Особенности интегрированной образовательной программы на уроках биологии 7 класса на примере Назарбаев Интеллектуальной школы
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Атырауский государственный университет имени Х.Досмухамедова
Кафедра биологии и сельскохозяйственных дисциплин
Допущен к защите
Заведующий кафедры
__________Бисенов О.
_________________2016г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: Особенности интегрированной образовательной программы на уроках биологии 7 класса на примере Назарбаев Интеллектуальной школы
по специальности 5В011300 - Биология
Выполнил: Р.Х.Джамалетдин
Научный руководитель: А.М.Утешкалиева
ст.преподаватель
Норма-контроль Г.Г.Жуматова
Атырау, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
6
1.1Подходы создания современной образовательной модели ... ... ... ... ... ...
6
1.2Система интегрированной образовательной модели ... ... ... ... ... ... ... . ...
13
1.3Принципы цикличности интегрированной образовательной программы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15
1.4Ведущие принципы организации учебной деятельности, основанные на интегрированной модели образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
19
2РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
23
2.1Реализация деятельности учащихся на уроках биологии через интегрированную модель обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
23
2.2Образовательная модель на уроках биологии в 7 классе ... ... ... ... ... ... ..
30
2.2.1Интегрированная модель критериального оценивания ... ... ... ... ... ... . .
37
2.3Роль таксономии Блума в формировании навыков мышления высокого уровня на уроках биологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
39
2.4Результаты использования интегрированной образовательной программы в обучении биологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
45
2.4.1Подходы к оцениванию результатов изучения предмета ... ... ... ... ... ..
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ...
53
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
56
ВВЕДЕНИЕ
Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. Так в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, принятой 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы, ориентированные на результат [1].
Актуальность проблемы творческого развития личности учащегося определяется современными требованиями к содержанию образования. Учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности.
В традиционной модели обучения хорошим учеником считался послушный и исполнительный ученик, выполняющий все задания учителя в срок, следующий предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Очевидно и то, что инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать, поскольку самостоятельность и ответственность за результат собственных решений есть звенья единой цепи, и усилия школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.
Личностно-ориентированная модель образования предполагает ученикоцентрированность процесса обучения. То есть речь идет о вовлечении ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Учителя должны давать задания, требующие от учащихся рефлексии, анализа и критического пересмотра того, что они изучают и каким образом. Кроме того учителя должны находит уместные корректные способы для разделения полномочий с учащимися. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству. Самостоятельное и коллективное обучение становится наиболее важной целью образовательной практики.
Таким образом, успешное реформирование системы образования невозможно без этой новой парадигмы образования и соответствующей ей модели образования. Цель новой парадигмы образования ‒ обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, интегрированных в мировое информационное пространство.
Цель исследования показать, как преподавание биологии по интегрированной модели обученияв7-ых классов влияет на развитие
интереса к изучению предмета
Предметом исследования является деятельность учащихся и повышение учебной мотивации при изучении биологии в результате интегрированной образовательной практики
Объект исследования: интегрированная образовательная модель обучения учащихся в процессе преподавания биологии
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы исследования
2. Выявить методические условия способствующие формированию интереса на основе учебно-исследовательской деятельности
3. Доказать эффективность методики
Уровень исследования проблемы:Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Наиболее ярко знаниецентричная модель проявляется в таких экзаменах, где от испытуемых требуется лишь способность запомнить огромное количество дат, фактов, событий, формул и т.д. В реальной жизни любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное знать, где можно ее найти в случае необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач.
Методические и теоретические основу исследования составили фундаментальные идеи о жизненно важной взаимосвязи человека с землей как основой всего живого, органичном единстве теории и практики; дидактические, методические, психолого-педагогические концепции содержания образования. В процессе исследования использовались методы:
1. Эмпирические - педагогическое наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий виды эксперимента.
2. Социологические - систематическое проведение и психолого-педагогический анализ уровня самооценки учащихся, беседы с учащимися, учителями, родителями.
3. Теоретические - анализ философской, методической, методологической, биологической, экологической, сельскохозяйственной литературы, школьных учебников, программ по биологии и смежным дисциплинам.
4. Статистические - систематическая и комплексная количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследуемой работы заключается в демонстрировании роста качества знаний, являющейся результатом эффективности процесса обучения за счет реализации новых подходов и моделей обучения.
Практическая база исследования: Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе филиала Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Атырау Автономной Организации Образования Назарбаев Интеллектуальные школы.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из двух
глав. В первой главе содержится общая понятии интегрированной образовательной программе; раскрывается особенность ее модели, описываются предпосылки перемен в общем образовании Республики Казахстан. Во второй главе рассмотрены возможности использования разных методов и техник интегрированной модели на уроках биологии в 7ых классах, техники оценивания результата обучения. А также представлены результаты аналитической работы по итогам исследования.
1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
4.1 Подходы созданиясовременной образовательной модели
Общие подходы в вопросе создания учебных программ куррикулумного образца основываются на определении сущности отбора содержания общего образования.
Теоретические основы отбора содержания общего образования ранее были сформулированы в педагогике и психологии в следующих идеях:
* ядра и оболочки школьных курсов (А.И. Маркушевич);
* выделения объема знаний по предмету (А.Н. Колмогоров);
* культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский);
* системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) [1].
В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в 60 - 70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А.И. Маркушевич выдвинул идею выделения ядра (базовое содержание) школьного курса (т.е. наиболее важной его части) и его оболочки, варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т.д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В тоже время в полной мере применительно к содержанию образования эта идея не была реализована: ядро содержания образования в явном виде не было выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А.Н. Колмогорова разработала краткий документ Объем знаний по математике для восьмилетней школы. Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников.
Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования - культура, т.е. наиболее значимые формы социокультурного опыта [1].
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов:
этап (допредметный) - формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования;
этап (предметный) - определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;
этап - создание учебных материалов;
этап - организация процесса обучения;
этап - присвоение учениками нового содержания.
Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки [2].
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Определение базового содержания образования - начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы - разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
Обучение - это социально обусловленный процесс, вызванный объективным требованием воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда следует социальная функция обучения, которая заключается в формировании личности, соответствующей социальному заказу. Как известно, источником и средством воспитания личности служит мировая культура, отражающая накопленный человечеством культурноисторический опыт.
Тем самым задаются следующие требования к содержанию образования:
* соответствие содержания образования социальному заказу, образовательным стандартам;
* соответствие задачам эффективного развития личности
обучающегося и формирования у него готовности к самостоятельной жизни и труду в мире изменений;
* обеспечение высокой научно-практической значимости учебного материала;
* учет состояния школьной практики и реальных возможностей конкретной школы.
В этом случае факторами, влияющими на содержание образования, выступают:
* развитие социальной и производственной сфер общества, культуры, науки и техники;
* политика государства в области образования;
* учет особенностей развития рынка труда и требования работодателей; - методологическая позиция ученых-педагогов.
В теории дидактики существуют несколько подходов к определению структурных компонентов содержания образования. Широкое признание получила концепция И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие опыт [2].
При этом в качестве основных элементов содержания обучения выделяют: - знания (о природе, обществе, человеке);
* опыт деятельности по известным способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);
* опыт творческой деятельности;
* опыт эмоционально-ценностных отношений (отношения учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности).
Исходя из всего вышесказанного можно заключить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими культуру и опыт человечества.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Можно выделить следующие части общественного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание,
умственное воспитание, нравственное воспитание.
Составные части каждого направления образования и воспитания:
знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность.
Знания в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах, идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях.
Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной и поисковой деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Принципы отбора содержания школьного образования:
* содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
* содержание образования должно строиться строго на научной основе, соответствовать современному состоянию науки, включать только твердо устоявшиеся в научной области факты и теоретические положения; учебный материал должен способствовать развитию научного мышления;
* содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
* в содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение - с производительным трудом;
* содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся;
* общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся.
Общее среднее образование имеет своей целью овладение учащихся основами важнейших наук о природе и обществе, развитие у них мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения
и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда[3].
Содержание образования как система может иметь различную
структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.
При линейнойструктуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т.е. содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике. Материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.
Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике). Другими словами, учебный материал данной ступени в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.
Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.
При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных структур.
Содержание образования определяется следующими документами - образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.
Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
* минимум содержания основных образовательных программ;
* максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
* требования к уровню подготовки учеников.
Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются:
* сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан с учетом региональных особенностей развития;
* обеспечение и повышение качества образования, соответствующего международному уровню и социально-экономическим задачам, стоящим перед страной;
* защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование;
* гарантирование налогоплательщикам соответствующего учебнотехнического обеспечения образовательного процесса; - защита здоровья учащихся от перегрузок.
Итак, на государственном уровне закладывается базовый стандарт образования по разным предметам, т.е. то обязательное, что необходимо изучить.
Содержание учебного материала, необходимого для изучения в конкретной школе, определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, на электронных носителях
(кассеты, компьютерные программы).
Учебный план опирается на достижения науки, учитывая медицинские и санитарно-гигиенические нормы организации образовательного процесса. Предметы, входящие в план, делятся на обязательные и факультативные. Чаще всего учебные планы обычных общеобразовательных школ являются типовыми и разрабатываются централизованно. Учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи и пр.) обычно создают свои собственные документы [4].
На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Следует отметить, что общепринятая структура учебной программы, принятая в нашей стране, содержит:
* пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам, рекомендуемых формах и методах обучения;
* тематическое содержание изучаемого материала;
* ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
* перечень основных мировоззренческих вопросов;
* указания по реализации межпредметных связей; - перечень учебного оборудования и наглядных пособий; - рекомендуемую литературу.
При этом, в связи с углублением процесса дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ.
Учащийся в любой школе может получить образование, соответствующее одному из трех уровней:
* базовыйуровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования;
* повышенныйуровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;
* промежуточныйуровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня по всем остальным.
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач и пр. От качества учебника зависит результат обучения, поэтому к ним предъявляется множество требований.
Широко внедряются нетрадиционные учебные материалы (видео, компьютерные обучающие программы и учебники), которые обладают рядом преимуществ: образность и наглядность, эмоциональность, уровневость. Освоение такого учебного материала предполагает индивидуальный,
самостоятельный характер учебной работы.
Остановимся более подробно на характеристике учебной программы.
Учебная программа - это нормативный документ, в котором
очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время в школах используются два вида учебных программ: типовые программы и рабочие школьные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.
Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ. Они утверждаются Министерством образования РК и носят рекомендательный характер.
На основе типовой учебной программы составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается базовый и школьный компоненты содержания образования, учитывающие возможности методического потенциала учителей, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся[5].
Что же касается авторских программ, то они отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются педагогическим советом школы.
Таким образом, содержание образования выступает как педагогически адаптированный социальный опыт, точнее человеческая культура, взятая в аспекте социального опыта, во всей его структурной полноте. В этом случае содержание оказывается изоморфным, те аналогичным по структуре (конечно, не по объему), социальному опыту и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщенному ко всему богатству современной культуры. Такое содержание включает, помимо готовых знаний и опыта осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Именно усвоение этих элементов позволяет человеку не просто вписываться в социальную иерархию, но и быть в состоянии изменять существующее положение дел.
Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов, каждый из которых представляет собой определенный специфический опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний, осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу, творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, установления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентации. Названные элементы образуют структуру содержания образования (в последнее время появились разработки, дающие возможность включить сюда личностный опыт учащихся); освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. Именно в таком виде содержание образования и должно составить значительную часть образовательного стандарта[6].
1.2Система интегрированной образовательной модели
Создание интегрированных программ куррикулумного образца актуальная проблема настоящего времени. Впервые интегрированные образовательные программы как рамочный документ были разработаны в АОО Назарбаев интеллектуальные школы. Данные программы создавались как рамочный документ, который предусматривает интеграцию лучшего отечественного и международного опыта (рис. 1).
С этой целью к разработке образовательной программы были привлечены лучшие учителя-практики Интеллектуальных школ и консультанты Международного экзаменационного совета Кембриджа (МЭСК) [1].
В соответствии со Стратегией развития АОО до 2020 года интегрированные образовательные программы являются одной из двух образовательных моделей, реализуемых Назарбаев интеллектуальными школами. Интегрированная образовательная программа естественно-математического направления разрабатывали для внедрения в Интеллектуальных школах. Новая образовательная программа и учебные программы по предметам после апробации и внедрения в Интеллектуальных школах, предполагалось транслировать в систему общего среднего образования Республики Казахстан. Вторая образовательная модель реализует программы основной и старшей школ в соответствии с принципами и философией организации Международного Бакалавриата(МБ). Данная модель предполагает авторизацию Интеллектуальной школы г. Астаны. Внедрение и авторизация программ МБ обеспечат вхождение Интеллектуальной школы в сеть международных школ, которые предоставляют образовательные программы, соответствующие лучшему передовому международному опыту и практике.
В образовательной программе обучение и воспитание неделимы. Программа направлена на воспитание гражданина Республики Казахстан: человека с высоким умственным потенциалом, способного критически и креативно мыслить, сильного духом, умеющего применить свои знания во
благо прогресса общества.
Рисунок 1 - Особенность интегрированных образовательных программ
АОО Назарбаев интеллектуальные школы
Установлены ценности, определяющие значимость среднего образования:
* уважение;
* сотрудничество;
* гражданская ответственность;
* открытость;
* обучение на протяжении всей жизни.
В рамках установленных ценностей цель Интеллектуальных школ заключается в создании образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития высокообразованной, творческой личности, обладающей навыками широкого спектра, а именно:
* критическое мышление;
* умение творчески применять знания;
* исследовательские навыки;
* навыки ИКТ;
* умение работать в группе и индивидуально;
* коммуникативные навыки (включая языковые навыки);
* умение решать поставленные задачи и проблемы.
Введение интегрированных предметов, таких как: Казахстан в современном мире (в старшей школе), Искусство (интеграция музыки, ИЗО и трудового обучения), Введение в науку (в начальной школе), Интегрированные первый язык и литература (в начальной школе) способствует общему развитию учащегося и более глубокому изучению тем на уроке, формированию целостной картины мира.
Интеллектуальные школы осуществляют образовательный
процесс соответственно трем уровням среднего образования (таблица 1.1).
Таблица 1.1 - Уровни среднего образования АОО Назарбаев Интеллектуальные школы
Уровни
Возраст
Классы
Начальная школа
3-5лет
Детский сад (младшая, средняя и старшая группы)
6-11 лет
15 классы, начальные классы
Основная школа
12-16 лет
6-10 классы
Старшая школа
17-18 лет
4-12 лассы
1.3 Принципы цикличности интегрированной образовательной программы
Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни[7].
Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность. К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.
При рассмотрении образования как системы принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.
Рассмотрение образования как процесса предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практикоориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.
Ведущими принципами при построении содержания школьного образования являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.
При разработке учебников и средств информационной среды важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.
При организации обучения решающее значение имеют следующие
принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.
В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.
Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.
Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.
Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.
Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.
Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.
При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.
Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной
взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.
Раздел
Основная школа
7 класс
8 класс
9 класс
Клеточный цикл
знать, что каждый вид имеет определенное количество хромосом
дать общую характеристику этапов клеточного цикла
объяснять процессы, происходящие в интерфазе клеточного цикла
знать, что хромосомы содержат генетический материал - ДНК
знать, значение митоза для роста и развития живых организмов
характеризовать фазы митоза
знать, что хромосомы состоят из генов, которые определяют признаки
описать образование гамет посредством мейоза
исследовать фазы митоза с помощью готовых
микропрепаратов
знать, что каждое ядро соматической клетки содержит идентичные хромосомы и половые клетки содержат вдвое меньше хромосом
дать определения понятиям гаплоидный и диплоидный
сравнить процессы митоза и мейоза
Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.
Цели преподавания (деятельность учителя):
* регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;
* проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области
(формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);
* проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала,
воспитания и развития;
* подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
* использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:
* регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися,
* создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;
* обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов,
* изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;
* оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
Цели учения (деятельность ученика):
* использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала),
* использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;
* усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;
* интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.
4.4 Ведущие принципы организации учебной деятельности, основанные на интегрированной модели образования
Умение мы рассматриваем как готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и
жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств этой деятельности.
Исследование - это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. Для нашей проблемы важно, что исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе
известного[8].
Данный этап исследования позволил уточнить дефиницию понятия исследовательские умения, определить его компоненты и признаки. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного и творческого интереса; содержательный, включающий систему исследовательских знаний; операционный, включающий систему элементарных (простых) умений.
Мотивационный компонент опирается на знания, имеющиеся у учащихся, и их жизненный опыт, и позволяет обосновать важность и перспективы проводимого исследования.
В содержательном компоненте мы считаем возможным выделить две составляющие системы исследовательских знаний: специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного исследования, и предметные знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения определенных процессов, фактов, явлений.
В операционный компонент мы включаем три группы взаимосвязанных умений, обеспечивающих систему действий, составляющих структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные.
К специальным мы относим следующие умения: умения наблюдать факты и явления; умение выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы); умение выдвигать гипотезы; умение построения плана исследования; умения осуществления намеченного плана исследования; умение выяснения связей изучаемого явления с другими; умение формулировки решения, умение объяснять; умение проверки принятого решения; умение делать практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.
Для проведения действий по исследованию необходимо овладение учащимися следующих интеллектуальных умений: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять и др[9].
Организация исследовательской деятельности по изучению биологии требует развития у учащихся предметных умений: умение конструирования и моделирования; умения проводить наблюдения и самонаблюдения и др.
Исследовательские умения являются сложными и обобщенными и
характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью,
практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели.
В результате анализа методической литературы были определены методические основы развития исследовательских умений.
Анализ педагогической и методической литературы позволил определить педагогические условия развития исследовательских умений: учет степени готовности и возможностей учащихся к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.
Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает развитие исследовательских умений: дискуссий, обмен мнениями, свободное общение; частично-поисковые и исследовательские наблюдения, эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа; проведение практических и лабораторных работ; сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи; запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа; использование оборудования, средств.
Нами был проведен анализ содержания программы и учебника по биологии, для выделения учебного материала исследовательского характера. Была определена система биологических знаний, необходимых для проведения учебного исследования, и элементарные исследовательские умения, которые можно формировать и развивать при изучении курса.
Учебники соответствуют Государственному стандарту, рассчитаны на обучение по модульному принципу.
Учебники входят в учебно-методический комплект и взаимосвязь между составляющими комплекта достаточна и очень хорошо сочетается. В них выявлены общие и специфические для предмета научные закономерности и причинно-следственные связи. Логична структура изложения, соответствует возрастным особенностям учащихся. Взаимосвязь тем учебников очень высока. Текст в целом и в частности соответствует общим законам логики, её правилам и положениям. Изложение является диалогичным, лаконичным, немногословным. Привлекательным с точки зрения ученика является язык учебников - доступный и понятный.
Данный учебно-методический комплект выполнен достаточно качественно: выделен обязательный материал, шрифт и прочее оформление текста, качественные и красочные иллюстрации, таблицы, которые содержат необходимое количество знаний и отражают содержание модуля.
В учебниках нет предметного указателя, указателя имен, словаря, но
есть справочный материал и тематический указатель[10].
Объем материала для обязательного изучения например в 7 классе завышен. Методический аппарат учебников соответствует возрастным особенностям учащихся. Возможно использование современных педагогических технологий. Для использования необходим весь учебно-методический комплект. Достаточна возможность дифференциации обучения, формирования ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Атырауский государственный университет имени Х.Досмухамедова
Кафедра биологии и сельскохозяйственных дисциплин
Допущен к защите
Заведующий кафедры
__________Бисенов О.
_________________2016г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Тема: Особенности интегрированной образовательной программы на уроках биологии 7 класса на примере Назарбаев Интеллектуальной школы
по специальности 5В011300 - Биология
Выполнил: Р.Х.Джамалетдин
Научный руководитель: А.М.Утешкалиева
ст.преподаватель
Норма-контроль Г.Г.Жуматова
Атырау, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
6
1.1Подходы создания современной образовательной модели ... ... ... ... ... ...
6
1.2Система интегрированной образовательной модели ... ... ... ... ... ... ... . ...
13
1.3Принципы цикличности интегрированной образовательной программы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
15
1.4Ведущие принципы организации учебной деятельности, основанные на интегрированной модели образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
19
2РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
23
2.1Реализация деятельности учащихся на уроках биологии через интегрированную модель обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
23
2.2Образовательная модель на уроках биологии в 7 классе ... ... ... ... ... ... ..
30
2.2.1Интегрированная модель критериального оценивания ... ... ... ... ... ... . .
37
2.3Роль таксономии Блума в формировании навыков мышления высокого уровня на уроках биологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
39
2.4Результаты использования интегрированной образовательной программы в обучении биологии ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
45
2.4.1Подходы к оцениванию результатов изучения предмета ... ... ... ... ... ..
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ...
53
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
56
ВВЕДЕНИЕ
Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. Так в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, принятой 24 февраля 2004 года, было сказано, что на втором этапе реализации Концепции ожидается трансформация государственных общеобязательных стандартов образования в национальные куррикулумы, ориентированные на результат [1].
Актуальность проблемы творческого развития личности учащегося определяется современными требованиями к содержанию образования. Учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности.
В традиционной модели обучения хорошим учеником считался послушный и исполнительный ученик, выполняющий все задания учителя в срок, следующий предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов. Условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Очевидно и то, что инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать, поскольку самостоятельность и ответственность за результат собственных решений есть звенья единой цепи, и усилия школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.
Личностно-ориентированная модель образования предполагает ученикоцентрированность процесса обучения. То есть речь идет о вовлечении ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Учителя должны давать задания, требующие от учащихся рефлексии, анализа и критического пересмотра того, что они изучают и каким образом. Кроме того учителя должны находит уместные корректные способы для разделения полномочий с учащимися. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству. Самостоятельное и коллективное обучение становится наиболее важной целью образовательной практики.
Таким образом, успешное реформирование системы образования невозможно без этой новой парадигмы образования и соответствующей ей модели образования. Цель новой парадигмы образования ‒ обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, интегрированных в мировое информационное пространство.
Цель исследования показать, как преподавание биологии по интегрированной модели обученияв7-ых классов влияет на развитие
интереса к изучению предмета
Предметом исследования является деятельность учащихся и повышение учебной мотивации при изучении биологии в результате интегрированной образовательной практики
Объект исследования: интегрированная образовательная модель обучения учащихся в процессе преподавания биологии
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы исследования
2. Выявить методические условия способствующие формированию интереса на основе учебно-исследовательской деятельности
3. Доказать эффективность методики
Уровень исследования проблемы:Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Наиболее ярко знаниецентричная модель проявляется в таких экзаменах, где от испытуемых требуется лишь способность запомнить огромное количество дат, фактов, событий, формул и т.д. В реальной жизни любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное знать, где можно ее найти в случае необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач.
Методические и теоретические основу исследования составили фундаментальные идеи о жизненно важной взаимосвязи человека с землей как основой всего живого, органичном единстве теории и практики; дидактические, методические, психолого-педагогические концепции содержания образования. В процессе исследования использовались методы:
1. Эмпирические - педагогическое наблюдение, констатирующий, поисковый и обучающий виды эксперимента.
2. Социологические - систематическое проведение и психолого-педагогический анализ уровня самооценки учащихся, беседы с учащимися, учителями, родителями.
3. Теоретические - анализ философской, методической, методологической, биологической, экологической, сельскохозяйственной литературы, школьных учебников, программ по биологии и смежным дисциплинам.
4. Статистические - систематическая и комплексная количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследуемой работы заключается в демонстрировании роста качества знаний, являющейся результатом эффективности процесса обучения за счет реализации новых подходов и моделей обучения.
Практическая база исследования: Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе филиала Назарбаев Интеллектуальная школа химико-биологического направления города Атырау Автономной Организации Образования Назарбаев Интеллектуальные школы.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из двух
глав. В первой главе содержится общая понятии интегрированной образовательной программе; раскрывается особенность ее модели, описываются предпосылки перемен в общем образовании Республики Казахстан. Во второй главе рассмотрены возможности использования разных методов и техник интегрированной модели на уроках биологии в 7ых классах, техники оценивания результата обучения. А также представлены результаты аналитической работы по итогам исследования.
1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
4.1 Подходы созданиясовременной образовательной модели
Общие подходы в вопросе создания учебных программ куррикулумного образца основываются на определении сущности отбора содержания общего образования.
Теоретические основы отбора содержания общего образования ранее были сформулированы в педагогике и психологии в следующих идеях:
* ядра и оболочки школьных курсов (А.И. Маркушевич);
* выделения объема знаний по предмету (А.Н. Колмогоров);
* культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский);
* системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) [1].
В ходе реформы общего среднего образования, проводившейся в 60 - 70-х гг. XX столетия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой учащихся, А.И. Маркушевич выдвинул идею выделения ядра (базовое содержание) школьного курса (т.е. наиболее важной его части) и его оболочки, варьирующихся в зависимости от интересов и способностей ученика, типа школы и т.д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В тоже время в полной мере применительно к содержанию образования эта идея не была реализована: ядро содержания образования в явном виде не было выделено.
В это же время, предваряя разработку новой программы по математике, Комиссия по математическому образованию АН СССР под председательством академика А.Н. Колмогорова разработала краткий документ Объем знаний по математике для восьмилетней школы. Он содержал описание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьмилетней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в этом документе не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учебные программы. В начале 80-х гг. XX в. аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содержание образования на выходе из каждой ступени и оставляющая больше степени свободы авторским коллективам учебников.
Согласно концепции культурологического подхода к формированию содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский), источник формирования содержания общего среднего образования - культура, т.е. наиболее значимые формы социокультурного опыта [1].
В соответствии с этой концепцией формирование содержания общего среднего образования осуществляется в несколько этапов:
этап (допредметный) - формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования;
этап (предметный) - определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;
этап - создание учебных материалов;
этап - организация процесса обучения;
этап - присвоение учениками нового содержания.
Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки [2].
Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, учет возрастных психологических особенностей учащихся, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение) и форм учебного сотрудничества, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.
Определение базового содержания образования - начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы - разработка концепций предметных областей, планируемые результаты обучения на выходе из ступеней обучения (начальная, основная и старшая школы), базисный учебный план и примерные программы предметов, учебно-методические комплексы нового поколения. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического образования.
Обучение - это социально обусловленный процесс, вызванный объективным требованием воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда следует социальная функция обучения, которая заключается в формировании личности, соответствующей социальному заказу. Как известно, источником и средством воспитания личности служит мировая культура, отражающая накопленный человечеством культурноисторический опыт.
Тем самым задаются следующие требования к содержанию образования:
* соответствие содержания образования социальному заказу, образовательным стандартам;
* соответствие задачам эффективного развития личности
обучающегося и формирования у него готовности к самостоятельной жизни и труду в мире изменений;
* обеспечение высокой научно-практической значимости учебного материала;
* учет состояния школьной практики и реальных возможностей конкретной школы.
В этом случае факторами, влияющими на содержание образования, выступают:
* развитие социальной и производственной сфер общества, культуры, науки и техники;
* политика государства в области образования;
* учет особенностей развития рынка труда и требования работодателей; - методологическая позиция ученых-педагогов.
В теории дидактики существуют несколько подходов к определению структурных компонентов содержания образования. Широкое признание получила концепция И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие опыт [2].
При этом в качестве основных элементов содержания обучения выделяют: - знания (о природе, обществе, человеке);
* опыт деятельности по известным способам или образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);
* опыт творческой деятельности;
* опыт эмоционально-ценностных отношений (отношения учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности).
Исходя из всего вышесказанного можно заключить, что процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими культуру и опыт человечества.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Можно выделить следующие части общественного опыта: опыт физического развития человека, опыт эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной и научной деятельности, опыт нравственных отношений. Соответственно выделяются основные направления содержания образования и воспитания: физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание,
умственное воспитание, нравственное воспитание.
Составные части каждого направления образования и воспитания:
знания, навыки, умения, отношения, творческая деятельность.
Знания в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах, идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях.
Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки.
Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной и поисковой деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.
Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Принципы отбора содержания школьного образования:
* содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
* содержание образования должно строиться строго на научной основе, соответствовать современному состоянию науки, включать только твердо устоявшиеся в научной области факты и теоретические положения; учебный материал должен способствовать развитию научного мышления;
* содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
* в содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение - с производительным трудом;
* содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся;
* общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся.
Общее среднее образование имеет своей целью овладение учащихся основами важнейших наук о природе и обществе, развитие у них мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения
и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда[3].
Содержание образования как система может иметь различную
структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения.
При линейнойструктуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т.е. содержание образования (знания) передается один раз в определенной логике. Материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах.
Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз (например, изучение площадей в математике). Другими словами, учебный материал данной ступени в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения.
Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постоянно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, характерных для концентрической системы.
При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных структур.
Содержание образования определяется следующими документами - образовательными стандартами, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями.
Стандарт образования является государственным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:
* минимум содержания основных образовательных программ;
* максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
* требования к уровню подготовки учеников.
Основными принципами введения государственных образовательных стандартов являются:
* сохранение единого образовательного пространства Республики Казахстан с учетом региональных особенностей развития;
* обеспечение и повышение качества образования, соответствующего международному уровню и социально-экономическим задачам, стоящим перед страной;
* защита прав обучающихся на бесплатное полноценное образование;
* гарантирование налогоплательщикам соответствующего учебнотехнического обеспечения образовательного процесса; - защита здоровья учащихся от перегрузок.
Итак, на государственном уровне закладывается базовый стандарт образования по разным предметам, т.е. то обязательное, что необходимо изучить.
Содержание учебного материала, необходимого для изучения в конкретной школе, определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, на электронных носителях
(кассеты, компьютерные программы).
Учебный план опирается на достижения науки, учитывая медицинские и санитарно-гигиенические нормы организации образовательного процесса. Предметы, входящие в план, делятся на обязательные и факультативные. Чаще всего учебные планы обычных общеобразовательных школ являются типовыми и разрабатываются централизованно. Учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи и пр.) обычно создают свои собственные документы [4].
На основе учебных планов составляются учебные программы по предметам. Следует отметить, что общепринятая структура учебной программы, принятая в нашей стране, содержит:
* пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к ЗУНам, рекомендуемых формах и методах обучения;
* тематическое содержание изучаемого материала;
* ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
* перечень основных мировоззренческих вопросов;
* указания по реализации межпредметных связей; - перечень учебного оборудования и наглядных пособий; - рекомендуемую литературу.
При этом, в связи с углублением процесса дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ.
Учащийся в любой школе может получить образование, соответствующее одному из трех уровней:
* базовыйуровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования;
* повышенныйуровень - это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;
* промежуточныйуровень - это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня по всем остальным.
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, справочники, сборники задач и пр. От качества учебника зависит результат обучения, поэтому к ним предъявляется множество требований.
Широко внедряются нетрадиционные учебные материалы (видео, компьютерные обучающие программы и учебники), которые обладают рядом преимуществ: образность и наглядность, эмоциональность, уровневость. Освоение такого учебного материала предполагает индивидуальный,
самостоятельный характер учебной работы.
Остановимся более подробно на характеристике учебной программы.
Учебная программа - это нормативный документ, в котором
очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время в школах используются два вида учебных программ: типовые программы и рабочие школьные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.
Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ. Они утверждаются Министерством образования РК и носят рекомендательный характер.
На основе типовой учебной программы составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается базовый и школьный компоненты содержания образования, учитывающие возможности методического потенциала учителей, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся[5].
Что же касается авторских программ, то они отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются педагогическим советом школы.
Таким образом, содержание образования выступает как педагогически адаптированный социальный опыт, точнее человеческая культура, взятая в аспекте социального опыта, во всей его структурной полноте. В этом случае содержание оказывается изоморфным, те аналогичным по структуре (конечно, не по объему), социальному опыту и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщенному ко всему богатству современной культуры. Такое содержание включает, помимо готовых знаний и опыта осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Именно усвоение этих элементов позволяет человеку не просто вписываться в социальную иерархию, но и быть в состоянии изменять существующее положение дел.
Содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов, каждый из которых представляет собой определенный специфический опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний, осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу, творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, установления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентации. Названные элементы образуют структуру содержания образования (в последнее время появились разработки, дающие возможность включить сюда личностный опыт учащихся); освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. Именно в таком виде содержание образования и должно составить значительную часть образовательного стандарта[6].
1.2Система интегрированной образовательной модели
Создание интегрированных программ куррикулумного образца актуальная проблема настоящего времени. Впервые интегрированные образовательные программы как рамочный документ были разработаны в АОО Назарбаев интеллектуальные школы. Данные программы создавались как рамочный документ, который предусматривает интеграцию лучшего отечественного и международного опыта (рис. 1).
С этой целью к разработке образовательной программы были привлечены лучшие учителя-практики Интеллектуальных школ и консультанты Международного экзаменационного совета Кембриджа (МЭСК) [1].
В соответствии со Стратегией развития АОО до 2020 года интегрированные образовательные программы являются одной из двух образовательных моделей, реализуемых Назарбаев интеллектуальными школами. Интегрированная образовательная программа естественно-математического направления разрабатывали для внедрения в Интеллектуальных школах. Новая образовательная программа и учебные программы по предметам после апробации и внедрения в Интеллектуальных школах, предполагалось транслировать в систему общего среднего образования Республики Казахстан. Вторая образовательная модель реализует программы основной и старшей школ в соответствии с принципами и философией организации Международного Бакалавриата(МБ). Данная модель предполагает авторизацию Интеллектуальной школы г. Астаны. Внедрение и авторизация программ МБ обеспечат вхождение Интеллектуальной школы в сеть международных школ, которые предоставляют образовательные программы, соответствующие лучшему передовому международному опыту и практике.
В образовательной программе обучение и воспитание неделимы. Программа направлена на воспитание гражданина Республики Казахстан: человека с высоким умственным потенциалом, способного критически и креативно мыслить, сильного духом, умеющего применить свои знания во
благо прогресса общества.
Рисунок 1 - Особенность интегрированных образовательных программ
АОО Назарбаев интеллектуальные школы
Установлены ценности, определяющие значимость среднего образования:
* уважение;
* сотрудничество;
* гражданская ответственность;
* открытость;
* обучение на протяжении всей жизни.
В рамках установленных ценностей цель Интеллектуальных школ заключается в создании образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития высокообразованной, творческой личности, обладающей навыками широкого спектра, а именно:
* критическое мышление;
* умение творчески применять знания;
* исследовательские навыки;
* навыки ИКТ;
* умение работать в группе и индивидуально;
* коммуникативные навыки (включая языковые навыки);
* умение решать поставленные задачи и проблемы.
Введение интегрированных предметов, таких как: Казахстан в современном мире (в старшей школе), Искусство (интеграция музыки, ИЗО и трудового обучения), Введение в науку (в начальной школе), Интегрированные первый язык и литература (в начальной школе) способствует общему развитию учащегося и более глубокому изучению тем на уроке, формированию целостной картины мира.
Интеллектуальные школы осуществляют образовательный
процесс соответственно трем уровням среднего образования (таблица 1.1).
Таблица 1.1 - Уровни среднего образования АОО Назарбаев Интеллектуальные школы
Уровни
Возраст
Классы
Начальная школа
3-5лет
Детский сад (младшая, средняя и старшая группы)
6-11 лет
15 классы, начальные классы
Основная школа
12-16 лет
6-10 классы
Старшая школа
17-18 лет
4-12 лассы
1.3 Принципы цикличности интегрированной образовательной программы
Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни[7].
Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность. К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.
При рассмотрении образования как системы принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.
Рассмотрение образования как процесса предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практикоориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.
Ведущими принципами при построении содержания школьного образования являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.
При разработке учебников и средств информационной среды важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.
При организации обучения решающее значение имеют следующие
принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.
В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.
Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.
Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.
Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.
Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.
Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.
При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.
Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной
взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.
Раздел
Основная школа
7 класс
8 класс
9 класс
Клеточный цикл
знать, что каждый вид имеет определенное количество хромосом
дать общую характеристику этапов клеточного цикла
объяснять процессы, происходящие в интерфазе клеточного цикла
знать, что хромосомы содержат генетический материал - ДНК
знать, значение митоза для роста и развития живых организмов
характеризовать фазы митоза
знать, что хромосомы состоят из генов, которые определяют признаки
описать образование гамет посредством мейоза
исследовать фазы митоза с помощью готовых
микропрепаратов
знать, что каждое ядро соматической клетки содержит идентичные хромосомы и половые клетки содержат вдвое меньше хромосом
дать определения понятиям гаплоидный и диплоидный
сравнить процессы митоза и мейоза
Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.
Цели преподавания (деятельность учителя):
* регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;
* проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области
(формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);
* проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала,
воспитания и развития;
* подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
* использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:
* регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися,
* создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;
* обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов,
* изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;
* оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
Цели учения (деятельность ученика):
* использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала),
* использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;
* усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;
* интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.
4.4 Ведущие принципы организации учебной деятельности, основанные на интегрированной модели образования
Умение мы рассматриваем как готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и
жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств этой деятельности.
Исследование - это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний. Для нашей проблемы важно, что исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе
известного[8].
Данный этап исследования позволил уточнить дефиницию понятия исследовательские умения, определить его компоненты и признаки. Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты: мотивационный, проявляющийся в виде познавательного и творческого интереса; содержательный, включающий систему исследовательских знаний; операционный, включающий систему элементарных (простых) умений.
Мотивационный компонент опирается на знания, имеющиеся у учащихся, и их жизненный опыт, и позволяет обосновать важность и перспективы проводимого исследования.
В содержательном компоненте мы считаем возможным выделить две составляющие системы исследовательских знаний: специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного исследования, и предметные знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения определенных процессов, фактов, явлений.
В операционный компонент мы включаем три группы взаимосвязанных умений, обеспечивающих систему действий, составляющих структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные.
К специальным мы относим следующие умения: умения наблюдать факты и явления; умение выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы); умение выдвигать гипотезы; умение построения плана исследования; умения осуществления намеченного плана исследования; умение выяснения связей изучаемого явления с другими; умение формулировки решения, умение объяснять; умение проверки принятого решения; умение делать практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.
Для проведения действий по исследованию необходимо овладение учащимися следующих интеллектуальных умений: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять и др[9].
Организация исследовательской деятельности по изучению биологии требует развития у учащихся предметных умений: умение конструирования и моделирования; умения проводить наблюдения и самонаблюдения и др.
Исследовательские умения являются сложными и обобщенными и
характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью,
практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели.
В результате анализа методической литературы были определены методические основы развития исследовательских умений.
Анализ педагогической и методической литературы позволил определить педагогические условия развития исследовательских умений: учет степени готовности и возможностей учащихся к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.
Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает развитие исследовательских умений: дискуссий, обмен мнениями, свободное общение; частично-поисковые и исследовательские наблюдения, эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа; проведение практических и лабораторных работ; сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи; запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа; использование оборудования, средств.
Нами был проведен анализ содержания программы и учебника по биологии, для выделения учебного материала исследовательского характера. Была определена система биологических знаний, необходимых для проведения учебного исследования, и элементарные исследовательские умения, которые можно формировать и развивать при изучении курса.
Учебники соответствуют Государственному стандарту, рассчитаны на обучение по модульному принципу.
Учебники входят в учебно-методический комплект и взаимосвязь между составляющими комплекта достаточна и очень хорошо сочетается. В них выявлены общие и специфические для предмета научные закономерности и причинно-следственные связи. Логична структура изложения, соответствует возрастным особенностям учащихся. Взаимосвязь тем учебников очень высока. Текст в целом и в частности соответствует общим законам логики, её правилам и положениям. Изложение является диалогичным, лаконичным, немногословным. Привлекательным с точки зрения ученика является язык учебников - доступный и понятный.
Данный учебно-методический комплект выполнен достаточно качественно: выделен обязательный материал, шрифт и прочее оформление текста, качественные и красочные иллюстрации, таблицы, которые содержат необходимое количество знаний и отражают содержание модуля.
В учебниках нет предметного указателя, указателя имен, словаря, но
есть справочный материал и тематический указатель[10].
Объем материала для обязательного изучения например в 7 классе завышен. Методический аппарат учебников соответствует возрастным особенностям учащихся. Возможно использование современных педагогических технологий. Для использования необходим весь учебно-методический комплект. Достаточна возможность дифференциации обучения, формирования ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
