Модели инклюзивного образования

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 37 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет

Специальная педагогика

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Модели инклюзивного образования

Научный руководитель
Кусаинова Диана Еркеновна
Оценка___________
Дата_____________
Роспись__________

Работу выполнила:
Студентка группы СП-12в
Халикова ГУльмира Булатовна

Павлодар, 2021
Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1. Понятие инклюзивное обучение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ..6
1.2. Возникновение и развитие инклюзивного образования ... ... ... .7
1.3. Цели, задачи и принципы инклюзивного образования ... ... ... .11
2. Современные модели инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ..14
2.1. Международный опыт в области инклюзивного образования ... 14
2.2. Социальная политика Казахстана в отношении инвалидов ... ...18
2.3. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ..29
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30

Введение

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.
Образование -- неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.
Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан Об образовании, О правах ребенка в Республике Казахстан, О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, а также в ряде нормативных правовых актах.
Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК Об образовании равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие. В жизни же дети с ограниченными возможностями сталкиваются с трудностями, а то и невозможностью получить хорошее образование. Сегодня большинство инвалидов получает среднее образование или в спецшколах и интернатах, или на дому.
Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. Дети с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии в США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. странах успешно обучаются совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, в которых для их развития и социальной адаптации созданы соответствующие психолого-педагогические условия. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.
Реализация программы модернизации системы образования в Казахстане началась в 2011 году. Разработана данная программа как одно из ключевых направлений реализации стратегического плана развития образования до 2020 года и направлена на решение вопросов обеспечения интеграции образования, науки и производства; создание необходимых условий для подготовки высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадров. Специальное образование обозначают частью системы общего образования, и государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.
Построение специального образования для Казахстана на сегодняшний день: пока еще является сложной задачей. Поэтому возникает потребность в изучении данного феномена с точки зрения социологического анализа: рассматривающего мнение общества о процессах становления инклюзивного образования в нашей стране и изучающего опыт зарубежных стран в данном направлении. Исходной предпосылкой для данного анализа явилось то, что сегодня в Казахстане живет более ста тысяч детей-инвалидов и с каждым годом эта цифра только растет, а желание таких ребят сесть за парту в ближайшие годы пока остается только мечтой.
Целью работы является раскрытие понятия инклюзии как социализации детей с особыми образовательными потребностями. Провести социологический анализ и сравнить идеи развития и внедрения инклюзивного образования в разных государствах, раскрыть содержание и практику формирования инклюзии в Казахстане.
Данная цель реализуется с помощью решения ряда взаимосвязанных задач:
- изучить подходы и сущность инклюзивного образования;
- проанализировать процесс реализации программ данного феномена;
- проанализировать становление и развитие инклюзивного образования зарубежом;
- провести сравнительный анализ различных программ по внедрению инклюзивного образования и определить наиболее оптимальную для Казахстана;
- исследовать состояние и перспективы становления инклюзивного
образования в Казахстане.
В первом параграфе первой главы описываются понятие инклюзивное обучение, предпосылки возникновения и развитие инклюзивного образования, рассматриваются основные принципы и задачи данного феномена. Во втором - модели инклюзивного образования. Во второй главе дается описание различных моделей и опыт зарубежных стран в области специального образования. Рассматриваются основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане. В заключении формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме. В списке использованной литературы указывается перечень источников, применявшихся в ходе написания работы.

1. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане

1.1. Понятие инклюзивное обучение
В настоящее время использование как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России и в Казахстане. Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.
Под Инклюзивным образованием (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) понимается -- практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Инклюзивное образование - это новое перспективное направление педагогики, принятое в цивилизованных странах и признанное мировой общественностью.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети -- индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Инклюзивное образование - это политика государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей.
Основное содержание политики инклюзивного образования заключается в признании положения о том. Что все дети могут учиться: школа принимает всех детей, независимо от их различий и создаёт необходимые условия для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Внедрение инклюзивного образования должно способствовать преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.
Под инклюзивным образованием понимается система и процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания для них условий для получения качественного образования. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных мероприятий.
Значительную часть детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с ограниченными возможностями в развитии. Дети до 18 лет, имеющие физические и или психические недостатки вследствие этого ограничения жизнедеятельности, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий в Казахстане.
В Казахстане по статистическим данным за 2010г. Выявлено 149043 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии. Что составляет 3,2% от всего детского населения. Из них 72,1% обучается в специальных (коррекционных) организациях образования и 23,8% находятся в общеобразовательных учреждениях.
О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребёнка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации образования).

1.2. Возникновение и развитие инклюзивного образования
Инвалидность выступает показателем социального неблагополучия населения, определяет социальную незрелость общества, экономическую несостоятельность, нравственную неполноценность общества. Сегодня, одна и актуальных и социально значимых проблем педагогической науки и практики является вопрос обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в условиях массовых общеобразовательных учреждений. Образование граждан с ограниченными возможностями, обеспечивает экономическую свободу и самостоятельность, оно является частью реализации принципов независимой жизни инвалидов. В 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН принята декларация о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждалась необходимость осуществлять обеспечение прав инвалидов:
-права на медицинское обслуживание и лечение;
-право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, что поможет умственно отсталому лицу развивать свои способности.
1981 год - был признан годом инвалидов, который ознаменовался принятием. Всемирной программы действий в отношении инвалидов, он является первым документом, в котором сформулированы принципы отношения к маломобильным группам населения. В современном мире насчитывается 650 миллионов инвалидов. Согласно данным EFA Global Monitoring, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не ходят в школу приблизительно 30-40% детей являются инвалидами. 80% из них проживают в развивающихся странах, 781 миллион человек в мире являются неграмотными.
Образование, которое дает возможность всем учащимся, не взирая, на его физические возможности в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, колледжа, университета - это инклюзивное образование. Инклюзивное образование обладает ресурсами, которые направлены на активацию равноправия обучающихся и их участия в жизни коллектива. Инклюзия становится новым кодовым знаком для преодоления неравенства, обретения свободы и нового качества жизни, расширение возможностей реализации творческого и познавательного потенциала ребенка-инвалида. Независимая жизнь инвалида, как и любого другого гражданина - это право быть неотъемлемой частью жизни общества и участвовать в социокультурных процессах, иметь право на свободу выбора и доступ к труду и образованию, транспорту, средствам коммуникации, управлению жизненными ситуациями. Обучение в обычной школе расширяет социальные контакты всех ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, родители, персонал субъектов учебно-воспитательного процесса, помогает наладить связи с большим количеством сверстников, помогает выполнять жизненные задачи. Участниками инклюзивной системы выступают дети и подростки, учащиеся и студенты с образовательных учреждений, общественные организации, министерства. Отказ от изоляционной идеологии приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном результате-реализует право на жизнь в обществе. В основе идеи инклюзивного образования лежит принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося и обучение организуется таким образом, чтобы суметь удовлетворить потребности каждого ребенка. Феномен интеграции в образовании имеет глубокие корни и развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм-межпредметная интеграция (трудовая школа начала века-20-х годов, межпредметные связи 50-х-80-х-90х годов) предстает самым значительным инновационным движением нынешнего столетия. Инклюзивное образование не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования в целом и подходов к детям, обладающим специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Первым официальным свидетельством успешного индивидуального обучения маломобильных детей относится к 1578 году, когда испанский монах Педро Понсе де Леон представляет родителям глухих учеников письменный отчет о результатах специального обучения. С начала XVI века в странах Западной Европы выпускают первые пособия по обучению детей-инвалидов, а с середины XVII века открываются специальные школы. Фактически до середины XX века дети с психофизическими нарушениями обучались изолированно от нормально развивающихся детей в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, ущемляя их права, вселяя ощущение неполноценности. История организации обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе образования стран Западной Европы и Америки может быть условно разделена на три периода:
1) середина XVII века-60-е год ХХ века - сегрегационная (медицинская) модель;
2) середина 60-х - 80-е годы - интеграционная (модель нормализации);
3) 80-е годы по настоящее время - инклюзивная (модель включения).
Создание сегрегационной, или медицинской, модели организации процесса обучения детей с психофизическими нарушениями развития было обусловлено заботой о ребенке, которому для успешного обучения необходимы особые условия:
- специальные материально-технические средства (возможность обучения подсистеме Брайля незрячими детьми;
- звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха);
- наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями);
- специальные программы, учитывающие возможности ребенка
- Медицинское сопровождение.
- предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Концепция нормализации (интеграции) - делала акцент на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в направлении норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Это понятие было принято в США и Канаде, и стало катализатором формирования форм культурно-нормативной жизни тех, кто ранее был исключен из общества. Первоначально речь шла о пациентах психиатрических больниц и домов интернатов, в том числе и детских домов, а затем был поднят вопрос, об интеграции детей с особенностями развития в среду обычных сверстников. Само понятие нормализации (интеграции) введено в Норвегии. Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры и в своем поведении следовать им. Для модели интеграции основополагающими являются следующие принципы:
- ребенок с особенностями развития - человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности: - общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (соответственно отсюда название модели).
Интеграция и инклюзия - это два термина, которые часто употребляют один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Некоторые учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные, в то время как другие школы, работая инклюзивно, рассматривают свою работу как интеграцию. Рассматривая каждое определение, можно заметить достаточно существенные различия между этими терминами. Основное различие заключается в том, что интеграция имеет внешние источники, её цель вовлечь детей с разными возможностями в уже сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру, нормализация уже существующей модели обучения. Для инклюзии характерно то, что с самого начала она рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы, избавляя детей в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии направлена на то, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями, что безусловно повлечет за собой не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, рассматривающих свою работу как обучение только определенных групп детей. Большинство школ в своей деятельности придерживаются подхода, в центре которого стоит ребенок, его нужды и потребности, и этот подход требует, чтобы все учителя были готовы соответствовать потребностям всех детей, независимо от их физических или психических отклонений.
Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, которые содействовали изменениям в отношении к детям с ограниченными ВОЗМОЖНОСТЯМИ здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята конвенция о правах ребенка, которую, на сегодняшний день, подписали 193 страны. Всемирная конференция образование для всех, проходившая в марте 1990 года в Джомтьене (Тайланд), послужила катализатором международного движения по обеспечению базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. К ключевым аспектами и принципам Джомтьенской Конвенции относят, всеобщий доступ к обучению, содействие обеспечению равенства: привлечение внимания к учебным результатам, расширение средств и масштабов базового образования: улучшения условий для образования и укрепления партнерских связей.
В последние 20 лет по всему миру наблюдается гораздо более значительное снижение неравенства в здоровье и образовании. Мир добился значительного прогресса в сокращении неравенства в уровне образования как с точки зрения охвата населения обучением, так и с точки зрения ожидаемой продолжительности обучения в течение периода 1990 - 2010 годы. Особенно в Европе и центральной Азии (потери вследствие неравенства в образовании уменьшились почти на 68%). Восточной Азии и Тихоокеанском регионе (34%) и Латинской Америке и Карибском бассейне (32%). Как в развитых, так и в развивающихся странах, в среднем коэффициент охвата обучением в начальной школе достиг почти 100%. И больше детей стало оканчивать школу. Уменьшение неравенства, как в области здравоохранения, так и в образовании отражает соответствующие государственные приоритеты и инновации в социальной политике.

2.3 . Цели, задачи и принципы инклюзивного образования
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7 -- 10 июня 1994 г.), каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний; каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основная цель инклюзивного образования - реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.
Образование выступает средством и основой расширения прав человека, т.е. каждый человек имеет право на образование. Доказано, что образование положительно влияет на экономическое развитие на персональном и социальном уровнях, оно также имеет возможность влиять на социальное развитие через улучшение состояния здоровья, рассматривается как центральный процесс на пути строительства социального капитала и социального единства.
Италия стала первой площадкой инклюзивной модели образования для остального мира. В 1971 году введен первый Закон О праве детей с особыми потребностями на обучение в массовых школах, но в Италии этот процесс уже практиковался и применялся. Ранний период итальянцы называли дикой интеграцией поскольку то, что происходило вначале, было ближе к включению, главной целью была социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех было чувство принадлежности. Важным фактором обеспечения успеха считалось наличие следующих четырех факторов:
1) Команда поддержки классного руководителя, туда входили: специальный педагог, врач, психолог, социальный работник, медсестра и логопед:
2) Разделение ответственности между родителями, педагогами, медицинским персоналом и представителями местного общества, как условия создания эффективной коалиции;
3) Просвещение общества с помощью всех средств массовой информации и публичных собраний:
4) Наличие одаренных лидеров на начальной стадии процесса.
Особенность итальянского подхода в развитии инклюзивного образования заключается в том, что специалисты организаций тесно взаимодействуют со школами, относящихся к сфере здравоохранения, осуществляющих диагностику и терапию. В Италии большое внимание уделяется поддержке школьников, помощи над усвоением материала. Среди этих специалистов врачи, психологи, социальные работники, медсестры, логопеды, функциональные и физические терапевты. Диагностика, помимо оценки развития ребенка, подразумевает определение эмоциональных ресурсов семьи, на которые можно было бы. Диагностика, подчеркивают итальянские специалисты, должна быть наиболее точной, но это лишь часть картины, в которой есть оттенки, отсветы, глубина. Такой подход к диагностике, когда ее цель - не выявление дефекта, а получение полной картины, сейчас: принят во многих странах. Он получил название экологического. Учащимся с особыми потребностями предоставляется весьма гибкое расписание занятий с возможностью отлучаться из классной комнаты и заниматься на индивидуальной основе. Доля учебного времени учащихся-инвалидов, охватываемого учителями-ассистентами и помощниками, пропорциональна степени инвалидности.
Задачи инклюзивного образования:
- изучение закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями;
- изучение существующей системы образования и специальной системы образования;
- разработка и реализация образовательных программ с учетом особенностей детей с особыми образовательными потребностями;
- определение коррекционных возможностей и прогнозирование успешности обучения в условиях общеобразовательных учреждений;
- обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, социальные отношения, архитектура образовательного учреждения и др.);
- оказание психолого-педагогической поддержки детям с ООП и их родителям;
- воспитание толерантности у детей дошкольных и школьных учреждений.
Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:
* системность и непрерывность образования;
* вариативность инклюзивного образования - создание разных моделей инклюзивного образования, применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;
* добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения родителями ребёнка, с учётом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребёнка;
* комплексный подход и социальное партнёрство - оказание медицинский, социальных и образовательных услуг широкого профиля; координация и взаимодействие различных ведомств. Сциальных институтов. Общественных и родительских организаций с целью максимальной эффективности включения с ООП в систему общего образования;
* индивидуальный и дифференцированный подход;
* коррекционно - развивающая и социально - адаптированная направленность инклюзивного образования предполагает преодоление проблем развития ребёнка с опорой на его здоровые силы и потенциальные возможности.

2. Современные модели инклюзивного образования.

2.1. Международный опыт в области инклюзивного образования.
В современной образовательной политике США и Европы, развитие получили несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия (включение). Мэйнстриминг подразумевает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; если же они и включены в классы массовой школы, то для того, чтобы расширить возможности социальных связей, а не для достижения образовательных целей.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети. "Включение", или инклюзия" - наиболее подходящий термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. Инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся инвалидов должен соответствовать совокупность сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. Этот принцип означает, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства: задача инклюзивной школы построить систему, которая удовлетворит потребности каждого; в инклюзивных школах все дети, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
1875-1914 годы в США вводилось обязательное школьное образование, по этой причине были созданы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми, глухими или физическими инвалидами. После нескольких судебных исков, выигранных родителями особых детей, в 1975 году был принят Государственный закон № 94-142, который предоставлял детям с особыми образовательными потребностями следующие важнейшие гарантии:
- образование в среде с минимальными ограничениями: бесплатные и адекватные образовательные услуги:
- справедливую и не ограничивающую оценку и должное правовое обеспечение:
- индивидуальный учебный план.
В 1990 ГОДУ В США выпущен Акт Об обучении людей с нарушением способностей, а в 1995 году утвержден Конгрессом США. Законодательство США об образовании инвалидов Individuals with Disabilities Education Act- IDEA, не используя термина инклюзия, предусматривает необходимое финансирование специального образования в системе местных школ, использование индивидуальных учебных планов и предоставление по мере необходимости учащимся с особыми образовательными потребностями специальной дополнительной помощи в общеобразовательной школе. Родители маломобильных детей могут выбрать специальную государственную или частную школу, обучение в которой оплачивается за государственный счет. Американский акт об инвалидах предусматривает, что предприниматели не вправе прибегать к дискриминации квалифицированных работников лишь по причине их инвалидности. В США создан Национальный совет по инвалидам. представляющий собой правительственный орган, члены которого назначаются президентом. Совет является федеральным органом, который рассматривает законы и программы связанные с инвалидностью, представляет рекомендации президенту, конгрессу. Администрации, реабилитационным службам по проблемам инвалидов. Немаловажным является Акт об образовании детей-инвалидов установивший, что ни одному ребенку инвалиду не должно быть отказано в приеме в государственную школу по причине инвалидности. Акт О профессиональной подготовке обязывает правительства штатов резервировать не менее 10% федеральных грантов, направленных на нужды профессионального образования, для обучения студентов-инвалидов.
В 1990 году в США принят акт Правила транспортного обслуживания инвалидов, предусматривающий обеспечение доступности инвалидам транспортных средств. Оборудования и коммуникаций, в том числе остановок и подъездных путей, возможность реализации своих потребностей с помощью специальных устройств. Современная политика США, проводимая в области специального образования, заключается в слиянии массового и специального образования. Существуют три основных подхода этого слияния: основное направление, инициатива массового образования, включение.
Основное направление подразумевает помещение детей с отклонениями в развитии, в классы массовых школ. Необходимость этого заключается в том, что поскольку эти дети. оказываются в обществе, то их следует направлять в школу, чтобы способствовать включению в социальную и учебную деятельность.
Инициатива массового образования (далее - ИМО) - этот подход предложен отделом специального образования при департаменте образования США. ИМО идет в ином направлении, нежели концепция основного направления, предлагая фундаментальные изменения условий образования учащихся с отклонениями в развитии.
Модель включения - процесс, включения в образование всех детей, независимо от типа нарушения и степени его выраженности. Для каждого такого ребенка командой специалистов создается индивидуальная программа обучения, с которой происходит оценивание успехов.

Рисунок 15 - Число инвалидов обучающиеся в специальных школах в 15 странах за 2011 год.
На рисунке представлена диаграмма, показывающая соотношение (в процентах) числа учащихся с ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных школах, специальных школах и специальных классах в 15 странах мира.
На сегодняшний день, в США действуют различные стандарты для отдельных групп учащегося учащихся: детей, для которых английский язык не родной, детей с особыми образовательными потребностями; в отдельных случаях для афроамериканцев. В США выделяют семь видов нарушений здоровья, с которыми связано создание специальных условий:
1) Нарушения опорно-двигательного аппарата:
2) Нарушения зрения:
3) Нарушение функций слуха:
4) Соматические заболевания:
5) Психические заболевания,
6) Образовательная инвалидность:
7)Трудности концентрации внимания или гиперактивность
Технология высшего инклюзивного образования инвалидов применяется в США в системе среднего и высшего профессионального образования (вузы США реализуют программы среднего и высшего профессионального образования). Теоретической основой этой технологии является философия независимой жизни, подразумевающая необходимость создания для студентов-инвалидов равных с остальными студентами возможностей для обучения в вузе и участия в его жизни. Цель - обеспечение такого функционирования высшего учебного заведения, которое создает для студентов-инвалидов равные с остальными студентами возможности доступа к образовательным программам и услугам вуза, а также воспитание у студентов-инвалидов навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для их персонального и профессионального развития.
В качестве задач формулируется следующее:
1) содействие участию студентов-инвалидов наравне с остальными студентами в образовательных программах и иной деятельности вуза;
2) оказание студентам-инвалидам услуг, направленных на создание специальных условий;
3) защита прав и интересов студентов-инвалидов, связанных с обучением в вузе.
Методика высшего инклюзивного образования построена на условиях, компенсирующих индивидуальные особенности каждого учащегося например, участие глухого в семинаре обеспечивается путем предоставления ему сурдопереводчика. Работа со студентами инвалидами основана на принципе добровольности, в соответствии с которым учащийся не обязан сообщать сотрудникам вуза о наличии у него инвалидности. Студент также может в любое время как попросить о создании специальных условий, так и отказаться от них.
Важно отметить, что в данной технологии есть возрастные и иные ограничения: технология применяется к инвалидам, достигшим возраста, в котором осуществляется среднее и высшее профессиональное образование (обычно начиная с 16 лет); технология применяется к инвалидам, имеющим необходимый поступления в ВУЗ уровень образования в успешно славшим вступительные экзамены: технология не предусматривает создание специальных условий, которые создают угрозу для здоровья и безопасности других лиц.
Организационная структура, которая ответственна за создание специальных условий для инвалидов, отдел по работе с инвалидами состоит из постоянных и временных сотрудников. Между постоянными сотрудниками отдела распределение обязанностей осуществляется двумя способами:
1) каждый сотрудник занимается определенным видом вопросов;
2) каждый сотрудник занимается определенной категорией студентов инвалидов;
Этот способ применяется, когда в вузе обучится большое число студентов-инвалидов (более 1000 человек) (в каждом вузе США число студентов-инвалидов составляет примерно 1 общего числа студентов).
Специальные условия для студентов-инвалидов создаются отделом либо путем по оказания услуг, либо путем содействия в оказании услуг другими подразделениями ВУЗа обслуживающих всех студентов, или другими орган. Данное содействие обычно заключается в консультации другого подразделения ВУЗа, как лучше оказать услуги студенту-инвалиду, либо в направлении студента-инвалида в другую организацию, которая может оказать ему необходимую услугу. Отдел по работе с инвалидами зачастую оказывает услуги, которые оказывают другие подразделения вуза и внешние организации. К этим услугам можно отнести помощь, направленную на создание условий участия студента-инвалида внешние наравне с остальным студентами непосредственно в образовательном процессе (запись лекций, сурдоперевод на семинарах, адаптация процедуры сдачи экзаменов и т. п.). Согласно законодательству США ВУЗ обязан бесплатно оказывать студентам-инвалидам услуги по созданию специальных условий, но он не оплачивает за свой счет оказание услуг, которые можно получить бесплатно за счет других организаций.
Студент-инвалид имеет право:
1) участвовать наравне с остальными студентами во всех учебных программах, внеучебной деятельности и мероприятиях. организуемых ВУЗом, а также пользоваться услугами, которые оказывает ВУЗ;
2) получать услуги, направленные на создание специальных условий;
3) указать на необходимость ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.