ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: РУССКИЙ ЯЗЫК

ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ университет

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

кафедра русского языка и литературы

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Шымкент - 2022

Неделя 1. КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА ТЕКСТА

Коммуникативная задача текста ( коммуникация - общение) - задача общения, т. е. задача, которую автор ставит перед читателем и для раскрытия которой создается текст. Предложение, в котором поставлена коммуникативная задача, обычно находится в начале текста. Бывают случаи, когда коммуникативная задача не отражена в конкретном предложении, но подразумевается. В таком случае надо определить предмет описания, выявить особенности его характеристики (строение, форма, состав и т. п. ) и только после этого сделать вывод о коммуникативной задаче текста.

Рассмотрим логику определения коммуникативной задачи наиболее часто встречающихся типов научного текста. Так, если в тексте рассматривается, из каких частей состоит предмет, то его коммуникативная задача - показать строение предмета . В том случае, если в тексте представлена характеристика предмета, то коммуникативная задача текста - характеристика предмета . В тексте могут описываться самые различные свойства предмета и соответственно этому будет формулироваться коммуникативная задача текста. Если в тексте описывается внешнее очертание, наружный вид предмета, то коммуникативная задача текста - описать форму предмета . В том случае, если в тексте говорится о том, какую роль выполняет предмет, для чего служит, то коммуникативная задача текста - рассказать о функции предмета . Если в тексте дается распределение предметов по классам, видам, разрядам, типам, группам и т. д., рассказывается об их особенностях, то коммуникативная задача текста - классификация предметов .

Коммуникативная задача текста соотносится с определенными моделями текстов, представляющими реальные ситуации общения, а также языковые средства, соотнесенные с выражаемыми ими «смыслами» и ситуациями (таблица О. Д. Митрофановой) .

Означенные типы коммуникативных ситуаций характерны для научной сферы общения, а закрепленные за ними языковые средства являются наиболее типичными, распространенными, частотными.

Неделя 2. ДАННАЯ И НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ ТЕКСТА

Данная и новая информация текста относятся к элементам развития мысли и связности речи. Данная информация текста (данное - Д) - это исходная информация, от которой начинается развитие мысли. Она содержится в предложении, передающем коммуникативную задачу текста. Данное передается словом или словосочетанием, которое наиболее точно отражает коммуникативную задачу. Оно способствует развитию текста. Новым текста (новое - Н) называется неизвестная, новая информация текста, которую необходимо узнать.

Данная информация текста обычно имеет обобщенное значение (характеризуется в общих чертах) . Новая информация текста раскрывает, конкретизирует данное, влияет на развитие смысла в тексте. Количество новой информации в одной микротеме может быть разным в зависимости от содержания текста (см. схему )

Схема

МТ

МТ

МТ

Н ₁ Н ₁ Н ₂ Н ₁ Н ₂ Н ₃

Главные связи текста можно представить с помощью модели.

Модель текста - это воспроизведение основных текстовых связей , передающих развитие мысли: темы, коммуникативной задачи текста, данной и новой информации. Модель текста можно зафиксировать словесно или представить в виде схемы.

В текстах о строении предмета новая информация обозначает части предмета и чаще всего выражается существительным. Однако она может быть выражена прилагательным или словосочетанием - прилагательное плюс существительное.

В текстах о форме предмета новая информация обозначает форму предмета и чаще всего выражается прилагательным. Форма предмета также может быть выражена существительным.

В текстах о составе предметов новая информация называет конкретные компоненты предмета, из которых он состоит. Обычно компоненты предметов обозначаются существительными или словосочетанием прилагательного и существительного.

В текстах о свойствах предмета новая информация обозначает, какими именно качествами обладает предмет. Свойства предмета обычно выражаются существительными, образованными от прилагательных. Реже свойства выражаются существительными или словосочетанием из прилагательного и существительного.

В текстах о функции предмета новая информация обозначает, для чего именно служит предмет, что он выполняет. Функции предмета обычно выражаются существительными с функциональным значением. Также функции предмета могут выражаться прилагательным с функциональным значением. Кроме того, функции предмета могут выражаться словосочетанием, состоящим из слова «функция» или «роль» и прилагательного с функциональным значением словосочетанием, состоящим из глагола и существительного (выполняет роль, служит для чего-либо - для измерения, вычисления и т. д. ) .

В текстах о классификации предметов новая информация обозначает, по каким именно признакам (величина, строение, состав, свойства, функции, происхождение и т. п. ) объекты делятся на классы (отделы, разряды, виды, роды, группы, типы и т. д. ) .

Алгоритм действий для определения

данной информации текста

1. Определите коммуникативную задачу текста.

2. Найдите предложение, в котором она выражена.

3. Выявите слово или словосочетание, наиболее точно передающее коммуникативную задачу - данное текста.

4. Убедитесь, что значение именно этого слова или словосочетания раскрывается в тексте.

Алгоритм действий для определения

новой информации текста

1. Определите коммуникативную задачу текста.

2. Найдите предложение, в котором она выражена.

3. Выявите слово или словосочетание, которое наиболее точно передает коммуникативную задачу текста - данное текста.

4. Выделите микротемы (или микротему), в которых раскрывается значение данного.

5. Найдите в них слова, конкретизирующие значение данного текста, т. е. новую информацию.

РОЛЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ

Роль предложения в тексте . Предложение может выполнять ряд текстообразующих функций (ролей) . Знание механизма действия этих функций помогает понять не только структуру текста, но и его смысл, разобраться, каким образом развивается в нем информация, а следовательно, имеет большое значение для понимания внутритекстовых связей.

Обеспечение прогрессии текста . Прогрессия текста - увеличение его объема и количества информации.

Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация его развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста, обычно расположено в начале всего текста или в начале микротемы (1-3 предложение) .

Прогрессия текста с однонаправленным данным . Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача, какое в ней данное текста: однонаправленное или разнонаправленное.

Данное текста однонаправленное , если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное) . Информация текста в таком случае развивается в одном направлении .

ФПТ

МТ,, ,

МТ,,

МТ,

Н ₁ Н ₂ Н ₃ Н ₁ Н ₂ Н ₁

Модель показывает, что коммуникативная задача текста содержит один смысловой центр - одно данное. Следовательно, данное текста однонаправленное. Значение его развивается в ряде микротем и конкретизируется с помощью новой информации.

Прогрессия текста с разнонаправленным данным . Чтобы понять, каким образом может быть выбрана данная информация текста и как от этого зависит его структурно-смысловое развитие, необходимы знания не только об однонаправленном данном, но и о разнонаправленном.

Данное текста разнонаправленное , если в предложении содержащем коммуникативную задачу, несколько смысловых центров (Д1, Д2 и т. д. ) . Информация текста в таком случае развивается в нескольких направлениях .

Значение предложения с разнонаправленным данным в том, что оно настраивает читателя на восприятие текста, в котором явление рассматривается с разных сторон , позволяя предположить, о каких именно сторонах пойдет речь.

Прогрессия текста с разнонаправленным данным

Схема

Т

Д (КЗ)

Д ₁ Д ₂

МТ ₁ МТ ₂ МТ ₁ МТ ₂

Н Н Н Н

В обобщенном виде модель показывает, что коммуникативная задача текста содержит несколько смысловых центров, т. е. более, чем одно данное. Два смысловых центра соответствуют двум направлениям развития информации в тексте: первое - Д1, второе - Д2 (см. схему) .

Количество смысловых центров коммуникативной задачи (Д1, Д2) и новой информации дано условно.

Словесное выражение разнонаправленного данного текста может совпадать со словесным выражением микротем, если каждое данное представлено только одной микротемой.

Такое явление можно отразить в модели (см. схему) .

Т

Д(МТ)

Д (МТ)

Н ₁ Н ₂ Н ₃ Н ₁ Н ₂

Количество данной и новой информации указано условно.

Функция обобщения текста . Для того чтобы уяснить, какие связи существуют между информацией текста и его заключением, каким образом сформулировать вывод, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции обобщения текста.

Функцию обобщения текста (ФОТ) выполняет предложение, в котором содержится вывод из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами-сигналами обобщения: так, таким образом, в заключение отметим, из сказанного следует, из сказанного можно сделать вывод, из приведенных примеров видно, одним словом . Предложение, выполняющее функцию обобщения текста, обычно расположено в конце текста, его части, законченной по смыслу, или микротемы.

Смысловым центром в таком предложении является слово или словосочетание, которое обобщает новую информацию предыдущего текста.

В обобщенном виде роль предложения, выполняющего ФОТ, можно представить с помощью модели (см. схему) .

Схема

КЗ

ФПТ

МТ

МТ

МТ

Н ₁ Н ₂ Н ₃ Н ₁ Н ₂ Н ₁

ФОТ

Двунаправленное развитие информации в текста . Для того чтобы углубить представление о внутритекстовых связях при переходе от одной смысловой части текста к другой, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции двунаправленного распространения информации в текста (ФДТ) .

Функция двунаправленного развития информации в тексте выполняет предложение, информация которого развивается в двух направлениях: с одной стороны, оно обобщает содержание предыдущего текста, т. е. осуществляет ФОТ, с другой стороны, способствует прогрессии последующего текстообразования, т. е. выполняет ФПТ. Такое предложение находится в интерпозиции - между двумя смысловыми блоками. В нем может быть один или два смысловых центра. Если смысловых центра два , то один из них обобщает содержание предыдущего текста, другой - способствует его дальнейшему развитию . Если смысловой центр один , то он совмещает в себе эти две функции.

Функция двунаправленности информации в тексте (см. схему) .

Количество новой информации представлено условно

Неделя 3. Способы развития информации в тексте

Чтобы представить варианты прогрессии текста, необходимо знать о способах развития информации в нем. Информация текста может развиваться параллельным или цепным способом.

Параллельный способ развития информации

Параллельный способ развития информации внутри предложения . По способу параллельности могут быть связаны части простого или сложного предложения , представляющие две или более независимые друг от друга ситуации действительности. В каждой из этих частей есть смысловой центр - новая информация (Н1, Н2 и т. д. ) .

Независимые ситуации объединены известной информацией - данным (Д) . При прямом порядке слов новая информация всегда находится в конце предложения.

Схема параллельного способа развития информации внутри предложения может выглядеть так:

Параллельный способ развития информации между предложениями . Параллельный способ развития информации между предложениями такой, при котором новые дозы информации (Н1, Н2, Н3, и т. п. ) существует в них независимо друг от друга, параллельно . При этом явление характеризуется с разных сторон , между дозами новой информации нет отношений взаимозависимости . Они объединены только коммуникативной задачей текста.

В модели текста параллельный способ развития информации обозначается так (см. схему)

МТ

Н1 Н2 Н3

Параллельный способ развития информации наблюдается и при раскрытии значения разнонаправленного данного текста, которое содержит несколько смысловых центров .

Развитие значения каждого смыслового центра представляет собой отдельный блок информации .

Между блоками информации нет отношений взаимозависимости .

Они объединены коммуникативной задачей текста и его темой (см. схему) .

Параллельный способ развития информации

разнонаправленного данного текста

Т

КЗ

Д,

Д,,

МТ ₁ МТ ₂ МТ ₁ МТ ₂

Н ₁ Н ₂ Н Н ₁ Н ₁ Н ₂ Н

Цепной способ развития информации

Цепной способ развития информации внутри предложения . В отличие от параллельного способа информация текста может развиваться последовательно . При этом последующая новая информация вытекает из предыдущей : Н2 ← из Н1; Н3 ← из Н2 и т. п. Новая информация в таком случае развивается как бы по цепочке . Такой способ развития новой информации называется цепным . Явление описывается с одной какой-либо стороны и ситуации при этом оказываются взаимосвязанными.

Логико-грамматические отношения цепного способа развития информации могут разворачиваться как причинно-следственные или условно-следственные .

Чтобы понять развитие их в тексте, необходимо разобраться, каким образом они отражаются в предложении.

Средства выражения причинно-следственных отношений

В реальной действительности событие-причина и событие-условие исходны, поскольку следствие рождают они.

При построении предложения порядок следования события-причины, события-условия и следствия строго не фиксируется.

В нейтральной письменной речи данная информация начинает предложение, затем следует новая информация текста по схеме: Д → Н.

Средства выражения условно-следственных отношений

Ситуация-следствие может развиваться в дальнейших звеньях цепи. При этом одно следствие вытекает из другого - последующее из предыдущего. Тогда последовательность связи звеньев можно обозначить так: Д→ Н ₁ → Н ₂ →Н ₃ и т. д.

Цепной способ развития информациИ

между предложениями

Цепной способ развития информации отражает взаимосвязь явлений, процессов. Он может наблюдаться не только внутри одного предложения, но и между предложениями , соединенными причинно-следственной или условно-следственной связью .

При этом могут употребляться разные модели предложений с причинно-следственными отношениями, например: «что вызывает что-либо», «что ведет/приводит к чему-либо», «что является причиной чего- либо» и др.

Модели предложений с условно-следственной связью также употребляются разные: «что обусловливается чем-либо», «что свидетельствует о чем-либо» и др.

Развитие цепной связи информации текста может начинаться причинно-следственными или условно-следственными отношениями.

В обобщенном виде модели с такими отношениями можно представить при помощи схем.

Схема А Схема Б

причина

условие

1) 2)

Н1 Н1

следствие следствие

Н2 Н2

следствие следствие

следствие

Количество новой информации в моделях дано условно.

Информация текста может развиваться цепным способом и от разнонаправленного данного текста. Каждый смысловой центр данного в таком случае представляет собой начальное звено цепи, от которого развивается информация последующих звеньев. Смысловые центры могут иметь по одной или несколько микротем.

Схема А Схема Б

Т Т

КЗ КЗ

Д1

Д2

Д1

Д2

Н1 Н1 МТ1 МТ2 МТ1 МТ2

Н2 Н2 Н1 Н1 Н1 Н1

Н2 Н2 Н2 Н2

... продолжение

ОТЧЕТ ПО САМООЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 5В011800 «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

Формирование языковой компетентности в профессиональной сфере: разработка навыков владения русским языком и иностранными языками для будущих специалистов

Образовательная программа

Справочник по финансовой отчетности и бухгалтерскому учету в Республике Казахстан

Методики обучения в области государственного управления, лингвистики и искусства: формирование знаний и навыков будущих учителей

Межъязыковой диалог в Австрийской Республике: взаимодействие официального языка, региональных языков и языков представителей меньшинств в системе образования в соответствии со статусом

Электронное правительство и культура: формирование знаний и навыков в Казахстане

Система оценки знаний в вузе: переход к кредитной технологии обучения и пути совершенствования

Педагогика как наука о воспитании: история и развитие музыкального образования в Казахстане

История развития русско-казахских школ в Казахстане: создание учебников и учебных планов для казахской молодежи

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда