
- возрастной баланс между возбуждением и торможением на протяжении всего дошкольного возраста позволяет ребенку надолго сконцентрироваться на объекте своей деятельности, на способности формировать произвольные формы поведения и познавательные процессы;
- развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций формирует основу для овладения навыками письма;
- совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует становление речи как как средство познания и словесно-логического мышления [30].
Интеллектуальная подготовка означает, что дошкольник овладел определенной базой знаний, понимает принципы и законы; развитие визуального, схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, идущий в школу, должен уметь определять важные явления в явлениях действительности, сравнивать, выявлять сходства и различия, доказывать, находить причины явлений и делать выводы.
Интеллектуальная подготовка в школе включает:
- развитие речи;
- особое место занимает овладение ребенком дошкольного возраста некоторыми специальными знаниями и навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач;
- начало формирования произвольности психических процессов;
- фонд знаний об окружающем мире, не только о его объеме, но и о его качестве (точность, ясность, обобщение);
- уровень развития познавательных интересов - интерес к новому, наиболее познавательному процессу;
- Сцены, отражающие важные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности;
- определенная степень развития познавательной деятельности, мыслительных процессов: сформированность сенсорных эталонов; развитие воображения;определенная степень децентрации мышления; качество мышления - умение сравнивать, рассуждать, делать выводы; качество восприятия - умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе.
Эмоционально-волевая готовность. Соответствующий уровень развития эмоционально-волевой сферы ребенка - важный аспект психологической подготовки к школе. Этот уровень может быть разным для разных детей, но типичной характеристикой, характеризующей взрослых дошкольников, является подчиненность мотивов, позволяющая ребенку контролировать свое поведение и удовлетворять потребности школы и учителя в общей деятельности, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем [31].
Эмоционально-волевая готовность включает:
- формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия;
- Произвольное поведение, рожденное в ролевой игре, позволяет ребенку достичь более высокой ступени развития. Е.В. Маттус выделил проявления произвольного поведения как необходимое условие учебной деятельности и выделил следующие параметры: возможность самостоятельно выполнять поставленную задачу по наглядной модели; умение внимательно слушать говорящего и четко выполнять устные задания; умение обращать внимание на определенную систему требований; способность детей сознательно подчинять свои действия правилам, общепринятому поведению;
- позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе;
- новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится контролировать свое настроение, иногда маскировать его, чтобы найти баланс. Развиваются процессы эмоциональной децентрализации, которые протекают в двух направлениях: расширение спектра объектов эмпатии и сострадания, идентификация и опосредование участия в социальных принципах и правилах;
- начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств [32].
Личностная готовность является стержнеобразующим компонентом. включает в себя готовность занять новое социальное положение в качестве школьника, что отражается в желании стать учеником, имеющем ряд важных обязанностей и прав и в зависимости от отношения взрослого к обучению. Событие гораздо важнее и значимее, чем игра дошкольника. Это также влияет на взгляды других детей, на способность достичь нового возраста в глазах молодых людей и на способность приравниваться к взрослым. [33]
В результате у ребенка вырабатывается внутренняя позиция школьника. Р.И Гафарова отмечает, что новое положение ребенка со временем меняется и становится все более важным. Дошкольников изначально интересуют внешние характеристики школьной жизни - портфели, карандаши, ручки. Нам нужны новые впечатления, новая среда, желание заводить новых друзей. Только тогда возникает желание учиться, узнавать что-то новое и давать оценку своей работе [34].
Мотивационная готовность - подчиненность мотивов, наличие в поведении общих и нравственных мотивов.
Важную роль в формировании мотивации к обучению в школе А.С. Дмитриев уделял развитию познавательных потребностей. Познавательная потребность означает привлекательность содержания полученного в школе образования, интерес к познавательному процессу. Важным аспектом мотивационной подготовки к школе является произвольное поведение и активность, то есть создание области собственных потребностей и мотивов ребенка, в которой он может подчиняться своим прямым импульсивным желаниям для достижения осознанных целей. [35].
Важнейшими мотивационными новообразованиями дошкольников являются: осознанное подчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление в их структуре новых опосредованных мотивов. Эти новообразования являются важнейшими предпосылками школьного образования. Как важное новообразование у дошкольников Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович проявляет внешностью моральные качества, чувство долга.
Начало развития самопознания и самооценки ребенка отличают, глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.
Продуктивное обучение в школе требует соответствующего отношения к своим способностям, успеваемости и поведению. Если самооценка ребенка школьного возраста ценится и недифференцируется, ничего нельзя сказать о его личной готовности к посещению школы [36].
Социопсихологическая (коммуникативная) подготовка к школе означает, что у ребенка есть такие качества, которые помогут ему общаться с одноклассниками и научиться работать в команде. Возможность общаться со сверстниками помогает ему совместно работать на уроке.
По мере взросления старшего дошкольника, он больше вовлекается в мир людей, чем в мир вещей. Он пытается понять важность человеческих отношений, норм, которые ими управляют. Ребенку важно придерживаться социально приемлемых норм поведения, особенно когда это подкреплено положительной реакцией взрослых. Это становится содержанием взаимоотношений ребенка с ними.
Поэтому, в ходе обучения очень важна коммуникативная готовность. Этот компонент психологической готовности предполагает формирование двух форм отношений:
- внеситуативно-личностное общение с взрослым, развитие у ребенка навыков слушания и понимания, восприятие его как учителя и занятие позиции ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания; его требования выполняются, на его замечания не обижаются и стараются исправить ошибку;
- общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность в основном коллективная. Детям школьного возраста необходимо научиться деловым отношениям друг с другом, умению успешно взаимодействовать с одноклассниками посредством совместной учебной деятельности, помогать им присоединяться к классу, находить свое место в совместной деятельности - мотивы поведения, правила поведения. То, что ребенок учится по отношению к другим людям, умение строить и поддерживать отношения со сверстниками происходит от взаимодействия детей. Все рассмотренные компоненты психологической подготовки к школе достигают определенного образовательного уровня у старшего дошкольника и развиваются при переходе ребенком школьного порога. Это создает основу для успешного усвоения учебного материала ребенком школьного возраста - первоклассника, формирования необходимых качеств для развития его личности [37].
Следовательно, формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - являются необходимыми предпосылками успешного приобретения у дошкольников определенных знаний, навыков и умений, необходимых для успешного школьного образования. Предпосылками качественной подготовки к школе являются не только развитие общих и специальных навыков детей на уроках и самостоятельной работе, но и формирование готовности к школе, графических навыков и мотивов к учебной деятельности. Вся работа должна выполняться в тесном контакте с семьей.
Кроме того, главным условием успешной подготовки к школе является соответствие занятий типу основной деятельности в определенном возрасте, т.е. игровой деятельности. Все детские мероприятия должны быть организованы в игровой форме с разными типами игр. Сочетание учебного задания в дидактической игре с формой игры, наличие готового содержания и правил позволяет учителю систематически использовать дидактические игры для успешной подготовки детей к школе.
Поэтому дошкольнику необходимы определенные знания, навыки и умения, которые определяют его готовность к школе. Некоторые качества могут сформироваться только в процессе систематического обучения дошкольника на уроках - это базовые навыки в сфере учебной деятельности, достаточная степень произвольности познавательных процессов. Необходимым условием успешной подготовки к школе является также подготовка к школе, то есть не только интеллектуальная, но и психологическая, нравственно-волевая, социально-личностная, физическая готовность.
1.2 Условия и факторы формирования готовности дошкольников к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе - это результат всего предшествующего развития ребенка. Формируется постепенно и зависит от уровня развития организма. Условия и факторы формирования дошкольной готовности к школе определяются особенностями их структурных компонентов, возрастными особенностями и развитием взрослых дошкольников, а также условиями образовательной среды.
Процесс развития дошкольника не происходит спонтанно, в его основе лежат механизмы онтогенеза, он возникает через целевое обучение при активном участии взрослого [38]. В семье такой взрослый является родителем, а в образовательной среде дошкольного учреждения - воспитатель.
По мнению Е.А. Мекешкин, роль взрослого в развитии ребенка заключается в следующем: формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам; сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях; побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей; оценка его деятельности и поведения [39].
Наиболее важная роль в воспитании готовности ребенка к школе лежит на семье, основная роль которой заключается в обеспечении оптимального развития всех аспектов личности ребенка. В семье необходимо удовлетворять познавательные потребности и интересы ребенка, формировать новые и расширять кругозор ребенка. Родители с самых ранних лет жизни должны прививать ребенку трудолюбие, самостоятельность, дисциплину, организованность и ответственность, которые являются основой успешного обучения. Родители также играют важную роль в формировании у ребенка позитивного отношения к школе и социальной мотивации к обучению в ней, на что в значительной степени влияет пример родителей и их профессиональный успех [40].
Кроме того, в семье формируются самосознание и чувство собственного достоинства ребенка, поэтому большое значение имеют качество детско-родительских отношений и правильное воспитание [41].
Любая коррекционная работа с детьми должна базироваться на непосредственной области развития. Концепция зоны ближайшего развития была предложена Л.С. Выготским в противоположность актуальному развитию. Объясняя взаимосвязь между обучением и развитием, он отмечает, что помимо текущего состояния ребенка, существуют некоторые ограниченные возможности, которые отличаются от фактической зоны развития в зоне ближайшего развития. Л.С. Выготский выделил основной методологический принцип использования зоны ближайшего развития: то, что ребенок не может делать сегодня, кроме как с помощью взрослого, - это его зона ближайшего развития. На этом основании Л.С. Выготский говорит, что хорошо только то обучение, которое ведет к развитию, и сегодня ребенок работает с помощью взрослого. Завтра он сможет сделать это один.[42]
Этот принцип хорошо применяется, например, при формировании саморегуляции у дошкольников, что является важной предпосылкой индивидуальной подготовки к школе. Ряд авторов (Абулгазинова Н.А., Сейханова О.Р.) пишут о важной задаче дошкольного образования - научить детей управлять своими познавательными процессами в соответствии с задачами воспитания. Развитие саморегуляции происходит в процессе постепенного перехода от внешних (практических) мер к внутреннему плану - плану саморегулирования. На ранних этапах ребенок учится ставить цели и планировать свои действия с помощью взрослого, а постепенно учится делать это сам. [43]
О.В. Кунанбаева считает, что сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители и педагоги используют для детей такие понятия, как: надо, можно, нельзя. Знание этих понятий и подчинение правилам - третья предпосылка для формирования сферы произвола. На основе этих правил у дошкольников развиваются такие важные качества, как ответственность и дисциплина [44].
Еще одно условие формирования сферы саморегуляции у дошкольников, - отметила Ю.П. Сакенова - правильная организация занятий детей взрослыми с учетом сложности выполняемых детьми заданий и времени, отведенного на их выполнение [45].
По словам Л. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова
Онгарбаева М.Р.
Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Образовательная программа: 5В010300 - Педагогика и психология
Костанай, 2021
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова
Допущена к защите
зав. кафедрой педагогики и психологии ____________Ш.Демисенова
___ ____________20___г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе
по образовательной программе
5В010300 - Педагогика и психология
Выполнила:
Онгарбаева М.Р., студентка 3 курса заочной формы обучения
Научный руководитель:
Назмутдинов Р.А., к.псих.н., асс. профессор
Костанай, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1
Современные теоретические исследования проблемы социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
7
1.1
Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
7
1.2
Условия и факторы формирования готовности дошкольников к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
17
1.3
Психолого-педагогические аспекты развития мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
22
2
Эмпирическое исследование формирования социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
32
2.1
Этапы, организация и методы исследования: констатирующий этап...
32
2.2
Разработка комплекса мероприятий по формированию социально-психологической готовности к школе дошкольников на формирующем этапе исследования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
43
2.3
Результаты исследования и их обсуждение ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
51
2.4
Практические рекомендации по совершенствованию процесса социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
58
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
63
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
66
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
77
ВВЕДЕНИЕ
Данная дипломная работа посвящена изучению социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.
Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что для первоклассников посещение школы - это совершенно новая форма организации жизни. Ребёнок, который впервые переступает порог школы, имеет уже историю своей жизни. И хотя эта биография очень коротка и занимает всего 6-7 лет, однако по своему значению, по богатству своего содержания этот отрезок не имеет себе равных ни в одном из последующих периодов жизни. Потому что именно в ранние периоды детства закладываются и начинают формироваться основные черты личности: способности, направленность, привычки, определяются основные линии отношений подрастающего человека к людям, к вещам, к обучению и себе. Ребёнок становится школьником. Начало школьного обучения кардинально меняет весь образ жизни, он должен приспосабливаться к новым условиям существования, к новому виду деятельности, к новым контактам и нагрузкам. В процессе обучения у учеников возникают разнообразные чувства и эмоции. Одни обогащают деятельность, увеличивают заинтересованность к ней, другие - вызывают равнодушие и неприязнь к учебе. Непосильные сложности, регулярные неудачи и провалы, едкие замечания не только расстраивают и разочаровывают школьника, но и могут привести к абсолютной утрате интереса к школе. По мнению Э.А. Александровской, педагог должен главным образом опираться на позитивное подкрепление учебной деятельности ребенка, на то, чтобы активизировать и поддержать у него позитивный эмоциональный настрой в процессе обучения [1].
Вопрос подготовки детей к школе является одной из наиболее важных проблем дошкольного образования. В последние годы внедрение новых усложненных программ школьного обучения, создание инновационных учреждений, привело к значительному увеличению количества детей, не справляющихся с учебной нагрузкой: по официальным данным количество детей с трудностями обучения составляют от 15 до 40%. Успешное освоение учебных программ и адаптация к школе во многом определяются тем, насколько сформирована готовность детей к школьному обучению.
Различные аспекты готовности к школьному обучению широко представлены в психолого-педагогической литературе, однако основной интерес, как исследователей, так и педагогов дошкольных учреждений направлен на развитие интеллектуальной готовности, тогда как проблеме личностной готовности уделяется недостаточно внимания. В то же время, именно от сформированности личностного компонента готовности к школьному обучению во многом зависит и продуктивность познавательной деятельности ребенка, его успешность в усвоении учебных знаний и умений.
Ведущую роль в формировании психологической готовности ребенка к школе играют обучение и воспитание, при этом они должны происходить не стихийно, а целенаправленно, быть проникнутыми заботой о полноценном развитии ребенка и опираться на знание того, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения воспитания ребенка на разных этапах его жизни. Это объясняет необходимость изучения социальных и психолого-педагогических условий подготовки детей к школе и, в частности, формирования личностного компонента готовности к школьному обучению. В соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования (ГОС НОО) для успешной адаптации первоклассника классный руководитель должны обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику [2].
Несмотря на значительный интерес многих исследователей к проблеме готовности дошкольников к обучению в школе многие вопросы остаются слабо изученными, в частности, вопросы, касающиеся педагогических условий готовности дошкольников к обучению в школе. Ведь основной целью адаптационного периода учащегося является создание социально-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Цель исследования: изучение теоретических и практических аспектов социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.
Объект исследования: процесс готовности и адаптации дошкольников к школьному обучению.
Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленных на развитие готовности дошкольников к обучению в школе.
Гипотеза исследования: если использовать специальный комплекс мероприятий для дошкольников в период формирования готовности к школе, то это будет способствовать более успешной адаптации к обучению в дальнейшем.
Задачи:
1. Изучить современные теоретические исследования проблемы готовности дошкольников к школе
2. Подобрать методики для диагностики и провести эмпирическое исследование по изучению личностной готовности к обучению в школе
3. Разработка комплекса мероприятий по социально-психологической готовности к школе воспитанников детских садов
4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса готовности дошкольников к школьному обучению.
Теоретико-методологическую основу работы составили концепции психологической готовности детей к обучению в школе (Ст. Холл, Я. Йирасек, Ф. Керн, В.А. Аверин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); основные положения концепции психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.А. Майер, Л.М. Шипицына и др.).
Также проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Я. Варламова, С.И. Семенака и др.
Методы исследования:
-теоретические - анализ психолого - психологической литературы по проблеме исследования;
-экспериментальные - тестирование, опрос, формирующий эксперимент.
Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие методики:
1) опросник Л.М. Ковалевой, H. H. Тарасенко (определение уровня дезадаптации и выявляем факторы, которые ей способствуют);
2) проективная методика Домики и Ступеньки (исследование эмоционального восприятия новой социальной ситуации, в частности процесса обучения, учителя, одноклассников, самооценку и определение способности организма к энергозатратам);
3) методика Школа зверей авторы Н.И. Вьюновым, К.М. Гайдар (изучение мотивационной сферы, отношение ребенка к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, а также школьной тревожности);
Теоретическая значимость исследования. Данная работа создавалась на основе психологической теории деятельности, в рамках которой проводили свои исследования по изучению психологического процесса адаптации к школе выдающиеся психологи Л.С. Выготский, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов. Показана возможность развития готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе специально организованного методического сопровождения деятельности педагога в этом направлении.
Практическая значимость исследования заключается в исследовании процесса подготовки детей к обучению в школе в условиях подготовительной группы дошкольной образовательной организации, в разработке коррекционно-развивающей программы по формированию личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе, а также в разработке рекомендаций для родителей и педагогов, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе готовности и адаптации к обучению в школе.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе КГУ Общеобразовательная школа № 31 отдела образования г. Темиртау управления образования Карагандинской области. Группа дошкольников - 20 человек в возрасте от 6 до 7 лет.
Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (77 источников). Общий объем работы составляет 85 страниц с учетом Приложений. Дипломная работа проиллюстрирована 12 таблицами, 4 рисунками.
1 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ САДОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема
В настоящее время тема Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе актуальна, поскольку в современном мире проблема воспитания дошкольников, а также определения их готовности к среднему образованию, является важнейшим аспектом работы учителя и психолога. Нормы работы педагогов дошкольного образования установлены в Государственном общеобязательном стандарте начального образования [2] и Закон Республики Казахстан Об образовании [3].
Одна из важнейших задач развития психологии в современном мире - подготовка дошкольников к среднему образованию. После успешного определения готовности ребенка к школе во многих случаях можно грамотно заняться развитием личности ребенка и повысить эффективность его или ее трудоспособности. Тема исследования этим и актуальна.
Аниденкова М.М. отметила, что в современном мире, к сожалению, нет четкого представления о том, когда ребенок полностью готов или вырос к школе. По Аниденковой М.М., готовность к школе определяется как приобретение навыков, знаний, навыков, мотивации и других поведенческих характеристик, необходимых для оптимального усвоения школьной программы. [4]
По мнению М. Анцбор, Н.Ф. Голованова, ребенок приближается к зрелости, когда можно ходить в школу. Он выделил три основных компонента, определяющих готовность ребенка к школе: умственный, социальный и эмоциональный. [5]
В настоящее время в связи с требованиями жизни к организации обучения и воспитания возникает необходимость поиска эффективных психолого-педагогических подходов к развитию навыков у ребенка. В этом контексте рассматриваемый вопрос имеет иное значение. В решении данной проблемы раскрывается определение целей и принципов организации дошкольников. Психологическая подготовка ребенка учитывает его навыки и уровень мышления, что позволяет ему не отставать от одноклассников и легко усваивать новую информацию. Эта подготовка - самый важный процесс во всей дошкольной подготовке. Важным моментом в развитии дошкольника является организация его полной адаптации к учебной среде в школе. Для успешной реализации этого процесса в каждом классе были созданы дети, задача которых - обратиться к каждому ребенку индивидуально и подготовить их к необходимой среде.
Готовность ребенка к школе изучали ученые: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, Г.И. Капчеля, Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др. В психологии готовность ребенка к школе определяется как совокупность морфологических и психологических характеристик, обеспечивающих успешный переход дошкольника к систематическому, организованному обучению.
Большинство исследователей (Жангуманова А.Р., Черемисина А.А.) сходятся во мнении, что эффективность обучения детей в школе во многом определяется их уровнем подготовки. [6]
Многие психологи определяют структуру психологической подготовки к школе, прежде всего, это многокомпонентные знания. Происхождение этого метода - Л.И. Бозович выделил несколько параметров психического развития ребенка, которые существенно влияют на успеваемость в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включая когнитивные и социальные мотивы, произвольное поведение и адекватное развитие интеллектуальной сферы. Он отметил, что психологическая подготовка к школе формируется из определенного уровня развития умственной активности и познавательного интереса, готовности к добровольному регулированию своей познавательной активности и социального положения ученика [7].
Эту точку зрения поддерживает С.Д. Артемов, включивший в психологическую готовность к обучению в школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналико- синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [8].
И.С. Ильина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности знаковой функции как характеристики, в том числе на специфику общения, умение совместно работать над решением проблем, развитие эмоциональной сферы [9].
Т.Н. Доронова и другие. [10] считает, что готовность к школе - важный результат воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в семье. Это определяется школьной системой требований к ребенку. Характер этих требований связан с особенностями новой социально-психологической позиции студента, новыми задачами и обязанностями, к которым он должен быть готов.
T.I. Бабаева [11] говорит, что подготовка детей к школе, с одной стороны, подразумевает организацию такой воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего и всестороннего развития дошкольников, с другой - особую. подготовка детей. для усвоения предметов, изучаемых в начальной школе.
В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.М. Лямина, Г.Г. Петроченко, Т.В. Та- рунтаева и др.), в основу концепции обучения положена личность ребенка, которая определяется как всестороннее развитие и рассматривается в два взаимосвязанных аспекта: общепсихологическая подготовка и специальная подготовка к школе.
Общая подготовка к школе отражается в том, что к моменту поступления в школу ребенок достигает такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который является необходимой основой для активного вхождения ребенка в новую учебную среду.
Специальная подготовка к школе, в дополнение к общей психологической готовности ребенка к школе. Это обусловлено наличием у ребенка необходимых специализированных знаний, навыков и умений для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа в детском саду по формированию у детей основных математических представлений, развитию языка и подготовке к грамотности обеспечивает необходимую готовность детей к школе.
И.Д. Артюхова [12] отмечает, что содержание общеобразовательной готовности имеет несколько взаимосвязанных аспектов, важнейшими из которых являются морально-произвольная, интеллектуальная и физическая подготовленность.
По утверждениям Н.И. Гуткина [13], нравственно-волевая готовность к обучению находит отражение в развитии нравственного поведения, воли, нравственных чувств и сознания ребенка к окончанию дошкольного образования, в результате чего они активно занимают новую социальную позицию и взаимодействуют с учителями и учителями могут одноклассники.
Это явный результат его нравственно-волевого развития в дошкольном возрасте и включает в себя наиболее важные аспекты личности и поведения ребенка в контексте школьного образования, которые создают необходимые условия для адаптации ребенка к школьным условиям и выполнения новые задачи ответственно. Задачи, нравственное отношение к учителям и ученикам.
И.Д. Артюхова [14] говорит, что интеллектуальная подготовка к школе состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов.
В. К. Никоненко [15] считает, что важной частью интеллектуальной подготовки к школе является то, что ребенок, который ходит в школу, имеет достаточный объем знаний об окружающем мире. Эта база знаний - необходимая основа, на которой учитель начинает строить свою работу. Обучение детей, посещающих школу, должно быть достаточно дифференцированным.
По мнению Р.С. Буре [16], интеллектуальная подготовка состоит из множества взаимосвязанных компонентов умственного и языкового развития детей. Единство познавательной деятельности, познавательных интересов, общий уровень детского мышления, широкий спектр содержательных, систематических представлений и простых представлений об окружающем мире, языке и элементарной учебной деятельности создают психологическую готовность детей к усвоению учебного материала.
Физическая готовность ребенка к школе очень важна для успешного обучения. В.С. Мухина [17] отмечает, что в связи с изменением образа жизни ребенка, изменением режима, серьезный учебный труд, продолжительность занятий требует значительных физических нагрузок. Физическая подготовка в школе состоит из множества компонентов. Прежде всего, это благополучие ребенка, закаливание, определенная выносливость и работоспособность организма, высокий уровень устойчивости к заболеваниям. Это гармоничное физическое и нейропсихологическое развитие ребенка, возраст морфофизиологического развития (или его значительный прогресс), высокая степень двигательного развития.
Социально-психологическая готовность ребенка к школе. Подготовка к школе включает также готовность занять новую социальную позицию (Е.А. Быков) - школьник, у которого есть ряд важных задач и прав, и который занимает иное социальное положение, чем дошкольники. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе [18]
Подготовка ребенка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания дошкольников, решение которой в совокупности с другими задачами дошкольного образования обеспечивает неразрывное гармоничное развитие детей этого возраста.
Готовя ребенка к школе, многие писатели согласны с тем, что развития памяти, внимания, мышления, недостаточно. Высокий уровень познавательной активности не гарантирует достаточной мотивации к обучению. Познавательные интересы ребенка должны быть связаны с содержанием и условиями обучения. [19]
При подготовке детей к школе необходимо развивать воспитательные мотивы. В этом контексте работа воспитателей детского сада направлена на решение трех основных задач:
- формирование опыта учебной деятельности;
- формирование положительного эмоционального отношения к школе;
- формирование у детей правильных представлений о школе и учении.
Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова отмечают, что семья играет ключевую роль в формировании образовательных и воспитательных мотивов у дошкольников. [20]
По мнению М.Г. Пряниковой [21], успешность обучения детей в 1-м классе школы часто определяется наличием определенных элементов обучения и способов реализации учебной деятельности (вводных навыков).
Вводные навыки включают:
- Навыки учебной работы (способ удерживания пишущего предмета; ориентация на странице в тетради, книге; умение слушать и выполнять задание педагога).
- Математические знания и представления (прямой и обратный счет в пределах 10; состав числа, решение арифметических задач с "+" и "-"; представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал); пространственные представления (верх - низ, право - лево).
- Речевые знания и умения (знание букв, умение читать; звуковой анализ слова; построение фразы; словарный запас; фонематический слух; звукопроизношение).
Развитие мелкой моторики руки обеспечивает точность графических действий за счет мышечного контроля. Это ловкость пальцев и рук, гармония их движений. Для развития мелкой моторики используется множество техник и упражнений (массаж рук; пальчиковая гимнастика и игры с пальцами; лепка из пластилина; движения мелкими предметами; поворотные движения (затягивание гаек на конструкторе); специальные упражнения подготавливают руку к письму) [22].
К концу дошкольного возраста дети могут делать логические обобщения, основываясь на визуальных подсказках в знакомых областях реальности, а также использовать словесные обобщения. Эти обобщения были сделаны А. Л. Венгером и названы им потенциальными концептами, потому что они представляют собой концепции в своей собственной форме (дети используют общие слова, как взрослые, и используют их правильно), но на их основе эти комплексы, содержащие внешние визуальные признаки и объектные связи, имеют практический и функциональный характер. Для ребенка определение объекта или концепции означает указание им, что с этим объектом делать. Возможные концепции (предварительные концепции) представляют собой развитую форму комплексного мышления, разработанную Венгером А.Л. Их обобщение называется мостом перехода к высшей ступени развития обобщений - истинным понятиям [23].
Некоторые психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.) доказали, что мыслительные процессы проходят долгий путь развития. Сначала они формируются объектами или их образами как внешними, практическими действиями, затем эти действия переносятся на языковой уровень в форме внешнего языка (разговора и шепота) и только на основе ряда изменений. и схватки. становится. Поэтому необходимо постепенно развивать умственную активность у детей. [24]
В умственной деятельности Л.И. Петрова [25], дошкольники в той или иной степени обладают тремя основными типами мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (понятийное).
М. Р. Битянова [26] отмечает, что визуальное мышление в дошкольном учреждении играет ведущую роль в познании окружающей действительности, что характеризуется тем, что решение практических и познавательных задач осуществляется с помощью представлений, без практических действий. По мере того, как личный опыт накапливается в результате практической и познавательной деятельности и взаимодействия ребенка с другими, реальные изображения предметов становятся более общими. Обобщенный и схематичный характер представлений дошкольников позволяет им использовать разные модели и схемы для обучения и формирования основных понятий.
Н.Г. Соколова отмечает, что способность запоминать несвязанный вербальный материал отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития словесной механической памяти - один из важнейших показателей готовности к школе.
Основной особенностью нового вида деятельности для ребенка является формирование произвольного уровня регуляции действий по заданным нормам. Недостаточное развитие этого качества усложняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. [27]
Причины недоразвитости произвольного поведения и активности у детей этого возраста могут быть разными (недостаточное развитие социальных и принудительных мотивов, дисфункция центральной нервной системы и мозга, механизмов произвольной регуляции психологической (операционной) деятельности и личностного действия).
Следовательно, формирование произвольности деятельности включает:
- формирование психологических механизмов произвольности через организацию детской деятельности и использование специальных игр и упражнений;
- обеспечение условий для нормального развития и функционирования нервной системы ребенка и укрепление его здоровья;
- развитие мотивов учения.
Л.В. Боброва [28] отмечает, что лучший вариант подготовки ребенка к школе - это тесная связь между семьей и детским садом, совместная работа над всеми аспектами подготовки детей к школе. Чтобы воспитатель мог рассчитывать на помощь семьи в своей работе и добиться общего результата, родители должны согласовывать свои действия с работой детского сада.
По мнению многих авторов, психологическая готовность к школе - это комплексное образование, требующее достаточно высокого уровня развития в мотивационной, интеллектуальной и волонтерской сферах.
Существуют и другие способы определения структуры психологической готовности детей к школе. Например, делая акцент на роли отношений в развитии ребенка, К. В. Котова выделяет три области: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [29].
Обобщая взгляды авторов, в состав компонентов психологической подготовки к школе можно отнести:
- эмоционально-волевую;
- социально-психологическую готовность;
- психомоторную (функциональную);
- мотивационную;
- личностную;
- интеллектуальную.
Несомненно, каждый компонент структуры, как и вся структура, важен для успешной деятельности ребенка, для его ранней адаптации к новым ситуациям и для плавной интеграции в систему новых установок.
Под психомоторной (функциональной) готовностью понимается степень зрелости определенных структур мозга, соответствие между нейропсихологическими функциями и условиями и целями обучения. Функциональная подготовленность ребенка отражает общий уровень развития, его источник, пространственную ориентацию, способность к подражанию и уровень развития сложных скоординированных движений рук. Психомоторная готовность должна включать изменения в организме ребенка, которые повышают продуктивность и выносливость и способствуют функциональному развитию. Прежде всего, вам необходимо назвать следующее:
- возрастной баланс между возбуждением и торможением на протяжении всего дошкольного возраста позволяет ребенку надолго сконцентрироваться на объекте своей деятельности, на способности формировать произвольные формы поведения и познавательные процессы;
- развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций формирует основу для овладения навыками письма;
- совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует становление речи как как средство познания и словесно-логического мышления [30].
Интеллектуальная подготовка означает, что дошкольник овладел определенной базой знаний, понимает принципы и законы; развитие визуального, схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, идущий в школу, должен уметь определять важные явления в явлениях действительности, сравнивать, выявлять сходства и различия, доказывать, находить причины явлений и делать выводы.
Интеллектуальная подготовка в школе включает:
- развитие речи;
- особое место занимает овладение ребенком дошкольного возраста некоторыми специальными знаниями и навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач;
- начало формирования произвольности психических процессов;
- фонд знаний об окружающем мире, не только о его объеме, но и о его качестве (точность, ясность, обобщение);
- уровень развития познавательных интересов - интерес к новому, наиболее познавательному процессу;
- Сцены, отражающие важные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности;
- определенная степень развития познавательной деятельности, мыслительных процессов: сформированность сенсорных эталонов; развитие воображения;определенная степень децентрации мышления; качество мышления - умение сравнивать, рассуждать, делать выводы; качество восприятия - умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе.
Эмоционально-волевая готовность. Соответствующий уровень развития эмоционально-волевой сферы ребенка - важный аспект психологической подготовки к школе. Этот уровень может быть разным для разных детей, но типичной характеристикой, характеризующей взрослых дошкольников, является подчиненность мотивов, позволяющая ребенку контролировать свое поведение и удовлетворять потребности школы и учителя в общей деятельности, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем [31].
Эмоционально-волевая готовность включает:
- формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия;
- Произвольное поведение, рожденное в ролевой игре, позволяет ребенку достичь более высокой ступени развития. Е.В. Маттус выделил проявления произвольного поведения как необходимое условие учебной деятельности и выделил следующие параметры: возможность самостоятельно выполнять поставленную задачу по наглядной модели; умение внимательно слушать говорящего и четко выполнять устные задания; умение обращать внимание на определенную систему требований; способность детей сознательно подчинять свои действия правилам, общепринятому поведению;
- позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе;
- новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится контролировать свое настроение, иногда маскировать его, чтобы найти баланс. Развиваются процессы эмоциональной децентрализации, которые протекают в двух направлениях: расширение спектра объектов эмпатии и сострадания, идентификация и опосредование участия в социальных принципах и правилах;
- начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств [32].
Личностная готовность является стержнеобразующим компонентом. включает в себя готовность занять новое социальное положение в качестве школьника, что отражается в желании стать учеником, имеющем ряд важных обязанностей и прав и в зависимости от отношения взрослого к обучению. Событие гораздо важнее и значимее, чем игра дошкольника. Это также влияет на взгляды других детей, на способность достичь нового возраста в глазах молодых людей и на способность приравниваться к взрослым. [33]
В результате у ребенка вырабатывается внутренняя позиция школьника. Р.И Гафарова отмечает, что новое положение ребенка со временем меняется и становится все более важным. Дошкольников изначально интересуют внешние характеристики школьной жизни - портфели, карандаши, ручки. Нам нужны новые впечатления, новая среда, желание заводить новых друзей. Только тогда возникает желание учиться, узнавать что-то новое и давать оценку своей работе [34].
Мотивационная готовность - подчиненность мотивов, наличие в поведении общих и нравственных мотивов.
Важную роль в формировании мотивации к обучению в школе А.С. Дмитриев уделял развитию познавательных потребностей. Познавательная потребность означает привлекательность содержания полученного в школе образования, интерес к познавательному процессу. Важным аспектом мотивационной подготовки к школе является произвольное поведение и активность, то есть создание области собственных потребностей и мотивов ребенка, в которой он может подчиняться своим прямым импульсивным желаниям для достижения осознанных целей. [35].
Важнейшими мотивационными новообразованиями дошкольников являются: осознанное подчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление в их структуре новых опосредованных мотивов. Эти новообразования являются важнейшими предпосылками школьного образования. Как важное новообразование у дошкольников Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович проявляет внешностью моральные качества, чувство долга.
Начало развития самопознания и самооценки ребенка отличают, глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, то есть возможность самосовершенствоваться.
Продуктивное обучение в школе требует соответствующего отношения к своим способностям, успеваемости и поведению. Если самооценка ребенка школьного возраста ценится и недифференцируется, ничего нельзя сказать о его личной готовности к посещению школы [36].
Социопсихологическая (коммуникативная) подготовка к школе означает, что у ребенка есть такие качества, которые помогут ему общаться с одноклассниками и научиться работать в команде. Возможность общаться со сверстниками помогает ему совместно работать на уроке.
По мере взросления старшего дошкольника, он больше вовлекается в мир людей, чем в мир вещей. Он пытается понять важность человеческих отношений, норм, которые ими управляют. Ребенку важно придерживаться социально приемлемых норм поведения, особенно когда это подкреплено положительной реакцией взрослых. Это становится содержанием взаимоотношений ребенка с ними.
Поэтому, в ходе обучения очень важна коммуникативная готовность. Этот компонент психологической готовности предполагает формирование двух форм отношений:
- внеситуативно-личностное общение с взрослым, развитие у ребенка навыков слушания и понимания, восприятие его как учителя и занятие позиции ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания; его требования выполняются, на его замечания не обижаются и стараются исправить ошибку;
- общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность в основном коллективная. Детям школьного возраста необходимо научиться деловым отношениям друг с другом, умению успешно взаимодействовать с одноклассниками посредством совместной учебной деятельности, помогать им присоединяться к классу, находить свое место в совместной деятельности - мотивы поведения, правила поведения. То, что ребенок учится по отношению к другим людям, умение строить и поддерживать отношения со сверстниками происходит от взаимодействия детей. Все рассмотренные компоненты психологической подготовки к школе достигают определенного образовательного уровня у старшего дошкольника и развиваются при переходе ребенком школьного порога. Это создает основу для успешного усвоения учебного материала ребенком школьного возраста - первоклассника, формирования необходимых качеств для развития его личности [37].
Следовательно, формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - являются необходимыми предпосылками успешного приобретения у дошкольников определенных знаний, навыков и умений, необходимых для успешного школьного образования. Предпосылками качественной подготовки к школе являются не только развитие общих и специальных навыков детей на уроках и самостоятельной работе, но и формирование готовности к школе, графических навыков и мотивов к учебной деятельности. Вся работа должна выполняться в тесном контакте с семьей.
Кроме того, главным условием успешной подготовки к школе является соответствие занятий типу основной деятельности в определенном возрасте, т.е. игровой деятельности. Все детские мероприятия должны быть организованы в игровой форме с разными типами игр. Сочетание учебного задания в дидактической игре с формой игры, наличие готового содержания и правил позволяет учителю систематически использовать дидактические игры для успешной подготовки детей к школе.
Поэтому дошкольнику необходимы определенные знания, навыки и умения, которые определяют его готовность к школе. Некоторые качества могут сформироваться только в процессе систематического обучения дошкольника на уроках - это базовые навыки в сфере учебной деятельности, достаточная степень произвольности познавательных процессов. Необходимым условием успешной подготовки к школе является также подготовка к школе, то есть не только интеллектуальная, но и психологическая, нравственно-волевая, социально-личностная, физическая готовность.
1.2 Условия и факторы формирования готовности дошкольников к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе - это результат всего предшествующего развития ребенка. Формируется постепенно и зависит от уровня развития организма. Условия и факторы формирования дошкольной готовности к школе определяются особенностями их структурных компонентов, возрастными особенностями и развитием взрослых дошкольников, а также условиями образовательной среды.
Процесс развития дошкольника не происходит спонтанно, в его основе лежат механизмы онтогенеза, он возникает через целевое обучение при активном участии взрослого [38]. В семье такой взрослый является родителем, а в образовательной среде дошкольного учреждения - воспитатель.
По мнению Е.А. Мекешкин, роль взрослого в развитии ребенка заключается в следующем: формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам; сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях; побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей; оценка его деятельности и поведения [39].
Наиболее важная роль в воспитании готовности ребенка к школе лежит на семье, основная роль которой заключается в обеспечении оптимального развития всех аспектов личности ребенка. В семье необходимо удовлетворять познавательные потребности и интересы ребенка, формировать новые и расширять кругозор ребенка. Родители с самых ранних лет жизни должны прививать ребенку трудолюбие, самостоятельность, дисциплину, организованность и ответственность, которые являются основой успешного обучения. Родители также играют важную роль в формировании у ребенка позитивного отношения к школе и социальной мотивации к обучению в ней, на что в значительной степени влияет пример родителей и их профессиональный успех [40].
Кроме того, в семье формируются самосознание и чувство собственного достоинства ребенка, поэтому большое значение имеют качество детско-родительских отношений и правильное воспитание [41].
Любая коррекционная работа с детьми должна базироваться на непосредственной области развития. Концепция зоны ближайшего развития была предложена Л.С. Выготским в противоположность актуальному развитию. Объясняя взаимосвязь между обучением и развитием, он отмечает, что помимо текущего состояния ребенка, существуют некоторые ограниченные возможности, которые отличаются от фактической зоны развития в зоне ближайшего развития. Л.С. Выготский выделил основной методологический принцип использования зоны ближайшего развития: то, что ребенок не может делать сегодня, кроме как с помощью взрослого, - это его зона ближайшего развития. На этом основании Л.С. Выготский говорит, что хорошо только то обучение, которое ведет к развитию, и сегодня ребенок работает с помощью взрослого. Завтра он сможет сделать это один.[42]
Этот принцип хорошо применяется, например, при формировании саморегуляции у дошкольников, что является важной предпосылкой индивидуальной подготовки к школе. Ряд авторов (Абулгазинова Н.А., Сейханова О.Р.) пишут о важной задаче дошкольного образования - научить детей управлять своими познавательными процессами в соответствии с задачами воспитания. Развитие саморегуляции происходит в процессе постепенного перехода от внешних (практических) мер к внутреннему плану - плану саморегулирования. На ранних этапах ребенок учится ставить цели и планировать свои действия с помощью взрослого, а постепенно учится делать это сам. [43]
О.В. Кунанбаева считает, что сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители и педагоги используют для детей такие понятия, как: надо, можно, нельзя. Знание этих понятий и подчинение правилам - третья предпосылка для формирования сферы произвола. На основе этих правил у дошкольников развиваются такие важные качества, как ответственность и дисциплина [44].
Еще одно условие формирования сферы саморегуляции у дошкольников, - отметила Ю.П. Сакенова - правильная организация занятий детей взрослыми с учетом сложности выполняемых детьми заданий и времени, отведенного на их выполнение [45].
По словам Л. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
