КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА
Имени Ш.ЕСЕНОВА

Факультет,школа,академия _________________________________ ____
(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ.Абылай тему ___________________________________ ____________________
___________________________________ ___________________________
СпециальностьОП ___________________________________ __________
(шифр-наименование специальности,ОП)

Руководитель _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
Сұлтан руководителя)

Выполнил _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
1.1.Абылай обучающегося)

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
1 1 КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... .6
1.1 Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования ... ... 6
2 РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... 9
2.1 Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
2.2 Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2.3 Ожидаемые результаты концептуальных подходов и этапы реализации
3 МЕТОДЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... .24
3.1 Эффективный методы инклюзивного образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ..31

Введение
В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана Стратегия Казахстан-2050 новый политический курс состоявшегося государства " Развитие образования признается одним из приоритетных направлений государственной политики. К основным принципам государственной политики в области образования относятся равенство прав всех на получение качественного образования; доступ населения к образованию всех уровней с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого человека (статьи 3, пункты 1, 2 Закона РКОб образовании). Инклюзивное образование является одним из процессов распространения системы образования, направленных на обеспечение доступа всех к качественному образованию. Она предусматривает включение детей с особыми образовательными потребностями в качественную образовательную среду независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и других особенностей, устранение всех барьеров, их социальную адаптацию и интеграцию в социум для получения качественного образования. С конца прошлого столетия развитие инклюзивного образования стало ведущим ориентиром образовательной политики во многих странах мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. В общеобразовательных организациях, где созданы соответствующие психолого-педагогические условия для развития и социальной адаптации детей в этих странах, дети с психическими и физическими нарушениями, отставанием в развитии успешно обучаются вместе с нормально развитыми сверстниками. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны в соответствии с основополагающими международными документами в области прав человека и с учетом мировых тенденций, достижений мировой практики в области образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования. Анализ текущей ситуации. Внедрение инклюзивного образования на сегодняшний день в приоритете инклюзивное образование в Казахстане наряду с другими категориями учащихся, которое предполагает получение образования и равный доступ к людям с ограниченными возможностями.
В 2015 году выявлено 141 952 детей с ограниченными возможностями от рождения до 18 лет или 2,8% от общего количества детей. Из них в школьном возрасте - 94 266 детей. Выявленные дети с ограниченными возможностями составляют 2,8% по сравнению с мировым показателем 7-12%. В настоящее время для инклюзивного обучения 27% детей с ограниченными возможностями созданы условия в 30,5% школ. Количество студентов с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях составляет 570 человек. Из них с инвалидностью 1 группы - 16 человек, 2 группы-88 человек, 3 группы - 466 человек. В соответствии с постановлением Правительства РК от 28 февраля 2012 года №26 по обеспечению прав инвалидов на получение высшего образования утверждена квота приема в высшие учебные заведения (с 2012 года объем квоты для инвалидов составляет 1%, ранее - 0,5%). В настоящее время в Казахстане существуют определенные модели и накопленный опыт создания системы инклюзивного образования.

1 КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования
В мировой практике инклюзивное образование реализуется через индивидуальный подход в обучении и воспитании людей, нуждающихся в особом обучении. К детям с особыми образовательными потребностями относятся: - дети с ограниченными возможностями; - дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев, меньшинств;-дети с трудностями социальной адаптации в обществе (дети-сироты, виктимные дети, дети с девиантным поведением, дети из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом). Инклюзивное образование, внедренное в ряде стран, прежде всего в Финляндии, базируется на следующих принципах: ценность человека не зависит от его способностей и достижений, каждый человек способен чувствовать и думать, каждый человек имеет право на общение и познание, все люди нуждаются друг в друге, настоящее знание может быть реализовано в контексте подлинного взаимодействия, все нуждаются в поддержке и дружбе. Проведенный анализ показал, что казахстанская модель инклюзивного образования не в полной мере соответствует мировой практике и положениям в этой области. Прием инклюзивного образования в форме обучения детей с ограниченными возможностями ограничивает возможности организаций образования, обеспечивающих доступность общеобразовательной программы для детей с особыми образовательными потребностями всех категорий.
В казахстанской системе образования: - не разработана модель инклюзивного образования, обеспечивающая самостоятельное обучение, его психолого-педагогическую поддержку и социальную адаптацию, основанную на траектории личностного развития каждого обучающегося, методах индивидуализации обучения; - не разработаны гибкие, адаптированные учебные программы образования;-недостаточно кадров и учебно-методической базы для инклюзивного образования в общеобразовательных организациях; - не реализуются мониторинг и оценка качества обучения, отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний и навыков детей; - недостаточно созданы условия ранней профессиональной ориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей, нуждающихся в особом обучении; - в последовательности и преемственности программ дошкольного, среднего, технического и профессионального, высшего образования, отсутствует системная интеграция в трудоустройстве детей с ограниченными возможностями; - наиболее актуальной проблемой остается раннее выявление и коррекция отклонений психического и физического развития детей;
-недостаточно применяются профилактические меры по устранению проблем, возникающих в морально - психологическом и социальном плане у детей;-слабо организована информационно-консультационная поддержка инклюзивного образования. Все это приводит к следующим проблемам: - у многих детей недостаточно обеспечены образовательные потребности, в результате чего их потенциальные возможности не полностью реализованы; - показатели казахстанских школьников в международных исследованиях TIMSS, PISA, PIRS находятся на неудовлетворительном уровне; - увеличивается число детей с девиантным поведением вследствие недостаточной социальной адаптации, не уменьшаются явления детской преступности, суицида; - формируется низкая функциональная грамотность выпускников. Не может устроиться на работу, попадает в группу риска. 2. Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования инклюзивное образование в широком смысле-образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение в процесс обучения всех лиц, нуждающихся в особом обучении, и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию. Развитие инклюзивного образования невозможно без совершенствования инклюзивной политики и практики и полного внедрения инклюзивных ценностей на уровень системы, а также 7 их отдельных институтов. Инклюзивное образование предполагает активную инклюзивность каждого человека различными способами, создание равных возможностей персонализированным влиятельным и нуждающимся в особом обучении лицам путем совершенствования среды обучения и обучения на основе устранения барьеров в образовательном процессе. В этой связи инклюзивное образование должно стать центром кристаллизации инновационных процессов, способствующих кардинальным изменениям и переориентации образовательных целей. Определяя принципиальные изменения в системе дошкольного, общего среднего, профессионального и дополнительного образования, можно указать следующие стратегические направления инклюзивного образования: - совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного образования; - разработка основ укрепления научно-педагогического, кадрового и учебно-методического потенциала обеспечения доступности качественного образования лицам, нуждающимся в особом обучении; - развитие системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;-создание необходимых условий для профессионально - трудовой подготовки лиц с ограниченными возможностями; - проведение научных исследований по теоретическим и методическим вопросам развития инклюзивного образования. 2.цель, основные задачи, принципы, механизмы и условия развития инклюзивного образования: цель развития инклюзивного образования - реализация равного права всех категорий лиц на качественное образование. Основными задачами развития инклюзивного образования являются: - совершенствование нормативно-правовых и организационно-экономических основ и механизмов развития инклюзивного образования;-совершенствование методологических, учебно-методических основ развития инклюзивного образования (разработка учебных планов и учебных программ, учебников, учебных- адаптация и модификация методических комплексов, внедрение критериальной системы оценки учебных достижений);
-оказание персонифицированной коррекционно-педагогической и социально-педагогической поддержки, создание благоприятной образовательной среды, чтобы обучающиеся чувствовали себя активными членами школьного общества, имели высокую самооценку, повышенную мотивацию к обучению и социализировались; - создание "безбарьерной доступной среды" и обеспечение обучающихся компенсаторными средствами; - улучшение кадрового обеспечения организаций, осуществляющих инклюзивное образование; - создание условий для продолжения обучения лиц с особыми образовательными потребностями на уровне технического и профессионального, высшего образования и дальнейшего освоения профессии.

2 РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЕ
2.1 Стратегические направления концептуальных подходов развития инклюзивного образования
Принципы развития инклюзивного образования:
- системность и непрерывность инклюзивного образования;
-обеспечение своевременного (раннего) выявления детей, нуждающихся в особом обучении, и применение профилактических, психолого-коррекционных мер в деркезе;
- адаптивность образовательных моделей и индивидуальное обучение и развитие каждого учащегося в соответствии с его особенностями, потребностями и возможностями; - право выбора организаций образования с учетом индивидуальных склонностей и особенностей лиц, нуждающихся в волонтерстве и особом обучении;-доступность, открытость образовательной среды для всех лиц, нуждающихся в особом обучении, и их родителей; -комплексное воздействие и социальное партнерство, междисциплинарное взаимодействие посредством сочетания комплексных медицинских, социальных и образовательных услуг и взаимодействия различных ведомств, социальных институтов, общественных и родительских организаций;-социальное воздействие на ограниченные возможности человека, инвалидность или другие особенности развития которых не рассматриваются как проблема - носитель; - корректирующая и социально-адаптивная направленность инклюзивного образования, предусматривающая избавление от проблем развития лиц, исходя из их здоровья и потенциальных возможностей.
Индикатор оценки эффективности инклюзивного образования качество среды " доля организаций, создавших все необходимые условия для инклюзивного образования, от общего количества общеобразовательных организаций, данный показатель может применяться отдельно в контексте различных уровней образования. Данный индикатор будет содержать показатели качества безбарьерной среды, доступности инфраструктуры, социальной и психолого-педагогической поддержки, адаптивности и системы оценки образовательных программ, атмосферы равноправного общения; "Качество охвата - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, в общем количестве лиц, нуждающихся в особом обучении, по различным уровням образования и различным категориям лиц, нуждающихся в особом обучении (люди с ограниченными возможностями, оралманы, сироты и другие категории); уровень включения" - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, в общем количестве лиц, нуждающихся в особом обучении и их полномочных и степени удовлетворенности уровнем учета их потребностей в общеобразовательных организациях; уровень создания благоприятных условий " - формирование адаптивного, благоприятного образовательного пространства, принятие мер по недопущению дискриминации, дезорганизации, недопущение разногласий между участниками образования;
обеспечение транспарентности проведения мониторинга и оценки между обществом и родительским комитетом; изучение уровня создания благоприятной среды обучения способом опроса, анкетирования. Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования.
Методологическое и учебно-методическое обеспечение: - разработка методологических и учебно-методических основ инклюзивного и интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, организация социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения лиц, нуждающихся в особом обучении, в рамках их включения в общеобразовательный процесс; - адаптацию учебных планов, учебных программ для учащихся с особыми образовательными потребностями (требования к уровню подготовки обучающихся, предметные результаты и навыки обучения по базовым дисциплинам, требования к условиям организации учебного процесса); - разработку системы мониторинга и оценки результатов обучения детей с особыми образовательными потребностями, адаптацию критериального оценивания учебных достижений ребенка к условиям инклюзивного образования; - разработку системы оценки качества обучения на дому; - адаптация типовых учебных планов и программ технического и профессионального образования к условиям обучения лиц, нуждающихся в особом обучении. 2. кадровое обеспечение: - обеспечение готовности педагогов к условиям деятельности в организациях, реализующих инклюзивную практику; - включение в учебный план Высшего, технического и профессионального образования с педагогическими специальностями дисциплин Инклюзивное образование и основы специальной педагогики; -совершенствование программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для организаций, осуществляющих инклюзивное образование, в том числе учителей - дефектологов и педагогов для детей раннего возраста дошкольных организаций;-создание в вузе специального структурного подразделения, включающего штатных сотрудников: тьютора, специального психолога, сурдопереводчика с целью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса для инвалидов. Материально-техническое обеспечение:-освоение механизмов укрепления материально-технической базы общеобразовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование, за счет обеспечения специальными учебно - методическими, техническими вспомогательными компенсаторными средствами и создания доступной без барьерной среды; - обеспечение организаций образования и высших учебных заведений вспомогательными техническими средствами (тифло -, сурдо-и др.), повышающими эффективность освоения образовательных программ 10. техники) и наличие специальных мест в учебных кабинетах и аудиториях для инвалидов. Информационное обеспечение развития инклюзивного образования: - формирование толерантного отношения общества к лицам с особыми потребностями с привлечением общественности, неправительственных организаций, а также обеспечение прав детей программы, направленные на защиту, предусматривают разработку местными исполнительными органами;
- получение каждым обучающимся особых знаний компенсаторных технических и вспомогательных средств, социальных,
предусматривает разработку технико-экономической основы информатизации системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, в которой должны быть отражены потребности, потребности реабилитации и сведения о видах и объемах коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой на всех уровнях образования;
Основными условиями реализации являются: - совершенствование нормативно-правовых основ;-концентрация научных, учебно-методических, кадровых, финансово - экономических и других ресурсов;-создание социально - педагогических условий;-создание условий для социальной адаптации и профессиональной ориентации и саморазвития лиц с особыми потребностями; - интерактивное обучение, обеспечивающее использование информационных коммуникативных технологий с учетом индивидуальных возможностей и образовательных потребностей детей.
Ожидаемые результаты и этапы реализации концептуальных подходов развития инклюзивного образования концептуальные подходы направлены на достижение высоких показателей развития инклюзивного образования в соответствии с государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, обеспечение полноценного равного доступа всех лиц к качественному образованию, удовлетворение общества инклюзивным процессом, формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями; обеспечивает ресурсное обеспечение, нормативно-правовые и организационно-экономические основы инклюзивного образования. Для включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс будут созданы следующие условия: - создание системы раннего выявления детей с особыми образовательными потребностями и оказание им своевременной комплексной поддержки и помощи посредством развития системы психолого-медико-педагогического консультирования, кабинетов психолого-педагогической коррекции, реабилитационных центров и 11 других организаций образования, социальной защиты и здравоохранения; - разработка средств контроля навыков лиц с особыми образовательными потребностями, учебных достижений и степени готовности к общеобразовательной системе; - разработка методики подготовки индивидуальной учебной программы; - разработка программ высшего образования для лиц с особыми образовательными потребностями; - создание гибкого уровневого документа об окончании обучения (аттестат, диплом); - создание "без барьерной" среды на всех уровнях образования, материально-техническое оснащение организаций образования и обеспечение вспомогательными техническими средствами образования лиц с особыми образовательными; - организация службы комплексной (социальной и медико-психологической) поддержки лиц, нуждающихся в особом обучении в общеобразовательных учебных заведениях; - создание системы ресурсных центров различного уровня по обеспечению инклюзивного образования с использованием потенциала специальных организаций образования, других государственных и общественных организаций; - содействие ранней профессиональной ориентации лиц, нуждающихся в особом обучении в системе общего образования, повышению квалификации и условий для профессиональной подготовки; - вовлечение родителей, экспертного сообщества и общественных организаций в процесс инклюзивного образования.

2.2 Механизмы реализации концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования

Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в системе инклюзивного образования будут включать: - подготовку и обучение навыкам и способам обучения лиц, нуждающихся в особом обучении всех учителей и воспитателей в институтах и колледжах, путем включения в учебный план всех педагогических специальностей высшего и профессионального образования специальных дисциплин; -поэтапная переподготовка всех руководящих работников, педагогов и специалистов (педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, социальных педагогов) общеобразовательных организаций по вопросам организации инклюзивного образования и работы с лицами, нуждающимися в особом обучении; - повышение квалификации педагогических работников организаций образования по вопросам осуществления инклюзивного образования, методов работы с лицами, нуждающимися в особом обучении, навыков ликвидации дискриминации и разрешения негативных ситуаций, изучения основ прав человека. 3. Научная и учебно-методическая поддержка: - разработка и экспериментальное внедрение вариативных моделей 12 включения лиц, нуждающихся в особом обучении в общеобразовательную среду; - применение инновационных моделей, методов и технологий обучения в инклюзивном образовании, изучение и применение передового международного опыта; - разработка критериев эффективности инклюзивных процессов в системе образования; - разработка гибких (адаптированных) критериев оценивания знаний учащихся и гибких (адаптированных) общеобразовательных учебных программ и общеобразовательных стандартов, применяемых в системе инклюзивного образования;-разработка индивидуальных учебных программ с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, нуждающихся в особом обучении, разработка методических рекомендаций, учебно-методических пособий по применению гибких критериев оценивания и психолого-педагогическому сопровождению, социальной реабилитации лиц, нуждающихся в особом обучении. Этапы реализации Первый этап-2014-2015 годы-изучение отечественного и зарубежного опыта развития инклюзивного образования; - совершенствование нормативно-правовых и организационно-экономических основ ресурсного обеспечения развития системы инклюзивного образования; - создание экспериментальной площадки - ресурсных центров по апробации вариативных моделей включения лиц, нуждающихся в особом обучении, в общеобразовательную среду с учетом обновления содержания начального образования; - проведение социальных и прикладных исследований в; - разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в образовательную практику;-разработка подходов и методов ранней диагностики и коррекционно - педагогической поддержки детей раннего возраста; - разработка системы критериального оценивания учебных достижений учащихся с ограниченными возможностями;-разработка Республиканской и региональной научно-практической конференции по вопросам внедрения инклюзивного образования проведение семинаров; - реализация комплексной программы формирования медиапланов, информационной поддержки и толерантного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями.
Второй этап-2016-2017 годы: - разработка и внедрение индикаторов оценки готовности к приему в школу детей с особыми образовательными потребностями; - разработка и апробация моделей включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс;
- создание системы поддержки учащихся, включающей адаптацию образовательной среды и индивидуальные планы, учебные 13 программы и гибкую систему оценки учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями; - разработка типовых учебных планов и программ подготовки и повышения квалификации педагогов с включением в учебные планы дисциплин основы специальной педагогики, Инклюзивное образование; - реализация мер по обеспечению доступности организаций дополнительного образования для учащихся из социально незащищенных семей и детей с ограниченными возможностями. Третий этап - 2018-2020 годы: - комплексное внедрение национальных моделей инклюзивного образования во всех организациях дошкольного и среднего образования; - реализация программ инклюзивного образования на уровне технического и профессионального, высшего образования; - внедрение системы повышения квалификации и переподготовки лиц с ограниченными возможностями с учетом дальнейшей занятости. Мониторинг инклюзивного образования: - мониторинг и оценка эффективности инклюзивного образования на основе единых и соответствующих принципов, качественных и количественных показателей и порядка.
Как отмечается в законодательных документах по охране здоровья граждан Республики Казахстан, инвалиды, в том числе дети-инвалиды и инвалиды с детства, имеют право на получение медико-социальной помощи, реабилитацию (реабилитацию), обеспечение медикаментами, протезами, протезно-ортопедическими изделиями, средствами передвижения на льготных условиях, а также профессиональную подготовку и переподготовку. Лев Семенович Выготский подчеркивает: восполнение дефекта у ребенка имеет две разные особенности, одна из которых - воспитательные требования по мере развития психики ребенка, другая - свои особенности и возможности в восстановлении дефекта". Он также отметил, что пороки развития ребенка можно восполнить социальным путем, для чего необходимо постоянно заботиться о детях с ограниченными возможностями, систематически вести дела по обучению и воспитанию. На современном этапе социально-экономического развития недооценка индивидуальных особенностей личности детей с ограниченными возможностями, их положения в современном обществе, особенностей их поведения и характера невозможна в развитии современного общества. Тем не менее, обучение и воспитание и социализация особенных детей становится серьезной проблемой. Для предупреждения позитивных тенденций в подготовке данной категории детей к интеграции в общество требуется создание нового теоретического воздействия, вытекающего из анализа существующих проблем специального (коррекционного) образования в организации их обучения, воспитания и всей жизнедеятельности.
Это медицинские, педагогические, социальные, социально-психологические и иные проблемы, касающиеся социальной защиты детей-инвалидов решения с учетом комплекса. Ребенок с ограниченными возможностями требует особого внимания.
Чтобы продуктивно управлять формированием такой личности, необходимо глубоко знать о собственных психолого-педагогических закономерностях развития ребенка на разных возрастных этапах.
Если рассматривать человека как биосоциальную вещь как продукт части истории и природы, то отсюда вытекает биологический (естественный) и социальный (социальная среда) фактор, влияющий на развитие. "По психологическому замыслу физиологический недостаток порождает нарушение норм социального порядка. Все психологические особенности детей с такими недостатками-явление не биологическое, а социальное. (Л. С. Выготский) в теории историко-культурного становления психики Л. С. Выготский акцентирует внимание на том, что любая неполноценность, ограничивая отношения ребенка с окружающей средой, мешает ему овладеть культурным, социальным опытом человечества. Не вызывает сомнений необходимость предоставления людям с ограниченными возможностями права на образование, работу, отдых и т.д., т. е. на вмешательство в общественную жизнь, хотя, как известно, это не так просто воплотить в реальность. Получение образования, вмешательство в общественную жизнь, освоение различных возможностей, государство, местная администрация остаются без поддержки системы образования только на бумаге. Конкретными направлениями пересмотра вопросов специального образования являются предложения об интеграции детей с ограниченными возможностями в системе образования и о ходе инклюзивного обучения, когда интеграционное обучение внедряется и внедряется в практику, достигая хороших результатов, а также специальные (коррекционные) группы и логопункты, открывающиеся при общеобразовательных учреждениях. Наряду с такими принципами общей дидактики, как воспитательный характер психолого-педагогического обучения с детьми с психофизиологическими отклонениями, наглядность, личностное воздействие, руководствуются принципами коррекционно-развивающего обучения и обучения практической направленности в специальной педагогике. Однако результативность работы с этими детьми зависит и от дополнительных факторов. Прежде всего, большое место занимает соответствие учебных занятий правилам общественного порядка, развитию активности, степени коммуникабельности детей. Кроме того, связь между всеми организованными учебными действиями, т. наряду с рассмотрением и объяснением одной и той же темы в различных дисциплинах, особое значение в формировании положительных качеств личности имеет трудовое обучение, трудовое обучение. В ходе практики у детей формируются такие нравственные качества, как совместная работа в коллективе, умение трудиться, ответственность, что очень важно для их будущей социальной адаптации. Социальная адаптация личности проводится на организованных занятиях и экскурсиях в урочное и внеурочное время.

2.3 Ожидаемые результаты концептуальных подходов и этапы реализации.
В ходе занятий по специально созданным обстоятельствам дети овладевают необходимыми бытовыми навыками, правилами общественного порядка. Для этого во внеурочное время проводятся сюжетно-ролевые игры, такие как в магазине, в парикмахерской, в автобусе и др.
Детям нужно несколько раз показать, как это сделать в той или иной ситуации. Многократные тренировки, системные требования закаляют у детей позитивные привычки, которые помогают им адаптироваться к окружающей среде. Ну а развитие познавательной деятельности влияет на их личностные качества.
В соответствии с возрастными особенностями дети могут адекватно оценивать трудовую деятельность, не отставая даже от качества выполняемой работы. Любит показывать и хвалить товарища, воспитателя, если он плохо выполняет задание, а делает хорошее. Таким образом, дети начинают понимать важность участия в трудовой ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.