Упражнения для развития связной речи школьников на уроках русского языка

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 29 страниц
В избранное:

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплене Руский язык

На тему:
Упражнения для развития связной речи школьников на уроках русского языка.

Выполнил(а):____________________
:
Проверил(а): _____________________

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Теоретические основы развития связной речи школьников на уроках русского язык.
Понятие связной речи и ее значение для развития школьников.
Особенности развития связной речи школьников...
Основные методы и приемы развития связной речи школьников на уроках русского языка...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания и мышления, как речь. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не смог бы общаться, речь передает огромное количество информации.
Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования - это одна из актуальных ее задач, и в первую очередь уроков русского языка и литературного чтения. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования (Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 1 ноября 2018 года № 17669). Говорят о том, что школьники должны обладать различными речевыми навыками, в том числе сознательное построение речевого высказывания в соответствии с задачами общения и написания текстов в устной и письменной форме.
Навыки речи, приобретенные учащимися в период начального образования, служат основой, формирующей языковую личность; именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменной версией языка, с необходимостью улучшить речь.
Связанная речь - высшая форма речевой деятельности. Она неразрывно связана с миром мыслей, связность речи - это связность мыслей.
Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство ученых (лингвисты, философы, психологи, социологи, преподаватели) обеспокоены снижением общего уровня речевой культуры учащихся на уровне начальной школы. Проблемы речевой деятельности привлекают внимание ученых. На это указывает поток научных исследований. Работы Л.А. Венгера, Б.Г. Ананьева, В.В. Богословского, Б.Ф. Ломова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, А.Р. Лурия, С.В. Юртаева, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуальности каждого обучающегося при развитии речевой деятельности [36]. При бучении, преподаватель должен проводить систематическую работу по формированию языковой компетенции у школьников.
Однако, несмотря на повышенный интерес ученых, педагогов и психологов к проблеме речевого развития, уровень речевого развития обучающихся школьников недостаточен (Ю.О. Бронников
Формирование речевой культуры школьников) [5]. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически скоординированная работа по развитию речи. Одним из способов такой организации является работа по развитию связной речи на уроках литературного чтения.

I. Теоретические основы развития связной речи школьников на уроках русского языка.
Понятие связной речи и ее значение для развития школьников.
Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в обмене информацией, в познании мира, в образовании. Она духовно обогащает человека, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - система знаков, которая была отшлифована веками и способна передать любые нюансы самой сложной мысли [23].
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности, реализацию мышления, основанную на использовании средств языка (слов, фраз, предложений и т. Д.) [36].
М.Р. Львов расширяет это понятие и говорит о том, что речь является одним из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в познании, образовании, служит предметом искусства [27]. С помощью речи, люди общаются между собой и обмениваются информацией, с помощью речи человек обогащается духовно.
В словаре-справочнике по психологии говорится, что речь выполняет ряд функций:
Обозначения - каждое слово, предложение имеет определенный контекст.
Сообщения - передача информации, знаний, опыта.
Выражения - воспроизведение с помощью интонации, ударения, построения. Использование сравнений, пословиц в речи говорящего.
Воздействия - побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к смене взглядов [11].
Опираясь на мнение известного советского психолога Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что при овладении речью, ребенок переходит от части, к целому: от слова, к комбинации из двух или трех слов, затем к простой фразе и даже позже к сложным предложениям. Заключительным этапом является связная речь, состоящая из серии подробных предложений.
Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте, являются отражением связей и отношений, которые существуют в реальности. Создавая текст, ребенок с помощью грамматических средств моделирует эту реальность [9].
Опираясь на мнение известного советского психолога Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что при овладении речью, ребенок переходит от части, к целому: от слова, к комбинации из двух или трех слов, затем к простой фразе и даже позже к сложным предложениям. Заключительным этапом является связная речь, состоящая из серии подробных предложений.
Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте, являются отражением связей и отношений, которые существуют в реальности. Создавая текст, ребенок с помощью грамматических средств моделирует эту реальность [9].
Характеристика связной речи и особенности ее развития, содержатся в ряде работ современной лингвистической, психологической и специальной методической литературе. Особенности развития связной речи у обучающихся начальной школы, были изучены О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, Т.А. Ладыженской, Е.И. Тихеевой, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, А.Н. Леонтьевым и другими отечественными педагогами, психологами, лингвистами и специалистами в области педагогики.
Связной называется такая речь, которую можно понять на основе собственного предметного содержания... (С.Л. Рубинштейн). Связная речь представляет собой логическое сочетание предложений, обеспечивающих общность и взаимопонимание. Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн считал, что связная речь адекватная речевая формулировка мыслей говорящего или писателя, с точки зрения ее разборчивости для слушателя или читателя [49]. Следовательно, связная речь должна быть понятна собеседнику.
Как считал А.В. Текучев, речь считается связной, если она организована по законам логики и грамматики, содержит в себе единое целое, имеет собственную тематику, обладает относительной автономностью, полнотой и делится на более или менее значимые части, связанные друг с другом [49].
Такие термины, как высказывание, текст, используются в методологии как синонимы. Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенный речевой продукт, больше, чем предложение. В его основе лежит значение. (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие). Под связной речью понимают содержательное изложение утверждения (ряд последовательно комбинированных предложений), обеспечивающее общение и понимание речи собеседником. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть навыки общения [49].
А.А. Леонтьев вводит термин высказывание в концепцию связной речи. Он заявляет, что связная речь - это коммуникативная единица (от одного предложения до всего текста), полная по содержанию и характеризующаяся определенной грамматической или композиционной структурой. Это связано с последовательностью, с логической организацией излагаемго текста в соответствии с темой и коммуникативной задачей.
Трудно не согласиться с мнениями авторов. Связная речь - это речь, которая отражает все существенные аспекты ее предметного содержания. Речь может быть бессвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не являются сознательными и не представлены в уме говорящего, либо эти связи не идентифицированы должным образом в его речи.
Связная речь понимается как детальное изложение определенного содержания, которое осуществляется логически, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Советским педагогом и специалистом в области воспитания обучающихся, А.М. Летушиной были выявлены закономерности развития связной речи с момента ее возникновения, на первых годах жизни ребенка [18]. А.М. Летушина утверждает, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной, к овладению контекстной речи. Процесс совершенствования этих форм идет параллельно. Формирование связной речи, изменение ее функции зависит от интеллектуального развития ребенка.
Бурное развитие методов формирования синтаксической структуры речи школьников, легло в основу методической работы по разработке связной монологической речи для русских и национальных школ. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаева. [17]
Развитие связной речи детей включает в себя решение других конкретных проблем обучения родному языку:
словарная работа (обширный словарный запас и умение его использовать помогают наиболее точно и полно выразить мысль);
формирование грамматической структуры речи (умение выражать мысли простыми и общими сложными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
воспитание здоровой культуры речи (речь должна быть понятной, выразительной и ясной) [34].
Термин Связная речь, в методике развития речи, употребляется в нескольких значениях:
процесс, деятельность говорящего;
продукт (текст, высказывание), результат этой деятельности.
название раздела работы по развитию речи [2].
Связная речь - это единое значимое и структурное целое, включающее взаимосвязанные и тематически обьединенные, законченные предложения.
Связность слов в предложении и текста, является основным условием коммуникативности речи. Различают следующие критерии связности устных сообщений:
значимые связи между частями рассказа.
логическая и грамматическая связь с лов в предложении и предложений между собой.
связи между частями (членами) предложения.
полнота мысли рассказывающего.
В методике развития речи и обучения родному языку, автором которой является М.М. Алексеева [3], говорится, что коммуникативная функция связной речи - осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер метода их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь различаются по коммуникативной, языковой и психологической природе; следовательно, они считаются противоположными.
Диалогическая речь. Главной особенностью диалогической речи является чередование разговоров одного собеседника с прослушиванием и последующим разговором другого. В диалоге собеседники всегда знают, о чем говорят, и им не нужно развивать мысли и высказывания. Речь неполная, фрагментарная, сокращенная и отличается своей непроизвольностью и реактивностью.
Монологическая речь - это логически построенное, связное высказывание, не рассчитанное на немедленную реакцию учащихся, протекающее в течение относительно длительного времени. Он имеет более сложную структуру, содержит полную, более детальную формулировку информации, выражает мысль одного человека, которая неизвестна аудитории. Характерными чертами монолога являются: литературная лексика, выразительность изложения, полнота содержимого, логическая полнота. Поэтому монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным типом речи и поэтому требует специальной речевой подготовки (Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев).
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь вплетается в диалогическую, и монолог может приобретать диалогические свойства.
Связанная речь - это единое структурное целое, которое включает в себя диалогическую и монологическую речь [3].
Таким образом, суммируя вышесказанное, термин связная речь представляет собой комбинацию тематически обьединенных фрагментов рассказа, которые тесно взаимосвязаны и составляют единое смысловое и логически структурное целое.
В формировании связной речи, на наш взгляд, существует четкая связь между речью и психическим развитием детей, развитием их мышления, восприятия и наблюдения. Ведь на самом деле, чтобы хорошо говорить о чем-либо, нужно четко понимать обьект расказа (предмет, событие), уметь анализировать текст, различать ее основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные связи между обьектами и явлениями.
По нашему мнению, связная речь - это не только последовательность слов и предложений - это последовательность связанных межу собой мыслей, которые выражаются точными словами в правильно составленных
предложениях. Связная речь включает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении им звуковой стороной речи, лексикой, грамматической структурой. Но это не значит, что развитие связной речи ребенка может быть только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую грамматическую сторону языка. Мы считаем, что формирование связной речи начинается раньше. Ребенок может быть не в состоянии прекрасно произносить все звуки, не иметь большого количества словарного запаса и сложных синтаксических структур, но работа по развитию связной речи должна начинаться с первых лет жизни.
В современной методике развития речи, под авторством О.С. Ушакова, говорится, что наиболее важной характеристикой связной речи является последовательность изложения мысли. Нарушение последовательности всегда отрицательно сказывается на согласованности передаваемой информации. Логико-смысловая организация высказывания включает в себя субьектно-смысловую и логически-сконструированную организацию. Адекватное отражение обьектов реальности, их связи и отношения раскрываются в предметно-смысловой организации высказывания. Отражение представления самой мыли высказывания, проявляется в ее логической организации.
Автор также отмечает, что связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь отражает содержание мысли не полностью, она связана с конкретной визуальной ситуацией. Это понятно только с учетом описанной ранее ситуации. Говорящий широко использует жесты, мимику, визуальные местоимения. В контекстной речи, отличие от ситуативной речи, содержание ясно из самого контекста. Сложность контекстной речи заключается в том, что она требует построения утверждений без учета конкретной ситуации, основанной только на лингвистических средствах. В большинстве случаев ситуативная речь имеет разговорный характер, а контекстная речь - характер монолога. Но, как
подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной речью и контекстную речь с монологической. И речевой монолог может быть ситуативным.
Развитие связной речи является последовательным, непрерывным исследованием. Развитие связной речи имеет свой арсенал методов, свои виды упражнений, собственную программу навыков, которые обеспечиваются соответствующей методологией.
Развитие связной речи тесно связано с процессом мышления. Современная школа уделяет большое внимание развитию мышления в процессе обучения. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего концепцию, помогает человеку оперировать этой мыслью, то есть думать. Концептуальное мышление формируется в начальных классах, развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни человека.
Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматическими формами создает предпосылки для развития мышления [42].
Связная речь бывает устной и письменной.
Устная связная речь - двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь) [3].
Высшая форма связной монологической речи - письменная речь. (Е.И.Тихеева.
В словаре методических терминов и понятий говорится, что связная письменная речь - форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме [1].
Связная письменная речь, по мнению Е.И. Тихеевой, более произвольна, обоснована и спланирована, чем устная монологическая речь. Задача развития письменной связной речи (умение сочинять текст) у школьников может быть использована для намеренного формирования навыков, произвольно выстраивать построение связного устного высказывания (пересказ, повествование). Необходимо развивать у детей отношение к письму, как к серьезному вопросу. Нужно тщательно продумать, что ты скажешь (напишешь), как лучше управлять своими мыслями.
Письменная речь - это речевые навыки, основанные на языковой системе, на знании ее фонетики, графики, лексики, грамматики, правописания, на навыках построения своей речи и на восприятии речи другими людьми. Письмо всегда строже устного, оно ясно показывает все ошибки и упущения, которые так характерны для школьников .
Советский психолог Н.И. Жилкин писал: Речь - это канал для развития интеллекта ... .. чем раньше выучен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания [35]. Мы согласны с мнением автора, работа над связной речью, которая может быть вполне понятна на основе предметного содержания, начинается в начальных классах. Уже с подготовительной группы и с первого класса, начинается обучение связной речи в таких разделах, как Знакомство с окружающей средой, Развитие речи,
Чтение, Предметно-практическое обучение, в вязи с реализацией принципа коммуникативности в изучении языка. Задачи развития связной речи осуществляются на основе письменного и устного описания событий в жизни школьников, обучающие излагают последовательность практических действий при составлении предложений, описываются предметы и рисунки, а также сочиняются рассказы на основе указаний учителя.

Опираясь на материал Ю.О. Бронникова Формирование культуры речи школьников, можно сделать вывод, о значении связной речи в школьном возрасте. Основная задача педагога по развитию связной речи обучающихся в начальной школе заключается в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устно и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся набора речевых навыков, которые позволяют им воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свои собственные. Общим является то, что в восприятии, передаче контента и создании его высказываний действия учеников направлены на текст, на такие аспекты, как содержание, конструирование и речевое оформление.
Занятия по развитию связной речи - это многогранная работа, направленная на то, чтобы учащиеся овладели не только грамматической теорией построения языка и навыками правописания, но и в процессе речевой практики овладели умением правильно произносить слова и правильно использовать их в речи, строить фразы. Предложения, связанные с речью. В целом, развитие речи - это работа над речевой культурой учащихся, а значит, работа по развитию личности ребенка.
Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью - основной способ познания окружающего нас мира. Чем полнее и глубже ассимилируются богатства языка, чем более свободно их использует человек, тем лучше он узнает все виды аспектов в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь является ключом к всестороннему обучению и развитию.
Для школьника развитие связной речи имеет первостепенное значение, поскольку оно является решающим фактором успешного овладения всеми школьными предметами.
Связная речь - это сложная форма речевой деятельности, которая включает в себя все достижения ребенка в общем развитии, овладение родным языком, культуру общения. Согласно независимой истории ребенка, можно оценить не только уровень его речевого развития, но и логику суждений, богатство идей, основательность характера, инициативность, творческое стремление и другие черты личности. Возможно, поэтому самостоятельное составление рассказа является обязательным элементом тестирования в медико-педагогических комиссиях по приему детей в школу [5].
Мы считаем, что от уровня развития связной речи, зависят успехи обучающегося в овладении школьной программы: его ответы у доски, рассуждения о содержании предмета, подборка описаний и сочинений. Без умения четко, образно и логично сформулировать свои мысли, рассказать о своем опыте, планах, о общении со сверстниками, творчестве, самопознание и саморазвитие человека - невозможно.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: она помогает ребенку устанавливать связи с другими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое воспитание обучающихся: она помогает ребенку устанавливать связи с другими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием развития его личности.
Особенности развития связно речи школьников.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это вязано, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности, коммуникативной функции языка и речи.
Связная речь - это высшая форма речевого мышления, которая определяет уровень речи и умственного развития ребенка.
Многие исследователи утверждают (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Головань, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, А.Г. Зикеев, Н.В. Серебрякова, Е.С. Слепович и др.), что развитие мышления происходит постепенно, вместе с развитием связной речи [50].
Мы согласны с мнением советских исследователей, действительно, основы связной речи закладываются на первом году жизни, в ходе непосредственного эмоционального общения со взрослыми.
Психологическая природа связной речи, ее особенности и ключевые механизмы развития у обучающихся школы раскрыты в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Все исследователи просят педагогов, обратить внимание на сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального, индивидуального речевого познания.
И.Ю. Леднева и ее соавторы считают, что переход к связной речи становится возможным только тогда, кода дети могут самостоятельно составлять подробные фразы. Чтобы его мысль была полностью понятна, ему нужно составить хотя бы несколько предложений. Умение правильно выражать свои мысли, является фундаментом для формирования полноценной связной речи [20].
М.Р. Львов и Т.К. Рамзаева выделяют следующие периоды речевого развития человека:
младенческий возраст - до 1 года - гуление, лепет;
ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;
дошкольный возраст - от 3 до 6 лет - появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;
младший школьный возраст - от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя; - овладение письменной речью, понятием о литературном языке норме, интенсивное развитие монолога;
средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;
старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля [26].
В школьном возрасте, ребенок достигает того уровня овладения языком, когда язык становится предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой реальности Д.Б. Эльконин назвал - периодом грамматического строения речи.
Л.С. Выготский считает, что речь ребенка формируется поэтапно. Он разделил развитие речи на следующие ступени, в соответствии с возрастом и особенностями данного возраста ребенка.
Первая ступень начинается в первые годы жизни ребенка. На данном этапе, речь ребенка выступает в двух социальных функциях: 1. Как средство установления контакта (общения) с людьми. 2. Как средство познания окружающего мира.
Вторая ступень проходит в возрасте 3-7 лет. Здесь возникает и развивается такая речь, которая используется для организации совместных действий. Например: совместные игры с детьми и взрослыми. У ребенка, в
ходе такого общения, происходит планирование игровых действий. Он знакомится с определенной группой людей.
Третья ступень реализуется в школьный период. Там, в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи. Речь приобретает особое значение, на данной ступени развития. Именно в это время, интенсивно развивается групповое общение, совместно с межличностным. Речь выполняет следующие функции: как средство получения и передачи информации; как средство самопознания и самовыражения; как средство воздействия на товарищей и взрослых [9].
Также автор отмечает, что дети пришедшие в среднюю школу, не могут говорить свободно, не владеют элементарными приемами подготовки к устным высказываниям, их речь интонационно невыразительна.
Обучающиеся в начальной школе, используют от 3 до 5-6 тысяч слов и практически знают грамматику родного языка. Они умеют правильно склонять, спрягать и строить предложения в своей речи. Одаренные дети умеют даже сочинять стихи, умеют сочинять сказки, фантастические и реальные истории.
В ходе обучения в школе, дети начинают изучать основные предметные дисциплины, они выучивают множество словарных слов, осваивают некоторые книжные конструкции, развивают учебный и научный стиль речи. Данные факторы влияют на речь ребенка, она становится менее расслабленной и эмоциональной, даже обедненной. В результате многие выпускники наших школ не владеют должным образом своим родным языком, как средством общения.
Овладение языком и речью, является необходимым условием формирования социально-активного человека. Исследования показывают, что к 6 - 7 годам ребенок имеет желание говорить согласованно (связно) по определенным темам, но без специального образования большинство детей
не владеют речью должным образом, ее планирующей, воздействующей и познавательной функцией.
Под влиянием обучения в условиях особого внимания к связной устной речи учащихся успешно развиваются и интонационные навыки. Устная речь становится богаче по звучанию, благодаря использованию предложений, которые различаются по синтаксису и интонации.
В возрасте 6-7 лет ребенок осваивает базовый разговорный стиль (устную форму литературного языка). Когда ребенок пытается пересказывать или сочинять свои рассказы, сказки, истории, он использует некоторые образные и выразительные средства, характерные для художественного стиля речи. Также Л.С. Выготским было отмечено, что дети этого возраста могут перестроить свое утверждение, учитывая адресат.
Также автор отмечает, что в школе обучающиеся осваивают книжный стиль письма, его журналистское, официально-деловое разнообразие. Они изучают прежде всего научный ( или, если быть точнее, преподавательский и научный) стиль письма, который связан с характером ведущей деятельности учащихся, с овладением ими науки, а также различными видами общественной деятельности, знанием языка как системы общения. Однако функционально-стилистическая работа еще не заняла своего законного места в уроках развития речи, в результате чего, обучающиеся недостаточно овладевают умением строить высказывания, выбирать языковые средства для конкретных обстоятельств и цели высказывания [9].
На основании Языковой системы и речевой деятельности, под авторством Л.В. Щербы [47], мы пришли к выводу, что до школьного обучения в речи ребенка присутствовал только один стиль речи - разговорный. В начале, ребенок использует в своих высказываниях, такой вид речи, как диалогическая, которая состоит из: мотивирующих предложений выражающих запрос, требование; вопросительных предложений; логически сконструированных фраз и т.д. Через 2-3 года обучения, в речи ребенка, появляются элементы монологической речи. В то же время разворачиваются диалоги, например: элементы оценки, мотивации, инструкции о том, что и как нужно делать для координации действий (например, во время игры). В школе эти типы речи получают дальнейшее развитие. Ученики овладевают умением говорить по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны и изучением основ науки.
Школа уделяет особое внимание преподаванию монологической связной речи, поскольку, по словам Л.В Щербы, который говорил, что
каждый монолог - литературное произведение в зародыше, и призывал читателей к тому, что монологической речи, нужно обучать. В некультурной среде только несколько человек, обладающих тем или иным литературным талантом, способны на монолог, большинство обучающихся не могут сказать что-либо связно и развернуто [47].
На первой ступени обучения в школе, другие виды речи также были включены в жизнь детей. У учеников появляется необходимость решить образовательные проблемы и, следовательно, привести аргумент, чтобы доказать свое решение. Необходимо объяснить, прокомментировать, как выполняется конкретная операция (написано письмо, сделана поделка, нарисован шаблон и т. Д.), сообщить о определенных правилах (переход через улицу, поведение на публике и т. д.). Все эти утверждения требуют ссылки на информативную, строгую и точную, неэмоциональную речь.
В дополнение к устным типам речевой деятельности учащихся. Дети, которые приходят в школу, уже в основном говорят, но их речь требует дальнейшего совершенствования, ученики начинают изучать новые письменные типы речевой деятельности - чтение и письмо, которые они начинают сознательно использовать при изучении предметов, в знакомство с
книгой и др. [29].
Т.А. Ладыженская считает, что ограничение вербального общения, отсутствие формирования связной речи негативно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические расслоения, формируют негативные качества (изоляция, негативность, агрессивность, незащищенность, чувство неполноценности), что влияет на продуктивность и социальную активность ребенка [19].
Развитие связной речи у обучающихся - это длительный и сложный процесс, который требует системного и целенаправленного вмешательства преподавателя начальных классов. Мы согласны с мнением автора, и считаем, что основная задача учителя в работе по развитию речи, заключается в том, чтобы вооружить учащихся способностью выражать свои мысли и мысли других людей - осмысленно, грамматически и стилистически правильно.
Школьное образование вызывает огромный сдвиг в развитии деткой связной речи. Эти изменения обусловлены тем, что к речи ребенка предьявляются новые требования, связанные изучением многих новых предметов, необходимостью отвечать на речь учителя, подробным и контрастным ответом на вопрос и т.д. Если для детей в дошкольном возрасте, речь является практическим средством общения, в процессе которого она также формируется, то у детей школьного возраста - речь является средством изучения системы знаний.
По мнению М.М. Алексеевой, существуют следующие особенности развития речи школьников:
1. Звуковая культура речи. Включает произнесение звуков (звук, дикция и т. Д.), Элементы звуковой речи (интонация, темп и т. Д.), Двигательные средства выражения (микрофон, жесты).Звуковую культуру речи можно воспитать, используя такие приемы, как преувеличенный звук (с подчеркнутой дикцией) или интонационный звук (ударный слог, часть слова, искаженная детьми); типичное название звука или звуковых комбинаций (з-з-з- летит пчела, цок-цок - скачет заяц); хоровое и индивидуальное повторение; совместная речь ребенка и воспитателя, отраженная речь.
Тaкже в рaзвитии звуковой культуры речи имеют место метод упрaжнения (повторяющиеся и быстрые разговоры, зaучивание скороговорок и т.п.), дидaктические игры (игры с предметами, настольные печaтные игры и словесные игры), подвижные игры с текстом.
Грaмматикa. Овлaдение грaммaтически прaвильной речью окaзывaет влияние нa мышление ребенка. Он начинaет мыслить более логично, последовательно, обобщaть, отвлекaться от конкретного, прaвильно выражать свои мысли У детей школьного возрождения выявлены морфологические и синтаксические несовершенства в речи.
Лексика. Работа на уровне обогащения словарного запаса не может быть ограничена только накоплением определенного количества слов у учащихся. Важно научить детей выбирать и группировать части слов по различным критериям: морфологическим (по общему корню, суффиксу), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений) и т. д.
Основополагающими в формировании словарного запаса являются приемы формирования словаря по частям речи. Очень важным моментом является выбор педагогически целесообразных видов словарного запаса - логических упражнений.
Развитие речи. Оно является показателем речевого развития обучающихся. Системная и кропотливая работа учащихся и преподавателей
по развитию ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.