Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА
Имени Ш.ЕСЕНОВА

Факультет,школа,академия _________________________________ ____
(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ.Абылай тему ___________________________________ ____________________
___________________________________ ___________________________
СпециальностьОП ___________________________________ __________
(шифр-наименование специальности,ОП)

Руководитель _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
Сұлтан руководителя)

Выполнил _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
1.1.Абылай обучающегося)

Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
1.Научно-теоретический подход к проблеме поведения детей с аутизмом на современном этапе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1. Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Педагогические условия поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..17
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что расстройство аутистического спектра в настоящее время рассматривается не только как клиническая проблема. В современном понимании это проявляется как особая форма нарушения психического развития, и естественно психолого-педагогическая коррекционная работа играет важную роль в его преодолении. Значительный опыт накоплен в клинико-психологических исследованиях, а поиск эффективных путей воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра продолжается до сих пор. Длительный поиск первичного расстройства, которое испытывает психическая функция, отвечающая за неправильность аутичного ребенка, не увенчался успехом, в настоящее время дети с расстройством аутичного спектра признаны наиболее распространенным расстройством психического развития.
В настоящее время в центре внимания специалистов находятся не проявления дефицита индивидуальных умственных способностей аутичного ребенка, а общие закономерности развития его форм взаимодействия с окружающим миром и, прежде всего, с любимым. Показано, что прогресс в понимании природы аутизма может быть достигнут только через понимание единой логики нарушенного аффективно-когнитивного развития ребенка. Очевидно, что психологическая помощь ребенку с ограниченными возможностями аффективного развития не может осуществляться вне рамок работы с его близкими людьми. Особенно это важно в условиях современного социального отношения к сохранению ребенка в условиях его семьи. Поэтому поиск форм коррекционной психологической работы, направленной, прежде всего, на максимальную нормализацию взаимодействия между матерью и ребенком, ребенком и близкими взрослыми, выходит на первый план в развитии психологической помощи.
Развитие средств, определяющих тенденцию искажения психического развития ребенка и тенденцию коррекционной поддержки до момента окончательного формирования у ребенка аутизм-синдрома, направлено на улучшение прогноза его социальной адаптации.
На современном этапе изучение нарушений аутистического спектра за рубежом было проведено М. Раттером (М. Rutter); Л. Винг (L. Wing); К. Лорд (C. Lord); Д. Л. Роббинс (D.L. Такие авторы, как Robbins, активно реализуют. Они изучают причины возникновения аутизма и особенности проявления его характеристик; проводится совершенствование диагностических средств, а также методов обучения и лечения лиц с расстройствами аутистического спектра. В зарубежных и российских исследованиях особое внимание уделяется выявлению характера расстройств аутистического спектра. В исследованиях участвовали О. С. Никольская, Е. Р. Баенской, М. М. Липлинг и В. В. Лебединский, аутизм рассматривается как результат нарушений эмоциональной сферы детей и подростков.
Объект исследования: процесс организации коррекционной работы по использованию прикладного анализа поведения в работе с аутичными детьми.
Объект исследования: прикладное состояние.
Цель исследования:: рассмотреть педагогические условия поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest.
Задачи исследования:
- изучить научно-теоретический подход к развитию детей с расстройствами аутистического спектра на современном этапе;
- Рассмотреть процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста;
- Организация педагогической работы по поддержке детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest;
- подведение итогов по общей теме.

1 Научно-теоретический подход к развитию детей с расстройствами аутистического спектра на современном этапе
1.1 Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста

Аутизм - (гр. autos-я)-настроение человека, когда он изолирован от внешнего мира, находится в себе и внутренне погружен в желтую суету. Этот термин был введен Э. Блейлером в 1912 г. для обозначения особого типа аффективной сферы, в которой человек регулируется внутренними эмоциональными потребностями и имеет незначительную зависимость от реальных действий. Аутичные дети имеют более высокую память. Талантливый в математике и музыке, может владеть несколькими языками. Но эти качества заметны позже обычного возраста. Поэтому такие дети должны воспитываться не в специальных интернатах, а в обычной жанровой среде [1].
Аутизм-это тяжелая форма отклонения в развитии ребенка, которая подразумевает отсутствие общения с социальной средой. Как Симптом, аутизм встречается при многих психических заболеваниях, но в некоторых случаях наблюдается в раннем возрасте и негативно влияет на развитие ребенка. Это состояние называется синдромом раннего детского аутизма (БЕА).Он рассматривается как один из вариантов повреждения психического развития. Кроме того, если у ребенка наблюдаются некоторые клинические проявления аутизма, это называется аутистическими качествами личности. Как специфический симптом может сформироваться к 2-3 годам.
Значительный успех в объяснении характера поведения людей был достигнут в начале 20 века. Джон Уотсон, основатель бихевиоризма, впервые провозгласил, что душа человека принципиально неузнаваема, а поведение человека-отражение двухсложной схемы: (S - R) стимул - ответ. Это утверждение является условным рефлексом Владимира Бехтерева, или условным рефлексом, который на протяжении десятилетий провозглашался фундаментальными постулатами для объяснения поведенческих реакций, подкрепленных при открытии экспериментальных исследований Ивана Павлова [2].
В начале 30 - х годов. Американский психолог Эдвард Толмен пришел к выводу, что ведущим принципом поведения является цель человека, а связи между стимулом и ответом реализуются не непосредственно, а через промежуточные переменные: цель, ожидание, гипотеза, знак и его сущность, когнитивная картина мира [3].
Гештальт-психология, видным представителем которой считается Курт Левин, внесла важный вклад в изучение поведения личности. Он писал, что для объяснения поведения необходимо определить современное целостное состояние, представляющее структуру поля и состояние личности. Важно определить, как это проявляется в субъективном восприятии самой ситуации и людей, действующих в ней. Основываясь на зарубежных исследованиях не фрейдистских школ, в которых неформальная область играет решающую роль в регуляции поведения, некоторые авторы пытались объяснить разрыв между поведением и сознанием через бессознательные регуляторы. Это Б. Ф. Поршнев, В. В. Налимова, В. П. Трусова [4].
Одна из главных задач, стоящих перед учителями, - постоянное совершенствование методов и приемов обучения и освоение современных педагогических технологий. В этой связи в Законе Республики Казахстан Об образовании отмечается, что одной из приоритетных задач системы образования является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. Новая педагогическая технология - совокупность действий, обновляющих профессиональную деятельность учителя и позволяющих достичь поэтапно запланированного результата. В современных технологиях главная задача-добиться полной цели, активизируя учебно-познавательную деятельность ученика. Активизация учебного процесса заключается в эффективной организации труда и формировании у учащихся практических умений и навыков по усвоению теоретического содержания учебного материала. Эффективность и качество учебного процесса напрямую зависит от методической подготовки учителя и способов и приемов ведения занятий, освоения новых педагогических технологических технологий.В то время как главной задачей современных технологий является полное достижение поставленной цели, активизация учебно - познавательной деятельности учащегося, педагогическая технология является особым видом профессиональной деятельности. Освоение новых технологий обучения требует от учителя больших деловых и творческих поисков. Систематические поиски, преследующие такую цель, приводят к освоению педагогом новых технологий и инновационному совершенствованию.Для работы с современными педагогическими технологиями необходимы следующие предпосылки: массовая интенсификация учебного процесса, комплекс мер по недопущению преемственности учащихся, его научно-методическая, учебная - проводить постоянный анализ и внимание к методическим, организационным причинам, изучать содержание учебников нового поколения, детально знакомиться с предметными образовательными стандартами, добиваться усвоения знаний учащимися на уровне государственных стандартов через освоение технологии уровневой передачи знаний, постоянно руководствоваться гуманизацией и демократизацией учебного процесса. [7].
Нарушения аутистического спектра у детей изучались как зарубежными, так и отечественными учеными. Э. Блейлер ввел в 1912 г. термин аутизм для обозначения особого типа мышления, регулируемого эмоциональными потребностями человека и не зависящего от реальности (от греч. обзоры автотехники-сам). В. М. Башина выделяет четыре основных этапа в становлении проблемы изучения раннего детского аутизма[8]:
1-й этап относится к донозологическому периоду конца XIX - начала XX века, характеризующемуся индивидуальными замечаниями о детях, стремящихся к одиночеству и уходу "к себе".
Период 2 называется периодом до Каннского периода, который соответствует 20-40 годам ХХ века. В этот период Г. Е. Сухарева обсуждала вопрос о возможности выявления шизофрении у детей.
3-я стадия произошла в 1943-1970-х годах, и синдром раннего детского аутизма был впервые описан американским детским психиатром Каннером (1943). При этом, несмотря на Каннера, австрийский психиатр Аспергер описал аутистическую психопатию у детей (1944). В 1975 году М. Ш. Вроно и В. М. Башина рассматривали аутизм как аутистическое состояние, возникающее у ребенка после приступа шизофрении.
4-й этап, пост-монетный период, характеризуется значительным отклонением Каннера от его взглядов на ранний детский аутизм и приходится на 80-90-е годы.
В настоящее время существует понятие двух типов аутизма: классический аутизм Каннера и вариант аутизма, который включает в себя аутистические состояния различного происхождения. Отечественные ученые в разное время описывали различные формы аутизма. В 1967 г. С. С. Мнухин, А. Е. Зеленецкая, Д. Н.Исаев впервые предложили характеристику органического аутизма [9].
В 1947, 1970 и 1982 годах такие отечественные ученые Г. Н.Пивоварова и В. М. Башина, В. Е. Каган внесли свой вклад в теорию исследования детей с расстройствами аутистического спектра Каннера. Дети с расстройством аутистического спектра в рамках последующей шизофрении рассматривались М. Ш. Вроно, В. М. Башиной в 1975 году. На основе этиопатогенетического подхода К. С. Лебединская выделяет пять вариантов аутизма [10] :
- при различных заболеваниях центральной нервной системы;
- психогенный аутизм;
- шизофреническая этиология;
- при метаболических заболеваниях;
- с хромосомной патологией.
Дети с расстройством аутистического спектра имеют свои особенности в развитии восприятия и чувств, мышления и воображения, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы, а также имеют страх вследствие гиперсенситивности. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается специфическая реакция на сенсорные раздражители. Эта реакция проявляется повышенной чувствительной уязвимостью. Из-за повышенной уязвимости дети с расстройством аутистического спектра склонны игнорировать внешнее воздействие, если они вызваны социальными и физическими стимулами, у них возникают разногласия в реакции. Дети отдают приоритет разным вещам, а не человеку. Для детей с расстройством аутистического спектра характерно нарушение пространственной ориентации, искажение целостной картины реального объективного мира. Для них важны звуки, форма и структура предмета, его цвет, но не сам объект. Они чувствительны к запахам, исследуют окружающие предметы, нюхая и облизывая их. Для детей с расстройством аутистического спектра очень важны ощущения от собственного тела и мышечные ощущения. Для детей, качающихся всем телом, характерны однообразные прыжки, они с удовольствием рвут бумагу или ткань, наливают воду или насыпают песок, любят наблюдать за огнем. При частом снижении болевой чувствительности они склонны к различным травмам. Также отмечается особенность памяти у детей с расстройствами аутистического спектра: у них хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоционального переживания. Именно эмоциональная память влияет на стереотип восприятия окружающего мира. Дети могут повторять одни и те же звуки, слова или задавать один и тот же вопрос бесконечно. Строго следя за тем, чтобы взрослый, читающий стихи, не пропускал ни одного слова, ни одной строки, они легко запоминают стихи. В соответствии с ритмом стихотворения дети могут начать качаться или сами сочинять песни [11].
Особенности мышления у детей с расстройством аутистического спектра проявляются в сложности перевода навыков из одного состояния в другое. Ребенку сложно вовремя понять развитие ситуации, установить причинно-следственные связи. Для расстройства аутистического спектра нет необходимости в интеллектуальном развитии. Хотя аутистическое мышление сохраняется, дети могут проявлять талант в определенных областях. Особенности развития эмоционально-волевой сферы являются ведущими при синдроме расстройства аутистического спектра и проявляются вскоре после рождения. При расстройстве аутистического спектра у детей нарушается комплекс оживления, что проявляется отсутствием взгляда на лицо человека, улыбкой и эмоциональными ответами взрослого на реакции внимания в виде смеха, речевой и двигательной активности.
Дети с расстройством аутистического спектра отличаются от обычных детей слабостью эмоционального контакта с близкими взрослыми. Хотя дети отличают своих родителей от других взрослых, они не чувствуют или не проявляют к ним желания. Как известно, трудности аутичного ребенка проявляются в нарушении способности устанавливать и развивать эмоциональную связь с окружающими, даже самыми близкими людьми. Это связано с особыми нарушениями психического развития и речевыми особенностями.
Исследователями, рассматривавшими классификацию нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра, являются К. С. Лебединская, О. С. Никольская. Нарушения речи различны по выраженности и выраженности. В первом варианте матовый шумит в 2-6 месяцев, в 5-7 месяцев. Первые слова появляются в 8-12 месяцев, то есть в отличие от нормально развитых детей. Но родители обычно обращают внимание на то, что первые слова ребенка совершенно не связаны с его потребностями, нет обращений, просьб. Ребенок со словом мама " может звонить кому угодно и во что угодно [12] .
Первые слова ребенка с расстройством аутистического спектра чаще всего произносятся со сложной по строению слога интонацией и не все звуки произносятся четко. Вскоре после появления слов у детей появляются первые фразы. Хотя формирование фразовой речи происходит быстро, такая речь, как правило, не является специфической. В 2-2, 5 года речь отстает от возрастной нормы. Обычно перед этим возникает какое-то соматическое заболевание, психологическая травма или другие побочные эффекты, но в некоторых случаях не следует называть наиболее важные причины такого регресса. Некоторые дети полностью теряют способность говорить, без адреса остаются только гласные, бормочут, иногда, например, в состоянии азарта, наблюдается эхолалия, отражающая речь, которую ребенок слышит раньше. Ухудшение речи двигательная приводит к увеличению неприятностей. Несмотря на потерю внешней речи, внутренняя речь ребенка сохраняется и может развиваться [13] .
Особенности речи ребенка с расстройством аутистического спектра можно наблюдать только после длительного и тщательного наблюдения. На первый взгляд может показаться, что ребенок вообще не понимает обращенную к нему речь, так как не всегда выполняет и не сразу выполняет речевые инструкции. Однако многое зависит от ситуации. Поэтому при непроизвольном аффективном внимании ребенка он понимает речь лучше, чем непосредственно обращаясь к нему. Кроме того, такие дети часто не могут выполнить просьбу или указание взрослого из-за двигательного развития, недостаточного внимания и неспособности сосредоточиться. Однако даже при медленной реакции взрослых на речь ребенка в последующем в поведении и деятельности наблюдается, что озвученная информация взрослого учитывается ребенком в той или иной степени. Второй вариант в этом случае наблюдается задержка формирования речи. Гул появляется в 3-5 месяцев, гул в 5-11 месяцев, иногда даже его отсутствие. Первые слова начинают появляться с 1 года или с 1 года до 2 месяцев и до 3 лет. Эти слова не имеют ни малейшего характера адресата, а представляют лишь набор стереотипных клише [13] .
Характерным для данного варианта речевого развития является стойкое нарушение звукопроизношения, смещение звуков в словах, замедление темпа речи, только в редких случаях наблюдается ускоренный темп. У ребенка с аутизмом нет мотивов речевой деятельности из-за снижения психического тонуса, поэтому его словарный запас накапливается медленно, за счет запоминания и за счет склонности ребенка к стереотипам. Развитие фразовой речи у такого ребенка очень затруднено, спонтанные словосочетания аграмматичны, т. е. в предложении предлоги не употребляются, в словах и числах не изменяются, глаголы в речи встречаются преимущественно в неопределенной форме, прилагательных практически нет.
У детей с расстройством аутистического спектра имеются особенности употребления личных местоимений. Таким образом, личное местоимение Я " не используется ребенком в речи, ребенок говорит о себе со второй или третьей стороны. С возрастом дети накапливают отрывки из речевых марок, любимых стихов, песен, сказок. Такая речь не связана с окружающей средой и используется детьми независимо от ситуации. Только после длительной коррекции дети начинают реже использовать значение речевых марок [14] .
У детей с третьим вариантом речевого развития Характер речевых нарушений различен. Основные этапы развития речи происходят раньше, чем у здоровых детей: первые слова появляются в возрасте от 6 до 12 месяцев, первые фразы-в возрасте от 12 до 16 месяцев. Обычно родители радуются тому, что словарный запас ребенка быстро растет, фразы сразу становятся грамматически сложными, а способность к самостоятельному полному усвоению мысли вызывает удивление. В результате наблюдается интересная особенность детей с расстройствами аутистического спектра: при большом словарном запасе разговаривать с ребенком невозможно. Это связано с тем, что речь таких детей стереотипна, что взрослые показывает свою речь. Дети запоминают и проявляют только эмоционально насыщенную речь, которая по своему содержанию соответствует интересам и увлечениям ребенка. Детям свойственны длинные монологи, они эффективны для ребенка, а в диалоге он не способен к активному словесному взаимодействию с собеседником. В спонтанной речи ребенка используются правильные, сложные грамматические структуры. Заимствованные штампы всегда используются в соответствии с ситуацией. Дети уделяют большое внимание звуковой структуре слова. Ребенок с большим интересом заменяет отдельные звуки в слове, переставляет слоги, а значение полученного слова его не интересует. Отмечается любовь к словотворчеству.
Четвертый вариант. Раннее развитие речи у этих детей близко к возрастной норме. В возрасте 2-2,5 лет резко снижается речевая активность, наблюдается речевой регресс, который, однако, не приводит к полному мутизму. Развитие речи ребенка с расстройством аутистического спектра, по-видимому, приостановлено до 5-6 лет. Это приводит к резкому истощению активной лексики. Речь будет похожа на умственно отсталых людей. В этот период фразовая речь практически исчезает. Отвечая на поставленный вопрос, ребенок повторяет речь, произнесенную эхолалией взрослым. Несмотря на то, что ребенок говорит очень мало, можно обнаружить, что у него развился пассивный словарный запас, соответствующий возрастной норме или даже превышающий ее [15] .
У детей с расстройством аутистического спектра нарушается правильное произношение звука. Хотя ребенок эмоционально богат, он не может правильно и четко произносить все звуки и сложные звуковые фразы. Детям свойственна повышенная чувствительность к строению слова. У них никогда не нарушается порядок суставов или их замена. Темп и свободу речи можно изменить, замедление происходит чаще, чем ускорение. Понимание речи на более высоком уровне. Таких детей больше интересует содержание речи, ее смысловая сторона. Это проявляется, например, не в страсти к поэзии в целом, а в поэзии, насыщенной эмоционально-ритмической структурой. Развивающаяся фразовая речь страдает аграмматизмом. Отчасти это связано с тем, что в сравнении с другими детьми с расстройством аутистического спектра используется меньшее количество готовых речевых марок со стремлением к самостоятельной речи. Ребенок начинает говорить от первого лица о себе чуть позже, чем дети с предыдущими вариантами развития речи.
Нарушение аутистического спектра рассматривается Башиной В. М. и Симашковой Н. в.как нарушение, одним из основных проявлений которого являются нарушения речевого развития. Л. Каннер относил искаженное развитие речи к одному из проявлений аутистического синдрома, только с характерным употреблением глагольных форм и местоимений по отношению к собственной личности. Он выделял не только слова, но и запоздалую эхолалию, проявляющуюся в буквальном повторении вопросов, сохраняя интонации. В. М. Башина считает, что для детей с расстройствами аутистического спектра характерно неравномерное созревание речи и других сфер деятельности, нарушение иерархических отношений между простыми и сложными структурами внутри каждой функциональной системы [16] .
Ученые говорят о выраженных нарушениях мышления, таких как искажение грамматических форм в словосочетаниях, отсутствие логической связи между отдельными словосочетаниями, фрагментация, нарушение ассоциаций, характерных для расстройств аутистического спектра. У детей нарушается понимание устной речи, понимание смысла прочитанного, услышанного, что приводит к значительному отставанию в развитии речи, что впоследствии приводит к социальной изоляции. Дети с расстройством аутистического спектра при разговоре с собеседником не разговаривают с собеседником. В речи отсутствует экспрессия, ишекция, нарушается речевая мелодия. Устанавливаются звуковые произношения иного характера. Существуют нарушения просодической стороны речи, например: невозможность модулировать голос по высоте и силе и тональности, нарушение темпа и ритма речи, отсутствие интонационной выразительности в речи. Когерентная речь может быть грубо нарушена на всех уровнях ее развития, можно наблюдать несовпадение стиля речи, невозможность вести диалог с одним и тем же собеседником. Существуют также некоторые особенности двигательного развития у детей с расстройствами аутистического спектра. У большинства детей хорошо развита общая моторика, но встречаются трудности с координацией, дети кажутся малоподвижными, у них нет судорожных движений, наблюдается двигательный дискомфорт, мелкая моторика отстает от возрастной [17] .
Особенности речи детей с расстройствами аутистического спектра очень разнообразны и включают расстройства различного происхождения и разного патогенетического уровня. Поэтому у них возникают речевые расстройства в результате задержки развития, речевые расстройства вследствие задержки сознания я в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм, речевые расстройства кататонического характера, психическая регрессия, речевые расстройства, связанные с патологией ассоциативного процесса.
К. Гилберг и т. Питерс считают, что при расстройстве аутистического спектра происходит нарушение речи и языка. При расстройстве аутистического спектра основные дефекты плохо понимают отношения. Основной проблемой является ограниченная способность человека понимать смысл общения, а именно обмен информацией между двумя людьми. Нарушения речи, являясь в основном результатом нарушения общения, усиливают трудности в общении с окружающими, поэтому работу по развитию речи следует начинать как можно раньше. Таким образом, психические и речевые расстройства у детей с расстройствами аутистического спектра многогранны и имеют характерные особенности. В ходе теоретического анализа литературы, посвященной изучению расстройств аутистического спектра, установлено, что дети обладают особенностями памяти, мышления, восприятия, воображения, эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности. Таким образом, приобретая ранее описанные особенности психического и речевого развития, ухудшается коммуникативная деятельность ребенка с расстройством аутистического спектра, вследствие чего усложняется социализация ребенка в обществе.
Задача социально-бытовой ориентации детей является актуальной проблемой ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.