Особенности интегрированной образовательной программы на уроках биологии 7 класса на примере Назарбаев Интеллектуальной школы
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Атырауский государственный университет имени Х. Досмухамедова
Кафедра биологии и сельскохозяйственных дисциплин
«Допущен к защите»
Заведующий кафедры
Бисенов О.
«»2016г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: «Особенности интегрированной образовательной программы на уроках биологии 7 класса на примере Назарбаев Интеллектуальной школы»
по специальности 5В011300 - «Биология»
Выполнил: Р. Х. Джамалетдин
Научный руководитель: А. М. Утешкалиева
ст. преподаватель
Норма-контроль Г. Г. Жуматова
Атырау, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. Так в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, принятой 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы, ориентированные на результат [1] .
Актуальность проблемы творческого развития личности учащегося определяется современными требованиями к содержанию образования. Учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности.
В традиционной модели обучения хорошим учеником считался послушный и исполнительный ученик, выполняющий все задания учителя в срок, следующий предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Очевидно и то, что инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать, поскольку самостоятельность и ответственность за результат собственных решений есть звенья единой цепи, и усилия школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.
Личностно-ориентированная модель образования предполагает процесса обучения. То есть речь идет о вовлечении ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Учителя должны давать задания, требующие от учащихся рефлексии, анализа и критического пересмотра того, что они изучают и каким образом. Кроме того учителя должны находит уместные корректные способы для разделения полномочий с учащимися. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству. Самостоятельное и коллективное обучение становится наиболее важной целью образовательной практики.
Таким образом, успешное реформирование системы образования невозможно без этой новой парадигмы образования и соответствующей ей модели образования. Цель новой парадигмы образования ‒ обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, интегрированных в мировое информационное пространство.
Цель исследования показать, как преподавание биологии по интегрированной модели обученияв7-ых классов влияет на развитие
интереса к изучению предмета
Предметом исследования является деятельность учащихся и повышение учебной мотивации при изучении биологии в результате интегрированной образовательной практики
Объект исследования: интегрированная образовательная модель обучения учащихся в процессе преподавания биологии
Задачи исследования:
- Провести теоретический анализ проблемы исследования
- Выявить методические условия способствующие формированию интереса на основе учебно-исследовательской деятельности
- Доказать эффективность методики
Уровень исследования проблемы: Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Наиболее ярко знаниецентричная модель проявляется в таких экзаменах, где от испытуемых требуется лишь способность запомнить огромное количество дат, фактов, событий, формул и т. д. В реальной жизни любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное знать, где можно ее найти в случае необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач.
Методические и теоретические основу исследования составили фундаментальные идеи о жизненно важной взаимосвязи человека с землей как основой всего живого, органичном единстве теории и практики; дидактические, методические, психолого-педагогические концепции содержания образования. В процессе исследования использовались методы:
- Эмпирические - педагогическое наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий виды эксперимента.
- Социологические - систематическое проведение и психолого-педагогический анализ уровня самооценки учащихся, беседы с учащимися, учителями, родителями.
- Теоретические - анализ философской, методической, методологической, биологической, экологической, сельскохозяйственной литературы, школьных учебников, программ по биологии и смежным дисциплинам.
- Статистические - систематическая и комплексная количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследуемой работы заключается в демонстрировании роста качества знаний, являющейся результатом эффективности процесса обучения за счет реализации новых подходов и моделей обучения.
Практическая база исследования: Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе филиала «Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Атырау» Автономной Организации Образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из двух
глав. В первой главе содержится общая понятии интегрированной образовательной программе; раскрывается особенность ее модели, описываются предпосылки перемен в общем образовании Республики Казахстан. Во второй главе рассмотрены возможности использования разных методов и техник интегрированной модели на уроках биологии в 7ых классах, техники оценивания результата обучения. А также представлены результаты аналитической работы по итогам исследования.
1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
- Подходы созданиясовременной образовательной модели
Общие подходы в вопросе создания учебных программ куррикулумного образца основываются на определении сущности отбора содержания общего образования.
Теоретические основы отбора содержания общего образования ранее были сформулированы в педагогике и психологии в следующих идеях:
- «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич) ;
- выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмогоров) ;
- культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский) ;
- системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов и др. ) [1] .
В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в 60-70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» (базовое содержание) школьного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболочки», варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В тоже время в полной мере применительно к содержанию образования эта идея не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не было выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А. Н. Колмогорова разработала краткий документ «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников.
Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования - культура, т. е. наиболее значимые формы социокультурного опыта [1] .
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов:
- этап (допредметный) - формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования;
- этап (предметный) - определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;
- этап - создание учебных материалов;
- этап - организация процесса обучения;
- этап - присвоение учениками нового содержания.
Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки [2] .
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Определение базового содержания образования - начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы - разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
Обучение - это социально обусловленный процесс, вызванный объективным требованием воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда следует социальная функция обучения, которая заключается в формировании личности, соответствующей социальному заказу. Как известно, «источником» и средством воспитания личности служит мировая культура, отражающая накопленный человечеством культурноисторический опыт.
Тем самым задаются следующие требования к содержанию образования:
- соответствие содержания образования социальному заказу, образовательным стандартам;
- соответствие задачам эффективного развития личности
обучающегося и формирования у него готовности к самостоятельной жизни и труду в мире «изменений»;
- обеспечение высокой научно-практической значимости учебного материала;
- учет состояния школьной практики и реальных возможностей конкретной школы.
В этом случае факторами, влияющими на содержание образования, выступают:
- развитие социальной и производственной сфер общества, культуры, науки и техники;
- политика государства в области образования;
- учет особенностей развития рынка труда и требования работодателей; - методологическая позиция ученых-педагогов.
В теории дидактики существуют несколько подходов к определению структурных компонентов содержания образования. Широкое признание получила концепция И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие «опыт» [2] .
При этом в качестве основных элементов содержания обучения выделяют: - знания (о природе, обществе, человеке) ;
- опыт деятельности по известным способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности) ;
- опыт творческой деятельности;
- опыт эмоционально-ценностных отношений (отношения учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности) .
Исходя из всего вышесказанного можно заключить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими культуру и опыт человечества.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Можно выделить следующие части общественного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание,
умственное воспитание, нравственное воспитание.
Составные части каждого направления образования и воспитания:
знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность.
Знания в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах, идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях.
Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной и поисковой деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Принципы отбора содержания школьного образования:
- содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
- содержание образования должно строиться строго на научной основе, соответствовать современному состоянию науки, включать только твердо устоявшиеся в научной области факты и теоретические положения; учебный материал должен способствовать развитию научного мышления;
- содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
- в содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение - с производительным трудом;
- содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся;
- общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся.
Общее среднее образование имеет своей целью овладение учащихся основами важнейших наук о природе и обществе, развитие у них мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения
и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда[3] .
Содержание образования как система может иметь различную
структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.
При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т. е. содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике. Материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.
Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике) . Другими словами, учебный материал данной ступени в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.
Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.
При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных структур.
Содержание образования определяется следующими документами - образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.
Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
- минимум содержания основных образовательных программ;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- требования к уровню подготовки учеников.
Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются:
- сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан с учетом региональных особенностей развития;
- обеспечение и повышение качества образования, соответствующего международному уровню и социально-экономическим задачам, стоящим перед страной;
- защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование;
- гарантирование налогоплательщикам соответствующего учебнотехнического обеспечения образовательного процесса; - защита здоровья учащихся от перегрузок.
Итак, на государственном уровне закладывается базовый стандарт образования по разным предметам, т. е. то обязательное, что необходимо изучить.
Содержание учебного материала, необходимого для изучения в конкретной школе, определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, на электронных носителях
(кассеты, компьютерные программы) .
Учебный план опирается на достижения науки, учитывая медицинские и санитарно-гигиенические нормы организации образовательного процесса. Предметы, входящие в план, делятся на обязательные и факультативные. Чаще всего учебные планы обычных общеобразовательных школ являются типовыми и разрабатываются централизованно. Учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи и пр. ) обычно создают свои собственные документы [4] .
На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Следует отметить, что общепринятая структура учебной программы, принятая в нашей стране, содержит:
- пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам, рекомендуемых формах и методах обучения;
- тематическое содержание изучаемого материала;
- ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
- перечень основных мировоззренческих вопросов;
- указания по реализации межпредметных связей; - перечень учебного оборудования и наглядных пособий; - рекомендуемую литературу.
При этом, в связи с углублением процесса дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ.
Учащийся в любой школе может получить образование, соответствующее одному из трех уровней:
- базовыйуровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования;
- повышенныйуровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;
- промежуточныйуровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня по всем остальным.
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
