КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА

Имени Ш. ЕСЕНОВА

Факультет, школа, академия «»

(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ. Абылай тему

Специальность/ОП

(шифр-наименование специальности, ОП)

Руководитель

(подпись) ( И. О. Фамилия

Сұлтан руководителя)

Выполнил

(подпись) ( И. О. Фамилия

1. 1. Абылай обучающегося)

Содержание

Введение. 4

1 1 КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. …6

1. 1 Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования … . . . 6

2 РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЕ. . . . . 9

2. 1 Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования. . 13

2. 2 Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования. . 17

2. 3 Ожидаемые результаты концептуальных подходов и этапы реализации

3 МЕТОДЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ24

3. 1 Эффективный методы инклюзивного образования . . . 24

Заключение30

Список использованной литературы . . . 31

Введение

В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Стратегия» Казахстан-2050» новый политический курс состоявшегося государства " Развитие образования признается одним из приоритетных направлений государственной политики. К основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качественного образования; доступ населения к образованию всех уровней с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого человека (статьи 3, пункты 1, 2 Закона РК«Об образовании») . Инклюзивное образование является одним из процессов распространения системы образования, направленных на обеспечение доступа всех к качественному образованию. Она предусматривает включение детей с особыми образовательными потребностями в качественную образовательную среду независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и других особенностей, устранение всех барьеров, их социальную адаптацию и интеграцию в социум для получения качественного образования. С конца прошлого столетия развитие инклюзивного образования стало ведущим ориентиром образовательной политики во многих странах мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. В общеобразовательных организациях, где созданы соответствующие психолого-педагогические условия для развития и социальной адаптации детей в этих странах, дети с психическими и физическими нарушениями, отставанием в развитии успешно обучаются вместе с нормально развитыми сверстниками. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека и с учетом мировых тенденций, достижений мировой практики в области образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования. Анализ текущей ситуации. Внедрение инклюзивного образования на сегодняшний день в приоритете инклюзивное образование в Казахстане наряду с другими категориями учащихся, которое предполагает получение образования и равный доступ к людям с ограниченными возможностями.

В 2015 году выявлено 141 952 детей с ограниченными возможностями от рождения до 18 лет или 2, 8% от общего количества детей. Из них в школьном возрасте - 94 266 детей. Выявленные дети с ограниченными возможностями составляют 2, 8% по сравнению с мировым показателем 7-12%. В настоящее время для инклюзивного обучения 27% детей с ограниченными возможностями созданы условия в 30, 5% школ. Количество студентов с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях составляет 570 человек. Из них с инвалидностью 1 группы - 16 человек, 2 группы-88 человек, 3 группы - 466 человек. В соответствии с постановлением Правительства РК от 28 февраля 2012 года №26 по обеспечению прав инвалидов на получение высшего образования утверждена квота приема в высшие учебные заведения (с 2012 года объем квоты для инвалидов составляет 1%, ранее - 0, 5%) . В настоящее время в Казахстане существуют определенные модели и накопленный опыт создания системы инклюзивного образования.

1 КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1 Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования

В мировой практике инклюзивное образование реализуется через индивидуальный подход в обучении и воспитании людей, нуждающихся в особом обучении. К детям с особыми образовательными потребностями относятся: - дети с ограниченными возможностями; - дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев, меньшинств; -дети с трудностями социальной адаптации в обществе (дети-сироты, виктимные дети, дети с девиантным поведением, дети из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом) . Инклюзивное образование, внедренное в ряде стран, прежде всего в Финляндии, базируется на следующих принципах: ценность человека не зависит от его способностей и достижений, каждый человек способен чувствовать и думать, каждый человек имеет право на общение и познание, все люди нуждаются друг в друге, настоящее знание может быть реализовано в контексте подлинного взаимодействия, все нуждаются в поддержке и дружбе. Проведенный анализ показал, что казахстанская модель инклюзивного образования не в полной мере соответствует мировой практике и положениям в этой области. Прием инклюзивного образования в форме обучения детей с ограниченными возможностями ограничивает возможности организаций образования, обеспечивающих доступность общеобразовательной программы для детей с особыми образовательными потребностями всех категорий.

В казахстанской системе образования: - не разработана модель инклюзивного образования, обеспечивающая самостоятельное обучение, его психолого-педагогическую поддержку и социальную адаптацию, основанную на траектории личностного развития каждого обучающегося, методах индивидуализации обучения; - не разработаны гибкие, адаптированные учебные программы образования; -недостаточно кадров и учебно-методической базы для инклюзивного образования в общеобразовательных организациях; - не реализуются мониторинг и оценка качества обучения, отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний и навыков детей; - недостаточно созданы условия ранней профессиональной ориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей, нуждающихся в особом обучении; - в последовательности и преемственности программ дошкольного, среднего, технического и профессионального, высшего образования, отсутствует системная интеграция в трудоустройстве детей с ограниченными возможностями; - наиболее актуальной проблемой остается раннее выявление и коррекция отклонений психического и физического развития детей;

-недостаточно применяются профилактические меры по устранению проблем, возникающих в морально - психологическом и социальном плане у детей; -слабо организована информационно-консультационная поддержка инклюзивного образования. Все это приводит к следующим проблемам: - у многих детей недостаточно обеспечены образовательные потребности, в результате чего их потенциальные возможности не полностью реализованы; - показатели казахстанских школьников в международных исследованиях TIMSS, PISA, PIRS находятся на неудовлетворительном уровне; - увеличивается число детей с девиантным поведением вследствие недостаточной социальной адаптации, не уменьшаются явления детской преступности, суицида; - формируется низкая функциональная грамотность выпускников. Не может устроиться на работу, попадает в группу риска. 2. Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования инклюзивное образование в широком смысле-образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение в процесс обучения всех лиц, нуждающихся в особом обучении, и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию. Развитие инклюзивного образования невозможно без совершенствования инклюзивной политики и практики и полного внедрения инклюзивных ценностей на уровень системы, а также 7 их отдельных институтов. Инклюзивное образование предполагает активную инклюзивность каждого человека различными способами, создание равных возможностей персонализированным влиятельным и нуждающимся в особом обучении лицам путем совершенствования среды обучения и обучения на основе устранения барьеров в образовательном процессе. В этой связи инклюзивное образование должно стать «центром кристаллизации» инновационных процессов, способствующих кардинальным изменениям и переориентации образовательных целей. Определяя принципиальные изменения в системе дошкольного, общего среднего, профессионального и дополнительного образования, можно указать следующие стратегические направления инклюзивного образования: - совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного образования; - разработка основ укрепления научно-педагогического, кадрового и учебно-методического потенциала обеспечения доступности качественного образования лицам, нуждающимся в особом обучении; - развитие системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детей дошкольного возраста; -создание необходимых условий для профессионально - трудовой подготовки лиц с ограниченными возможностями; - проведение научных исследований по теоретическим и методическим вопросам развития инклюзивного образования. 2. цель, основные задачи, принципы, механизмы и условия развития инклюзивного образования: цель развития инклюзивного образования - реализация равного права всех категорий лиц на качественное образование. Основными задачами развития инклюзивного образования являются: - совершенствование нормативно-правовых и организационно-экономических основ и механизмов развития инклюзивного образования; -совершенствование методологических, учебно-методических основ развития инклюзивного образования (разработка учебных планов и учебных программ, учебников, учебных- адаптация и модификация методических комплексов, внедрение критериальной системы оценки учебных достижений) ;

-оказание персонифицированной коррекционно-педагогической и социально-педагогической поддержки, создание благоприятной образовательной среды, чтобы обучающиеся чувствовали себя активными членами школьного общества, имели высокую самооценку, повышенную мотивацию к обучению и социализировались; - создание "безбарьерной доступной среды" и обеспечение обучающихся компенсаторными средствами; - улучшение кадрового обеспечения организаций, осуществляющих инклюзивное образование; - создание условий для продолжения обучения лиц с особыми образовательными потребностями на уровне технического и профессионального, высшего образования и дальнейшего освоения профессии.

2 РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЕ

2. 1 Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования

Принципы развития инклюзивного образования:

- системность и непрерывность инклюзивного образования;

-обеспечение своевременного (раннего) выявления детей, нуждающихся в особом обучении, и применение профилактических, психолого-коррекционных мер в деркезе;

- адаптивность образовательных моделей и индивидуальное обучение и развитие каждого учащегося в соответствии с его особенностями, потребностями и возможностями; - право выбора организаций образования с учетом индивидуальных склонностей и особенностей лиц, нуждающихся в волонтерстве и особом обучении; -доступность, открытость образовательной среды для всех лиц, нуждающихся в особом обучении, и их родителей; -комплексное воздействие и социальное партнерство, междисциплинарное взаимодействие посредством сочетания комплексных медицинских, социальных и образовательных услуг и взаимодействия различных ведомств, социальных институтов, общественных и родительских организаций; -социальное воздействие на ограниченные возможности человека, инвалидность или другие особенности развития которых не рассматриваются как «проблема - носитель»; - корректирующая и социально-адаптивная направленность инклюзивного образования, предусматривающая избавление от проблем развития лиц, исходя из их здоровья и потенциальных возможностей.

Индикатор оценки эффективности инклюзивного образования» качество среды " доля организаций, создавших все необходимые условия для инклюзивного образования, от общего количества общеобразовательных организаций, данный показатель может применяться отдельно в контексте различных уровней образования. Данный индикатор будет содержать показатели качества безбарьерной среды, доступности инфраструктуры, социальной и психолого-педагогической поддержки, адаптивности и системы оценки образовательных программ, атмосферы равноправного общения; "Качество охвата « - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, в общем количестве лиц, нуждающихся в особом обучении, по различным уровням образования и различным категориям лиц, нуждающихся в особом обучении (люди с ограниченными возможностями, оралманы, сироты и другие категории) ; » уровень включения" - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, в общем количестве лиц, нуждающихся в особом обучении и их полномочных и степени удовлетворенности уровнем учета их потребностей в общеобразовательных организациях; » уровень создания благоприятных условий " - формирование адаптивного, благоприятного образовательного пространства, принятие мер по недопущению дискриминации, дезорганизации, недопущение разногласий между участниками образования;

обеспечение транспарентности проведения мониторинга и оценки между обществом и родительским комитетом; изучение уровня создания благоприятной среды обучения способом опроса, анкетирования. Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования.

Методологическое и учебно-методическое обеспечение: - разработка методологических и учебно-методических основ инклюзивного и интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организация социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения лиц, нуждающихся в особом обучении, в рамках их включения в общеобразовательный процесс; - адаптацию учебных планов, учебных программ для учащихся с особыми образовательными потребностями (требования к уровню подготовки обучающихся, предметные результаты и навыки обучения по базовым дисциплинам, требования к условиям организации учебного процесса) ; - разработку системы мониторинга и оценки результатов обучения детей с особыми образовательными потребностями, адаптацию критериального оценивания учебных достижений ребенка к условиям инклюзивного образования; - разработку системы оценки качества обучения на дому; - адаптация типовых учебных планов и программ технического и профессионального образования к условиям обучения лиц, нуждающихся в особом обучении. 2. кадровое обеспечение: - обеспечение готовности педагогов к условиям деятельности в организациях, реализующих инклюзивную практику; - включение в учебный план Высшего, технического и профессионального образования с педагогическими специальностями дисциплин «Инклюзивное образование» и «основы специальной педагогики; -совершенствование программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для организаций, осуществляющих инклюзивное образование, в том числе учителей - дефектологов и педагогов для детей раннего возраста дошкольных организаций; -создание в вузе специального структурного подразделения, включающего штатных сотрудников: тьютора, специального психолога, сурдопереводчика с целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса для инвалидов. Материально-техническое обеспечение:-освоение механизмов укрепления материально-технической базы общеобразовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование, за счет обеспечения специальными учебно - методическими, техническими вспомогательными компенсаторными средствами и создания доступной «без барьерной среды»; - обеспечение организаций образования и высших учебных заведений вспомогательными техническими средствами (тифло -, сурдо-и др. ), повышающими эффективность освоения образовательных программ 10. техники) и наличие специальных мест в учебных кабинетах и аудиториях для инвалидов. Информационное обеспечение развития инклюзивного образования: - формирование толерантного отношения общества к лицам с особыми потребностями с привлечением общественности, неправительственных организаций, а также обеспечение прав детей программы, направленные на защиту, предусматривают разработку местными исполнительными органами;

- получение каждым обучающимся особых знаний компенсаторных технических и вспомогательных средств, социальных,

предусматривает разработку технико-экономической основы информатизации системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, в которой должны быть отражены потребности, потребности реабилитации и сведения о видах и объемах коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой на всех уровнях образования;

Основными условиями реализации являются: - совершенствование нормативно-правовых основ; -концентрация научных, учебно-методических, кадровых, финансово - экономических и других ресурсов; -создание социально - педагогических условий; -создание условий для социальной адаптации и профессиональной ориентации и саморазвития лиц с особыми потребностями; - интерактивное обучение, обеспечивающее использование информационных коммуникативных технологий с учетом индивидуальных возможностей и образовательных потребностей детей.

Ожидаемые результаты и этапы реализации концептуальных подходов развития инклюзивного образования концептуальные подходы направлены на достижение высоких показателей развития инклюзивного образования в соответствии с государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечение полноценного равного доступа всех лиц к качественному образованию, удовлетворение общества инклюзивным процессом, формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями; обеспечивает ресурсное обеспечение, нормативно-правовые и организационно-экономические основы инклюзивного образования. Для включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс будут созданы следующие условия: - создание системы раннего выявления детей с особыми образовательными потребностями и оказание им своевременной комплексной поддержки и помощи посредством развития системы психолого-медико-педагогического консультирования, кабинетов психолого-педагогической коррекции, реабилитационных центров и 11 других организаций образования, социальной защиты и здравоохранения; - разработка средств контроля навыков лиц с особыми образовательными потребностями, учебных достижений и степени готовности к общеобразовательной системе; - разработка методики подготовки индивидуальной учебной программы; - разработка программ высшего образования для лиц с особыми образовательными потребностями; - создание гибкого уровневого документа об окончании обучения (аттестат, диплом) ; - создание "без барьерной" среды на всех уровнях образования, материально-техническое оснащение организаций образования и обеспечение вспомогательными техническими средствами образования лиц с особыми образовательными; - организация службы комплексной (социальной и медико-психологической) поддержки лиц, нуждающихся в особом обучении в общеобразовательных учебных заведениях; - создание системы ресурсных центров различного уровня по обеспечению инклюзивного образования с использованием потенциала специальных организаций образования, других государственных и общественных организаций; - содействие ранней профессиональной ориентации лиц, нуждающихся в особом обучении в системе общего образования, повышению квалификации и условий для профессиональной подготовки; - вовлечение родителей, экспертного сообщества и общественных организаций в процесс инклюзивного образования.

2. 2 Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования

Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в системе инклюзивного образования будут включать: - подготовку и обучение навыкам и способам обучения лиц, нуждающихся в особом обучении всех учителей и воспитателей в институтах и колледжах, путем включения в учебный план всех педагогических специальностей высшего и профессионального образования специальных дисциплин; -поэтапная переподготовка всех руководящих работников, педагогов и специалистов (педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, социальных педагогов) общеобразовательных организаций по вопросам организации инклюзивного образования и работы с лицами, нуждающимися в особом обучении; - повышение квалификации педагогических работников организаций образования по вопросам осуществления инклюзивного образования, методов работы с лицами, нуждающимися в особом обучении, навыков ликвидации дискриминации и разрешения негативных ситуаций, изучения основ прав человека. 3. Научная и учебно-методическая поддержка: - разработка и экспериментальное внедрение вариативных моделей 12 включения лиц, нуждающихся в особом обучении в общеобразовательную среду; - применение инновационных моделей, методов и технологий обучения в инклюзивном образовании, изучение и применение передового международного опыта; - разработка критериев эффективности инклюзивных процессов в системе образования; - разработка гибких (адаптированных) критериев оценивания знаний учащихся и гибких (адаптированных) общеобразовательных учебных программ и общеобразовательных стандартов, применяемых в системе инклюзивного образования; -разработка индивидуальных учебных программ с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, нуждающихся в особом обучении, разработка методических рекомендаций, учебно-методических пособий по применению гибких критериев оценивания и психолого-педагогическому сопровождению, социальной реабилитации лиц, нуждающихся в особом обучении. Этапы реализации Первый этап-2014-2015 годы-изучение отечественного и зарубежного опыта развития инклюзивного образования; - совершенствование нормативно-правовых и организационно-экономических основ ресурсного обеспечения развития системы инклюзивного образования; - создание экспериментальной площадки - ресурсных центров по апробации вариативных моделей включения лиц, нуждающихся в особом обучении, в общеобразовательную среду с учетом обновления содержания начального образования; - проведение социальных и прикладных исследований в; - разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в образовательную практику; -разработка подходов и методов ранней диагностики и коррекционно - педагогической поддержки детей раннего возраста; - разработка системы критериального оценивания учебных достижений учащихся с ограниченными возможностями; -разработка Республиканской и региональной научно-практической конференции по вопросам внедрения инклюзивного образования проведение семинаров; - реализация комплексной программы формирования медиапланов, информационной поддержки и толерантного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями.

Второй этап-2016-2017 годы: - разработка и внедрение индикаторов оценки готовности к приему в школу детей с особыми образовательными потребностями; - разработка и апробация моделей включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс;

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.