Что такое критическое мышление

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 19 страниц
В избранное:

Содержание
Введение
Глава 1.1.1.Что такое критическое мышление
Глава 2. 2.1.Структура урока с применением технологии развития критического мышления
2.2.Стадия вызова
2.3.Стадия осмысления
2.4.Стадия рефлексии
Заключение
Список использованной литературы

Знание только тогда знание,
когда оно обретено усилиями своей мысли,
а не памятью.
Л.Н.Толстой.
Введение
Деятельность современного педагога уже немыслима без использования инновационных, эффективных технологий, методик, используемых для развития творческих способностей обучающихся, приобретения учащимися позитивного социального опыта . Развитие общества и производства привело к тому, что сегодня является очень важным в человеке развитие навыков самостоятельного решения задач и оценки результатов своей деятельности. Школа готовит к выпуску ученика, способного найти применение своим способностям, своему сложившемуся творческому, проектно - конструктивному опыту. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности. Именно поэтому учителю просто необходимо заниматься поиском новых форм деятельности, интерактивных методов.
В условиях реализации ФГОС при обучении предметам гуманитарного цикла применение стратегии критического мышления позволяет интерпретировать и оценивать имеющуюся информацию совершенно по-новому , что в свою очередь заставляет педагога уйти от привычного, репродуктивного метода и дает возможность постичь новый уровень осмысления проблематики информационного текста и литературного произведения. Именно к этому направляет поиск основополагающего вопроса при планировании учебной деятельности. Новая формулировка проблемных вопросов учебной темы требует от обучающихся хорошего знания законов построения текстов, с которыми предстоит работать, умения анализировать на всех уровнях, а также требует рабочих навыков использования различных источников информации, что позволяет учащимся свободно высказывать собственное мнение, приводя убедительные доводы и аргументы к своей точке зрения (последнее является непременным условием). Все вышеперечисленное развивает диалогическое мышление, обогащает словарный запас и грамотность речи, способствует развитию творческих способностей учеников, столь необходимых на сегодняшний день.
Полагаю, что технология развития критического мышления - это уникальный способ организации учебной деятельности, и использование его возможно при обучении любому предмету и любой программе.
Актуальность данной темы заключается в том, что целенаправленная работа над развитием мышления в среднем и старшем школьном звене реализуется на практике, хотя без развития мыслительной деятельности невозможно говорить о системно-деятельностном подходе Нормальное мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.
Цель данной работы: продемонстрировать возможности использования технологии развития критического мышления на уроках литературы как способа активизации мыслительной деятельности. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
Апробировать методику преподавания и содержание ТРКМ.
Показать эффективность использования методов и приемов ТРКМ для активизации мыслительной деятельности, необходимой для участия в жизни общества и государства.
Описать свой опыт работы и доказать эффективность данной методики.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный конспект урока с использованием технологии РКМ может использоваться в процессе преподавания литературы в общеобразовательной школе другими педагогами.

Глава 1
1.1.Что такое критическое мышление?

В данный момент существует большое количество определений термина критическое мышление: оно предполагает спор, конфликт и вместе с тем ассоциируется с такими понятиями, как аналитическое мышление, логическое мышление, творческое мышление, ассоциативное мышление и т.д. При всем множестве точек зрения на критическое мышление можно увидеть в них схожий смысл, отражающий оценочные и рефлексивные свойства мышления. Я полагаю, что критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее никаких правил и догм, это мышление, которое формируется самостоятельно в процессе поступления новой информации вкупе с имеющимся жизненным опытом. Цель ТРКМ - активизация навыков мышления учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а значит и развитие УУД.
ТРКМ решает следующие задачи:
-формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
- развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
- развитие аналитического, критического мышления.
Интересно, а каждая ли личность может мыслить критически? Известный ученый Ж. Пиаже утверждал, что в возрасте 14-16 лет приходит тот момент, когда возникают оптимальные условия для развития критического мышления. Но это не говорит том, что навыки критического мышления развиты у всех нас одинаково.
Чтобы ученик имел возможность реализовать свои способности к критическому мышлению, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
*Готовность к планированию. Человеческие мысли пребывают в хаотичном состоянии, непредсказуемы. Потому необходимо привести их в порядок, восстановить последовательность. Именно организованная упорядоченность мыслей служит признаком уверенности в себе.
Гибкость. Чтобы стать инициатором суждения, генератором собственных мыслей, учащийся должен быть готов воспринимать идеи других людей, пусть даже противоречащие собственным взглядам. Если у учащегося отсутствует разнообразная информация, гибкость дает определенное время, чтобы подождать с вынесением суждения..
Настойчивость. Никогда, сталкиваясь с трудной задачей или проблемой, не откладывать решение на потом. Воспитывая в себе настойчивость в напряжении ума, учащийся непременно добьется высоких результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Привыкший мыслить критически человек не станет оправдывать свои неправильные решения, но сделает ошибку ступенькой к дальнейшему росту, сделает выводы.
Осознание. Качество, подразумевающее способность наблюдать за собой в процессе мыследеятельности и следить за ходом собственных рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Принятые учащимся решения должны восприниматься окружающими людьми, в противном случае они останутся лишь высказываниями
Используя длительное время технологию развития критического мышления, я обнаружила несомненные ее преимущества, как для учителя, так и для ученика.
ТРКМ предоставляет обучающемуся:
- повышение мотивации к изучаемому предмету, материалу и к самому образовательному процессу;
-развитие способности критически мыслить;
- формирование ответственного отношения к собственному образованию;
-возможность повышения качества восприятия информации;
- умение работать в группе;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления позволяет учителю:
- создавать в ученическом коллективе доброжелательную атмосферу взаимосотрудничества;
-стать профессионалом, который обладает навыками анализа и самоанализа;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Технология критического мышления построена на партнерских взаимоотношениях между учителем и учеником Используя технологию критического мышления, педагог субъектом получения информации и превращает обучение в увлекательный исследовательский процесс.
Благодаря использованию интерактивных подходов уроки русского языка и литературы развивают критическое мышление. Технология развития критического мышления является одной из наиболее популярных в последнее время инновационных педагогических идей, в ТРКМ удачно сочетаются проблемность и продуктивность обучения с технологичностью урока, эффективные методы и приемы.
Сама информация есть начальный, а не финальный этап критического мышления. Знание ведет к поиску мотивации, без чего человек не имеет возможности мыслить критически. Чтобы сформулировать сложную мысль, необходимо переработать массу материала - гипотез, фактов, текстов. . Мыслить критически важно не только будучи учеником, а в течение всей жизни: Мыследеятельность учащихся будет еще совершенствоваться при обучении, но именно критическое мышление влияет на индивидуальность и процесс познания приобретает осмысление только благодаря критическому мышлению. Процесс познания становится постоянным и беспрерывным.
В тот момент, когда мы начинаем задавать вопросы и выясняем проблемы, которые нужно решать, начинает действовать технология критического мышления. И процесс познания нового характеризуется стремлением разрешать проблемы и иметь способность отвечать на вопросы, возникающие на любом этапе. Критическое мышление требует разумных доводов. Настроенный мыслить критически ученик по-своему решает проблемы и подкрепляет решение умными, обоснованными аргументами. Такой учащийся понимает, что существуют различные пути решения проблемы ,и основная задача - подобрать наиболее оптимальные доводы, чтобы доказать, что твое решение самое рациональное.
Критическое мышление - это мышление общественное. Мысль, возникающая в нашем мозгу, требует своего распространения. В момент обсуждения, или спора, или обмена мнениями мы становимся более убедительными в выработке собственной точки зрения. На уроках с использованием ТРКМ использую парные или групповые виды работ. ТРКМ помогает расположить к себе учащихся, вселяет уверенность в собственных силах учащимся. Учащийся не волнуется и не боится допустить ошибку в ответе, исходя из самостоятельно поставленных целей к уроку.

Глава 2.
2.1Структура урока с применением технологии развития критического мышления
Технология включает три фазы: вызов, осмысление и рефлексия.
Первая стадия - вызов, в течение которого учащийся возвращается к ранее имевшимся знаниям , у подростка пробуждается интерес к теме, четко обозначаются цели изучения нового учебного материала.
Создает интригу
Задает вопросы
Создает ситуацию актуализации опыта ученика
Формирует мотивацию ученика
* Отвечает на провокацию
* Вспоминает всё, что знает по данной теме
* Формулирует первые гипотезы
* Определяется в своих мотивах и целях
Вызов - это тот этап, который подталкивает учащегося к получению новой, неизвестной информации: активизирует мыслительную деятельность ученика, обращающегося к личному опыту, задающего вопросы, корректируются и уточняются цели урока, формируется личная заинтересованность в получении знаний. Таким образом, учитель вызывает интерес к получению новых знаний. На данном этапе наиболее удачными являются следующие виды приемов:
Корзина идей, понятий, имён
Групповая дискуссия
Кластер
Ключевые термины
Круги по воде
Составление списка известной информации:
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы, толстые и тонкие вопросы и т.д.
Второй этап урока - стадия (фаза) - осмысление - содержательная, в течение которой идет глубокая, целенаправленная деятельность, демонстрирующая, что в ходе чтения происходит первичная аналитическая деятельность и ранжирование информации. На данном этапе деятельность учителя состоит в том, чтобы удержать интерес ученика к изучаемой теме урока при непосредственной работе с уже новой информацией, при этом учитель ведет учащихся от старых знаний к новым знаниям. Учащиеся читают текст, используют те методы, которые им предлагает педагог, делают на полях пометки, осмысливая тем самым новую информацию.
Осмысление содержания :
- получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения.
На втором этапе рационально использовать методы активного чтения:
инсерт;
-фишбоун;
-идеал;
-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания происходит контакт учащегося с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа может осуществляться индивидуально ,в парах или группами. Индивидуальный поиск первичный, лишь затем происходит обмен мнениями и идеями. .
Третий этап урока - стадия (фаза) - рефлексия (размышление) - на данном этап информация, полученная на уроке, обращается в собственное знание. Информация обобщается, систематизируется, формулируются новые идеи, решаются ранее поставленные цели. На этом этапе возвращаемся к стадии вызова и корректируем предшествующие представления, вычленяем новую информацию и обозначаем дальнейшие перспективы в изучении темы. Задача педагога - вернуть ребят к предыдущим записям, дополнить новыми записями по ходу изучения Главное здесь в деятельности педагога - вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.
Схема данного урока:
* -размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения.
Используемые методы и приемы на третьей стадии:
Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Исследователи считают, что данная структура урока соответствует особенностям человеческого восприятия: первый этап - необходим настрой, воспоминания об уже известном, далее - знакомство с новой информацией, и только потом поразмыслить, а зачем тебе понадобятся полученные знания и где ты будешь их применять
На каждой фазе (этапе) есть свои цели и задачи, а также арсенал методических приёмов, направленных изначально на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а уже затем на осмысление и обобщение полученных знаний.
Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

2.2. Стадия вызова.

Порой урок не достигает цели, и отсутствие результативности обучения - это следствие того, что преподаватель строит обучение исходя из целей, поставленных им самим, полагая, что они будут восприниматься детьми как самостоятельно поставленные.. Дидактика свидетельствует о том, что учащийся должен попытаться поставить собственные цели. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего. Обычно это информация по теме, о которой мы уже что-то знаем.
Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
Важным является и активизация учеников. Каждый ученик должен принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы.
На уроке в 5 классе по рассказу Л.Н.Толстого Кавказский пленник начинаю занятие с вопроса о том, что такое характер и судьба и как эти понятия взаимосвязаны.Ответы достаточно разнообразные. Дети отвечают, что если человек хороший и добрый, то судьба ему благоволит. И наоборот. Тем интереснее потом им узнать, как характеры бывают противоположны (на примере образов Костылина и Жилина). И как неожиданно пересекаются эти противоположности в жизненном круговороте судьбы!
На этой стадии интересным может быть также момент заполнения листа ожидания. Ребята высказывают свои мнения о том, чего они хотят добиться в течение урока Высказывают пожелания: хочу узнать, понять, активно отвечать, получить пятерку и т.д. Все это заносится маркером на лист ватмана, прикрепленный на доске.
На этой стадии интересным может быть также момент заполнения листа ожидания. Ребята высказывают свои мнения о том, чего они хотят добиться в течение урока Высказывают пожелания: хочу узнать, понять, активно отвечать, получить ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.