Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 69 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова

Онгарбаева М. Р.

Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Образовательная программа: 5В010300 - Педагогика и психология

Костанай, 2021

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова

«Допущена к защите»

зав. кафедрой педагогики и психологии Ш. Демисенова

___ 20___г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Социально-психологическая готовность воспитанников детских садов к обучению в школе»

по образовательной программе

5В010300 - Педагогика и психология

Выполнила:

Онгарбаева М. Р., студентка 3 курса заочной формы обучения

Выполнила:: Научный руководитель:

Онгарбаева М. Р., студентка 3 курса заочной формы обучения: Назмутдинов Р. А., к. псих. н., асс. профессор

Костанай, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Введение.: 1

4: Современные теоретические исследования проблемы социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе. .

Введение.: 1. 1

4: Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема. .

Введение.: 1. 2

4: Условия и факторы формирования готовности дошкольников к обучению в школе

Введение.: 1. 3

4: Психолого-педагогические аспекты развития мотивации к обучению у детей старшего дошкольного возраста. .

Введение.: 2

4: Эмпирическое исследование формирования социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе

Введение.: 2. 1

4: Этапы, организация и методы исследования: констатирующий этап . . .

Введение.: 2. 2

4: Разработка комплекса мероприятий по формированию социально-психологической готовности к школе дошкольников на формирующем этапе исследования . .

Введение.: 2. 3

4: Результаты исследования и их обсуждение. .

Введение.: 2. 4

4: Практические рекомендации по совершенствованию процесса социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе

Введение.: Заключение . .

4: 63

Введение.: Список использованной литературы

4: 66

Введение.: Приложение.

4: 77

Введение.:

ВВЕДЕНИЕ

Данная дипломная работа посвящена изучению социально-психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.

Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что для первоклассников посещение школы - это совершенно новая форма организации жизни. Ребёнок, который впервые переступает порог школы, имеет уже историю своей жизни. И хотя эта биография очень коротка и занимает всего 6-7 лет, однако по своему значению, по богатству своего содержания этот отрезок не имеет себе равных ни в одном из последующих периодов жизни. Потому что именно в ранние периоды детства закладываются и начинают формироваться основные черты личности: способности, направленность, привычки, определяются основные линии отношений подрастающего человека к людям, к вещам, к обучению и себе. Ребёнок становится школьником. Начало школьного обучения кардинально меняет весь образ жизни, он должен приспосабливаться к новым условиям существования, к новому виду деятельности, к новым контактам и нагрузкам. В процессе обучения у учеников возникают разнообразные чувства и эмоции. Одни обогащают деятельность, увеличивают заинтересованность к ней, другие - вызывают равнодушие и неприязнь к учебе. Непосильные сложности, регулярные неудачи и провалы, едкие замечания не только расстраивают и разочаровывают школьника, но и могут привести к абсолютной утрате интереса к школе. По мнению Э. А. Александровской, педагог должен главным образом опираться на позитивное подкрепление учебной деятельности ребенка, на то, чтобы активизировать и поддержать у него позитивный эмоциональный настрой в процессе обучения [1] .

Вопрос подготовки детей к школе является одной из наиболее важных проблем дошкольного образования. В последние годы внедрение новых усложненных программ школьного обучения, создание инновационных учреждений, привело к значительному увеличению количества детей, не справляющихся с учебной нагрузкой: по официальным данным количество детей с трудностями обучения составляют от 15 до 40%. Успешное освоение учебных программ и адаптация к школе во многом определяются тем, насколько сформирована готовность детей к школьному обучению.

Различные аспекты готовности к школьному обучению широко представлены в психолого-педагогической литературе, однако основной интерес, как исследователей, так и педагогов дошкольных учреждений направлен на развитие интеллектуальной готовности, тогда как проблеме личностной готовности уделяется недостаточно внимания. В то же время, именно от сформированности личностного компонента готовности к школьному обучению во многом зависит и продуктивность познавательной деятельности ребенка, его успешность в усвоении учебных знаний и умений.

Ведущую роль в формировании психологической готовности ребенка к школе играют обучение и воспитание, при этом они должны происходить не стихийно, а целенаправленно, быть проникнутыми заботой о полноценном развитии ребенка и опираться на знание того, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения воспитания ребенка на разных этапах его жизни. Это объясняет необходимость изучения социальных и психолого-педагогических условий подготовки детей к школе и, в частности, формирования личностного компонента готовности к школьному обучению. В соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования (ГОС НОО) для успешной адаптации первоклассника классный руководитель должны обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику [2] .

Несмотря на значительный интерес многих исследователей к проблеме готовности дошкольников к обучению в школе многие вопросы остаются слабо изученными, в частности, вопросы, касающиеся педагогических условий готовности дошкольников к обучению в школе. Ведь основной целью адаптационного периода учащегося является создание социально-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Цель исследования: изучение теоретических и практических аспектов социально - психологической готовности воспитанников детских садов к обучению в школе.

Объект исследования: процесс готовности и адаптации дошкольников к школьному обучению.

Предмет исследования: комплекс мероприятий, направленных на развитие готовности дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: если использовать специальный комплекс мероприятий для дошкольников в период формирования готовности к школе, то это будет способствовать более успешной адаптации к обучению в дальнейшем.

Задачи :

1. Изучить современные теоретические исследования проблемы готовности дошкольников к школе

2. Подобрать методики для диагностики и провести эмпирическое исследование по изучению личностной готовности к обучению в школе

3. Разработка комплекса мероприятий по социально-психологической готовности к школе воспитанников детских садов

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса готовности дошкольников к школьному обучению.

Теоретико-методологическую основу работы составили концепции психологической готовности детей к обучению в школе (Ст. Холл, Я. Йирасек, Ф. Керн, В. А. Аверин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, и др. ) ; положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др. ) ; основные положения концепции психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников (М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, А. А. Майер, Л. М. Шипицына и др. ) .

Также проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш. А. Амонашвили, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, И. А. Коробейников, С. А. Беличева, Л. С. Выготский, М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, А. Я. Варламова, С. И. Семенака и др.

Методы исследования:

-теоретические - анализ психолого - психологической литературы по проблеме исследования;

-экспериментальные - тестирование, опрос, формирующий эксперимент.

Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие методики:

1) опросник Л. М. Ковалевой, H. H. Тарасенко (определение уровня дезадаптации и выявляем факторы, которые ей способствуют) ;

2) проективная методика «Домики» и «Ступеньки» (исследование эмоционального восприятия новой социальной ситуации, в частности процесса обучения, учителя, одноклассников, самооценку и определение способности организма к энергозатратам) ;

3) методика «Школа зверей» авторы Н. И. Вьюновым, К. М. Гайдар (изучение мотивационной сферы, отношение ребенка к учителю, к одноклассникам, к обучению в школе, а также школьной тревожности) ;

Теоретическая значимость исследования. Данная работа создавалась на основе психологической теории деятельности, в рамках которой проводили свои исследования по изучению психологического процесса адаптации к школе выдающиеся психологи Л. С. Выготский, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов. Показана возможность развития готовности к школе у детей 6-7 лет в процессе специально организованного методического сопровождения деятельности педагога в этом направлении.

Практическая значимость исследования заключается в исследовании процесса подготовки детей к обучению в школе в условиях подготовительной группы дошкольной образовательной организации, в разработке коррекционно-развивающей программы по формированию личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе, а также в разработке рекомендаций для родителей и педагогов, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе готовности и адаптации к обучению в школе.

Эмпирическая база исследования : исследование проводилось на базе КГУ «Общеобразовательная школа № 31» отдела образования г. Темиртау управления образования Карагандинской области». Группа дошкольников - 20 человек в возрасте от 6 до 7 лет.

Структура дипломной работы : данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (77 источников) . Общий объем работы составляет 85 страниц с учетом Приложений. Дипломная работа проиллюстрирована 12 таблицами, 4 рисунками.

1 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ САДОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1. 1 Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время тема «Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе» актуальна, поскольку в современном мире проблема воспитания дошкольников, а также определения их готовности к среднему образованию, является важнейшим аспектом работы учителя и психолога. Нормы работы педагогов дошкольного образования установлены в Государственном общеобязательном стандарте начального образования [2] и Закон Республики Казахстан «Об образовании» [3] .

Одна из важнейших задач развития психологии в современном мире - подготовка дошкольников к среднему образованию. После успешного определения готовности ребенка к школе во многих случаях можно грамотно заняться развитием личности ребенка и повысить эффективность его или ее трудоспособности. Тема исследования этим и актуальна.

Аниденкова М. М. отметила, что в современном мире, к сожалению, нет четкого представления о том, когда ребенок полностью «готов» или «вырос» к школе. По Аниденковой М. М., готовность к школе определяется как «приобретение навыков, знаний, навыков, мотивации и других поведенческих характеристик, необходимых для оптимального усвоения школьной программы». [4]

По мнению М. Анцбор, Н. Ф. Голованова, ребенок приближается к зрелости, когда «можно ходить в школу». Он выделил три основных компонента, определяющих готовность ребенка к школе: умственный, социальный и эмоциональный. [5]

В настоящее время в связи с требованиями жизни к организации обучения и воспитания возникает необходимость поиска эффективных психолого-педагогических подходов к развитию навыков у ребенка. В этом контексте рассматриваемый вопрос имеет иное значение. В решении данной проблемы раскрывается определение целей и принципов организации дошкольников. Психологическая подготовка ребенка учитывает его навыки и уровень мышления, что позволяет ему не отставать от одноклассников и легко усваивать новую информацию. Эта подготовка - самый важный процесс во всей дошкольной подготовке. Важным моментом в развитии дошкольника является организация его полной адаптации к учебной среде в школе. Для успешной реализации этого процесса в каждом классе были созданы дети, задача которых - обратиться к каждому ребенку индивидуально и подготовить их к необходимой среде.

Готовность ребенка к школе изучали ученые: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Л. И. Божович, Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова, Е. О. Смирнова, Н. И. Гуткина, Г. И. Капчеля, Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др. В психологии готовность ребенка к школе определяется как совокупность морфологических и психологических характеристик, обеспечивающих успешный переход дошкольника к систематическому, организованному обучению.

Большинство исследователей (Жангуманова А. Р., Черемисина А. А. ) сходятся во мнении, что эффективность обучения детей в школе во многом определяется их уровнем подготовки. [6]

Многие психологи определяют структуру психологической подготовки к школе, прежде всего, это многокомпонентные знания. Происхождение этого метода - Л. И. Бозович выделил несколько параметров психического развития ребенка, которые существенно влияют на успеваемость в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включая когнитивные и социальные мотивы, произвольное поведение и адекватное развитие интеллектуальной сферы. Он отметил, что психологическая подготовка к школе формируется из определенного уровня развития умственной активности и познавательного интереса, готовности к добровольному регулированию своей познавательной активности и социального положения ученика [7] .

Эту точку зрения поддерживает С. Д. Артемов, включивший в психологическую готовность к обучению в школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналико- синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [8] .

И. С. Ильина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности знаковой функции как характеристики, в том числе на специфику общения, умение совместно работать над решением проблем, развитие эмоциональной сферы [9] .

Т. Н. Доронова и другие. [10] считает, что готовность к школе - важный результат воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в семье. Это определяется школьной системой требований к ребенку. Характер этих требований связан с особенностями новой социально-психологической позиции студента, новыми задачами и обязанностями, к которым он должен быть готов.

T. I. Бабаева [11] говорит, что подготовка детей к школе, с одной стороны, подразумевает организацию такой воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего и всестороннего развития дошкольников, с другой - особую. подготовка детей. для усвоения предметов, изучаемых в начальной школе.

В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лямина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Та- рунтаева и др. ), в основу концепции обучения положена личность ребенка, которая определяется как всестороннее развитие и рассматривается в два взаимосвязанных аспекта: «общепсихологическая подготовка» и «специальная подготовка» к школе.

Общая подготовка к школе отражается в том, что к моменту поступления в школу ребенок достигает такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который является необходимой основой для активного вхождения ребенка в новую учебную среду.

Специальная подготовка к школе, в дополнение к общей психологической готовности ребенка к школе. Это обусловлено наличием у ребенка необходимых специализированных знаний, навыков и умений для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа в детском саду по формированию у детей основных математических представлений, развитию языка и подготовке к грамотности обеспечивает необходимую готовность детей к школе.

И. Д. Артюхова [12] отмечает, что содержание общеобразовательной готовности имеет несколько взаимосвязанных аспектов, важнейшими из которых являются морально-произвольная, интеллектуальная и физическая подготовленность.

По утверждениям Н. И. Гуткина [13], нравственно-волевая готовность к обучению находит отражение в развитии нравственного поведения, воли, нравственных чувств и сознания ребенка к окончанию дошкольного образования, в результате чего они активно занимают новую социальную позицию и взаимодействуют с учителями и учителями могут одноклассники.

Это явный результат его нравственно-волевого развития в дошкольном возрасте и включает в себя наиболее важные аспекты личности и поведения ребенка в контексте школьного образования, которые создают необходимые условия для адаптации ребенка к школьным условиям и выполнения новые задачи ответственно. Задачи, нравственное отношение к учителям и ученикам.

И. Д. Артюхова [14] говорит, что интеллектуальная подготовка к школе состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов.

В. К. Никоненко [15] считает, что важной частью интеллектуальной подготовки к школе является то, что ребенок, который ходит в школу, имеет достаточный объем знаний об окружающем мире. Эта база знаний - необходимая основа, на которой учитель начинает строить свою работу. Обучение детей, посещающих школу, должно быть достаточно дифференцированным.

По мнению Р. С. Буре [16], интеллектуальная подготовка состоит из множества взаимосвязанных компонентов умственного и языкового развития детей. Единство познавательной деятельности, познавательных интересов, общий уровень детского мышления, широкий спектр содержательных, систематических представлений и простых представлений об окружающем мире, языке и элементарной учебной деятельности создают психологическую готовность детей к усвоению учебного материала.

Физическая готовность ребенка к школе очень важна для успешного обучения. В. С. Мухина [17] отмечает, что в связи с изменением образа жизни ребенка, изменением режима, серьезный учебный труд, продолжительность занятий требует значительных физических нагрузок. Физическая подготовка в школе состоит из множества компонентов. Прежде всего, это благополучие ребенка, закаливание, определенная выносливость и работоспособность организма, высокий уровень устойчивости к заболеваниям. Это гармоничное физическое и нейропсихологическое развитие ребенка, возраст морфофизиологического развития (или его значительный прогресс), высокая степень двигательного развития.

Социально-психологическая готовность ребенка к школе. Подготовка к школе включает также готовность занять новую «социальную позицию» (Е. А. Быков) - школьник, у которого есть ряд важных задач и прав, и который занимает иное социальное положение, чем дошкольники. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе [18]

Подготовка ребенка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания дошкольников, решение которой в совокупности с другими задачами дошкольного образования обеспечивает неразрывное гармоничное развитие детей этого возраста.

Готовя ребенка к школе, многие писатели согласны с тем, что развития памяти, внимания, мышления, недостаточно. Высокий уровень познавательной активности не гарантирует достаточной мотивации к обучению. Познавательные интересы ребенка должны быть связаны с содержанием и условиями обучения. [19]

При подготовке детей к школе необходимо развивать воспитательные мотивы. В этом контексте работа воспитателей детского сада направлена на решение трех основных задач:

- формирование опыта учебной деятельности;

- формирование положительного эмоционального отношения к школе;

- формирование у детей правильных представлений о школе и учении.

Н. В. Афанасьева, Е. Н. Дубиненкова отмечают, что семья играет ключевую роль в формировании образовательных и воспитательных мотивов у дошкольников. [20]

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.