НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РК

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 34 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА
Имени Ш.ЕСЕНОВА

Факультет,школа,академия _________________________________ ____
(название)

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

на тему ___________________________________ ____________________
___________________________________ ___________________________
СпециальностьОП ___________________________________ __________
(шифр-наименование специальности,ОП)

Руководитель _____________ ___________________
(подпись) (И.О.Фамилия
руководителя)

Выполнил _____________ ___________________
(подпись) (И.О.Фамилия
обучающегося)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РК ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1 Основные положения о свободе и свободах лиц с ограниченными возможностями здоровья в международных правовых документах ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Нормативные документы, регламентирующие систему специального образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..12
2 ОРГАНИЗАЦИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ СИСТЕМЫ И
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РК ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ..18
2.1 в государственной программе развития образования Республики Казахстан развитие инклюзивного образования как одна из важнейших задач ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
2.2 Реализация модели инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 34

Введение

Общая характеристика работ. Проблема образования детей со слабым здоровьем и инвалидностью на сегодняшний день является актуальной и требует должного внимания. Потому что с каждым годом увеличивается количество детей с врожденными, приобретенными дефектами психического, умственного, физического развития.
Законодательством Республики Казахстан предусмотрено равное право всех детей на образование в соответствии с международными документами в области прав человека. Гарантии прав детей на образование закреплены Конституцией Республики Казахстан, законами Республики Казахстан Об образовании, о правах ребенка в Республике Казахстан, О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями, о социальной защите инвалидов в Республике Казахстан, О специальных социальных услугах.
Правительством Республики Казахстан одной из важнейших задач государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы определено развитие инклюзивного образования.
Актуальность работы заключается в том, что обучаются учащиеся, относящиеся к категории инклюзивного образования, т. е. дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды. Поэтому с нашей стороны разработана и в настоящее время осваивается программа Школа для всех. В данной программе отражены направления организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование является эффективной формой обучения детей с ограниченными возможностями. Дети с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья имеют возможность обучаться со сверстниками в обычной средней общеобразовательной школе. И входит в их коллектив, может развиваться в соответствии со своими возможностями, а также иметь право на активное участие в жизни общества.
Наша программа ориентирована на получение образования детьми с недостатками в развитии и детьми-инвалидами в условиях инклюзивного класса. Инклюзивный класс - одна из форм организации образовательного процесса, при которой дети с дефектами развития и инвалидностью могут обучаться в одном классе со сверстниками в условиях массовой средней общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса является более приоритетной, чем индивидуальное обучение.
Целью данной курсовой работы является решение вопросов организации обучения, которое в ходе реализации модели инклюзивного образования в Республике Казахстан сможет удовлетворить запросы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Для нас очень важно, чтобы дети с ограниченными возможностями нашли свое место в обществе, адаптировались, стали полноценными гражданами общества. В школе среда, в которой каждый ребенок, в том числе ребенок-инвалид, может участвовать в образовательной и социальной жизни учреждения это позволит ребенку добиться успеха, почувствовать свою безопасность и свою значимость в кругу сверстников.
11% коллектива школьников составляют дети с ограниченными возможностями, поэтому необходимо создать специальные условия для таких детей. Несмотря на то, что школа имеет большой опыт поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в коррекционных классах, результаты обучения детей в условиях коррекционного класса не радуют нас и родителей. Систематизировав и обобщив имеющийся опыт, мы пришли к выводу, что данная категория детей будет обучаться в общеобразовательном классе, если будут созданы дополнительные условия, повысится успешность их обучения и социализации.
Объект курсовой работы-нормативно-правовая база системы инклюзивного образования РК-лицам с индивидуальными психическими расстройствами в Республике Казахстан
Предмет курсовой работы - нормативно-правовая база системы инклюзивного образования РК в условиях инклюзивного образования
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения и использованной литературы.
Теоретическая и практическая ценность курсовой работы:
1.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного процесса.
2. Организация образования.
3. Динамика развития детей, мониторинг их успешности в освоении основных общеобразовательных программ основного и общего образования, дополнение коррекционных мероприятий.

1 . НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РК
1.1 Основные положения о свободе и свободах лиц с ограниченными возможностями в международных правовых документах

Законодательством Республики Казахстан предусмотрено равное право всех детей на образование в соответствии с международными документами в области прав человека. Гарантии прав детей на образование закреплены Конституцией Республики Казахстан, законами Республики Казахстан Об образовании, о правах ребенка в Республике Казахстан, О социальной и медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями, о социальной защите инвалидов в Республике Казахстан, О специальных социальных услугах.
Правительством Республики Казахстан одной из важнейших задач государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы определено развитие инклюзивного образования.
В нашей школе обучаются учащиеся, относящиеся к категории инклюзивного образования, т. е. дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды. Поэтому с нашей стороны разработана и в настоящее время осваивается программа Школа для всех. В данной программе отражены направления организации работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование является эффективной формой обучения детей с ограниченными возможностями. Дети с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья имеют возможность обучаться со сверстниками в обычной средней общеобразовательной школе. И входит в их коллектив, может развиваться в соответствии со своими возможностями, а также иметь право на активное участие в жизни общества.
Наша программа ориентирована на получение образования детьми с недостатками в развитии и детьми-инвалидами в условиях инклюзивного класса. Инклюзивный класс - одна из форм организации образовательного процесса, при которой дети с дефектами развития и инвалидностью могут обучаться в одном классе со сверстниками в условиях массовой средней общеобразовательной школы. Данная форма организации образовательного процесса является более приоритетной, чем индивидуальное обучение.
При создании инклюзивных классов учитывали внутренние условия успешного инклюзивного образования:
Желание родителей обучать ребенка здоровым детям, готовность и стремление помочь им в процессе обучения;
наличие возможностей для оказания квалифицированной помощи ребенку с ограниченными возможностями;
Создание условий для освоения вариативных моделей интегрированного обучения.
А также внутренние условия успешного инклюзивного образования:
уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкому к ней уровню;
возможность освоения стандарта среднего общего образования в сроки, установленные для детей с нормальным уровнем развития;
психологическая готовность ребенка к обучению в инклюзивном классе.
При создании инклюзивных классов необходимо, по возможности, объединить в один класс детей с дефектами в развитии, подлежащих обучению по одной образовательной программе по рекомендациям ПМПК.
Период адаптации детей-инвалидов к обучению в общеобразовательных классах проходил во внеклассных мероприятиях, проводимых в 2015-2016 годах в оборудованном кабинете арт-терапии в школе, образовательном учреждении и за его пределами.
В 2014 году наша школа приняла участие в городском конкурсе Школа - территория здоровья с программой инклюзивного образования Школа для всех и стала победителем. Мы поняли преимущества инклюзивной школы, это:
В ходе реализации модели инклюзивного образования нам предстоит решить вопросы организации обучения, которое сможет удовлетворить запросы и потребности детей с ограниченными возможностями. Для нас очень важно, чтобы дети с ограниченными возможностями нашли свое место в обществе, адаптировались, стали полноценными гражданами общества. В школе необходимо создать среду, в которой каждый ребенок, в том числе и ребенок-инвалид, сможет участвовать в образовательной и социальной жизни учреждения, что позволит ребенку добиться успеха, почувствовать свою безопасность и значимость в кругу сверстников.
11% коллектива школьников составляют дети с ограниченными возможностями, поэтому необходимо создать специальные условия для таких детей. Несмотря на то, что школа имеет большой опыт поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в коррекционных классах, результаты обучения детей в условиях коррекционного класса не радуют нас и родителей. Систематизировав и обобщив имеющийся опыт, мы пришли к выводу, что данная категория детей будет обучаться в общеобразовательном классе, если будут созданы дополнительные условия, повысится успешность их обучения и социализации. Это побудило нас создать программу инклюзивного образования и открыть инклюзивные классы.
Программа инклюзивного образования-комплексная программа, направленная на оказание помощи детям с ограниченными возможностями в освоении основных общеобразовательных программ основного и общего образования.
Инклюзивное обучение-развитие общеобразовательного процесса, учитывающего потребности всех детей, обеспечивающего получение образования детьми с особыми потребностями. Инклюзивное обучение удовлетворяет потребности детей в учебном процессе и стремится к разработке нового направления обучения и преподавания. Если изменения в инклюзивном обучении, вносимые в обучение и преподавание, являются эффективными, то изменяются и ситуации с детьми с особыми потребностями. Обучался в школах, открывших инклюзивное обучение дети получают возможность получить знания о правах человека, потому что они учатся общаться, узнавать, принимать друг друга.
Инклюзивное образование - государственная политика, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и социальную адаптацию, устранение барьеров, отличающих детей, независимо от пола, происхождения, вероисповедания, положения, призвание родителей к активности, специальная поддержка коррекционно - педагогических и социальных потребностей ребенка, формирование условий адаптации детей к возрастным и образовательным потребностям окружающей среды, т. е. эффективное обучение с сохранением качества общего образования.
Основными нарушениями психического развития являются низкий уровень интеллектуального развития, т. е. внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации. По этим причинам дети с задержкой психического развития (ПДТ) имеют низкую успеваемость. Неуспеваемость этих детей наблюдается с семи-восьми лет. При нежелании родителей отдавать детей с ограниченными возможностями во вспомогательные либо специальные школы и школы-интернаты, кабинеты психолого-педагогической коррекции и коррекционно-коррекционные классы имеют полное право на обучение по льготной программе в общеобразовательных школах по рекомендации ПМПК. Общеобразовательные школы и детские сады должны быть готовы к инклюзивному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями по льготной программе в зависимости от уровня ребенка, указанного по итогам ПМПК.
Для инклюзивного обучения в общеобразовательных школах работают специальные психологи, социальные учителя, учителя-олигофренов, логопеды. Если ребенок полностью освоил вспомогательную программу, ему выдается специальное удостоверение, а если не освоил, то только справка. Если родители не хотят отправлять ребенка в специальную школу-интернат, они обязаны по возможности обучать ребенка с ограниченными возможностями в местной общеобразовательной школе, по льготной программе, инклюзивному обучению.
Инклюзивное обучение-используется при описании процесса обучения в общеобразовательных школах детей с особыми потребностями. В основе инклюзивного обучения лежит идеология отрицания какой-либо дискриминации детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также создания специальных условий для детей с особыми потребностями в обучении.
Как показывает практика, часть детей выходит из жесткой системы образования, так как сложившаяся система не может удовлетворить потребность таких детей в индивидуальности. Инклюзивное направление способствует успеху таких детей в учебе, формирует возможность лучшей жизни. Инклюзивное обучение-позволяет всем детям активно участвовать в жизни ДОУ, школы и школы; определяет равные права учащихся и позволяет участвовать в деятельности коллектива; позволяет развивать способности, необходимые для общения с людьми.
С целью организации образования детей с ограниченными возможностями в развитии разработана типовая специальная образовательная программа. В нем детей предусмотрены общеобразовательные процессы, обеспечивающие получение образования с учетом потребностей. Инклюзивное обучение удовлетворяет потребности детей в учебном процессе и стремится к разработке нового направления обучения и преподавания.
Если изменения в инклюзивном обучении, вносимые в обучение и преподавание, являются эффективными, то изменяются и ситуации с детьми с особыми потребностями. Дети, обучающиеся в школах, открывших инклюзивное обучение, получают возможность получить знания о правах человека. Ведь они учатся общаться, узнавать, принимать друг друга.
В настоящее время проблема, которая привлекает внимание всей мировой общественности, - инклюзивное образование, предусматривающее полное включение детей в образовательный процесс с участием среды, семьи в соответствии с их индивидуальными запросами и особенностями. Этому глобальному вопросу ученые мира дают следующее определение: инклюзивное образование-это государственная политика, направленная на полное включение в общеобразовательный процесс и социальную адаптацию всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями, устранение барьеров, отличающих детей, независимо от пола, происхождения, вероисповедания, положения, призыв родителей к активности, специальная поддержка коррекционно-педагогических и социальных потребностей ребенка, то есть эффективное обучение с сохранением качества общего образования. [1] инклюзивное обучение-используется для описания процесса обучения в общеобразовательных школах детей с особыми потребностями. Следовательно, в основе инклюзивного обучения лежит идеология отрицания какой-либо дискриминации детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также создания специальных условий для детей с особыми потребностями в обучении. Данное направление способствует успеху детей в учебе, формирует хорошие условия жизни.
Таким образом, в школах, ведущих работу в условиях инклюзивного образования, целесообразно регулировать содержание образования по трем различным программам. А именно: типовые учебные программы для общеобразовательных школ; учебные программы специальной образовательной направленности в соответствии с дефектными типами детей с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальная программа обучения, разрабатываемая с учетом психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема инклюзивного образования берет свое начало в зарубежных странах с 1970 года, а к 90 годам США и Европа полностью включили эту программу в свою образовательную политику. Официальные данные о развитии системы инклюзивного образования в нашей стране отражены в государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2010-2020 годы.
Основными нарушениями психического развития являются низкий уровень интеллектуального развития, т. е. внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации. По этим причинам дети с задержкой психического развития (ПДТ) имеют низкую успеваемость. Неуспеваемость этих детей наблюдается с семи-восьми лет.
Общего образования в случае нежелания родителей отдавать детей с ограниченными возможностями во вспомогательные либо специальные школы и школы-интернаты, кабинеты психолого-педагогической коррекции и коррекционно-коррекционные классы школы имеют полное право на обучение по льготной программе по рекомендации ПМПК. Общеобразовательные школы и детские сады должны быть готовы к инклюзивному обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями по льготной программе в зависимости от уровня ребенка, указанного по итогам ПМПК.
Для инклюзивного обучения в общеобразовательных школах работают специальные психологи, социальные учителя, учителя-олигофренов, логопеды. Если ребенок полностью освоил вспомогательную программу, ему выдается специальное удостоверение, а если не освоил, то только справка.
Если родители не хотят отправлять ребенка в специальную школу-интернат, они обязаны по возможности обучать ребенка с ограниченными возможностями в местной общеобразовательной школе, по льготной программе, инклюзивному обучению.
Этому глобальному вопросу ученые мира дают следующее определение: инклюзивное образование-это государственная политика, направленная на полное включение в общеобразовательный процесс и социальную адаптацию всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями, устранение барьеров, отличающих детей, независимо от пола, происхождения, вероисповедания, положения, призыв родителей к активности, специальная поддержка коррекционно-педагогических и социальных потребностей ребенка, то есть эффективное обучение с сохранением качества общего образования.
Инклюзивное обучение-используется при описании процесса обучения в общеобразовательных школах детей с особыми потребностями. Следовательно, в основе инклюзивного обучения лежит идеология отрицания какой-либо дискриминации детей, обеспечения равноправного отношения ко всем людям, а также создания специальных условий для детей с особыми потребностями в обучении. Данное направление способствует успеху детей в учебе, формирует хорошие условия жизни.
Права детей с ограниченными возможностями на образование закреплены в законах Республики Казахстан о правах детей Республики Казахстан, Об образовании, О содействии социальной и медико-педагогической коррекции детей с ограниченными возможностями, о социальной защите инвалидов в Республике Казахстан, О специальной социальной службе, Конституции Республики Казахстан.
Инклюзивное образование или программа "Образование для всех" - дает возможность всем детям активно участвовать в жизни ДОУ, школы и школы. Эта программа была одобрена Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и включена в Конвенцию ООН 13 декабря 2006 года.

1.2 Нормативные документы, регламентирующие систему специального образования

Правовой документ, регламентирующий развитие инклюзивного образования
Главным и исторически важным для специального образования в республике является принятие в 2002 г. закона "об оказании социально-медико-педагогической и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями". Принятие данного законодательного акта свидетельствует о том, что государство и общество начали положительно относиться к детям с нарушениями в развитии.
Статья 49. Родители и другие законные представители:
Выбирать образовательные учреждения с учетом особенностей и индивидуальных способностей, предпочтений ребенка;
На психолог - медико-педагогическом совете вправе получать консультативную помощь по вопросам воспитания и обучения своих детей. На сегодняшний день в направлении поддержки нормативных документов, регламентирующих инклюзивное образование, в общеобразовательных школах обучаются учащиеся с отклонениями в умственном развитии или умственной отсталостью по определенным причинам.
Каждый ученик имеет свои особенности в обучении. Так, уровень развития эмоциональных и психических познавательных процессов у каждого учащегося различен.
Тем не менее, в настоящее время осознанное воспитание каждого ученика как личности является жизненным требованием качественного образования.При этом в нашей школе проводится обучение с учетом возрастных особенностей и уровня развития каждого обучающегося с ограниченными возможностями. Сегодня во всех регионах страны на основе поддержки образования детей с ограниченными возможностями постепенно открываются классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях. Цель данного класса: объединить учащихся с ограниченными возможностями в один класс и дать каждому ученику индивидуальный класс и программу обучения.
Этот класс, несмотря на открытие, имеет свои большие трудности. Причина: в этом классе в некоторых школах учатся ученики из разных классов. Во-вторых, поскольку они отличаются по возрасту, каждому классу необходимо дать образование в соответствии со своим классом. В-третьих, разнообразие образовательной программы. В-четвертых, низкий объем специальных педагогических знаний учителей-предметников, преподающих такой класс.В результате этого дети сталкиваются с трудностями уже с первой ступени обучения. Учителя, субъективно анализируя эти трудности, усложняют свои недостатки в развитии ребенка. Вследствие такой интеграции система общего образования детей продолжает хаотично развиваться.
Постоянную поддержку и консультации учителя должны получать у специальных педагогов, ведущих коррекционно-развивающую работу. Это специалисты школьной службы или кабинетов психолого-педагогической коррекции, которые сопровождают психологическую деятельность. Особое место в образовательном процессе занимают родители. Они являются активными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса должны быть. Родителям должна быть предоставлена возможность посещать коррекционные и консультативные занятия своих детей специальным педагогом.
Специальный педагог дает рекомендации родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка. Очень важно избегать обучения, которое повторяет друг друга, когда ребенок приходит на урок с материалом, который он читает дома. Если это единственная возможность для успешного обучения, возникает вопрос об обучении ребенка в школе в целом. Этому ученику полезно организовать совместную внеурочную деятельность со здоровыми детьми, проведение праздников и спортивных мероприятий. Четвертое условие-специальное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с особыми потребностями.
Цель инклюзивного образования: воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии с нормальными детьми. То есть система образования человека как равноправной личности независимо от пола , религии, происхождения. Инклюзивное образование - одна из форм обучения детей с ограниченными возможностями. Эти специальные знания не вытесняют традиционно сложившиеся и развивающиеся формы в системе Сеу.
2 системы реального инклюзивного образования сближают общие и специальные системы. Организация совместного( интегрированного) обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. В соответствии с Законом Республики Казахстан от 11.07.2002 года № 343 О социально-медико-педагогически-псих ологической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями " классы ТДЦ разработаны правила выдачи удостоверений по обучению на дому, оказанию социальной помощи на дому, вспомогательной программе, Специальной (ПДН) программе и в порядке нового закона, постановления, положения по вопросам защиты, опеки, установления диагноза, лечения, реабилитации, воспитания, обучения, введения в строй детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование-используется при описании процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Инклюзивное обучение-упрощенная система обучения детей с ограниченными возможностями в развитии с целью упрощения процессов социализации и интеграции с нормально развитыми детьми.
Инклюзивное обучение проводится в интегрированных ( ученик учится в обычном детском классе - группе и дефектолог получает систематическую помощь учителя) , частичных (отдельные дети проводят половину дня в специальных группах, а вторую часть) простых группах. Дети во временных специальных группах объединяются для проведения совместных прогулок, праздников, конкурсов.Дети с отклонениями в полном развитии включаются в обычные группы детского сада, класса, школы, коррекционную помощь по наблюдению специалистов оказывают родители. Нарушение в развитии ребенка влияет на усвоение им учебного материала и индивидуальное взаимодействие с окружающими людьми (сверстниками, взрослыми).
Поэтому одной из важнейших условий успешной адаптации и обучения такого ученика в общеобразовательной среде является психолого-педагогическое сопровождение. Психологическое и педагогическое сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность специалистов предоставление-рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку в процессе воспитания.
В ходе нее создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
В качестве формы психолого-педагогического сопровождения рассматривается образовательный (учебно-воспитательный) процесс.
Предметом психолого-педагогического сопровождения является состояние развития ребенка как системы его взаимоотношений с миром, окружающими (взрослыми, сверстниками), с самим собой.
Сопровождение учащихся с особыми потребностями предполагает 12 командных стилей работы, тесное взаимодействие различных специалистов (психолог, логопед, специальный педагог, социальный педагог), учителей и родителей. Специальное сопровождение может быть внутренним и внешним (в случае отсутствия в школе необходимых специалистов в штате, например, сурдопедагог, тифлопедагог, специалист по лечебной физкультуре). Внутреннее сопровождение осуществляется специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, использующими консилиум в качестве командной работы. Внешнее сопровождение осуществляется специалистами районных кабинетов психолого-педагогической коррекции.
Поэтому блокирование развития недостатков требует социальных путей и специальных средств, условий организованного обучения, которые по своей природе влияют на личность в целом. 15 специально организованный педагогический коррекционный процесс направлен на формирование личностного конфликта у слабослышащего и слабослышащего ученика. В результате специального обучения у них развиваются мышление, память о слове, речь, создаются необходимые условия, в которых расширяются компенсаторные и потенциальные возможности. Специальные условия обучения детей с нарушениями слуха в соответствии с требованиями ГОСО могут быть созданы специальные условия для усвоения учебного материала не слышащими и слабослышащими учащимися, где благодаря дифференцированному обучению в специальном классе возможно использование конкретных учебных пособий, специальных учебных планов и программ, увеличение времени обучения. В условиях специального класса не слышащие и слабослышащие дети обучаются на уровне основного среднего образования.
Уровень познавательных возможностей обучающихся при использовании сокращенных образовательных программ может быть ниже возрастных норм. На всем протяжении обучения предусматривается обучение с разбивкой по уровням и оно зависит от возрастных психофизических возможностей не слышащих и слабослышащих детей, тем самым определяя специальное содержание каждого учебного предмета на разных уровнях и, в свою очередь, различные традиционные отношения.
При этом базовые знания, основанные на принципах преемственности и непрерывности образования, обеспечивают целостность и постепенно переходят из пропедевтических учебных предметов в систему (со специальными программами переход от обучения к обучению по образовательным программам общеобразовательной школы).
Необходимость дифференцированного обучения обусловлена особенностями развития речи и познавательной деятельностью учащихся с нарушениями слуха. 16 содержание обучения в начальной школе направлено на развитие остаточного слуха, формирование речи, обогащение словарного запаса и развитие познавательной деятельности учащихся.
По окончании обучения в начальной школе при овладении устной речью учащийся с небольшими недостатками в восприятии и произношении речи может быть переведен в обычный класс с сохранением специальной педагогической поддержки, такой как школьный логопед или психолого - педагогическая пауза. Учащиеся, которые мало говорят и имеют серьезные недостатки в произношении, продолжают обучение в специальном классе средней школы в целом.
Специальное учебно-методическое обеспечение обучение детей с нарушениями слуха в специальных классах проводится в соответствии со специальным типовым учебным планом с коррекционным компонентом. Обучение осуществляется следующим образом: а) не слышащие обучаются по "0" (подготовительным) и в 1-7 классах-по специальным программам, в 8-11 классах - по общеобразовательным программам, содержание образования перераспределяется в связи с увеличением продолжительности обучения на 1 год и программа адаптируется с учетом возможностей обучающихся. б) слабослышащие и впоследствии не слышащие дети перераспределяются по специальным программам в 0 (подготовительных) и 1-4 классах, по общеобразовательным программам в 5-11 классах в связи с увеличением продолжительности обучения на 1 год, и программа адаптируется с учетом возможностей обучающихся.
Обучение детей с нарушениями слуха в специальном классе проводится в соответствии со специальным типовым учебным планом с коррекционным компонентом. Обучение осуществляется следующим образом: а) не слышащие обучаются по "0" (подготовительным) и в 1-7 классах-по специальным программам, в 8-11 классах - по общеобразовательным программам, содержание образования перераспределяется в связи с увеличением продолжительности обучения на 1 год и программа адаптируется с учетом возможностей обучающихся. б) слабослышащие и впоследствии не слышащие дети перераспределяются по специальным программам в 0 (подготовительных) и 1-4 классах, по общеобразовательным программам в 5-11 классах в связи с увеличением продолжительности обучения на 1 год, и программа адаптируется с учетом возможностей обучающихся. В содержании специальных программ учтено слабое слуховое и речевое развитие учащихся по общеобразовательным предметам.
Она характеризуется коррекционной направленностью и обеспечивает развитие слухового восприятия, практическое формирование языковых навыков. При определении содержания образования детей с нарушениями слуха учитываются задачи общего образования и воспитания обучающегося, а также специального образования. Основные задачи и принципы обучения определены с учетом особенностей развития детей и предусматривают создание необходимых педагогических условий для эффективного усвоения последствий нарушения слуха, обеспечение коррекционно-замещающей (компенсаторной) базы в процессе обучения. Развитию слухового восприятия способствуют специальные устные чтения, звукопроизношение, формирование слух - зрительных основ, уделяется внимание совершенствованию устной речи учащихся и формированию у них навыков осмысливания, умения издавать звуки, не относящиеся к разным словам, воспринимать музыку.
Инклюзивное обучение-позволяет всем детям активно участвовать в жизни школы и школы в дошкольных учебных заведениях. Инклюзивное обучение-определяет равные права учащихся и позволяет участвовать в деятельности коллектива. Позволяет развить необходимые способности к общению с людьми. Инклюзивное обучение-развитие общеобразовательного процесса, обеспечивающего получение образования детьми с особыми потребностями, учитывающее потребности всех детей. Инклюзивное образование удовлетворяет потребности детей в учебном процессе и стремится к разработке нового направления обучения и преподавания. Если изменения, внесенные в инклюзивное обучение и преподавание, будут эффективными, то изменится и ситуация с детьми с особыми потребностями. Дети, обучающиеся в школах, открывших инклюзивное образование, получают возможность получить знания о правах человека.
"Коррекционный ритм" направлен на развитие слуха учащихся через музыку, развитие речи и движений в условиях интенсивного развития слухового восприятия, совершенствование слух-зрительного и слухового восприятия.
Развивает внимание, память, умственные, творческие способности, навыки коллективной деятельности учащихся. Коррекционные занятия для развития слуха и произношения проводятся индивидуально и в малых группах.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РК
2.1 В государственной программе развития образования Республики Казахстан развитие инклюзивного образования как одна из важнейших задач

Эта программа была одобрена Генеральной Ассамблеей ООН и введена Конвенцией ООН 13 декабря 2006 года. Проблема инклюзивного образования берет свое начало в 1970 г., А К 90 г. США и Европа полностью включили эту программу в свою образовательную политику. А развитие системы инклюзивного образования в нашей стране официально отражено в государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.