Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА

Имени Ш. ЕСЕНОВА

Факультет, школа, академия «»

(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ. Абылай тему

Специальность/ОП

(шифр-наименование специальности, ОП)

Руководитель

(подпись) ( И. О. Фамилия

Сұлтан руководителя)

Выполнил

(подпись) ( И. О. Фамилия

1. 1. Абылай обучающегося)

Содержание

Введение . . . 3

1. Научно-теоретический подход к проблеме поведения детей с аутизмом на современном этапе . . . 5

1. 1. Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста . . . 5

1. 2 Педагогические условия поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest . . . 13

Заключение . . . 17

Список использованной литературы . . . 18

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что расстройство аутистического спектра в настоящее время рассматривается не только как клиническая проблема. В современном понимании это проявляется как особая форма нарушения психического развития, и естественно психолого-педагогическая коррекционная работа играет важную роль в его преодолении. Значительный опыт накоплен в клинико-психологических исследованиях, а поиск эффективных путей воспитания и обучения детей с расстройствами аутистического спектра продолжается до сих пор. Длительный поиск первичного расстройства, которое испытывает психическая функция, отвечающая за неправильность аутичного ребенка, не увенчался успехом, в настоящее время дети с расстройством аутичного спектра признаны наиболее распространенным расстройством психического развития.

В настоящее время в центре внимания специалистов находятся не проявления дефицита индивидуальных умственных способностей аутичного ребенка, а общие закономерности развития его форм взаимодействия с окружающим миром и, прежде всего, с любимым. Показано, что прогресс в понимании природы аутизма может быть достигнут только через понимание единой логики нарушенного аффективно-когнитивного развития ребенка. Очевидно, что психологическая помощь ребенку с ограниченными возможностями аффективного развития не может осуществляться вне рамок работы с его близкими людьми. Особенно это важно в условиях современного социального отношения к сохранению ребенка в условиях его семьи. Поэтому поиск форм коррекционной психологической работы, направленной, прежде всего, на максимальную нормализацию взаимодействия между матерью и ребенком, ребенком и близкими взрослыми, выходит на первый план в развитии психологической помощи.

Развитие средств, определяющих тенденцию искажения психического развития ребенка и тенденцию коррекционной поддержки до момента окончательного формирования у ребенка аутизм-синдрома, направлено на улучшение прогноза его социальной адаптации.

На современном этапе изучение нарушений аутистического спектра за рубежом было проведено М. Раттером (М. Rutter) ; Л. Винг (L. Wing) ; К. Лорд (C. Lord) ; Д. Л. Роббинс (D. L. Такие авторы, как Robbins, активно реализуют. Они изучают причины возникновения аутизма и особенности проявления его характеристик; проводится совершенствование диагностических средств, а также методов обучения и лечения лиц с расстройствами аутистического спектра. В зарубежных и российских исследованиях особое внимание уделяется выявлению характера расстройств аутистического спектра. В исследованиях участвовали О. С. Никольская, Е. Р. Баенской, М. М. Липлинг и В. В. Лебединский, аутизм рассматривается как результат нарушений эмоциональной сферы детей и подростков.

Объект исследования: процесс организации коррекционной работы по использованию прикладного анализа поведения в работе с аутичными детьми.

Объект исследования: прикладное состояние.

Цель исследования:: рассмотреть педагогические условия поддержки детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest.

Задачи исследования:

- изучить научно-теоретический подход к развитию детей с расстройствами аутистического спектра на современном этапе;

- Рассмотреть процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста;

- Организация педагогической работы по поддержке детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте с помощью технологии Edu Quest;

- подведение итогов по общей теме.

1 Научно-теоретический подход к развитию детей с расстройствами аутистического спектра на современном этапе

1. 1 Процесс педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста

Аутизм - (гр. autos-я) -настроение человека, когда он изолирован от внешнего мира, находится в себе и внутренне погружен в желтую суету. Этот термин был введен Э. Блейлером в 1912 г. для обозначения особого типа аффективной сферы, в которой человек регулируется внутренними эмоциональными потребностями и имеет незначительную зависимость от реальных действий. Аутичные дети имеют более высокую память. Талантливый в математике и музыке, может владеть несколькими языками. Но эти качества заметны позже обычного возраста. Поэтому такие дети должны воспитываться не в специальных интернатах, а в обычной жанровой среде [1] .

Аутизм-это тяжелая форма отклонения в развитии ребенка, которая подразумевает отсутствие общения с социальной средой. Как Симптом, аутизм встречается при многих психических заболеваниях, но в некоторых случаях наблюдается в раннем возрасте и негативно влияет на развитие ребенка. Это состояние называется синдромом раннего детского аутизма (БЕА) . Он рассматривается как один из вариантов повреждения психического развития. Кроме того, если у ребенка наблюдаются некоторые клинические проявления аутизма, это называется аутистическими качествами личности. Как специфический симптом может сформироваться к 2-3 годам.

Значительный успех в объяснении характера поведения людей был достигнут в начале 20 века. Джон Уотсон, основатель бихевиоризма, впервые провозгласил, что душа человека принципиально неузнаваема, а поведение человека-отражение двухсложной схемы: (S - R) стимул - ответ. Это утверждение является «условным рефлексом» Владимира Бехтерева, или «условным рефлексом», который на протяжении десятилетий провозглашался фундаментальными постулатами для объяснения поведенческих реакций, подкрепленных при открытии экспериментальных исследований Ивана Павлова [2] .

В начале 30 - х годов. Американский психолог Эдвард Толмен пришел к выводу, что ведущим принципом поведения является цель человека, а связи между стимулом и ответом реализуются не непосредственно, а через «промежуточные переменные»: цель, ожидание, гипотеза, знак и его сущность, когнитивная картина мира [3] .

Гештальт-психология, видным представителем которой считается Курт Левин, внесла важный вклад в изучение поведения личности. Он писал, что для объяснения поведения необходимо определить современное целостное состояние, представляющее структуру поля и состояние личности. Важно определить, как это проявляется в субъективном восприятии самой ситуации и людей, действующих в ней. Основываясь на зарубежных исследованиях не фрейдистских школ, в которых неформальная область играет решающую роль в регуляции поведения, некоторые авторы пытались объяснить разрыв между поведением и сознанием через бессознательные регуляторы. Это Б. Ф. Поршнев, В. В. Налимова, В. П. Трусова [4] .

Одна из главных задач, стоящих перед учителями, - постоянное совершенствование методов и приемов обучения и освоение современных педагогических технологий. В этой связи в Законе Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что «одной из приоритетных задач системы образования является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети». Новая педагогическая технология - совокупность действий, обновляющих профессиональную деятельность учителя и позволяющих достичь поэтапно запланированного результата. В современных технологиях главная задача-добиться полной цели, активизируя учебно-познавательную деятельность ученика. Активизация учебного процесса заключается в эффективной организации труда и формировании у учащихся практических умений и навыков по усвоению теоретического содержания учебного материала. Эффективность и качество учебного процесса напрямую зависит от методической подготовки учителя и способов и приемов ведения занятий, освоения новых педагогических технологических технологий. В то время как главной задачей современных технологий является полное достижение поставленной цели, активизация учебно - познавательной деятельности учащегося, педагогическая технология является особым видом профессиональной деятельности. Освоение новых технологий обучения требует от учителя больших деловых и творческих поисков. Систематические поиски, преследующие такую цель, приводят к освоению педагогом новых технологий и инновационному совершенствованию. Для работы с современными педагогическими технологиями необходимы следующие предпосылки: массовая интенсификация учебного процесса, комплекс мер по недопущению преемственности учащихся, его научно-методическая, учебная - проводить постоянный анализ и внимание к методическим, организационным причинам, изучать содержание учебников нового поколения, детально знакомиться с предметными образовательными стандартами, добиваться усвоения знаний учащимися на уровне государственных стандартов через освоение технологии уровневой передачи знаний, постоянно руководствоваться гуманизацией и демократизацией учебного процесса. [7] .

Нарушения аутистического спектра у детей изучались как зарубежными, так и отечественными учеными. Э. Блейлер ввел в 1912 г. термин аутизм для обозначения особого типа мышления, регулируемого эмоциональными потребностями человека и не зависящего от реальности (от греч. обзоры автотехники-сам) . В. М. Башина выделяет четыре основных этапа в становлении проблемы изучения раннего детского аутизма[8] :

1-й этап относится к донозологическому периоду конца XIX - начала XX века, характеризующемуся индивидуальными замечаниями о детях, стремящихся к одиночеству и уходу "к себе".

Период 2 называется периодом до Каннского периода, который соответствует 20-40 годам ХХ века. В этот период Г. Е. Сухарева обсуждала вопрос о возможности выявления шизофрении у детей.

3-я стадия произошла в 1943-1970-х годах, и синдром раннего детского аутизма был впервые описан американским детским психиатром Каннером (1943) . При этом, несмотря на Каннера, австрийский психиатр Аспергер описал аутистическую психопатию у детей (1944) . В 1975 году М. Ш. Вроно и В. М. Башина рассматривали аутизм как аутистическое состояние, возникающее у ребенка после приступа шизофрении.

4-й этап, пост-монетный период, характеризуется значительным отклонением Каннера от его взглядов на ранний детский аутизм и приходится на 80-90-е годы.

В настоящее время существует понятие двух типов аутизма: классический аутизм Каннера и вариант аутизма, который включает в себя аутистические состояния различного происхождения. Отечественные ученые в разное время описывали различные формы аутизма. В 1967 г. С. С. Мнухин, А. Е. Зеленецкая, Д. Н. Исаев впервые предложили характеристику органического аутизма [9] .

В 1947, 1970 и 1982 годах такие отечественные ученые Г. Н. Пивоварова и В. М. Башина, В. Е. Каган внесли свой вклад в теорию исследования детей с расстройствами аутистического спектра Каннера. Дети с расстройством аутистического спектра в рамках последующей шизофрении рассматривались М. Ш. Вроно, В. М. Башиной в 1975 году. На основе этиопатогенетического подхода К. С. Лебединская выделяет пять вариантов аутизма [10] :

- при различных заболеваниях центральной нервной системы;

- психогенный аутизм;

- шизофреническая этиология;

- при метаболических заболеваниях;

- с хромосомной патологией.

Дети с расстройством аутистического спектра имеют свои особенности в развитии восприятия и чувств, мышления и воображения, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы, а также имеют страх вследствие гиперсенситивности. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается специфическая реакция на сенсорные раздражители. Эта реакция проявляется повышенной чувствительной уязвимостью. Из-за повышенной уязвимости дети с расстройством аутистического спектра склонны игнорировать внешнее воздействие, если они вызваны социальными и физическими стимулами, у них возникают разногласия в реакции. Дети отдают приоритет разным вещам, а не человеку. Для детей с расстройством аутистического спектра характерно нарушение пространственной ориентации, искажение целостной картины реального объективного мира. Для них важны звуки, форма и структура предмета, его цвет, но не сам объект. Они чувствительны к запахам, исследуют окружающие предметы, нюхая и облизывая их. Для детей с расстройством аутистического спектра очень важны ощущения от собственного тела и мышечные ощущения. Для детей, качающихся всем телом, характерны однообразные прыжки, они с удовольствием рвут бумагу или ткань, наливают воду или насыпают песок, любят наблюдать за огнем. При частом снижении болевой чувствительности они склонны к различным травмам. Также отмечается особенность памяти у детей с расстройствами аутистического спектра: у них хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоционального переживания. Именно эмоциональная память влияет на стереотип восприятия окружающего мира. Дети могут повторять одни и те же звуки, слова или задавать один и тот же вопрос бесконечно. Строго следя за тем, чтобы взрослый, читающий стихи, не пропускал ни одного слова, ни одной строки, они легко запоминают стихи. В соответствии с ритмом стихотворения дети могут начать качаться или сами сочинять песни [11] .

Особенности мышления у детей с расстройством аутистического спектра проявляются в сложности перевода навыков из одного состояния в другое. Ребенку сложно вовремя понять развитие ситуации, установить причинно-следственные связи. Для расстройства аутистического спектра нет необходимости в интеллектуальном развитии. Хотя аутистическое мышление сохраняется, дети могут проявлять талант в определенных областях. Особенности развития эмоционально-волевой сферы являются ведущими при синдроме расстройства аутистического спектра и проявляются вскоре после рождения. При расстройстве аутистического спектра у детей нарушается комплекс оживления, что проявляется отсутствием взгляда на лицо человека, улыбкой и эмоциональными ответами взрослого на реакции внимания в виде смеха, речевой и двигательной активности.

Дети с расстройством аутистического спектра отличаются от обычных детей слабостью эмоционального контакта с близкими взрослыми. Хотя дети отличают своих родителей от других взрослых, они не чувствуют или не проявляют к ним желания. Как известно, трудности аутичного ребенка проявляются в нарушении способности устанавливать и развивать эмоциональную связь с окружающими, даже самыми близкими людьми. Это связано с особыми нарушениями психического развития и речевыми особенностями.

Исследователями, рассматривавшими классификацию нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра, являются К. С. Лебединская, О. С. Никольская. Нарушения речи различны по выраженности и выраженности. В первом варианте матовый шумит в 2-6 месяцев, в 5-7 месяцев. Первые слова появляются в 8-12 месяцев, то есть в отличие от нормально развитых детей. Но родители обычно обращают внимание на то, что первые слова ребенка совершенно не связаны с его потребностями, нет обращений, просьб. Ребенок со словом» мама " может звонить кому угодно и во что угодно [12] .

Первые слова ребенка с расстройством аутистического спектра чаще всего произносятся со сложной по строению слога интонацией и не все звуки произносятся четко. Вскоре после появления слов у детей появляются первые фразы. Хотя формирование фразовой речи происходит быстро, такая речь, как правило, не является специфической. В 2-2, 5 года речь отстает от возрастной нормы. Обычно перед этим возникает какое-то соматическое заболевание, психологическая травма или другие побочные эффекты, но в некоторых случаях не следует называть наиболее важные причины такого регресса. Некоторые дети полностью теряют способность говорить, без адреса остаются только гласные, бормочут, иногда, например, в состоянии азарта, наблюдается эхолалия, отражающая речь, которую ребенок слышит раньше. Ухудшение речи двигательная приводит к увеличению неприятностей. Несмотря на потерю внешней речи, внутренняя речь ребенка сохраняется и может развиваться [13] .

Особенности речи ребенка с расстройством аутистического спектра можно наблюдать только после длительного и тщательного наблюдения. На первый взгляд может показаться, что ребенок вообще не понимает обращенную к нему речь, так как не всегда выполняет и не сразу выполняет речевые инструкции. Однако многое зависит от ситуации. Поэтому при непроизвольном аффективном внимании ребенка он понимает речь лучше, чем непосредственно обращаясь к нему. Кроме того, такие дети часто не могут выполнить просьбу или указание взрослого из-за двигательного развития, недостаточного внимания и неспособности сосредоточиться. Однако даже при медленной реакции взрослых на речь ребенка в последующем в поведении и деятельности наблюдается, что озвученная информация взрослого учитывается ребенком в той или иной степени. Второй вариант в этом случае наблюдается задержка формирования речи. Гул появляется в 3-5 месяцев, гул в 5-11 месяцев, иногда даже его отсутствие. Первые слова начинают появляться с 1 года или с 1 года до 2 месяцев и до 3 лет. Эти слова не имеют ни малейшего характера адресата, а представляют лишь набор стереотипных клише [13] .

Характерным для данного варианта речевого развития является стойкое нарушение звукопроизношения, смещение звуков в словах, замедление темпа речи, только в редких случаях наблюдается ускоренный темп. У ребенка с аутизмом нет мотивов речевой деятельности из-за снижения психического тонуса, поэтому его словарный запас накапливается медленно, за счет запоминания и за счет склонности ребенка к стереотипам. Развитие фразовой речи у такого ребенка очень затруднено, спонтанные словосочетания аграмматичны, т. е. в предложении предлоги не употребляются, в словах и числах не изменяются, глаголы в речи встречаются преимущественно в неопределенной форме, прилагательных практически нет.

У детей с расстройством аутистического спектра имеются особенности употребления личных местоимений. Таким образом, личное местоимение» Я " не используется ребенком в речи, ребенок говорит о себе со второй или третьей стороны. С возрастом дети накапливают отрывки из речевых марок, любимых стихов, песен, сказок. Такая речь не связана с окружающей средой и используется детьми независимо от ситуации. Только после длительной коррекции дети начинают реже использовать значение речевых марок [14] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.