Игра – как средство воспитания и развития. Виды игр детей дошкольного возраста

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Инновациялық Еуразия университетінің Екібастұз колледжі

Экибастузский колледж Инновационного Евразийского университета

Курстық жұмыс

Курсовая работа

Пәні/предмет : «Педагогика»

Курс, тобы/группа: ЗДВ-429

1. Тақырып/тема:« Игра - как средство воспитания и развития. Виды игр детей дошкольного возраста»

Мамандығы/специальность: «Дошкольное воспитание и обучение»

Т. А. Ә. /ФИО Павлова Татьяна Владимировна

Баға/оценка:

Оқытушы/преподаватель: Рашиева Л. Б.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка. 3

1 Сущность понятия «игра», «игровая деятельность». 5

1. 2 Понятие и сущность игры. . 5

1. 3 Характеристика игровой деятельности6

2 Игра как средство воспитания и всестороннего развития ребенка. . 10

2. 1 Условия организации игры и игровой деятельности детей………10

2. 2 Игра как средство воспитания15

Заключение. 23

Список использованных источников. . 24

Пояснительная записка

Игра - это своеобразное отражение жизни, которое не уводит от окружающей действительности, а наоборот помогает познать окружающий мир и подготовить детей к учению и труду. Игра - это метод воспитания детей, обучающая чувству товарищества, взаимной поддержки и готовности прийти на помощь. С развитием ребенка, формы игр постепенно сменяют друг друга. Самым начальным и простым видом игры является манипулирование различными предметами, затем включается присущий конструктивный элемент (постройка домика из песка, выкладка фигур из кубиков и т. д. ) . В дошкольном возрасте игры приобретают сюжетный элемент, и дети получают возможность воспроизводить значимые для них ситуации и отношения между людьми. В воспитании детей от 3 до 7 лет, невозможно уменьшить роль и значимость игры. Для ребенка этот вид деятельности - это способ реализации личных потребностей и запросов в пределах своих возможностей. В педагогике принято разделять игры на 2 общие категории: творческие - детям предоставлена полная свобода придумывания содержания и игры с правилами, и игры, созданные взрослыми. Основная задача, возложенная на воспитание детей до 7 лет - раскрыть в ребятах заложенный потенциал, помочь сознанию малыша начать полноценную внутреннюю жизнь. Эта цель реализовывается с помощью развивающих игр, которые формируют все стороны личности ребенка, соединяют познавательные и эмоциональные начала, учат искать гармоничный баланс между переживаниями на внутреннем уровне и их внешними проявлениями, а также подготавливают психику ребенка к переходу на более высокий уровень. Именно благодаря игровой деятельности развивается интеллект, происходит переход от наглядности и действенности мышления к элементам словесности и логичности, развивается способность создавать обобщённые системы образов и явлений, развивается речь и воображение, формируются первые осознанные моральные ценности понятий добра и зла, хорошего и плохого. Также игра способствует формированию у малышей самостоятельности и учит соблюдению дисциплины, что, несомненно, пригодится им в дальнейшем развитии. К сожалению, в последнее время, современные дошкольники все реже умеют играть со своими сверстниками, и реже проявляют интерес к коллективному времяпровождению. Да и сами родители и дошкольные учреждения очень мало времени уделяют к столь необходимому виду деятельности в воспитании детей. Это объясняет актуальность выбранной темы.

В отечественной психологии детская игра исследовалась М. Я. Басовым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, Е. А. Аркиным, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, А. П. Усовой и др. М. Я. Басов подчеркивал, что главная особенность игры - ее процессуальность, вызванная свободой ребенка во взаимоотношениях со средой - содержание и целенаправленность составляют лишь внешнюю форму игрового процесса, но не его внутреннюю сущность. П. П. Блонский считал игру основным видом активности ребенка, в которой тот воспроизводит и творчески комбинирует явления окружающей жизни.

Учитывая важнейшее значение игры в жизни дошкольника, является целесообразным изучение особенностей игровой деятельности ребенка.

Поэтому тема данной курсовой работы «Игра - как средство воспитания и развития. Виды игр детей дошкольного возраста» - актуальна и практико - ориентирована.

Цель исследования - рассмотреть игру, как средство воспитания ребенка.

Объект исследования - игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования - особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза - игровая деятельность дошкольников имеет свои особенности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- определить понятие и сущность игры;

- дать характеристику игровой деятельности;

- выявить условия организации игры и игровой деятельности детей;

- изучить игру как средство воспитания.

1 Сущность понятия «игра», «игровая деятельность»

1. 2 Понятие и сущность игры

Философское понятие, происхождение и сущность игры.

В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание предметной и социальной действительности, интеллектуальное, профессиональное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности. Таким образом, игра направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Игра изучается в психологами, философами, этнографами, культурологами, педагогами, спортсменами и другие деятелями, но все они по-разному трактуют феномен игры. Начало разработки теории игры связывается с именами Ф. Шиллера, Г. Спенсера, В. Вундта. Попытку систематического изучения детской игры предпринял в конце XIX в. К. Гроос, считавший, что биологический смысл игры - в предупражнении инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование (теория «предупражнения») . Ф. Бойтендайк отмечал, что в основе игры лежат не отдельные инстинкты, а более общие влечения - к освобождению, слиянию, повторению - играют только с такими предметами (образами), которые сами играют с играющими. К. Бюлер считал игру деятельностью, совершаемой для получения».

«Функционального удовольствия», В. Штерн - «зарей серьезного инстинкта», З. Фрейд - средством замещающего или символического удовлетворения потребностей и влечений ребенка, Э. Эриксон - средством компенсации ребенком неудач, фрустраций, разрешения внутренних конфликтов, К. Коффка - проявлением качественно своеобразного мира ребенка, не пересекающегося со структурами взрослого мира (при таком понимании игра не служит целям усвоения социальных норм или подготовки к взрослой жизни) .

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и искусства. В ней как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности .

Л. С. Выготский определял игру ведущим типом деятельности дошкольника. У трехлетнего ребенка игра возникает как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых обобщенных аффектов. Центральный момент игры - мнимая ситуация: "то, что незаметно для ребенка существует в жизни, в игре становится правилом поведения". Всякая ситуация содержит в скрытом виде правила, всякая игра с правилами содержит в скрытом виде мнимую ситуацию. Развитие от мнимой ситуации и скрытых правил к игре с

явными правилами и скрытой мнимой ситуацией составляет эволюцию игры. Осознанная мнимость определяет двойной план сознания ребенка: он начинает действовать со значениями, а не с вещами, но действует с ними, как с вещами, и лишь в школьном возрасте начинает осознавать их как значения.

Д. Б. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности, складывается и совершенствуется управление поведением. Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем дошкольном возрасте главным содержанием игры являются отношения между людьми. Действия выполняются не ради них самих, а ради определенного отношения к другому в соответствии с взятой на себя ролью. Появление сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни. В старшем дошкольном возрасте главным содержанием игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются и приобретают условный характер. Ролевая игра постепенно сменяется игрой с правилами.

Вплоть до Фребеля педагогика игнорировала игру как воспитательное средство. В настоящее время разные формы игр - ролевые, инновационные, деловые, организационно-деятельностные и т. п. - используются в учебном процессе детского сада, школы, вуза, учреждений повышения квалификации и переподготовки специалистов, а также как средство организации исследований и решения задач управления производством, экономическими и социальными процессами.

Характеристика игровой деятельности

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребёнка включённости в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен запоминать, какой камешек (щепочка, кусочек бумаги и пр. ) что обозначает; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или соображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребёнок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребёнка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Игра не бесцельная забава. Многочасовые, часто изнурительные упражнения детей, осваивающих игру в классы, прыжки через верёвочку, набрасывание лассо, движения с мячами, дают свой позитивный результат. Играя, дети всегда выполняют задачу освоения действий именно с этим предметом, следуя определённым правилам. Сколько усилий над собой добровольно совершает ребёнок в игре.

Ситуация игры оказывает постоянное влияние на развитие умственных действий ребенка. Он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления: на основе оперирования с этим предметом ребенок учиться мыслить о реальном предмете. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане. Таким образом, игра подготавливает ребенка к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений по поводу игры ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении. Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей.

Именно игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция при исполнении роли - исполнитель и контролер - развивает способность соотносить свое поведение с неким личным опытом, с неким образом, который он воспроизводит и вторит одновременно. В ролевой игре заложены большие возможности для развития рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности человека к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее. Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5 - 6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т. е. к 6 - 7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Тем не менее, как отмечает Д. Б. Эльконин, исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития. Это нельзя сделать и по соображениям чисто педагогического характера, и фактически так как там, где из-за несовершенства организации жизни детей в дошкольных учреждениях у детей не останется времени для самостоятельной ролевой игры, они играют дома, компенсируя этим недостатки организации жизни в детском саду.

Большую часть своего времени дети дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, и в ней идет процесс воспитания в такой же мере, как и в остальных видах деятельности.

Изменение роли игры в дошкольном детстве по сравнению с ранним возрастом связано, в частности, с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других, более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап развития ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и в младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и. труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги и психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-7-летнего возраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих дидактических игр.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояли, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.

2 Игра как средство воспитания и всестороннего развития ребенка.

2. 1 Условия организации игры и игровой деятельности детей

Одним из эффективных приемов формирования игровых умений и навыков являются совместные игры взрослого и детей. Такие игры следует проводить не менее трех раз в неделю во второй половине дня. Воспитатель фиксирует в календарном плане цель и сюжет игры, имена ее участников. Педагог должен знать, какие сюжеты целесообразно подбирать для игр воспитанников. Необходимо, чтобы сюжеты были простыми, доступными пониманию ребенка, чтобы они отражали близкие и знакомые детям явления окружающей жизни: приготовление пищи, уборку помещения, стирку, лечение в поликлинике, поездку на транспорте и т. п.

В игре могут быть предусмотрены две-три активные роли. Например, сюжет игры «Поездка на поезде» включает две активные роли - машиниста и взрослого пассажира - и пассивную роль ребенка (куклы) . Пассажиров может быть несколько, но содержание роли - одинаковым для всех. Темы для игр воспитатель может брать из известных детям сказок и литературных произведений («Волк и семеро козлят», «Доктор Айболит» К. И. Чуковского и др. ), а также придумывать сам, используя реальные факты и события («Врач и больные дети», «Продавец и покупатели») . Как правило, воспитатель вначале сам выполняет главную роль, потом поручает ее кому-нибудь из детей, помогая ребенку в затруднительных случаях. При этом педагог продолжает участвовать в игре, взяв на себя второстепенную роль.

Эффективным приемом является также игра педагога с игрушками на глазах у воспитанников. Однако не следует при этом превращать показ игровых действий в специальное занятие. Например, воспитатель говорит как бы сам себе: «Ой, какая милая кукла сидит одна!» Обращается к кукле: «Как тебя зовут? Лена? Давай, ты будешь моя дочка, а я твоя мама». Берет куклу на руки, ходит с нею по комнате. «А где наш дом будет? Вот здесь. Вот твоя кроватка, будешь потом спать, а сейчас я тебя покормлю. Доченька моя, Леночка, ты кушать хочешь? Пойду сварю обед». Изображает приготовление обеда и т. д.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.