Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе
Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями
в общеобразовательной школе
Методические рекомендации
Алматы, 2019
УДК 376
ББК 74.3
Е 51
Одобрено и рекомендовано научно-методическим советом Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (протокол № 21 от 10 апреля 2019 года).
Рекомендовано к использованию Департаментом дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан.
Рецензенты:
Абаева Г.А. - директор Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент.
Коржова Г.М - заведующая лаборатории специального дошкольного образования, кандидат педагогических наук, профессор.
Новикова О.Н. - методист инклюзивного образования общеобразова- тельной школы № 64 г. Алматы.
Авторы-составители:
Елисеева И.Г. - заведующая лаборатории специального школьного образования, кандидат педагогических наук, доцент.
Ерсарина А.К. - заведующая Республиканской психолого-медико- педагогической консультации, кандидат психологических наук.
Е 51
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: метод. рекомендацииЕлисеева И.Г., Ерсарина А.К.
- Алматы: ННПЦ КП, 2019. - 106с.
ISBN 978-601-7131-92-0
Методические рекомендации предназначены для использования руководителями, учителями и специалистами психолого-педагогического сопровождения общеобразовательных школ для создания специальных условий обучения детей с особыми образовательными потребностями.
УДК 376
ББК 74.3
Издано в рамках проекта Фонда ДАРА Разные-Равные: создание инклюзивного общества в Казахстане при поддержке Фонда развития социальных проектов Samruk-Kazyna Trust.
(C) ННПЦ КП, 2019 И.Г.Елисеева, А.К. Ерсарина, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Основные понятия и принцип инклюзивного образования 8
2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
в Республике Казахстан 12
3. Особые образовательные потребности 14
3.1. Определение особых образовательных потребностей.
Группы детей с особыми образовательными потребностями 14
3.2. Характеристика особых образовательных потребностей 16
3.3. Выявление детей с особыми образовательными потребностями 34
4. Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе 37
5. Оценка особых образовательных потребностей в школе и определение содержания психолого-педагогического сопровождения в школе 42
5.1. Этапы работы по оценке особых образовательных потребностей в школе и определению направлений психолого-педагогического сопровождения 43
5.2. Поддержка ученика специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения 49
5.3. Рекомендации к адаптации и составлению индивидуальных учебных программ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Особые образовательные потребности
потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, возникающие вследствие исключительных способностей или как следствие врожденных или приобретенных нару- шений, а также неблагоприятных факторов социальной среды.
Специальные условия
для получения образования
условия, включающие специальные учебные программы и методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных учебных и образовательных программ лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогическое сопровождение
системно организованная деятельность педагогов и специалистов, в ходе которой создаются социально- психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
Специальный кабинет
помещение (классная комната), оборудованная для проведения специалистами психолого-педагогического сопровождения групповых и индивидуальных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями.
Сокращенная учебная программа
учебная программа, составленная на основе Государст- венного общеобязательного стандарта образования с учетом индивидуальных возможностей ученика.
Индивидуальная учебная программа
учебная программа составленная с учетом индивидуальных возможностей ученика и не ориентированная на государственный общеобязательный стандарт образования.
ГОСО РК
Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.
ПМПК психолого-медико-педагогическа я консультация.
СППС служба психолого-педагогического сопровождения.
РК Республика Казахстан.
ОЭСР организация экономического сотрудничества и Развития.
ООН организация объединенных наций
ТиПО техническое и профессиональное образование.
КППК кабинеты психолого-педагогической коррекции.
СДВГ синдром дефицита внимания и гиперактивности.
РАС расстройства аутистического спектра.
ВВЕДЕНИЕ
Во всем цивилизованном мире общество пришло к пониманию, что в соответствии с общечеловеческой моралью и требованием социальной справедливости - дискриминация детей в образовании недопустима. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с международными документами в области защиты прав детей введены понятие - лица (дети) с особыми образовательными потребностями и принцип равных прав на получение качественного образования этих детей, который реализуется в виде инклюзивного образования.
В соответствии с Государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года, согласно пункта 1.1 Обеспечение доступности и инклюзивности образования, предполагает достижение следующих целей:
1. Будут обеспечены психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования, созданы специальные кабинеты, учебные программы среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, а также повышена квалификация педагогических работников.
2. Для лиц с особыми образовательными потребностями будет проведена работа по обеспечению доступа ко всем уровням образования, в рамках подушевого финансирования предусмотрен повышенный норматив финансирования, увеличен государственный заказ на их обучение [1].
Поставленные цели свидетельствует о востребованности методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями в общем образовании, основные и важные аспекты которого представлены в настоящих рекомендациях.
Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие - особые образовательные потребности:
oo особенности развития ребенка (одаренность, нарушения развития);
oo поведенческие и эмоциональные проблемы;
oo неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы).
В настоящее время Казахстане особые образовательные потребности, вызываемые у школьников нарушениями развития, удовлетворяются в полном объеме только в специальных школах. В них обучаются 14,2 % от общего числа детей школьного возраста, имеющих заключение и рекомендации психолого- медико - педагогических консультаций. Остальные дети, этой категории, а также школьники, трудности в обучении у которых вызваны другими причинами, обучаются в общеобразовательных школах страны, где пока не обеспечивается надлежащее потребностям детей психолого-педагогическое сопровождение по причине не разработанности организационно-методических вопросов.
Цель методических рекомендаций - раскрыть организационные и методические основы психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах РК.
Задачи настоящих методических рекомендаций:
1. Раскрыть основное содержание принципа инклюзивности общего образования.
2. Ознакомить с международными и отечественными нормативно- правовыми актами, законодательно обеспечивающих создание условий для получения качественного образования детьми с особыми образовательными потребностями в общем образовании РК.
3. Охарактеризовать причины трудностей в учении школьников и возникающие, вследствие этого, особые образовательные потребности.
4. Описать алгоритм выявления и оценки особых образовательных потребностей ученика, определения содержания и способов его психолого- педагогической поддержки в учебном процессе.
5. Дать рекомендации к составлению индивидуальной и сокращенной учебной программы для обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Методические рекомендации предназначены для руководителей, учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения (психологов, логопедов, специальных педагогов, социальных педагогов) школ, а также всех членов школьного сообщества, заинтересованных в развитии инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Материалы рекомендации составлены с целью обеспечения первых шагов организационно-методической работы школы по развитию инклюзивного образования и не отражают всех аспектов работы школы по включению детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Безусловно, по мере развития практики инклюзивного образования в Казахстане дополнительно возникнет необходимость решения нормативно- правовых, организационно-методических и других вопросов. Будем благодарны за активность всех участников образовательного процесса (администрации, учителей, родителей и специалистов), инициативы и предложения которых, позволят нам в дальнейшем совершенствовать методическое обеспечение обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.
1. Основные понятия и принцип инклюзивного образования.
Понятие "инклюзивное образование" сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы [2].
Мировое сообщество, руководствуясь принципом равенства прав всех людей, независимо от их расовых, этнических, половых, физических, психических и других различий, закрепило в международных правовых актах ООН основные понятия инклюзивного образования.
Инклюзивное образование - это непрерывный процесс, нацеленный на обеспечение качественного образования для всех с учетом разнообразия, разных нужд и способностей, характеристики и ожидания в обучении учащихся и общин, устранение всех форм дискриминации (ЮНЕСКО 2008).
В современном международном сообществе сформировалась новая культурная норма - уважение к различиям между людьми и признается право человека на индивидуальность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и в образовании. Поэтому инклюзивность образования начинается с признания многообразия особенностей, возможностей и различных потребностей детей в учебном процессе.
На основе такого понимания в большинстве стран мира сложилась социально-образовательная модель при оценке и образовании детей с особыми образовательными потребностями, которая принципиально отличается от сохраняющейся до сих пор в казахстанской системе образования клинико- дефектологической модели (таблица 1.).
Таблица 1. Модели оценки и поддержк и детей с особыми образовательными потребностями.
Клинико-дефектологическая модель
оценки и поддержки детей с ООП
Социально-образовательная модель
оценки и поддержки детей с ООП
Основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид - недееспособный. Оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию[3].
Основана на понятии, что ребенок с особыми образовательными потребностями испытывает трудности и поэтому испытывает ограниченные возможности. Оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательную поддержку и адаптации факторов
окружающей среды[3].
Всей нашей образовательной системе от органов управления образования, ПМПК и до каждой общеобразовательной школы необходим прежде всего ментальный переход от медицинской модели (подхода) в образовании к социальной. Внедрение социально-образовательной модели предполагающее обеспечение права учащихся с особыми образовательными потребностями на качественное образование - требует изменений в самой системе образования.
Казахстан, ратифицировав, наряду с другими международными правовыми актами, Конвенции ООН О правах инвалидов (в 2016 году) и О борьбе с дискриминацией в области образования (в 2017 году), демонстрирует политическую волю обеспечить право на получение качественного образования каждым гражданином без какой-либо дискриминации.
В соответствии с основными положениями Конвенций, государства- участники обязуются обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях (дошкольном, школьном, в организациях ТиПО, в высших учебных заведениях). При этом важно понимать, что инклюзивное образование не является чем-то отдельно взятым, инклюзия является принципом всей образовательной системы.
Школа должна принять тот факт, что в учебном процессе всегда есть дети, испытывающие трудности в учении вследствие тех или иных причин, и
как их результат - особые образовательные потребности, которые необходимо удовлетворять.
Инклюзивное образование предполагает изменение системы, но не ребенка
Оно признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны подстраиваться под индивидуальные потребности всех учащихся ... инклюзивность не означает ... стремление сделать всех одинаковыми.
Ее ключевой компонент - гибкость, признание того, что дети обучаются с разной скоростью, а учителям необходимы специальные навыки, чтобы поддерживать гибкость процесса обучения.
В большинстве случаев детям просто необходимо хорошее, понятное, доступное преподавание. А это в свою очередь предполагает использование различных методов, соответствующих индивидуальным потребностям, способностям и особенностям развития ребенка.
(Школы для всех. Включение детей со специальными нуждами в образование. Фонд Спасите детей Лондон, 2002 г)
Особые образовательные потребности - это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого- педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика.
Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут:
1) рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям;
2) строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении;
3) обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник);
4) использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе;
5) отказываться от навешивания ярлыков при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не инклюзивщикам, особым, кризисным,
подлежащим инклюзии детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации.
Школа обязана предоставить ребенку с особыми образовательными потребностями все необходимые условия и услуги для успешного обучения, исходя из его индивидуальных потребностей [4].
В качестве условий для обеспечения качественного образования для каждого, международным сообществом называются:
oo учитель, принимающий разнообразие возможностей учеников;
oo адаптация содержания образования с учетом потребностей обучающегося;
oo использование разных форм организации учебного процесса, вариативных методов и приемов обучения, ориентированных на разные возможности обучающихся;
oo применение неодинаковых способов оценки достижений учащихся;
oo помощь специалистов;
oo обеспеченность учебно-методическими материалами, техническими средствами, условиями для проведения индивидуальных занятий;
oo руководство процессом удовлетворения особых образовательных потребностей на всех уровнях (центральном, региональном, школьном).
1. Нормативно-правовое обеспечение инк люзивного образования в Республике Казахстан.
В качестве принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены:
oo равенство прав всех на получение качественного образования;
oo доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица [5, гл. 1, ст. 3].
Законодательством в области образования в РК закреплены:
oo права родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка; на получение консультативной помощи по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях [5, гл. 6, ст. 49];
oo право ребенка обучаться в школе по месту жительства, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями [5, Гл. 5, ст. 26, п.2]. Детям, проживающим на обслуживаемой территории, не может быть отказано в приеме в соответствующую организацию образования [6];
oo право детей на обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, индивидуальным или сокращенным учебным программам по решению совета организации образования [5, гл. 6.ст. 47; 4 ];
oo ответственность органов местной исполнительной власти в области образования по созданию в организациях образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями [5, гл. 2, ст. 6. п 21-5)].
В рамках этой ответственности в штаты общеобразовательных школ различных регионов страны включаются единицы специалистов психолого- педагогического сопровождения (специальные педагоги, логопеды, психологи, воспитатели). С помощью общественных объединений и частных фондов
создаются материально-технические у словия для поддержки учеников в образовательном процессе.
Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы: в обычный или специальный класс (по видам нарушений развития). Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе по заключению и рекомендациям психолого-медико- педагогической консультации. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных и (или) специальных классах, предполагается проведение индивидуальных иили групповых занятий со специальными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) [7, Прилож. 2, п. 25].
Обучение в специальном классе (для детей с нарушениями развития) проводится по специальным учебным планам и программам по видам нарушений развития учащихся, которые в установленном порядке утверждены Министром образования и науки РК [8; 9 -12].
Оценивание результатов обучения осуществляется с использованием критериальной оценки. Критерии должны устанавливаться с ориентиром на содержание сокращенной или индивидуальной программы, т.е на возможности ученика. Способы оценивания должны также соответствовать особым образовательным потребностям ученика.
Формативное (текущее) оценивание обеспечивает обратную связь и предполагает быстрое реагирование на индивидуальные трудности усвоения учебного материала. Может потребоваться изменение содержания учебного материала и использование вариативных методов обучения [13-15].
По завершении образования школьники с особыми образовательными потребностями получают Аттестат государственного образца [16].
2. Особые образовательные потребности
5.1. Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями.
Особые образовательные потребности (ООП) - понятие, получившее распространение в большинстве стран мирового сообщества, поскольку, соответствуя принципам инклюзивного образования, позволяет сосредоточить внимание школы не на барьерах в обучении, обусловленных особенными характеристиками ребенка, а на создание условий для успешного обучения.
В Казахстане к детям с ООП относят тех, кто испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем и нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования [5].
В странах ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) термин особые образовательные потребности применяются к детям с физическими, психическими особенностями, нарушениями восприятия и поведения, детям с хроническими заболеваниями, детям, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, детям из зон военных конфликтов, беженцам и перемещенным лицам. Эти термины с тем же успехом можно применять по отношению к одаренным детям, потому что у этих детей тоже есть особая потребность - в развитии талантов и раскрытии личностных качеств [17].
На современном этапе развития инклюзивного образования используется следующее определение особых образовательных потребностей - это потребности учащихся в психолого-педагогической, социальной и иной помощи, без которой невозможно получения качественного образования.
Выделяют следующие группы детей с особыми образовательными потребностями:
1 группа. Дети с различными нарушениями психофизического развития: нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.
2 группа. Дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами.
Специфические трудности отмечаются у детей с сохранным интеллектом и проявляются в усвоении отдельных учебных навыков: письма, чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.). Эти трудности, как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии оказания им помощи специалистов. Поведенческие и эмоциональные проблемы могут быть вследствие особых проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита внимания, негрубые расстройства аутистического спектра и пр.), а также неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в семье, детско-родительских и внутрисемейных отношений), что приводит к различным трудностям общения со сверстниками и учителями (робость, пассивность, замкнутость или конфликтность, непослушание, агрессивность).
3 группа. Дети, у которых в силу социально- психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности. Сюда можно отнести микросоциальную и педагогическую запущенность детей из малообеспеченных семей или не уделяющих должного внимания воспитанию и развитию детей, семей социального риска (родителей с алкоголизмом, наркоманией и пр.), а также у детей, испытывающей трудности адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, оралманы) или плохо понимающих и неговорящих на языке обучения в школе и др.
Выделение таких групп детей с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они не были вызваны.
Для педагогов общего образования РК, которые в настоящее время внедряют принципы инклюзивного образования важно понять, что ребенок с особыми образовательными потребностями, это не только и не столько ребенок с нарушениями психофизического развития (ограниченными возможностями), а любой ребенок, испытывающий трудности в обучении.
Дети второй и третьей группы, не имеющие нарушений психофизического развития, чаще всего не обращаются и не выявляются психолого-медико-педагогическими консультациями. Соответственно общеобразовательная школа должна держать и эти группы детей в фокусе своего внимания, и своевременно выявлять и оказывать им помощь.
В Казахстане, как и во всем мире отмечается небольшое количество детей с нарушениями психофизического развития. По данным ПМПК за 2018 год их количество составляет только 2,7% от всей детской популяции.
Большинство детей с трудностями обучения - не имеют нарушений психофизического развития.
5.1. Характеристика особых образовательных потребностей.
В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) для учащихся, которые испытывают трудности в обучении, создаются специальные условия [18]. В настоящее время в казахстанской системе образования и психолого- педагогической поддержки детей с трудностями обучения при создании специальных условий обучения рекомендуется использовать следующий перечень особых образовательных потребностей.
Виды особых образовательных потребностей
1. Изменения учебного плана и учебных программ.
2. Изменение способов оценивания резул ьтатов обучения (достижений ученика).
3. Использование специальных и альтернативных методов обучения.
4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.
5. Выбор формы обучения.
6. Создание безбарьерной среды и адаптация места обучения.
7. Потребность в компенсаторных и технических средствах.
8. Специальная психолого- педагогическая помощь (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
9. Помощь педагога-ассистента. 10.Социально-педагогическая помощь.
1.Изменения учебного плана и учебных программ.
Изменение учебного плана и учебных программ осуществляется на основании:
oo рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций
oo решения Совета школы.
ПМПК формулируют свои рекомендации к обучению ребенка в следующей редакции: Обучение по общеобразовательной программе с индивидуальным подходом: по индивидуальному учебному плану, сокращенной образовательной учебной программе или обучение по индивидуальной программе. ПМПК рекомендует необходимость изменения учебного плана и программы, но каков будет объем изменений - определяет учитель класса с помощью специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальный педагог) по результатам
углубленного изучения особенностей и возможностей ребенка в усвоении программы.
Если школа сама выявляет детей с трудностями обучения, то решением Совета школы на основании рекомендаций службы психолого-педагогического сопровождения учитель сокращает учебную программу по одному или нескольким учебным предметам. Основанием такого решения школы служит ст. 47 п.2 Закона РК Об образовании - обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным учебным программам по решению совета организации.
Следует отметить, что обучение по сокращенной программе по решению Совета школы является временной мерой, применяемой только на определенный период (не более 2-3 учебных четвертей). В течении этого периода учитель и служба психолого-педагогического сопровождения оказывают необходимую помощь, конечной целью которой является перевод учащегося на обучение по обычной программе. Если в ходе установленного срока у ребенка сохраняются стойкие трудности обучения, требующие дальнейшего сокращения учебной программы, то такого учащегося необходимо направить на обследование в ПМПК.
Перевод ребенка на обучение по индивидуальной (неориентированной на ГОСО) программе возможен исключительно на основании рекомендаций ПМПК, поскольку обучение по такой программе рекомендуется при установлении у ребенка нарушений интеллекта.
Для школьников с нарушениями интеллекта, включенных в общий класс, составляются индивидуальные учебные программы, на основе типовых специальных учебных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта и возможностей ученика.
Обучение детей с нарушениями психофизического развития в специальных классах осуществляется по специальным учебным планам и
программам по видам нарушений [9-12], в соответствии с Законом РК Об образовании [5, ст. 19, п.3].
2. Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика)
Необходимость изменения способа оценивания учебных достижений ученика появляется в тех случаях, когда:
oo ученик обучается по специальным, сокращенным или индивидуальным программам;
oo в обучении ученика используются специальные или альтернативные методы обучения.
Удовлетворение этой особой образовательной потребности осуществляется на основании рекомендации ПМПК: индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных достижений ребенка. Если школа приняла решение сама о временном сокращении учебной программы для учащегося (2 и 3 группа детей с ООП), то тот же Совет школы соответственно рекомендует индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных достижений ребенка.
Процедура оценивания и признания результатов обучения школьников по сокращенным и индивидуальным программам в настоящее время остается не разработанной. Безусловно все дети с ООП, несмотря на значительное отставание в усвоении общеобразовательной программы должны иметь положительные оценки в рамках своей - сокращенной или индивидуальной программы. Так, например, при обучении детей с нарушениями интеллекта любой результат считается положительным. Акцент в оценке достижений делается на прогресс ученика в рамках индивидуальной программы.
Возможные изменения способов (процедуры) оценивания и контрольных материалов представлены в таблице 2.
Таблица 2. Изменение способов (проц едуры) оценивания учебных достижений и контрольных материлов.
Изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения
1.
Короткая, медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной инструкции)
2.
Предоставление дополнительного времени для выполнения работы
3.
Предоставление возможности выполнять задания только устнописьменно
4.
Возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием
планшета, ноутбука
5.
Другое
Изменение контрольных материалов
1.
Адаптация формулировки инструкции: разбиение ее на несколько частей в соответствии с
этапами выполнения задания
2.
Уменьшение количества контрольных заданий
3.
Индивидуальные контрольные задания (в соответствии с индивидуальными учебными
целями), отличные от контрольных заданий для всего класса
4.
Использование иллюстративных и других опорных материалов (таблиц, схем, образцов,
справочных материалов), облегчающих выполнение контрольного задания
5.
Другое
3. Использование специальных или альтернативных методов обучения.
Выявление этой образовательной потребности осуществляется, прежде всего, учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения школы, хотя необходимость обучения ребенка с использованием специальных или альтернативных методов может быть рекомендована и ПМПК.
Обучение детей с ООП осуществляется посредством обычных методов обучения, используемых учителем для всего класса в сочетании со специальными и альтернативными методами. Форма или способ применения обычных методов обучения адаптируются под индивидуальные особенности ученика. Чаще всего требуется адаптация учебных заданий, используемых
учителем для всего класса, а также способов их предъявления ученику (Таблица 3).
Таблица 3. Адаптация учебных заданий и способов их предъявления ученику.
Варианты адаптации учебных заданий и способов их предъявления ученику
1
Уменьшается количество заданий на отрезок времени.
2
Упрощаются учебные задания.
3
Сокращается текст для чтения, для письма.
4
Предлагаются индивидуальные задания, отличные от заданий, которые выполняют другие
ученики.
5
Предоставляются короткие и поэтапные инструкции для выполнения заданий.
6
Больше времени (упражнений) предоставляется для повторения, закрепления изученного.
7
Устные объяснения иллюстрируются жестами, рисунками, картинками, предметами.
8
Чаще меняются виды деятельности ученика на уроке.
9
Уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть.
10
Ученику разрешатся проговаривать вслух в процессе письма.
11
Ученику предлагается предметно-практическая деятельность, раскрывающая суть нового
понятия, изучаемого на уроке.
При обучении детей с нарушениями психофизического развития часто возникает необходимость использования специальных методов обучения. Специальные методы обучения разработаны специальной педагогикой и используются в специальных школах для различных категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развитиями, расстройствами речи.
В условиях обычного класса можно использовать такие специальные методы, приемы и стратегии обучения как метод маленьких шагов, опора на предметную деятельность и средства наглядности, оречевление предметных и умственных действий, забегание вперед, непрерывное повторение изученного, использование приемов сравнения и противопоставления
изучаемых понятий и др. Эти методы могут помочь прочно усвоить учебный материал и другим учащимся класса.
Альтернативные (другие возможные) методы рекомендуются в тех случаях, когда обучение обычными и специальными методами не обеспечивает овладение учеником тех или иных учебных навыков: письмом, чтением, счетом или усвоение отдельных учебных предметов. Альтернативные методы обучения обычно применяются в отношении учащихся со специфическими трудностями обучения, обусловленных нарушением отдельных психических функций (восприятия, памяти, внимания, праксиса). К альтернативным методам обучения можно отнести: метод глобального чтения, обучение счету посредством методики Нумикон, системы Монтессори и других инновационных психолого-педагогических технологий, в т.ч. компьютерных. Альтернативные методы обучения в первую очередь должны знать и использовать в индивидуально-развивающей работе специалисты службы сопровождения: психологи, логопеды, специальные педагоги.
4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.
Решение о необходимости использования специальных учебников и пособий, индивидуальных учебно-дидактических материалов принимается учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в результате командного обсуждения потребностей ученика в помощи. Специальные учебники и учебные пособия подбираются с учетом изменений учебного плана и учебных программ, по которым обучается ученик с особыми образовательными потребностями.
Школьники с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в обычном классе по сокращенным программам, используют те же учебники, что и весь класс.
Специальные учебники, рабочие тетради и другие учебные материалы необходимо использовать в общем классе для детей с нарушениями:
oo зрения (книги с укрупненным шрифтом; учебные пособия для незрячих, напечатанные шрифтом Брайля; рельефные рисунки, схемы, специальные муляжи);
oo опорно-двигательного аппарата (прописи с крупным шрифтом и др);
oo слуха (учебные пособия с использованием символов (жестовой речи); видеоматериалы с титрами; учебные компьютерные программы и др.);
oo нарушениями интеллекта (оригинальные УМК).
Ученики специальных классов обучаются с использованием обычных иили специальных учебно-методических комплексов (УМК), которые изданы для специальных школ соответствующего вида.
Специальные учебники и пособия долж ны приобретаться школой (в установленном порядке) и находиться в библиотечном фонде школы.
Перечень специальных учебников, изданных в РК представлен на сайте ННПЦ КП http:www.special-edu.kz
В инклюзивной образовательной практике наибольшее распространение получили индивидуальные учебно-дидактические материалы, которые специально готовятся учителем с учетом персональных особенностей и возможностей ученика. Так, например, для ребенка с трудностями переработки слухо-речевой информации (понимания речи) необходимо подготовить индивидуальный дидактический материал с широким использованием различной наглядности: картинок, рисунков, схем, алгоритмов, которые облегчают понимание учебного материала и позволяют включить ученика в работу на уроке.
5. Выбор формы обучения
Обучение школьника с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе может быть организовано:
oo в обычном классе (не более 2-х учеников, при этом количество учащихся в классе должно быть уменьшено на 3 на каждого ученика с ООП);
oo в специальном классе (10-12 учащихся) общеобразовательной школы;
oo в специальном кабинете психолого-педагогической поддержки общеобразовательной школы (индивидуально или в подгруппе) [1].
Специальные классы открываются в школе при наличии достаточного числа учеников с одним видом нарушения развития. Зачисление ученика осуществляется на основании заключения и рекомендаций ПМПК и с согласия родителей, лиц их заменяющих.
Обучение в специальных классах целесообразно в тех случаях, когда необходимо создание специальных условий обучения, которых в обычном классе создать не представляется возможным. К этим условиям относятся:
-малая наполняемость класса, щадящий педагогический режим;
-обучение по специальному учебному плану и специальным программам, учитывающим особые образовательные потребности учащихся и включающих специальные учебные предметы, направленные на преодоление причин учебных затруднений;
oo учитель, имеющий специальную подготовку;
oo наличие специального оборудования (групповой звукоусиливающей аппаратуры для детей с нарушениями слуха; специального оборудования для незрячих детей, предметной развивающей среды для детей с нарушением интеллекта и т.п.), учебно-методического обеспечения;
oo обязательные индивидуальные и групповые занятия со специалистами сопровождения (в соответствии со специальным Типовым учебным планом).
Одним из специальных условий, которые школа создает для детей с ООП является специальный кабинет психолого-педагогической поддержки. Он создается на основании приказа директора с целью создания специальных условия для обучения для детей с ООП. Этот кабинет как правило, должен иметь площадь типового школьного класса, с мебелью для занятий (учебные столы, стулья, доска и пр.), а также развивающим оборудованием для проведения специалистами индивидуальных и групповых занятий с детьми: мягкие пуфы, ковровое покрытие, шведская стенка, качели, игрушки, мячи, дидактический и иллюстративный материал, пособия, прописи и учебники.
Фото специального кабинета в школах г. Алматы, Петропавловска, сельского округа Кабанбай Батыр Акмолинской области
В кабинете психолого-педагогической поддержки для детей с ООП проводятся:
oo индивидуальные, подгрупповые занятия со специалистами по расписанию во внеурочное время: психологом, логопедом, специальным педагогом;
oo уроки по отдельным учебным предметам для тех детей с ООП, которые по различным причинам не могут усваивать учебный материал в классе. Уроки ведут специалисты службы ППС, которые для обучения ребенка используют специальные или альтернативные методы и приемы, специальные учебники или пособия и индивидуальный дидактический материал.
Индивидуальные и подгрупповые занятия в кабинете психолого- педагогической поддержки показаны ученикам:
1) с поведенческими проблемами, в силу которых школьник не может усидеть на уроках (даже с поддержкой индивидуального помощника), мешает другим детям, учителю. Задачей специалистов и показателем успешности таких занятий является включение ребенка в учебную работу класса, обучение в общем классе на постоянной основе;
2) с выраженными трудностями обучения и большими пробелами (отставанием) в усвоении программы, когда требуется обучение по индивидуальной программе иили использование альтернативных и специальных методов обучения. Основные общеобразовательные предметы (родной язык, литературное чтение, математика) ученик изучает на индивидуальных или подгрупповых занятиях в специальном кабинете поддержки. Обучение по индивидуальной учебной программе осуществляет специальный педагог с использованием специальных методов обучения и специальных учебников. Другие предметы (художественный труд, физическая культура, естествознание) могут изучаться школьником в общем классе.
Для школьников с нарушением интеллекта изучение основных учебных предметов в условиях кабинета поддержки может быть предоставлено на весь период школьного обучения.
Решение о необходимости и продолжительности обучения в условиях специального кабинета психолого-педагогической поддержки принимается службой сопровождения школы по своему усмотрению или рекомендации ПМПК.
2. Создание безбарьерной среды и адаптация учебного места.
Под безбарьерной средой понимается обеспечение физического доступа в школу для детей с нарушениями:
-опорно-двигательного аппарата: подвоз к школе, пандусы, перила, подъемники, лифт, специально оборудованное учебное место (стол, стул), места общего пользования (туалет, столовая и пр.);
oo зрения: тактильные дорожки, тактильные указатели, перила и т.д.
Адаптация учебного места предполагает приспособление среды обучения под индивидуальные особенности ребенка. К ним относятся:
oo физические особенности: сидеть за первой партой ребенку со сниженным слухом, зрением или низким ростом; поставить настольную лампу слабовидящему ребенку, отрегулировать высоту парты и т.д.;
oo поведенческие особенности: сидеть за первой партой гиперактивному ребенку, которому требуется индивидуальная поддержка и контроль учителя. Другие возможные варианты адаптации рабочего места для ребенка:
oo за последней партой;
oo одному или с авторитетным учеником;
oo далеко от окна (чтобы не отвлекался):
oo сидеть на специальном сидении или стоять за конторкой (для улучшения концентрации внимания) и т.п.
3. Потребность в компенсаторных и технических средствах.
В учебном процессе дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи используют индивидуальные технические и компенсаторные средства, полученные в установленном порядке в соответствии с Перечнем компенсаторных, технических и вспомогательных средств, утвержденных Министерством труда и социальной защиты населения РК [19].
Общеобразовательные школы для обучения и поддержки детей с ООП приобретают и используют различные компенсаторные, технические средства, развивающее оборудование в соответствии с Нормами оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования [20].
4. Специальная педагогическая (логопеда, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога) и психологическая помощь.
Предоставление услуг специалистов детям с нарушениями психофизического развития осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Служба психолого-педагогического сопровождения на основании результатов изучения (обследования) ребенка определяет интенсивность психолого-педагогической помощи (от 1 до 3 занятий в неделю) и продолжительность занятий (четверть- год). Определение кратности занятий со специалистом зависит от выраженности трудностей обучения.
Следует отметить, что есть категории детей, психофизические нарушения которых невозможно полностью преодолеть (нарушения интеллекта, слуха или коммуникации) на специальных развивающих занятиях. Поэтому специалист оказывает свои услуги не с целью ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями
в общеобразовательной школе
Методические рекомендации
Алматы, 2019
УДК 376
ББК 74.3
Е 51
Одобрено и рекомендовано научно-методическим советом Национального научно-практического центра коррекционной педагогики (протокол № 21 от 10 апреля 2019 года).
Рекомендовано к использованию Департаментом дошкольного и среднего образования Министерства образования и науки Республики Казахстан.
Рецензенты:
Абаева Г.А. - директор Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент.
Коржова Г.М - заведующая лаборатории специального дошкольного образования, кандидат педагогических наук, профессор.
Новикова О.Н. - методист инклюзивного образования общеобразова- тельной школы № 64 г. Алматы.
Авторы-составители:
Елисеева И.Г. - заведующая лаборатории специального школьного образования, кандидат педагогических наук, доцент.
Ерсарина А.К. - заведующая Республиканской психолого-медико- педагогической консультации, кандидат психологических наук.
Е 51
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: метод. рекомендацииЕлисеева И.Г., Ерсарина А.К.
- Алматы: ННПЦ КП, 2019. - 106с.
ISBN 978-601-7131-92-0
Методические рекомендации предназначены для использования руководителями, учителями и специалистами психолого-педагогического сопровождения общеобразовательных школ для создания специальных условий обучения детей с особыми образовательными потребностями.
УДК 376
ББК 74.3
Издано в рамках проекта Фонда ДАРА Разные-Равные: создание инклюзивного общества в Казахстане при поддержке Фонда развития социальных проектов Samruk-Kazyna Trust.
(C) ННПЦ КП, 2019 И.Г.Елисеева, А.К. Ерсарина, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Основные понятия и принцип инклюзивного образования 8
2. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
в Республике Казахстан 12
3. Особые образовательные потребности 14
3.1. Определение особых образовательных потребностей.
Группы детей с особыми образовательными потребностями 14
3.2. Характеристика особых образовательных потребностей 16
3.3. Выявление детей с особыми образовательными потребностями 34
4. Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе 37
5. Оценка особых образовательных потребностей в школе и определение содержания психолого-педагогического сопровождения в школе 42
5.1. Этапы работы по оценке особых образовательных потребностей в школе и определению направлений психолого-педагогического сопровождения 43
5.2. Поддержка ученика специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения 49
5.3. Рекомендации к адаптации и составлению индивидуальных учебных программ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Особые образовательные потребности
потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, возникающие вследствие исключительных способностей или как следствие врожденных или приобретенных нару- шений, а также неблагоприятных факторов социальной среды.
Специальные условия
для получения образования
условия, включающие специальные учебные программы и методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных учебных и образовательных программ лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогическое сопровождение
системно организованная деятельность педагогов и специалистов, в ходе которой создаются социально- психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
Специальный кабинет
помещение (классная комната), оборудованная для проведения специалистами психолого-педагогического сопровождения групповых и индивидуальных занятий с детьми с особыми образовательными потребностями.
Сокращенная учебная программа
учебная программа, составленная на основе Государст- венного общеобязательного стандарта образования с учетом индивидуальных возможностей ученика.
Индивидуальная учебная программа
учебная программа составленная с учетом индивидуальных возможностей ученика и не ориентированная на государственный общеобязательный стандарт образования.
ГОСО РК
Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.
ПМПК психолого-медико-педагогическа я консультация.
СППС служба психолого-педагогического сопровождения.
РК Республика Казахстан.
ОЭСР организация экономического сотрудничества и Развития.
ООН организация объединенных наций
ТиПО техническое и профессиональное образование.
КППК кабинеты психолого-педагогической коррекции.
СДВГ синдром дефицита внимания и гиперактивности.
РАС расстройства аутистического спектра.
ВВЕДЕНИЕ
Во всем цивилизованном мире общество пришло к пониманию, что в соответствии с общечеловеческой моралью и требованием социальной справедливости - дискриминация детей в образовании недопустима. Законодательством Республики Казахстан в соответствии с международными документами в области защиты прав детей введены понятие - лица (дети) с особыми образовательными потребностями и принцип равных прав на получение качественного образования этих детей, который реализуется в виде инклюзивного образования.
В соответствии с Государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2025 года, согласно пункта 1.1 Обеспечение доступности и инклюзивности образования, предполагает достижение следующих целей:
1. Будут обеспечены психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования, созданы специальные кабинеты, учебные программы среднего, технического и профессионального, послесреднего образования по востребованным рабочим квалификациям, а также повышена квалификация педагогических работников.
2. Для лиц с особыми образовательными потребностями будет проведена работа по обеспечению доступа ко всем уровням образования, в рамках подушевого финансирования предусмотрен повышенный норматив финансирования, увеличен государственный заказ на их обучение [1].
Поставленные цели свидетельствует о востребованности методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями в общем образовании, основные и важные аспекты которого представлены в настоящих рекомендациях.
Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие - особые образовательные потребности:
oo особенности развития ребенка (одаренность, нарушения развития);
oo поведенческие и эмоциональные проблемы;
oo неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы).
В настоящее время Казахстане особые образовательные потребности, вызываемые у школьников нарушениями развития, удовлетворяются в полном объеме только в специальных школах. В них обучаются 14,2 % от общего числа детей школьного возраста, имеющих заключение и рекомендации психолого- медико - педагогических консультаций. Остальные дети, этой категории, а также школьники, трудности в обучении у которых вызваны другими причинами, обучаются в общеобразовательных школах страны, где пока не обеспечивается надлежащее потребностям детей психолого-педагогическое сопровождение по причине не разработанности организационно-методических вопросов.
Цель методических рекомендаций - раскрыть организационные и методические основы психолого-педагогического сопровождения школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах РК.
Задачи настоящих методических рекомендаций:
1. Раскрыть основное содержание принципа инклюзивности общего образования.
2. Ознакомить с международными и отечественными нормативно- правовыми актами, законодательно обеспечивающих создание условий для получения качественного образования детьми с особыми образовательными потребностями в общем образовании РК.
3. Охарактеризовать причины трудностей в учении школьников и возникающие, вследствие этого, особые образовательные потребности.
4. Описать алгоритм выявления и оценки особых образовательных потребностей ученика, определения содержания и способов его психолого- педагогической поддержки в учебном процессе.
5. Дать рекомендации к составлению индивидуальной и сокращенной учебной программы для обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Методические рекомендации предназначены для руководителей, учителей и специалистов психолого-педагогического сопровождения (психологов, логопедов, специальных педагогов, социальных педагогов) школ, а также всех членов школьного сообщества, заинтересованных в развитии инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Материалы рекомендации составлены с целью обеспечения первых шагов организационно-методической работы школы по развитию инклюзивного образования и не отражают всех аспектов работы школы по включению детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Безусловно, по мере развития практики инклюзивного образования в Казахстане дополнительно возникнет необходимость решения нормативно- правовых, организационно-методических и других вопросов. Будем благодарны за активность всех участников образовательного процесса (администрации, учителей, родителей и специалистов), инициативы и предложения которых, позволят нам в дальнейшем совершенствовать методическое обеспечение обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.
1. Основные понятия и принцип инклюзивного образования.
Понятие "инклюзивное образование" сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы [2].
Мировое сообщество, руководствуясь принципом равенства прав всех людей, независимо от их расовых, этнических, половых, физических, психических и других различий, закрепило в международных правовых актах ООН основные понятия инклюзивного образования.
Инклюзивное образование - это непрерывный процесс, нацеленный на обеспечение качественного образования для всех с учетом разнообразия, разных нужд и способностей, характеристики и ожидания в обучении учащихся и общин, устранение всех форм дискриминации (ЮНЕСКО 2008).
В современном международном сообществе сформировалась новая культурная норма - уважение к различиям между людьми и признается право человека на индивидуальность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и в образовании. Поэтому инклюзивность образования начинается с признания многообразия особенностей, возможностей и различных потребностей детей в учебном процессе.
На основе такого понимания в большинстве стран мира сложилась социально-образовательная модель при оценке и образовании детей с особыми образовательными потребностями, которая принципиально отличается от сохраняющейся до сих пор в казахстанской системе образования клинико- дефектологической модели (таблица 1.).
Таблица 1. Модели оценки и поддержк и детей с особыми образовательными потребностями.
Клинико-дефектологическая модель
оценки и поддержки детей с ООП
Социально-образовательная модель
оценки и поддержки детей с ООП
Основана на понятии, что проблема и трудности обучения заложены в самом ребенке и поэтому он ненормальный, дефектный, инвалид - недееспособный. Оценка фокусирована на медицинский диагноз, а обучение - на коррекцию[3].
Основана на понятии, что ребенок с особыми образовательными потребностями испытывает трудности и поэтому испытывает ограниченные возможности. Оценка фокусирована на потребности человека, а обучение - на образовательную поддержку и адаптации факторов
окружающей среды[3].
Всей нашей образовательной системе от органов управления образования, ПМПК и до каждой общеобразовательной школы необходим прежде всего ментальный переход от медицинской модели (подхода) в образовании к социальной. Внедрение социально-образовательной модели предполагающее обеспечение права учащихся с особыми образовательными потребностями на качественное образование - требует изменений в самой системе образования.
Казахстан, ратифицировав, наряду с другими международными правовыми актами, Конвенции ООН О правах инвалидов (в 2016 году) и О борьбе с дискриминацией в области образования (в 2017 году), демонстрирует политическую волю обеспечить право на получение качественного образования каждым гражданином без какой-либо дискриминации.
В соответствии с основными положениями Конвенций, государства- участники обязуются обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях (дошкольном, школьном, в организациях ТиПО, в высших учебных заведениях). При этом важно понимать, что инклюзивное образование не является чем-то отдельно взятым, инклюзия является принципом всей образовательной системы.
Школа должна принять тот факт, что в учебном процессе всегда есть дети, испытывающие трудности в учении вследствие тех или иных причин, и
как их результат - особые образовательные потребности, которые необходимо удовлетворять.
Инклюзивное образование предполагает изменение системы, но не ребенка
Оно признает, что все дети разные, а школы и образовательная система должны подстраиваться под индивидуальные потребности всех учащихся ... инклюзивность не означает ... стремление сделать всех одинаковыми.
Ее ключевой компонент - гибкость, признание того, что дети обучаются с разной скоростью, а учителям необходимы специальные навыки, чтобы поддерживать гибкость процесса обучения.
В большинстве случаев детям просто необходимо хорошее, понятное, доступное преподавание. А это в свою очередь предполагает использование различных методов, соответствующих индивидуальным потребностям, способностям и особенностям развития ребенка.
(Школы для всех. Включение детей со специальными нуждами в образование. Фонд Спасите детей Лондон, 2002 г)
Особые образовательные потребности - это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого- педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика.
Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает изменение ценностных ориентиров в образовании. Ценности инклюзивного образования декларируют, что все участники образовательного процесса будут:
1) рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям;
2) строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении;
3) обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник);
4) использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе;
5) отказываться от навешивания ярлыков при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам - полноправным членам ученического сообщества, а не инклюзивщикам, особым, кризисным,
подлежащим инклюзии детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации.
Школа обязана предоставить ребенку с особыми образовательными потребностями все необходимые условия и услуги для успешного обучения, исходя из его индивидуальных потребностей [4].
В качестве условий для обеспечения качественного образования для каждого, международным сообществом называются:
oo учитель, принимающий разнообразие возможностей учеников;
oo адаптация содержания образования с учетом потребностей обучающегося;
oo использование разных форм организации учебного процесса, вариативных методов и приемов обучения, ориентированных на разные возможности обучающихся;
oo применение неодинаковых способов оценки достижений учащихся;
oo помощь специалистов;
oo обеспеченность учебно-методическими материалами, техническими средствами, условиями для проведения индивидуальных занятий;
oo руководство процессом удовлетворения особых образовательных потребностей на всех уровнях (центральном, региональном, школьном).
1. Нормативно-правовое обеспечение инк люзивного образования в Республике Казахстан.
В качестве принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования, наряду с другими, определены:
oo равенство прав всех на получение качественного образования;
oo доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица [5, гл. 1, ст. 3].
Законодательством в области образования в РК закреплены:
oo права родителей на выбор организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка; на получение консультативной помощи по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях [5, гл. 6, ст. 49];
oo право ребенка обучаться в школе по месту жительства, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями [5, Гл. 5, ст. 26, п.2]. Детям, проживающим на обслуживаемой территории, не может быть отказано в приеме в соответствующую организацию образования [6];
oo право детей на обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, индивидуальным или сокращенным учебным программам по решению совета организации образования [5, гл. 6.ст. 47; 4 ];
oo ответственность органов местной исполнительной власти в области образования по созданию в организациях образования специальных условий для получения образования лицами (детьми) с особыми образовательными потребностями [5, гл. 2, ст. 6. п 21-5)].
В рамках этой ответственности в штаты общеобразовательных школ различных регионов страны включаются единицы специалистов психолого- педагогического сопровождения (специальные педагоги, логопеды, психологи, воспитатели). С помощью общественных объединений и частных фондов
создаются материально-технические у словия для поддержки учеников в образовательном процессе.
Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования предусмотрены варианты включения детей с особыми образовательными потребностями в учебный процесс школы: в обычный или специальный класс (по видам нарушений развития). Обучение школьников в обычном классе может быть организовано по общеобразовательной или индивидуальной учебной программе по заключению и рекомендациям психолого-медико- педагогической консультации. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в обычных и (или) специальных классах, предполагается проведение индивидуальных иили групповых занятий со специальными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) [7, Прилож. 2, п. 25].
Обучение в специальном классе (для детей с нарушениями развития) проводится по специальным учебным планам и программам по видам нарушений развития учащихся, которые в установленном порядке утверждены Министром образования и науки РК [8; 9 -12].
Оценивание результатов обучения осуществляется с использованием критериальной оценки. Критерии должны устанавливаться с ориентиром на содержание сокращенной или индивидуальной программы, т.е на возможности ученика. Способы оценивания должны также соответствовать особым образовательным потребностям ученика.
Формативное (текущее) оценивание обеспечивает обратную связь и предполагает быстрое реагирование на индивидуальные трудности усвоения учебного материала. Может потребоваться изменение содержания учебного материала и использование вариативных методов обучения [13-15].
По завершении образования школьники с особыми образовательными потребностями получают Аттестат государственного образца [16].
2. Особые образовательные потребности
5.1. Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями.
Особые образовательные потребности (ООП) - понятие, получившее распространение в большинстве стран мирового сообщества, поскольку, соответствуя принципам инклюзивного образования, позволяет сосредоточить внимание школы не на барьерах в обучении, обусловленных особенными характеристиками ребенка, а на создание условий для успешного обучения.
В Казахстане к детям с ООП относят тех, кто испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем и нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных программах дополнительного образования [5].
В странах ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) термин особые образовательные потребности применяются к детям с физическими, психическими особенностями, нарушениями восприятия и поведения, детям с хроническими заболеваниями, детям, проходящим длительное лечение в больнице или на дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, детям-сиротам или лишившимся родительской опеки, детям, пережившим насилие, детям из зон военных конфликтов, беженцам и перемещенным лицам. Эти термины с тем же успехом можно применять по отношению к одаренным детям, потому что у этих детей тоже есть особая потребность - в развитии талантов и раскрытии личностных качеств [17].
На современном этапе развития инклюзивного образования используется следующее определение особых образовательных потребностей - это потребности учащихся в психолого-педагогической, социальной и иной помощи, без которой невозможно получения качественного образования.
Выделяют следующие группы детей с особыми образовательными потребностями:
1 группа. Дети с различными нарушениями психофизического развития: нарушениями слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.
2 группа. Дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами.
Специфические трудности отмечаются у детей с сохранным интеллектом и проявляются в усвоении отдельных учебных навыков: письма, чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.). Эти трудности, как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии оказания им помощи специалистов. Поведенческие и эмоциональные проблемы могут быть вследствие особых проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита внимания, негрубые расстройства аутистического спектра и пр.), а также неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в семье, детско-родительских и внутрисемейных отношений), что приводит к различным трудностям общения со сверстниками и учителями (робость, пассивность, замкнутость или конфликтность, непослушание, агрессивность).
3 группа. Дети, у которых в силу социально- психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности. Сюда можно отнести микросоциальную и педагогическую запущенность детей из малообеспеченных семей или не уделяющих должного внимания воспитанию и развитию детей, семей социального риска (родителей с алкоголизмом, наркоманией и пр.), а также у детей, испытывающей трудности адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты, оралманы) или плохо понимающих и неговорящих на языке обучения в школе и др.
Выделение таких групп детей с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они не были вызваны.
Для педагогов общего образования РК, которые в настоящее время внедряют принципы инклюзивного образования важно понять, что ребенок с особыми образовательными потребностями, это не только и не столько ребенок с нарушениями психофизического развития (ограниченными возможностями), а любой ребенок, испытывающий трудности в обучении.
Дети второй и третьей группы, не имеющие нарушений психофизического развития, чаще всего не обращаются и не выявляются психолого-медико-педагогическими консультациями. Соответственно общеобразовательная школа должна держать и эти группы детей в фокусе своего внимания, и своевременно выявлять и оказывать им помощь.
В Казахстане, как и во всем мире отмечается небольшое количество детей с нарушениями психофизического развития. По данным ПМПК за 2018 год их количество составляет только 2,7% от всей детской популяции.
Большинство детей с трудностями обучения - не имеют нарушений психофизического развития.
5.1. Характеристика особых образовательных потребностей.
В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) для учащихся, которые испытывают трудности в обучении, создаются специальные условия [18]. В настоящее время в казахстанской системе образования и психолого- педагогической поддержки детей с трудностями обучения при создании специальных условий обучения рекомендуется использовать следующий перечень особых образовательных потребностей.
Виды особых образовательных потребностей
1. Изменения учебного плана и учебных программ.
2. Изменение способов оценивания резул ьтатов обучения (достижений ученика).
3. Использование специальных и альтернативных методов обучения.
4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.
5. Выбор формы обучения.
6. Создание безбарьерной среды и адаптация места обучения.
7. Потребность в компенсаторных и технических средствах.
8. Специальная психолого- педагогическая помощь (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
9. Помощь педагога-ассистента. 10.Социально-педагогическая помощь.
1.Изменения учебного плана и учебных программ.
Изменение учебного плана и учебных программ осуществляется на основании:
oo рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций
oo решения Совета школы.
ПМПК формулируют свои рекомендации к обучению ребенка в следующей редакции: Обучение по общеобразовательной программе с индивидуальным подходом: по индивидуальному учебному плану, сокращенной образовательной учебной программе или обучение по индивидуальной программе. ПМПК рекомендует необходимость изменения учебного плана и программы, но каков будет объем изменений - определяет учитель класса с помощью специалистов службы психолого-педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальный педагог) по результатам
углубленного изучения особенностей и возможностей ребенка в усвоении программы.
Если школа сама выявляет детей с трудностями обучения, то решением Совета школы на основании рекомендаций службы психолого-педагогического сопровождения учитель сокращает учебную программу по одному или нескольким учебным предметам. Основанием такого решения школы служит ст. 47 п.2 Закона РК Об образовании - обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным учебным программам по решению совета организации.
Следует отметить, что обучение по сокращенной программе по решению Совета школы является временной мерой, применяемой только на определенный период (не более 2-3 учебных четвертей). В течении этого периода учитель и служба психолого-педагогического сопровождения оказывают необходимую помощь, конечной целью которой является перевод учащегося на обучение по обычной программе. Если в ходе установленного срока у ребенка сохраняются стойкие трудности обучения, требующие дальнейшего сокращения учебной программы, то такого учащегося необходимо направить на обследование в ПМПК.
Перевод ребенка на обучение по индивидуальной (неориентированной на ГОСО) программе возможен исключительно на основании рекомендаций ПМПК, поскольку обучение по такой программе рекомендуется при установлении у ребенка нарушений интеллекта.
Для школьников с нарушениями интеллекта, включенных в общий класс, составляются индивидуальные учебные программы, на основе типовых специальных учебных программ для обучающихся с нарушениями интеллекта и возможностей ученика.
Обучение детей с нарушениями психофизического развития в специальных классах осуществляется по специальным учебным планам и
программам по видам нарушений [9-12], в соответствии с Законом РК Об образовании [5, ст. 19, п.3].
2. Изменение способов оценивания результатов обучения (достижений ученика)
Необходимость изменения способа оценивания учебных достижений ученика появляется в тех случаях, когда:
oo ученик обучается по специальным, сокращенным или индивидуальным программам;
oo в обучении ученика используются специальные или альтернативные методы обучения.
Удовлетворение этой особой образовательной потребности осуществляется на основании рекомендации ПМПК: индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных достижений ребенка. Если школа приняла решение сама о временном сокращении учебной программы для учащегося (2 и 3 группа детей с ООП), то тот же Совет школы соответственно рекомендует индивидуальный подход и вариативность в оценке учебных достижений ребенка.
Процедура оценивания и признания результатов обучения школьников по сокращенным и индивидуальным программам в настоящее время остается не разработанной. Безусловно все дети с ООП, несмотря на значительное отставание в усвоении общеобразовательной программы должны иметь положительные оценки в рамках своей - сокращенной или индивидуальной программы. Так, например, при обучении детей с нарушениями интеллекта любой результат считается положительным. Акцент в оценке достижений делается на прогресс ученика в рамках индивидуальной программы.
Возможные изменения способов (процедуры) оценивания и контрольных материалов представлены в таблице 2.
Таблица 2. Изменение способов (проц едуры) оценивания учебных достижений и контрольных материлов.
Изменение способов (процедуры) оценивания результатов обучения
1.
Короткая, медленная, с повторением, устная инструкция учителя (вместо письменной инструкции)
2.
Предоставление дополнительного времени для выполнения работы
3.
Предоставление возможности выполнять задания только устнописьменно
4.
Возможность выполнения письменного контрольного задания с использованием
планшета, ноутбука
5.
Другое
Изменение контрольных материалов
1.
Адаптация формулировки инструкции: разбиение ее на несколько частей в соответствии с
этапами выполнения задания
2.
Уменьшение количества контрольных заданий
3.
Индивидуальные контрольные задания (в соответствии с индивидуальными учебными
целями), отличные от контрольных заданий для всего класса
4.
Использование иллюстративных и других опорных материалов (таблиц, схем, образцов,
справочных материалов), облегчающих выполнение контрольного задания
5.
Другое
3. Использование специальных или альтернативных методов обучения.
Выявление этой образовательной потребности осуществляется, прежде всего, учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения школы, хотя необходимость обучения ребенка с использованием специальных или альтернативных методов может быть рекомендована и ПМПК.
Обучение детей с ООП осуществляется посредством обычных методов обучения, используемых учителем для всего класса в сочетании со специальными и альтернативными методами. Форма или способ применения обычных методов обучения адаптируются под индивидуальные особенности ученика. Чаще всего требуется адаптация учебных заданий, используемых
учителем для всего класса, а также способов их предъявления ученику (Таблица 3).
Таблица 3. Адаптация учебных заданий и способов их предъявления ученику.
Варианты адаптации учебных заданий и способов их предъявления ученику
1
Уменьшается количество заданий на отрезок времени.
2
Упрощаются учебные задания.
3
Сокращается текст для чтения, для письма.
4
Предлагаются индивидуальные задания, отличные от заданий, которые выполняют другие
ученики.
5
Предоставляются короткие и поэтапные инструкции для выполнения заданий.
6
Больше времени (упражнений) предоставляется для повторения, закрепления изученного.
7
Устные объяснения иллюстрируются жестами, рисунками, картинками, предметами.
8
Чаще меняются виды деятельности ученика на уроке.
9
Уменьшается количество информации, которую надо выучить наизусть.
10
Ученику разрешатся проговаривать вслух в процессе письма.
11
Ученику предлагается предметно-практическая деятельность, раскрывающая суть нового
понятия, изучаемого на уроке.
При обучении детей с нарушениями психофизического развития часто возникает необходимость использования специальных методов обучения. Специальные методы обучения разработаны специальной педагогикой и используются в специальных школах для различных категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развитиями, расстройствами речи.
В условиях обычного класса можно использовать такие специальные методы, приемы и стратегии обучения как метод маленьких шагов, опора на предметную деятельность и средства наглядности, оречевление предметных и умственных действий, забегание вперед, непрерывное повторение изученного, использование приемов сравнения и противопоставления
изучаемых понятий и др. Эти методы могут помочь прочно усвоить учебный материал и другим учащимся класса.
Альтернативные (другие возможные) методы рекомендуются в тех случаях, когда обучение обычными и специальными методами не обеспечивает овладение учеником тех или иных учебных навыков: письмом, чтением, счетом или усвоение отдельных учебных предметов. Альтернативные методы обучения обычно применяются в отношении учащихся со специфическими трудностями обучения, обусловленных нарушением отдельных психических функций (восприятия, памяти, внимания, праксиса). К альтернативным методам обучения можно отнести: метод глобального чтения, обучение счету посредством методики Нумикон, системы Монтессори и других инновационных психолого-педагогических технологий, в т.ч. компьютерных. Альтернативные методы обучения в первую очередь должны знать и использовать в индивидуально-развивающей работе специалисты службы сопровождения: психологи, логопеды, специальные педагоги.
4. Подбор учебников, учебных пособий, подготовка индивидуальных учебных материалов.
Решение о необходимости использования специальных учебников и пособий, индивидуальных учебно-дидактических материалов принимается учителем и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения в результате командного обсуждения потребностей ученика в помощи. Специальные учебники и учебные пособия подбираются с учетом изменений учебного плана и учебных программ, по которым обучается ученик с особыми образовательными потребностями.
Школьники с особыми образовательными потребностями, обучающиеся в обычном классе по сокращенным программам, используют те же учебники, что и весь класс.
Специальные учебники, рабочие тетради и другие учебные материалы необходимо использовать в общем классе для детей с нарушениями:
oo зрения (книги с укрупненным шрифтом; учебные пособия для незрячих, напечатанные шрифтом Брайля; рельефные рисунки, схемы, специальные муляжи);
oo опорно-двигательного аппарата (прописи с крупным шрифтом и др);
oo слуха (учебные пособия с использованием символов (жестовой речи); видеоматериалы с титрами; учебные компьютерные программы и др.);
oo нарушениями интеллекта (оригинальные УМК).
Ученики специальных классов обучаются с использованием обычных иили специальных учебно-методических комплексов (УМК), которые изданы для специальных школ соответствующего вида.
Специальные учебники и пособия долж ны приобретаться школой (в установленном порядке) и находиться в библиотечном фонде школы.
Перечень специальных учебников, изданных в РК представлен на сайте ННПЦ КП http:www.special-edu.kz
В инклюзивной образовательной практике наибольшее распространение получили индивидуальные учебно-дидактические материалы, которые специально готовятся учителем с учетом персональных особенностей и возможностей ученика. Так, например, для ребенка с трудностями переработки слухо-речевой информации (понимания речи) необходимо подготовить индивидуальный дидактический материал с широким использованием различной наглядности: картинок, рисунков, схем, алгоритмов, которые облегчают понимание учебного материала и позволяют включить ученика в работу на уроке.
5. Выбор формы обучения
Обучение школьника с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе может быть организовано:
oo в обычном классе (не более 2-х учеников, при этом количество учащихся в классе должно быть уменьшено на 3 на каждого ученика с ООП);
oo в специальном классе (10-12 учащихся) общеобразовательной школы;
oo в специальном кабинете психолого-педагогической поддержки общеобразовательной школы (индивидуально или в подгруппе) [1].
Специальные классы открываются в школе при наличии достаточного числа учеников с одним видом нарушения развития. Зачисление ученика осуществляется на основании заключения и рекомендаций ПМПК и с согласия родителей, лиц их заменяющих.
Обучение в специальных классах целесообразно в тех случаях, когда необходимо создание специальных условий обучения, которых в обычном классе создать не представляется возможным. К этим условиям относятся:
-малая наполняемость класса, щадящий педагогический режим;
-обучение по специальному учебному плану и специальным программам, учитывающим особые образовательные потребности учащихся и включающих специальные учебные предметы, направленные на преодоление причин учебных затруднений;
oo учитель, имеющий специальную подготовку;
oo наличие специального оборудования (групповой звукоусиливающей аппаратуры для детей с нарушениями слуха; специального оборудования для незрячих детей, предметной развивающей среды для детей с нарушением интеллекта и т.п.), учебно-методического обеспечения;
oo обязательные индивидуальные и групповые занятия со специалистами сопровождения (в соответствии со специальным Типовым учебным планом).
Одним из специальных условий, которые школа создает для детей с ООП является специальный кабинет психолого-педагогической поддержки. Он создается на основании приказа директора с целью создания специальных условия для обучения для детей с ООП. Этот кабинет как правило, должен иметь площадь типового школьного класса, с мебелью для занятий (учебные столы, стулья, доска и пр.), а также развивающим оборудованием для проведения специалистами индивидуальных и групповых занятий с детьми: мягкие пуфы, ковровое покрытие, шведская стенка, качели, игрушки, мячи, дидактический и иллюстративный материал, пособия, прописи и учебники.
Фото специального кабинета в школах г. Алматы, Петропавловска, сельского округа Кабанбай Батыр Акмолинской области
В кабинете психолого-педагогической поддержки для детей с ООП проводятся:
oo индивидуальные, подгрупповые занятия со специалистами по расписанию во внеурочное время: психологом, логопедом, специальным педагогом;
oo уроки по отдельным учебным предметам для тех детей с ООП, которые по различным причинам не могут усваивать учебный материал в классе. Уроки ведут специалисты службы ППС, которые для обучения ребенка используют специальные или альтернативные методы и приемы, специальные учебники или пособия и индивидуальный дидактический материал.
Индивидуальные и подгрупповые занятия в кабинете психолого- педагогической поддержки показаны ученикам:
1) с поведенческими проблемами, в силу которых школьник не может усидеть на уроках (даже с поддержкой индивидуального помощника), мешает другим детям, учителю. Задачей специалистов и показателем успешности таких занятий является включение ребенка в учебную работу класса, обучение в общем классе на постоянной основе;
2) с выраженными трудностями обучения и большими пробелами (отставанием) в усвоении программы, когда требуется обучение по индивидуальной программе иили использование альтернативных и специальных методов обучения. Основные общеобразовательные предметы (родной язык, литературное чтение, математика) ученик изучает на индивидуальных или подгрупповых занятиях в специальном кабинете поддержки. Обучение по индивидуальной учебной программе осуществляет специальный педагог с использованием специальных методов обучения и специальных учебников. Другие предметы (художественный труд, физическая культура, естествознание) могут изучаться школьником в общем классе.
Для школьников с нарушением интеллекта изучение основных учебных предметов в условиях кабинета поддержки может быть предоставлено на весь период школьного обучения.
Решение о необходимости и продолжительности обучения в условиях специального кабинета психолого-педагогической поддержки принимается службой сопровождения школы по своему усмотрению или рекомендации ПМПК.
2. Создание безбарьерной среды и адаптация учебного места.
Под безбарьерной средой понимается обеспечение физического доступа в школу для детей с нарушениями:
-опорно-двигательного аппарата: подвоз к школе, пандусы, перила, подъемники, лифт, специально оборудованное учебное место (стол, стул), места общего пользования (туалет, столовая и пр.);
oo зрения: тактильные дорожки, тактильные указатели, перила и т.д.
Адаптация учебного места предполагает приспособление среды обучения под индивидуальные особенности ребенка. К ним относятся:
oo физические особенности: сидеть за первой партой ребенку со сниженным слухом, зрением или низким ростом; поставить настольную лампу слабовидящему ребенку, отрегулировать высоту парты и т.д.;
oo поведенческие особенности: сидеть за первой партой гиперактивному ребенку, которому требуется индивидуальная поддержка и контроль учителя. Другие возможные варианты адаптации рабочего места для ребенка:
oo за последней партой;
oo одному или с авторитетным учеником;
oo далеко от окна (чтобы не отвлекался):
oo сидеть на специальном сидении или стоять за конторкой (для улучшения концентрации внимания) и т.п.
3. Потребность в компенсаторных и технических средствах.
В учебном процессе дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи используют индивидуальные технические и компенсаторные средства, полученные в установленном порядке в соответствии с Перечнем компенсаторных, технических и вспомогательных средств, утвержденных Министерством труда и социальной защиты населения РК [19].
Общеобразовательные школы для обучения и поддержки детей с ООП приобретают и используют различные компенсаторные, технические средства, развивающее оборудование в соответствии с Нормами оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования [20].
4. Специальная педагогическая (логопеда, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога) и психологическая помощь.
Предоставление услуг специалистов детям с нарушениями психофизического развития осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Служба психолого-педагогического сопровождения на основании результатов изучения (обследования) ребенка определяет интенсивность психолого-педагогической помощи (от 1 до 3 занятий в неделю) и продолжительность занятий (четверть- год). Определение кратности занятий со специалистом зависит от выраженности трудностей обучения.
Следует отметить, что есть категории детей, психофизические нарушения которых невозможно полностью преодолеть (нарушения интеллекта, слуха или коммуникации) на специальных развивающих занятиях. Поэтому специалист оказывает свои услуги не с целью ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
