Что такое критическое мышление

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 19 страниц
В избранное:

Содержание

Введение

Глава 1. 1. 1. Что такое критическое мышление

Глава 2. 2. 1. Структура урока с применением технологии развития критического мышления

2. 2. Стадия вызова

2. 3. Стадия осмысления

2. 4. Стадия рефлексии

Заключение

Список использованной литературы

Знание только тогда знание,

когда оно обретено усилиями своей мысли,

а не памятью».

Л. Н. Толстой .

Введение

Деятельность современного педагога уже немыслима без использования инновационных, эффективных технологий, методик, используемых для развития творческих способностей обучающихся, приобретения учащимися позитивного социального опыта . Развитие общества и производства привело к тому, что сегодня является очень важным в человеке развитие навыков самостоятельного решения задач и оценки результатов своей деятельности. Школа готовит к выпуску ученика, способного найти применение своим способностям, своему сложившемуся творческому, проектно - конструктивному опыту. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности. Именно поэтому учителю просто необходимо заниматься поиском новых форм деятельности, интерактивных методов.

В условиях реализации ФГОС при обучении предметам гуманитарного цикла применение стратегии критического мышления позволяет интерпретировать и оценивать имеющуюся информацию совершенно по-новому, что в свою очередь заставляет педагога уйти от привычного, репродуктивного метода и дает возможность постичь новый уровень осмысления проблематики информационного текста и литературного произведения. Именно к этому направляет поиск основополагающего вопроса при планировании учебной деятельности. Новая формулировка проблемных вопросов учебной темы требует от обучающихся хорошего знания законов построения текстов, с которыми предстоит работать, умения анализировать на всех уровнях, а также требует рабочих навыков использования различных источников информации, что позволяет учащимся свободно высказывать собственное мнение, приводя убедительные доводы и аргументы к своей точке зрения (последнее является непременным условием) . Все вышеперечисленное развивает диалогическое мышление, обогащает словарный запас и грамотность речи, способствует развитию творческих способностей учеников, столь необходимых на сегодняшний день.

Полагаю, что технология развития критического мышления - это уникальный способ организации учебной деятельности, и использование его возможно при обучении любому предмету и любой программе.

Актуальность данной темы заключается в том, что целенаправленная работа над развитием мышления в среднем и старшем школьном звене реализуется на практике, хотя без развития мыслительной деятельности невозможно говорить о системно-деятельностном подходе Нормальное мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.

Цель данной работы: продемонстрировать возможности использования технологии развития критического мышления на уроках литературы как способа активизации мыслительной деятельности. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи :

Апробировать методику преподавания и содержание ТРКМ.

Показать эффективность использования методов и приемов ТРКМ для активизации мыслительной деятельности, необходимой для участия в жизни общества и государства.

Описать свой опыт работы и доказать эффективность данной методики.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный конспект урока с использованием технологии РКМ может использоваться в процессе преподавания литературы в общеобразовательной школе другими педагогами.

Глава 1
1. 1. Что такое критическое мышление?

В данный момент существует большое количество определений термина «критическое мышление»: оно предполагает спор, конфликт и вместе с тем ассоциируется с такими понятиями, как «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление», «ассоциативное мышление» и т. д. При всем множестве точек зрения на критическое мышление можно увидеть в них схожий смысл, отражающий оценочные и рефлексивные свойства мышления. Я полагаю, что критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее никаких правил и догм, это мышление, которое формируется самостоятельно в процессе поступления новой информации вкупе с имеющимся жизненным опытом. Цель ТРКМ - активизация навыков мышления учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а значит и развитие УУД.

ТРКМ решает следующие задачи:

-формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

- развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

- развитие аналитического, критического мышления.
Интересно, а каждая ли личность может мыслить критически? Известный ученый Ж. Пиаже утверждал, что в возрасте 14-16 лет приходит тот момент, когда возникают оптимальные условия для развития критического мышления. Но это не говорит том, что навыки критического мышления развиты у всех нас одинаково.
Чтобы ученик имел возможность реализовать свои способности к критическому мышлению, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

*Готовность к планированию . Человеческие мысли пребывают в хаотичном состоянии, непредсказуемы. Потому необходимо привести их в порядок, восстановить последовательность. Именно организованная упорядоченность мыслей служит признаком уверенности в себе.

Гибкость. Чтобы стать инициатором суждения, генератором собственных мыслей, учащийся должен быть готов воспринимать идеи других людей, пусть даже противоречащие собственным взглядам. Если у учащегося отсутствует разнообразная информация, гибкость дает определенное время, чтобы подождать с вынесением суждения. .

Настойчивость. Никогда, сталкиваясь с трудной задачей или проблемой, не откладывать решение на потом. Воспитывая в себе настойчивость в напряжении ума, учащийся непременно добьется высоких результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Привыкший мыслить критически человек не станет оправдывать свои неправильные решения, но сделает ошибку ступенькой к дальнейшему росту, сделает выводы.

Осознание. Качество, подразумевающее способность наблюдать за собой в процессе мыследеятельности и следить за ходом собственных рассуждений.

Поиск компромиссных решений . Принятые учащимся решения должны восприниматься окружающими людьми, в противном случае они останутся лишь высказываниями
Используя длительное время технологию развития критического мышления, я обнаружила несомненные ее преимущества, как для учителя, так и для ученика.
ТРКМ предоставляет обучающемуся:
- повышение мотивации к изучаемому предмету, материалу и к самому образовательному процессу;

-развитие способности критически мыслить;
- формирование ответственного отношения к собственному образованию;

-возможность повышения качества восприятия информации;
- умение работать в группе;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления позволяет учителю:
- создавать в ученическом коллективе доброжелательную атмосферу взаимосотрудничества;

-стать профессионалом, который обладает навыками анализа и самоанализа;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Технология критического мышления построена на партнерских взаимоотношениях между учителем и учеником Используя технологию критического мышления, педагог субъектом получения информации и превращает обучение в увлекательный исследовательский процесс.

Благодаря использованию интерактивных подходов уроки русского языка и литературы развивают критическое мышление. Технология развития критического мышления является одной из наиболее популярных в последнее время инновационных педагогических идей, в ТРКМ удачно сочетаются проблемность и продуктивность обучения с технологичностью урока, эффективные методы и приемы.

Сама информация есть начальный, а не финальный этап критического мышления. Знание ведет к поиску мотивации, без чего человек не имеет возможности мыслить критически. Чтобы сформулировать сложную мысль, необходимо переработать массу материала - гипотез, фактов, текстов. . Мыслить критически важно не только будучи учеником, а в течение всей жизни: Мыследеятельность учащихся будет еще совершенствоваться при обучении, но именно критическое мышление влияет на индивидуальность и процесс познания приобретает осмысление только благодаря критическому мышлению. Процесс познания становится постоянным и беспрерывным.

В тот момент, когда мы начинаем задавать вопросы и выясняем проблемы, которые нужно решать, начинает действовать технология критического мышления. И процесс познания нового характеризуется стремлением разрешать проблемы и иметь способность отвечать на вопросы, возникающие на любом этапе. Критическое мышление требует разумных доводов. Настроенный мыслить критически ученик по-своему решает проблемы и подкрепляет решение умными, обоснованными аргументами. Такой учащийся понимает, что существуют различные пути решения проблемы, и основная задача - подобрать наиболее оптимальные доводы, чтобы доказать, что твое решение самое рациональное.

Критическое мышление - это мышление общественное. Мысль, возникающая в нашем мозгу, требует своего распространения. В момент обсуждения, или спора, или обмена мнениями мы становимся более убедительными в выработке собственной точки зрения. На уроках с использованием ТРКМ использую парные или групповые виды работ. ТРКМ помогает расположить к себе учащихся, вселяет уверенность в собственных силах учащимся. Учащийся не волнуется и не боится допустить ошибку в ответе, исходя из самостоятельно поставленных целей к уроку.

Глава 2.

2. 1Структура урока с применением технологии развития критического мышления

Технология включает три фазы: вызов, осмысление и рефлексия.

Первая стадия - «вызов», в течение которого учащийся возвращается к ранее имевшимся знаниям, у подростка пробуждается интерес к теме, четко обозначаются цели изучения нового учебного материала.

Создает интригу

Задает вопросы

Создает ситуацию актуализации опыта ученика

Формирует мотивацию ученика

Отвечает на провокацию
Вспоминает всё, что знает по данной теме
Формулирует первые гипотезы
Определяется в своих мотивах и целях

Вызов - это тот этап, который подталкивает учащегося к получению новой, неизвестной информации: активизирует мыслительную деятельность ученика, обращающегося к личному опыту, задающего вопросы, корректируются и уточняются цели урока, формируется личная заинтересованность в получении знаний. Таким образом, учитель вызывает интерес к получению новых знаний. На данном этапе наиболее удачными являются следующие виды приемов:

Корзина идей, понятий, имён

Групповая дискуссия

Кластер

Ключевые термины

Круги по воде

Составление списка «известной информации»:
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая) : кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т. д.
Второй этап урока - стадия (фаза) - осмысление - содержательная, в течение которой идет глубокая, целенаправленная деятельность, демонстрирующая, что в ходе чтения происходит первичная аналитическая деятельность и ранжирование информации. На данном этапе деятельность учителя состоит в том, чтобы удержать интерес ученика к изучаемой теме урока при непосредственной работе с уже новой информацией, при этом учитель ведет учащихся от «старых знаний» к «новым знаниям». Учащиеся читают текст, используют те методы, которые им предлагает педагог, делают на полях пометки, осмысливая тем самым новую информацию.

Осмысление содержания :
- получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения.

На втором этапе рационально использовать методы активного чтения:
«инсерт»;

-«фишбоун»;
-«идеал»;
-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания происходит контакт учащегося с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа) . Работа может осуществляться индивидуально, в парах или группами. Индивидуальный поиск первичный, лишь затем происходит обмен мнениями и идеями. .
Третий этап урока - стадия (фаза) - рефлексия (размышление) - на данном этап информация, полученная на уроке, обращается в собственное знание. Информация обобщается, систематизируется, формулируются новые идеи, решаются ранее поставленные цели. На этом этапе возвращаемся к стадии вызова и корректируем предшествующие представления, вычленяем «новую» информацию и обозначаем дальнейшие перспективы в изучении темы. Задача педагога - вернуть ребят к предыдущим записям, дополнить новыми записями по ходу изучения Главное здесь в деятельности педагога - вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

Схема данного урока:

-размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения. Используемые методы и приемы на третьей стадии:Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Исследователи считают, что данная структура урока соответствует особенностям человеческого восприятия: первый этап - необходим настрой, воспоминания об уже известном, далее - знакомство с новой информацией, и только потом поразмыслить, а зачем тебе понадобятся полученные знания и где ты будешь их применять

На каждой фазе (этапе) есть свои цели и задачи, а также арсенал методических приёмов, направленных изначально на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а уже затем на осмысление и обобщение полученных знаний.
Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

2. 2. Стадия вызова.

Порой урок не достигает цели, и отсутствие результативности обучения - это следствие того, что преподаватель строит обучение исходя из целей, поставленных им самим, полагая, что они будут восприниматься детьми как самостоятельно поставленные. . Дидактика свидетельствует о том, что учащийся должен попытаться поставить собственные цели. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего. Обычно это информация по теме, о которой мы уже что-то знаем.
Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
Важным является и активизация учеников. Каждый ученик должен принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы.

На уроке в 5 классе по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»» начинаю занятие с вопроса о том, что такое «характер» и «судьба» и как эти понятия взаимосвязаны. Ответы достаточно разнообразные. Дети отвечают, что если человек хороший и добрый, то судьба ему благоволит. И наоборот. Тем интереснее потом им узнать, как характеры бывают противоположны (на примере образов Костылина и Жилина) . И как неожиданно пересекаются эти противоположности в жизненном круговороте судьбы!

На этой стадии интересным может быть также момент заполнения листа ожидания. Ребята высказывают свои мнения о том, чего они хотят добиться в течение урока Высказывают пожелания: хочу узнать, понять, активно отвечать, получить «пятерку» и т. д. Все это заносится маркером на лист ватмана, прикрепленный на доске.

Пристальное внимание на стадии вызова следует уделить систематизации информации, собранной после всех выступлений ребят. Это позволит увидеть информацию крупным планом, причем сюда будут входить все мнения: и «верные», и «неверные. Также структурирование позволит увидеть противоречащие друг другу мнения и предопределит направление дальнейшего поиска истины.
Таким образом, я делаю вывод, что в момент реализации этапа вызова важно:
- предоставлять ребятам возможность высказывать свое мнение по изучаемой новой теме, и делают они это свободно, без боязни ошибиться и высказать «неправильную» точку зрения.

- записывать все мнения: любое из них окажется т ценным в ходе последующей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.

Комбинировать индивидуальную и групповую работу. Индивидуальная форма работы позволит каждому актуализировать свои знания и опыт, а групповая форма работы поможет самореализоваться, ведь ребенок высказывает свое мнение перед всеми, не боясь ошибиться и высказать «неправильную» будет услышан всеми, и он не боится при этом (Индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться) . Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение учителю или сразу большой аудитории, поэтому занятия в небольших группах позволяют им чувствовать себя более комфортно.

В чем заключается роль педагога на этом этапе? Учитель стимулирует учеников к тому, чтобы вспомнить необходимую информацию из того, что они уже знают, поддерживает микроклимат и доброжелательную атмосферу в группах. И ответы учеников, разумеется, не критикуются. В случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.

2. 3 Стадия осмысления

На стадии реализации смысловой фазы перед учениками возникает новая информация, которую необходимо освоить. Основная задача педагога - отследить восприятие новой информации. Объясняя новый материал, педагог имеет возможность учесть все моменты, имевшие место на стадии вызова. Форма подачи материала может быть с использованием видео, парной или групповой работы. Основная задача - активизировать ребят и удержать интерес, проявленный на стадии вызова. Именно поэтому большое значение имеет форма подачи материала.
На стадии реализации этапа осмысления учащиеся продолжают в процессе самостоятельной работы формулировать цели своего учения. Новые знания накладываются на уже известную информацию- таким образом учащиеся самостоятельно ставят новые цели перед собой. Школьники находят ответы на те вопросы, которые возникали на начальном этапе, однако не на все вопросы могут быть получены ответы. И учитель должен постараться стимулировать ребят к поиску новых знаний через рождающиеся вопросы на материале той информации, с которой он работает.
Итак, в фазе осмысления содержания учащиеся:

Осуществляют контакт с новой информацией;

Сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие вопросы и затруднения;

Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

Стремятся отследить сам процесс знакомства с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.