Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе

Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

в общеобразовательной школе

Алматы, 2019

УДК 376

ББК 74. 3

Е 51

Одобрено и рекомендовано научно-методическим советом Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (протокол № 21 от 10 апреля 2019 года) .

Рекомендовано к использованию Департаментом дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Абаева Г. А. - директор Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент.

Коржова Г. М - заведующая лаборатории специального дошкольного образования, кандидат педагогических наук, профессор.

Новикова О. Н. - методист инклюзивного образования общеобразова- тельной школы № 64 г. Алматы.

Елисеева И. Г. - заведующая лаборатории специального школьного образования, кандидат педагогических наук, доцент.

Ерсарина А. К. - заведующая Республиканской психолого-медико- педагогической консультации, кандидат психологических наук.

ISBN 978-601-7131-92-0

Методические рекомендации предназначены для использования руководителями, учителями и специалистами психолого-педагогического сопровождения общеобразовательных школ для создания специальных условий обучения детей с особыми образовательными потребностями.

УДК 376

ББК 74. 3

Издано в рамках проекта Фонда ДАРА «Разные-Равные: создание инклюзивного общества в Казахстане» при поддержке Фонда развития социальных проектов «Samruk-Kazyna Trust».

© ННПЦ КП, 2019 И. Г. Елисеева, А. К. Ерсарина, 2019

ВВЕДЕНИЕ 5

1. Основные понятия и принцип инклюзивного образования 8
2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования

в Республике Казахстан 12

3. Особые образовательные потребности 14Определение особых образовательных потребностей.

Группы детей с особыми образовательными потребностями 14

2. Характеристика особых образовательных потребностей16
3. Выявление детей с особыми образовательными потребностями34

4. Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе 37
5. Оценка особых образовательных потребностей в школе и определение содержания психолого-педагогического сопровождения в школе 42Этапы работы по оценке особых образовательных потребностей вшколе и определению направлений психолого-педагогического сопровождения 43Поддержка ученика специалистами службы

психолого-педагогического сопровождения 49

3. Рекомендации к адаптации и составлению индивидуальных учебныхпрограмм 51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57

ПРИЛОЖЕНИЯ 60

ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

ПМПК психолого-медико-педагогическая консультация.

СППС служба психолого-педагогического сопровождения.

РК Республика Казахстан.

ОЭСР организация экономического сотрудничества и Развития.

ООН организация объединенных наций

ТиПО техническое и профессиональное образование.

КППК кабинеты психолого-педагогической коррекции.

СДВГ синдром дефицита внимания и гиперактивности.

РАС расстройства аутистического спектра.

ВВЕДЕНИЕ

Во всем цивилизованном мире общество пришло к пониманию, что в соответствии с общечеловеческой моралью и требованием социальной справедливости - дискриминация детей в образовании недопустима. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с международными документами в области защиты прав детей введены понятие - лица (дети) с особыми образовательными потребностями и принцип равных прав на получение качественного образования этих детей, который реализуется в виде инклюзивного образования.

В соответствии с Государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года, согласно пункта 1. 1 «Обеспечение доступности и инклюзивности образования», предполагает достижение следующих целей:

1. Будут обеспечены психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования, созданы специальные кабинеты, учебные программы среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, а также повышена квалификация педагогических работников.
2. Для лиц с особыми образовательными потребностями будет проведена работа по обеспечению доступа ко всем уровням образования, в рамках подушевого финансирования предусмотрен повышенный норматив финансирования, увеличен государственный заказ на их обучение [1] .

Поставленные цели свидетельствует о востребованности методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями в общем образовании, основные и важные аспекты которого представлены в настоящих рекомендациях.

Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие - особые образовательные потребности:

• особенности развития ребенка (одаренность, нарушения развития) ;
• поведенческие и эмоциональные проблемы;
• неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы) .

В настоящее время Казахстане особые образовательные потребности, вызываемые у школьников нарушениями развития, удовлетворяются в полном объеме только в специальных школах. В них обучаются 14, 2 % от общего числа детей школьного возраста, имеющих заключение и рекомендации психолого- медико-педагогических консультаций. Остальные дети, этой категории, а также школьники, трудности в обучении у которых вызваны другими причинами, обучаются в общеобразовательных школах страны, где пока не обеспечивается надлежащее потребностям детей психолого-педагогическое сопровождение по причине не разработанности организационно-методических вопросов.

Цель методических рекомендаций - раскрыть организационные и методические основы психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах РК.

1. Раскрыть основное содержание принципа инклюзивности общего образования.
2. Ознакомить с международными и отечественными нормативно- правовыми актами, законодательно обеспечивающих создание условий для получения качественного образования детьми с особыми образовательными потребностями в общем образовании РК.
3. Охарактеризовать причины трудностей в учении школьников и возникающие, вследствие этого, особые образовательные потребности.
4. Описать алгоритм выявления и оценки особых образовательных потребностей ученика, определения содержания и способов его психолого- педагогической поддержки в учебном процессе.
5. Дать рекомендации к составлению индивидуальной и сокращенной учебной программы для обучающегося с особыми образовательными потребностями.

Методические рекомендации предназначены для руководителей, учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения (психологов, логопедов, специальных педагогов, социальных педагогов) школ, а также всех членов школьного сообщества, заинтересованных в развитии инклюзивного образования в Республике Казахстан.

Материалы рекомендации составлены с целью обеспечения первых шагов организационно-методической работы школы по развитию инклюзивного образования и не отражают всех аспектов работы школы по включению детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Безусловно, по мере развития практики инклюзивного образования в Казахстане дополнительно возникнет необходимость решения нормативно- правовых, организационно-методических и других вопросов. Будем благодарны за активность всех участников образовательного процесса (администрации, учителей, родителей и специалистов), инициативы и предложения которых, позволят нам в дальнейшем совершенствовать методическое обеспечение обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.

Понятие “инклюзивное образование” сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы [2] .

Мировое сообщество, руководствуясь принципом равенства прав всех людей, независимо от их расовых, этнических, половых, физических, психических и других различий, закрепило в международных правовых актах ООН основные понятия инклюзивного образования.

«Инклюзивное образование - это непрерывный процесс, нацеленный на обеспечение качественного образования для всех с учетом разнообразия, разных нужд и способностей, характеристики и ожидания в обучении учащихся и общин, устранение всех форм дискриминации» (ЮНЕСКО 2008) .

В современном международном сообществе сформировалась новая культурная норма - уважение к различиям между людьми и признается право человека на индивидуальность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и в образовании. Поэтому инклюзивность образования начинается с признания многообразия особенностей, возможностей и различных потребностей детей в учебном процессе.

На основе такого понимания в большинстве стран мира сложилась социально-образовательная модель при оценке и образовании детей с особыми образовательными потребностями, которая принципиально отличается от сохраняющейся до сих пор в казахстанской системе образования клинико- дефектологической модели (таблица 1. ) .

Таблица 1. Модели оценки и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

Всей нашей образовательной системе от органов управления образования, ПМПК и до каждой общеобразовательной школы необходим прежде всего ментальный переход от медицинской модели (подхода) в образовании к социальной. Внедрение социально-образовательной модели предполагающее обеспечение права учащихся с особыми образовательными потребностями на качественное образование - требует изменений в самой системе образования.

Казахстан, ратифицировав, наряду с другими международными правовыми актами, Конвенции ООН «О правах инвалидов» (в 2016 году) и «О борьбе с дискриминацией в области образования» (в 2017 году), демонстрирует политическую волю обеспечить право на получение качественного образования каждым гражданином без какой-либо дискриминации.

В соответствии с основными положениями Конвенций, государства- участники обязуются обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях (дошкольном, школьном, в организациях ТиПО, в высших учебных заведениях) . При этом важно понимать, что инклюзивное образование не является чем-то отдельно взятым, инклюзия является принципом всей образовательной системы.

Школа должна принять тот факт, что в учебном процессе всегда есть дети, испытывающие трудности в учении вследствие тех или иных причин, и

как их результат - особые образовательные потребности, которые необходимо удовлетворять.

Особые образовательные потребности - это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого- педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика.

Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут:

1. рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям;
2. строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении;
3. обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник) ;
4. использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе;
5. отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным»,

«подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации.

Школа обязана предоставить ребенку с особыми образовательными потребностями все необходимые условия и услуги для успешного обучения, исходя из его индивидуальных потребностей [4] .

В качестве условий для обеспечения качественного образования для каждого, международным сообществом называются:

• учитель, принимающий разнообразие возможностей учеников;
• адаптация содержания образования с учетом потребностей обучающегося;
• использование разных форм организации учебного процесса, вариативных методов и приемов обучения, ориентированных на разные возможности обучающихся;
• применение неодинаковых способов оценки достижений учащихся;
• помощь специалистов;
• обеспеченность учебно-методическими материалами, техническими средствами, условиями для проведения индивидуальных занятий;
• руководство процессом удовлетворения особых образовательных потребностей на всех уровнях (центральном, региональном, школьном) .

В качестве принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены:

• равенство прав всех на получение качественного образования;
• доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица [5, гл. 1, ст. 3] .

Законодательством в области образования в РК закреплены:

• права родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка; на получение консультативной помощи по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях [5, гл. 6, ст. 49] ;
• право ребенка обучаться в школе по месту жительства, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями [5, Гл. 5, ст. 26, п. 2] . Детям, проживающим на обслуживаемой территории, не может быть отказано в приеме в соответствующую организацию образования [6] ;
• право детей на обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, индивидуальным или сокращенным учебным программам по решению совета организации образования [5, гл. 6. ст. 47; 4 ] ;
• ответственность органов местной исполнительной власти в области образования по созданию в организациях образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями [5, гл. 2, ст. 6. п 21-5) ] .

В рамках этой ответственности в штаты общеобразовательных школ различных регионов страны включаются единицы специалистов психолого- педагогического сопровождения (специальные педагоги, логопеды, психологи, воспитатели) . С помощью общественных объединений и частных фондов

создаются материально-технические условия для поддержки учеников в образовательном процессе.

Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы: в обычный или специальный класс (по видам нарушений развития) . Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе по заключению и рекомендациям психолого-медико- педагогической консультации. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных и (или) специальных классах, предполагается проведение индивидуальных и/или групповых занятий со специальными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) [7, Прилож. 2, п. 25] .

Обучение в специальном классе (для детей с нарушениями развития) проводится по специальным учебным планам и программам по видам нарушений развития учащихся, которые в установленном порядке утверждены Министром образования и науки РК [8; 9 -12] .

Оценивание результатов обучения осуществляется с использованием критериальной оценки. Критерии должны устанавливаться с ориентиром на содержание сокращенной или индивидуальной программы, т. е на возможности ученика. Способы оценивания должны также соответствовать особым образовательным потребностям ученика.

Формативное (текущее) оценивание обеспечивает обратную связь и предполагает быстрое реагирование на индивидуальные трудности усвоения учебного материала. Может потребоваться изменение содержания учебного материала и использование вариативных методов обучения [13-15] .

По завершении образования школьники с особыми образовательными потребностями получают Аттестат государственного образца [16] .

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда