Упражнения для развития связной речи школьников на уроках русского языка

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 29 страниц
В избранное:

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплене «Руский язык»

На тему:

«Упражнения для развития связной речи школьников на уроках русского языка».

Выполнил(а) :

Проверил(а) :

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. Теоретические основы развития связной речи школьников на уроках русского язык.

Понятие связной речи и ее значение для развития школьников.
Особенности развития связной речи школьников…
Основные методы и приемы развития связной речи школьников на уроках русского языка…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания и мышления, как речь. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не смог бы общаться, речь передает огромное количество информации.

Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования - это одна из актуальных ее задач, и в первую очередь уроков русского языка и литературного чтения. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования (Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 1 ноября 2018 года № 17669) . Говорят о том, что школьники должны обладать различными речевыми навыками, в том числе «сознательное построение речевого высказывания в соответствии с задачами общения и написания текстов в устной и письменной форме».

Навыки речи, приобретенные учащимися в период начального образования, служат основой, формирующей языковую личность; именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменной версией языка, с необходимостью улучшить речь.

Связанная речь - высшая форма речевой деятельности. Она неразрывно связана с миром мыслей, связность речи - это связность мыслей.

Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. Большинство ученых (лингвисты, философы, психологи, социологи, преподаватели) обеспокоены снижением общего уровня речевой культуры учащихся на уровне начальной школы. Проблемы речевой деятельности привлекают внимание ученых. На это указывает поток научных исследований. Работы Л. А. Венгера, Б. Г. Ананьева, В. В. Богословского, Б. Ф. Ломова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. А. Крутецкого, А. Р. Лурия, С. В. Юртаева, С. Л. Рубинштейна и др. позволяют создать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуальности каждого обучающегося при развитии речевой деятельности [36] . При бучении, преподаватель должен проводить систематическую работу по формированию языковой компетенции у школьников.

Однако, несмотря на повышенный интерес ученых, педагогов и психологов к проблеме речевого развития, уровень речевого развития обучающихся школьников недостаточен (Ю. О. Бронников

«Формирование речевой культуры школьников») [5] . В связи с этим большое значение приобретает современная и методически скоординированная работа по развитию речи. Одним из способов такой организации является работа по развитию связной речи на уроках литературного чтения.

I. Теоретические основы развития связной речи школьников на уроках русского языка. Понятие связной речи и ее значение для развития школьников.

«Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в обмене информацией, в познании мира, в образовании. Она духовно обогащает человека, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка - система знаков, которая была отшлифована веками и способна передать любые нюансы самой сложной мысли» [23] .

Т. Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности, реализацию мышления, основанную на использовании средств языка (слов, фраз, предложений и т. Д. ) [36] .

М. Р. Львов расширяет это понятие и говорит о том, что речь является одним из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в познании, образовании, служит предметом искусства [27] . С помощью речи, люди общаются между собой и обмениваются информацией, с помощью речи человек обогащается духовно.

В словаре-справочнике по психологии говорится, что речь выполняет ряд функций:

Обозначения - каждое слово, предложение имеет определенный контекст.
Сообщения - передача информации, знаний, опыта.
Выражения - воспроизведение с помощью интонации, ударения, построения. Использование сравнений, пословиц в речи говорящего.
Воздействия - побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к смене взглядов [11] .

Опираясь на мнение известного советского психолога Л. С. Выготского, можно сделать вывод, что при овладении речью, ребенок переходит от части, к целому: от слова, к комбинации из двух или трех слов, затем к простой фразе и даже позже к сложным предложениям. Заключительным этапом является связная речь, состоящая из серии подробных предложений.

«Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте, являются отражением связей и отношений, которые существуют в реальности. Создавая текст, ребенок с помощью грамматических средств моделирует эту реальность » [9] .

Характеристика связной речи и особенности ее развития, содержатся в ряде работ современной лингвистической, психологической и специальной методической литературе. Особенности развития связной речи у обучающихся начальной школы, были изучены О. С. Ушаковой, А. П. Усовой, Т. А. Ладыженской, Е. И. Тихеевой, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, А. Н. Леонтьевым и другими отечественными педагогами, психологами, лингвистами и специалистами в области педагогики.

«Связной называется такая речь, которую можно понять на основе собственного предметного содержания…» (С. Л. Рубинштейн) . Связная речь представляет собой логическое сочетание предложений, обеспечивающих общность и взаимопонимание. Советский психолог и философ С. Л. Рубинштейн считал, что связная речь «адекватная речевая формулировка мыслей говорящего или писателя, с точки зрения ее разборчивости для слушателя или читателя» [49] . Следовательно, связная речь должна быть понятна собеседнику.

Как считал А. В. Текучев, речь считается связной, если она организована по законам логики и грамматики, содержит в себе единое целое, имеет собственную тематику, обладает относительной автономностью, полнотой и делится на более или менее значимые части, связанные друг с другом [49] .

Такие термины, как «высказывание», «текст», используются в методологии как синонимы. Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенный речевой продукт, больше, чем предложение. В его основе лежит значение. (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие) . Под связной речью понимают содержательное изложение утверждения (ряд последовательно комбинированных предложений), обеспечивающее общение и понимание речи собеседником. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть навыки общения» [49] .

А. А. Леонтьев вводит термин «высказывание» в концепцию связной речи. Он заявляет, что связная речь - это коммуникативная единица (от одного предложения до всего текста), полная по содержанию и характеризующаяся определенной грамматической или композиционной структурой. Это связано с последовательностью, с логической организацией излагаемго текста в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

Трудно не согласиться с мнениями авторов. Связная речь - это речь, которая отражает все существенные аспекты ее предметного содержания. Речь может быть бессвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не являются сознательными и не представлены в уме говорящего, либо эти связи не идентифицированы должным образом в его речи.

Связная речь понимается как детальное изложение определенного содержания, которое осуществляется логически, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Советским педагогом и специалистом в области воспитания обучающихся, А. М. Летушиной были выявлены закономерности развития связной речи с момента ее возникновения, на первых годах жизни ребенка [18] . А. М. Летушина утверждает, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной, к овладению контекстной речи. Процесс совершенствования этих форм идет параллельно. Формирование связной речи, изменение ее функции зависит от интеллектуального развития ребенка.

Бурное развитие методов формирования синтаксической структуры речи школьников, легло в основу методической работы по разработке связной монологической речи для русских и национальных школ. Авторы: Т. А. Ладыженская, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаева. [17]

Развитие связной речи детей включает в себя решение других конкретных проблем обучения родному языку:

словарная работа (обширный словарный запас и умение его использовать помогают наиболее точно и полно выразить мысль) ;
формирование грамматической структуры речи (умение выражать мысли простыми и общими сложными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа) ;
воспитание здоровой культуры речи (речь должна быть понятной, выразительной и ясной) [34] .

Термин «Связная речь», в методике развития речи, употребляется в нескольких значениях:

процесс, деятельность говорящего;
продукт (текст, высказывание), результат этой деятельности.
название раздела работы по развитию речи [2] .

Связная речь - это единое значимое и структурное целое, включающее взаимосвязанные и тематически обьединенные, законченные предложения.

Связность слов в предложении и текста, является основным условием коммуникативности речи. Различают следующие критерии связности устных сообщений:

значимые связи между частями рассказа.
логическая и грамматическая связь слов в предложении и предложений между собой.
связи между частями (членами) предложения.
полнота мысли рассказывающего.

В методике развития речи и обучения родному языку, автором которой является М. М. Алексеева [3], говорится, что коммуникативная функция связной речи - осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер метода их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь различаются по коммуникативной, языковой и психологической природе; следовательно, они считаются противоположными.

Диалогическая речь. Главной особенностью диалогической речи является чередование разговоров одного собеседника с прослушиванием и последующим разговором другого. В диалоге собеседники всегда знают, о чем говорят, и им не нужно развивать мысли и высказывания. Речь неполная, фрагментарная, сокращенная и отличается своей непроизвольностью и реактивностью.

Монологическая речь - это логически построенное, связное высказывание, не рассчитанное на немедленную реакцию учащихся, протекающее в течение относительно длительного времени. Он имеет более сложную структуру, содержит полную, более детальную формулировку информации, выражает мысль одного человека, которая неизвестна аудитории. Характерными чертами монолога являются: литературная лексика, выразительность изложения, полнота содержимого, логическая полнота. Поэтому монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным типом речи и поэтому требует специальной речевой подготовки (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев) .

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь вплетается в диалогическую, и монолог может приобретать диалогические свойства.

Связанная речь - это единое структурное целое, которое включает в себя диалогическую и монологическую речь [3] .

Таким образом, суммируя вышесказанное, термин «связная речь» представляет собой комбинацию тематически обьединенных фрагментов рассказа, которые тесно взаимосвязаны и составляют единое смысловое и логически структурное целое.

В формировании связной речи, на наш взгляд, существует четкая связь между речью и психическим развитием детей, развитием их мышления, восприятия и наблюдения. Ведь на самом деле, чтобы хорошо говорить о чем-либо, нужно четко понимать обьект расказа (предмет, событие), уметь анализировать текст, различать ее основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные связи между обьектами и явлениями.

По нашему мнению, связная речь - это не только последовательность слов и предложений - это последовательность связанных межу собой мыслей, которые выражаются точными словами в правильно составленных

предложениях. Связная речь включает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении им звуковой стороной речи, лексикой, грамматической структурой. Но это не значит, что развитие связной речи ребенка может быть только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую грамматическую сторону языка. Мы считаем, что формирование связной речи начинается раньше. Ребенок может быть не в состоянии прекрасно произносить все звуки, не иметь большого количества словарного запаса и сложных синтаксических структур, но работа по развитию связной речи должна начинаться с первых лет жизни.

В современной методике развития речи, под авторством О. С. Ушакова, говорится, что наиболее важной характеристикой связной речи является последовательность изложения мысли. Нарушение последовательности всегда отрицательно сказывается на согласованности передаваемой информации. Логико-смысловая организация высказывания включает в себя субьектно-смысловую и логически-сконструированную организацию. Адекватное отражение обьектов реальности, их связи и отношения раскрываются в предметно-смысловой организации высказывания. Отражение представления самой мыли высказывания, проявляется в ее логической организации.

Автор также отмечает, что связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь отражает содержание мысли не полностью, она связана с конкретной визуальной ситуацией. Это понятно только с учетом описанной ранее ситуации. Говорящий широко использует жесты, мимику, визуальные местоимения. В контекстной речи, отличие от ситуативной речи, содержание ясно из самого контекста. Сложность контекстной речи заключается в том, что она требует построения утверждений без учета конкретной ситуации, основанной только на лингвистических средствах. В большинстве случаев ситуативная речь имеет разговорный характер, а контекстная речь - характер монолога. Но, как

подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной речью и контекстную речь с монологической. И речевой монолог может быть ситуативным.

Развитие связной речи является последовательным, непрерывным исследованием. Развитие связной речи имеет свой арсенал методов, свои виды упражнений, собственную программу навыков, которые обеспечиваются соответствующей методологией.

Развитие связной речи тесно связано с процессом мышления. Современная школа уделяет большое внимание развитию мышления в процессе обучения. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего концепцию, помогает человеку оперировать этой мыслью, то есть думать. Концептуальное мышление формируется в начальных классах, развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни человека.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматическими формами создает предпосылки для развития мышления [42] .

Связная речь бывает устной и письменной.

«Устная связная речь - двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь) » [3] .

«Высшая форма связной монологической речи - письменная речь». (Е. И. Тихеева.

В словаре методических терминов и понятий говорится, что связная письменная речь - форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме [1] .

Связная письменная речь, по мнению Е. И. Тихеевой, более произвольна, обоснована и спланирована, чем устная монологическая речь. Задача развития письменной связной речи (умение сочинять текст) у школьников может быть использована для намеренного формирования навыков, произвольно выстраивать построение связного устного высказывания (пересказ, повествование) . «Необходимо развивать у детей отношение к письму, как к серьезному вопросу. Нужно тщательно продумать, что ты скажешь (напишешь), как лучше управлять своими мыслями».

«Письменная речь - это речевые навыки, основанные на языковой системе, на знании ее фонетики, графики, лексики, грамматики, правописания, на навыках построения своей речи и на восприятии речи другими людьми. Письмо всегда строже устного, оно ясно показывает все ошибки и упущения, которые так характерны для школьников» .

Советский психолог Н. И. Жилкин писал: «Речь - это канал для развития интеллекта…… чем раньше выучен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания» [35] . Мы согласны с мнением автора, работа над связной речью, которая может быть вполне понятна на основе предметного содержания, начинается в начальных классах. Уже с подготовительной группы и с первого класса, начинается обучение связной речи в таких разделах, как «Знакомство с окружающей средой», «Развитие речи»,

«Чтение», «Предметно-практическое обучение», в вязи с реализацией принципа коммуникативности в изучении языка. Задачи развития связной речи осуществляются на основе письменного и устного описания событий в жизни школьников, обучающие излагают последовательность практических действий при составлении предложений, описываются предметы и рисунки, а также сочиняются рассказы на основе указаний учителя.

Опираясь на материал Ю. О. Бронникова «Формирование культуры речи школьников», можно сделать вывод, о значении связной речи в школьном возрасте. Основная задача педагога по развитию связной речи обучающихся в начальной школе заключается в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устно и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся набора речевых навыков, которые позволяют им воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свои собственные. Общим является то, что в восприятии, передаче контента и создании его высказываний действия учеников направлены на текст, на такие аспекты, как содержание, конструирование и речевое оформление.

Занятия по развитию связной речи - это многогранная работа, направленная на то, чтобы учащиеся овладели не только грамматической теорией построения языка и навыками правописания, но и в процессе речевой практики овладели умением правильно произносить слова и правильно использовать их в речи, строить фразы. Предложения, связанные с речью. В целом, развитие речи - это работа над речевой культурой учащихся, а значит, работа по развитию личности ребенка.

Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью - основной способ познания окружающего нас мира. Чем полнее и глубже ассимилируются богатства языка, чем более свободно их использует человек, тем лучше он узнает все виды аспектов в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь является ключом к всестороннему обучению и развитию.

Для школьника развитие связной речи имеет первостепенное значение, поскольку оно является решающим фактором успешного овладения всеми школьными предметами.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.