ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛАЗАХ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 7 страниц
В избранное:

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛАЗАХ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ

Аннотация. В статье изучена и оценена сформированность инклюзивного образования в организациях родителями учащихся с особыми образовательными потребностями. Выделены следующие этапы работы с семьей ребенка с особыми образовательными потребностями в системе инклюзивного образования.
Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, дети с особенными образовательными потребностями, взаимодействие педагога с родителями, социализация.

FORMATION OF A POSITIVE IMAGE OF INCLUSIVE EDUCATION IN THE EYES OF THE PARENT COMMUNITY
Annotation. The article examines and evaluates the formation of inclusive education in organizations by parents of students with special educational needs. The following stages of working with the family of a child with special educational needs in the inclusive education system are highlighted.
Keywords: inclusion, inclusive education, children with special educational needs, interaction of a teacher with parents, socialization.

В современном казахстанском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Сегодня в связи с изменениями системы образования в соответствии с законом Республики Казахстан Об образовании, который предусматривает внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования, возможность инклюзивного образования становится одним из основных условий успешной социализации детей с ООП, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Отсюда особую важность приобретает вопрос формирования инклюзивной культуры у родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. Таким образом, проблема сформированности, инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии сегодня особенно актуальна
Философия воспитания и образования трактует инклюзию как естественный процесс развития современного цивилизованного мира как "лакмусовую бумажку" гуманистического общества.
Соблюдение инклюзивных приоритетов в образовании рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в соблюдении права человека на получение качественного образования, соответствующего его возможностям. Инклюзивное обучение и воспитание - это долгосрочная стратегия, системный подход в организации деятельности всей системы образования. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательных отношений: обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей, нормально развивающихся обучающихся и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации образовательной организации, структур дополнительного образования.
Для ребенка с особыми образовательными потребностями огромную роль для сглаживания негативного влияния заболевания на его психические здоровья играют его родители, ближайшее окружение. Именно родители должны понимать необходимость такой организации социума, которая могла бы максимально стимулировать развитие ребенка с с особыми образовательными потребностями. Благополучие семейной ситуации, адекватное участие родителей в физическом и нравственном развитии ребенка предопределяют в большей степени развитие ребенка с особыми образовательными потребностями [1, с. 11]. Родители - основные участники психолого-педагогической помощи детям с ООП. Воспитание ребенка с нарушениями в развитии требует от родителей больших физических и духовных сил.
Многие семьи в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Это особенно влияет на формирование негативного отношения к инклюзивному образованию.
Проанализировав различные исследования образовательных организаций об отношении общества и родителей к инклюзивному образованию, можно выявить некоторые тенденции.
Большинству респондентов не приходилось общаться с детьми-инвалидами. Установлено, что практически все респонденты относятся положительно к детям-инвалидам, их интересуют вопросы обучения и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями. Большинство родителей отмечают важность совместного развития с нормально развивающимися сверстниками. Но часть родителей высказывались против инклюзивного образования (необходимо воспитывать их отдельно от других детей). По мнению некоторых респондентов, проблема адаптации обучающихся с ООП к жизни в обществе возможно при посещении групп кратковременного пребывания для обучающихся с ООП, имеющими сенсорные нарушения. Можно предположить, что респонденты руководствовались своими представлениями о том, что названные нарушения не являются препятствием к обучению в общеобразовательной организации, не требуют существенных изменений в системе воспитания и развития, не представляют опасности другим обучающимся и не ассоциируются с нарушением интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
А. Н. Леонтьев писал, что воспитывает все: вещи, явления, но прежде всего и больше всего -- люди. Из них на первом месте -- родители и педагоги. При поступлении ребенка в образовательную организацию он будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей (законных представителей) и педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей, формировании жизненных ценностных ориентиров [2, с. 21].
Дэвид Митчелл в работе "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования" выделяет пять уровней вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательный процесс образовательной организации [3]:
1. Информированность. Образовательная организация информирует родителей о существующих программах.
2. Участие. Родители в ограниченной степени вовлечены в деятельность образовательной организации, в различные моменты учебного и вне учебного процесса.
3. Диалог и обмен мнениями. Родителей приглашают, чтобы они могли понять цели и потребности образовательной организации и класса.
4. Участие в принятии решений. При разработке индивидуального образовательного маршрута.
5. Полноправное участие в образовательном процессе. Родители вовлечены как в планирование, так и в оценку усвоения обучающимся образовательной программы.
Одной из проблем внедрения инклюзивного образования для обучающихся с особыми образовательными потребностями является нежелание некоторых родителей обычно развивающихся сверстников обучать своих детей вместе с такими детьми. Поэтому просвещение родителей, обучающихся должно занимать важное место, и осуществляться через участие родителей в родительских собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, распространение памяток, оформление стендов. Эти формы инклюзивного просвещения помогают формировать гуманное отношение к обучающимся с с особыми образовательными потребностями, эффективно и конструктивно организовать общение с ними.
Можно выделить следующие особенности отношения родителей к инклюзивному образованию обучающихся с ООП: недостаточный уровень осведомленности о психологических особенностях, обучающихся с особыми образовательными потребностями; наилучшими для обучения обучающихся с ООП родители считают условия специальных (коррекционных) образовательных организаций; родители не готовы оказывать посильную помощь обучающимся с с особыми образовательными потребностями. Родители обычно развивающихся обучающихся не готовы к совместному обучению детей с разным психологическим, физиологическим и социальным статусом в условиях общеобразовательных организаций.
В настоящее время с целью обеспечения равных прав и возможностей, обучающихся с особыми образовательными потребностями на законодательном уровне, достаточно активно реализуется идея интеграции и инклюзии. На наш взгляд, важным аспектом является гуманность общества, признание разных траекторий развития человека.
В условиях инклюзивного образования роль родителей в образовательном процессе возрастает в силу особых образовательных потребностей, обучающихся в инклюзивном классе. Поэтому инклюзивное образование требует высокого уровня сотрудничества и командной работы, когда преподаватели образовательной организации работают в команде со специальными педагогами (дефектологами), врачами, другими специалистами и родителями.
На фоне низкой осведомленности в вопросах инклюзивного образования у родителей, нормально развивающихся обучающихся присутствует страх негативных изменений в развитии и образовании их детей в результате введения инклюзии. Взгляды родителей отражают распространенные в обществе стойкие стереотипы в отношении людей с с особыми образовательными потребностями. Родители, способные смоделировать результаты инклюзивного образовательного процесса не только сквозь призму их значимости для развития собственного ребенка, но и с учетом позитивных последствий для развития общества в целом, высказывают положительное отношение к инклюзии и аргументировано говорят о целесообразности и важности ее введения.
Положительные результаты в большей мере зависят от активного участия родителей в образовательном процессе ребенка. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в основание должна быть положена организация сотрудничества специалиста и родителя, при котором родитель перенимал бы как смыслы, так и способы работы с ребенком по преодолению имеющихся трудностей.
Понимание роли родителя в организации сопровождения ребенка, стремление оказать ему необходимую помощь обусловили постановку следующих целей:
1. Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении учащегося.
2. Оказание педагогической поддержки родителям в ситуациях затруднения при формировании знаний, умений и навыков.
3. Формирование сотрудничества взрослого и ребенка через обучение действиям, на основе которых происходит усвоение способов познания окружающего мира.
Задачи, которые стоят перед образовательной организацией в работе с семьей:
‒ вовлечь родителей (законных представителей) в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности;
‒ содействовать изменению родительской позиции в отношении обучающихся с особыми образовательными потребностями и обучению родителей позитивными способами коммуникации;
‒ способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности увеличением уровня их педагогических и коррекционных знаний и умений.
Одним из актуальных вопросов становится определение ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.