Модели инклюзивного образования

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 37 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Специальная педагогика

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Модели инклюзивного образования»

Научный руководитель

Кусаинова Диана Еркеновна

Оценка

Дата

Роспись

Работу выполнила:

Студентка группы СП-12в

Халикова ГУльмира Булатовна

Павлодар, 2021

Содержание

Введение . . . 3

Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане. . 6Понятие «инклюзивное обучение» . . . 6Возникновение и развитие инклюзивного образования………. …7Цели, задачи и принципы инклюзивного образования. 11
Современные модели инклюзивного образования. . 14Международный опыт в области инклюзивного образования…. 14Социальная политика Казахстана в отношении инвалидов……. 18Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане. . 22

Заключение. …27

Список использованной литературы . . . 29

Приложение30

Введение

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.

Образование - неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.

Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах.

Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие. В жизни же дети с ограниченными возможностями сталкиваются с трудностями, а то и невозможностью получить хорошее образование. Сегодня большинство инвалидов получает среднее образование или в спецшколах и интернатах, или на дому.

Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. Дети с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии в США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. странах успешно обучаются совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, в которых для их развития и социальной адаптации созданы соответствующие психолого-педагогические условия. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.

Реализация программы модернизации системы образования в Казахстане началась в 2011 году. Разработана данная программа как одно из ключевых направлений реализации стратегического плана развития образования до 2020 года и направлена на решение вопросов обеспечения интеграции образования, науки и производства; создание необходимых условий для подготовки научных и научно-педагогических кадров. Специальное образование обозначают частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.

Построение специального образования для Казахстана на сегодняшний день: пока еще является сложной задачей. Поэтому возникает потребность в изучении данного феномена с точки зрения социологического анализа: рассматривающего мнение общества о процессах становления инклюзивного образования в нашей стране и изучающего опыт зарубежных стран в данном направлении. Исходной предпосылкой для данного анализа явилось то, что сегодня в Казахстане живет более ста тысяч детей-инвалидов и с каждым годом эта цифра только растет, а желание таких ребят сесть за парту в ближайшие годы пока остается только мечтой.

Целью работы является раскрытие понятия инклюзии как социализации детей с особыми образовательными потребностями. Провести социологический анализ и сравнить идеи развития и внедрения инклюзивного образования в разных государствах, раскрыть содержание и практику формирования инклюзии в Казахстане.

Данная цель реализуется с помощью решения ряда взаимосвязанных задач:

- изучить подходы и сущность инклюзивного образования;

- проанализировать процесс реализации программ данного феномена;

- проанализировать становление и развитие инклюзивного образования зарубежом;

- провести сравнительный анализ различных программ по внедрению инклюзивного образования и определить наиболее оптимальную для Казахстана;

- исследовать состояние и перспективы становления инклюзивного

образования в Казахстане.

В первом параграфе первой главы описываются понятие «инклюзивное обучение», предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования, рассматриваются основные принципы и задачи данного феномена. Во втором - модели инклюзивного образования. Во второй главе дается описание различных моделей и опыт зарубежных стран в области специального образования. Рассматриваются основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане. В заключении формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме. В списке использованной литературы указывается перечень источников, применявшихся в ходе написания работы.

1. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане

1. 1. Понятие «инклюзивное обучение»

В настоящее время использование как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России и в Казахстане. Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.

Под Инклюзивным образованием (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) понимается - практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Инклюзивное образование - это новое перспективное направление педагогики, принятое в цивилизованных странах и признанное мировой общественностью.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями) .

Инклюзивное образование - это политика государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей.

Основное содержание политики инклюзивного образования заключается в признании положения о том. Что все дети могут учиться: школа принимает всех детей, независимо от их различий и создаёт необходимые условия для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Внедрение инклюзивного образования должно способствовать преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.

Под инклюзивным образованием понимается система и процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания для них условий для получения качественного образования. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных мероприятий.

Значительную часть детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с ограниченными возможностями в развитии. Дети до 18 лет, имеющие физические и /или психические недостатки вследствие этого ограничения жизнедеятельности, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий в Казахстане.

В Казахстане по статистическим данным за 2010г. Выявлено 149043 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии. Что составляет 3, 2% от всего детского населения. Из них 72, 1% обучается в специальных (коррекционных) организациях образования и 23, 8% находятся в общеобразовательных учреждениях.

О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребёнка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам.

К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации образования) .

1. 2. Возникновение и развитие инклюзивного образования

Инвалидность выступает показателем социального неблагополучия населения, определяет социальную незрелость общества, экономическую несостоятельность, нравственную неполноценность общества. Сегодня, одна и актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики является вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях массовых общеобразовательных учреждений. Образование граждан с ограниченными возможностями, обеспечивает экономическую свободу и самостоятельность, оно является частью реализации принципов независимой жизни инвалидов. В 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН принята декларация о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждалась необходимость осуществлять обеспечение прав инвалидов:

-права на медицинское обслуживание и лечение;

-право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, что поможет умственно отсталому лицу развивать свои способности.

1981 год - был признан годом инвалидов, который ознаменовался принятием. Всемирной программы действий в отношении инвалидов, он является первым документом, в котором сформулированы принципы отношения к маломобильным группам населения. В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу приблизительно 30-40% детей являются инвалидами. 80% из них проживают в развивающихся странах, 781 миллион человек в мире являются неграмотными.

Образование, которое дает возможность всем учащимся, не взирая, на его физические возможности в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, колледжа, университета - это инклюзивное образование. Инклюзивное образование обладает ресурсами, которые направлены на активацию равноправия обучающихся и их участия в жизни коллектива. Инклюзия становится новым кодовым знаком для преодоления неравенства, обретения свободы и нового качества жизни, расширение возможностей реализации творческого и познавательного потенциала ребенка-инвалида. Независимая жизнь инвалида, как и любого другого гражданина - это право быть неотъемлемой частью жизни общества и участвовать в социокультурных процессах, иметь право на свободу выбора и доступ к труду и образованию, транспорту, средствам коммуникации, управлению жизненными ситуациями. Обучение в обычной школе расширяет социальные контакты всех ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, родители, персонал субъектов учебно-воспитательного процесса, помогает наладить связи с большим количеством сверстников, помогает выполнять жизненные задачи. Участниками инклюзивной системы выступают дети и подростки, учащиеся и студенты с образовательных учреждений, общественные организации, министерства. Отказ от изоляционной идеологии приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном результате-реализует право на жизнь в обществе. В основе идеи инклюзивного образования лежит принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и обучение организуется таким образом, чтобы суметь удовлетворить потребности каждого ребенка. Феномен интеграции в образовании имеет глубокие корни и развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм-межпредметная интеграция (трудовая школа начала века-20-х годов, межпредметные связи 50-х-80-х-90х годов) предстает самым значительным инновационным движением нынешнего столетия. Инклюзивное образование не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования в целом и подходов к детям, обладающим специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Первым официальным свидетельством успешного индивидуального обучения маломобильных детей относится к 1578 году, когда испанский монах Педро Понсе де Леон представляет родителям глухих учеников письменный отчет о результатах специального обучения. С начала XVI века в странах Западной Европы выпускают первые пособия по обучению детей-инвалидов, а с середины XVII века открываются специальные школы. Фактически до середины XX века дети с психофизическими нарушениями обучались изолированно от нормально развивающихся детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, ущемляя их права, вселяя ощущение неполноценности. История организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе образования стран Западной Европы и Америки может быть условно разделена на три периода:

1) середина XVII века-60-е год ХХ века - сегрегационная (медицинская) модель;

2) середина 60-х - 80-е годы - интеграционная (модель нормализации) ;

3) 80-е годы по настоящее время - инклюзивная (модель включения) .

Создание сегрегационной, или медицинской, модели организации процесса обучения детей с психофизическими нарушениями развития было обусловлено заботой о ребенке, которому для успешного обучения необходимы особые условия:

- специальные материально-технические средства (возможность обучения подсистеме Брайля незрячими детьми;

- звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха) ;

- наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями) ;

- специальные программы, учитывающие возможности ребенка

- Медицинское сопровождение.

- предпрофессиональная и профессиональная подготовка.

Концепция нормализации (интеграции) - делала акцент на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в направлении норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Это понятие было принято в США и Канаде, и стало катализатором формирования форм культурно-нормативной жизни тех, кто ранее был исключен из общества. Первоначально речь шла о пациентах психиатрических больниц и домов интернатов, в том числе и детских домов, а затем был поднят вопрос, об интеграции детей с особенностями развития в среду обычных сверстников. Само понятие нормализации (интеграции) введено в Норвегии. Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры и в своем поведении следовать им. Для модели интеграции основополагающими являются следующие принципы:

- ребенок с особенностями развития - человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности: - общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (соответственно отсюда название модели) .

Интеграция и инклюзия - это два термина, которые часто употребляют один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Некоторые учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные, в то время как другие школы, работая инклюзивно, рассматривают свою работу как интеграцию. Рассматривая каждое определение, можно заметить достаточно существенные различия между этими терминами. Основное различие заключается в том, что интеграция имеет внешние источники, её цель вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру, нормализация уже существующей модели обучения. Для инклюзии характерно то, что с самого начала она рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы, избавляя детей в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии направлена на то, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями, что безусловно повлечет за собой не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, рассматривающих свою работу как обучение только определенных групп детей. Большинство школ в своей деятельности придерживаются подхода, в центре которого стоит ребенок, его нужды и потребности, и этот подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех детей, независимо от их физических или психических отклонений.

Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, которые содействовали изменениям в отношении к детям с ограниченными ВОЗМОЖНОСТЯМИ здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята конвенция о правах ребенка, которую, на сегодняшний день, подписали 193 страны. Всемирная конференция образование для всех, проходившая в марте 1990 года в Джомтьене (Тайланд), послужила катализатором международного движения по обеспечению базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. К ключевым аспектами и принципам Джомтьенской Конвенции относят, всеобщий доступ к обучению, содействие обеспечению равенства: привлечение внимания к учебным результатам, расширение средств и масштабов базового образования: улучшения условий для образования и укрепления партнерских связей.

В последние 20 лет по всему миру наблюдается гораздо более значительное снижение неравенства в здоровье и образовании. Мир добился значительного прогресса в сокращении неравенства в уровне образования как с точки зрения охвата населения обучением, так и с точки зрения ожидаемой продолжительности обучения в течение периода 1990 - 2010 годы. Особенно в Европе и центральной Азии (потери вследствие неравенства в образовании уменьшились почти на 68%) . Восточной Азии и Тихоокеанском регионе (34%) и Латинской Америке и Карибском бассейне (32%) . Как в развитых, так и в развивающихся странах, в среднем коэффициент охвата обучением в начальной школе достиг почти 100%. И больше детей стало оканчивать школу. Уменьшение неравенства, как в области здравоохранения, так и в образовании отражает соответствующие государственные приоритеты и инновации в социальной политике.