ПРОГРАММА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 24 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА

Имени Ш. ЕСЕНОВА

Факультет, школа, академия «»

(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ. Абылай тему

Специальность/ОП

(шифр-наименование специальности, ОП)

Руководитель

(подпись) ( И. О. Фамилия

Сұлтан руководителя)

Выполнил

(подпись) ( И. О. Фамилия

1. 1. Абылай обучающегося)

Содержание:

Введение . . .

I. ПРОГРАММА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ . . .

1. 1 Сущность и структура инклюзивного обучения . . .

1. 2 Организация учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, работающих в условиях инклюзивного образования

II. НЕОБХОДИМОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . .

2. 1 Развитие инклюзивного образования на уроках иностранного языка

2. 2 Изучение зарубежного опыта инклюзивного обучения . . .

Заключение . . .

Приложения . . .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . .

Введение

Актуальность курсовой работы: на сегодняшний день инклюзивное образование является глобальным общественным процессом, который имеет место во всех развитых странах. Инклюзивное образование-многогранный процесс, требующий включения всех компонентов системы образования. Переломные моменты в развитии инклюзивного образования показали необходимость синхронной работы участников процесса, таких как организации образования, реализующие инклюзивное образование, и координации их деятельности на уровне района, города, области.

В целом, проведенный анализ существующих моделей инклюзивного образования по Казахстану, а также деятельности ресурсных центров инклюзивного образования и экспериментальных площадок позволил определить следующие положения для дальнейшего развития инклюзивного образования в республике:

- Системность и целеустремленность в деятельности местных исполнительных органов, в том числе управлений образования;

-Создание в стране ресурсных центров, способствующих местному внедрению и развитию инклюзивного образования, их координации и интеграции (интеграции) информационных, научно-педагогических, материально-технических и иных ресурсов; - совершенствование механизмов, обеспечивающих интенсивное включение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс;

- Развитие социального партнерства с НПО (неправительственными организациями), в том числе создание и поддержка кабинетов инклюзивного образования в общеобразовательных организациях;

- изучение опыта включения детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся на дому в общеобразовательный процесс как одной из моделей инклюзивного образования;

- совершенствование терминологии в инклюзивном образовании.

Проведенные исследования показывают, что для развития инклюзивного образования существует потребность в системной и взаимосвязанной работе общеобразовательных и специальных организаций образования, органов государственного управления и других социальных институтов общества. Кроме того, важным этапом в развитии инклюзивного образования является поддержка процессов инклюзивного образования в деятельности ресурсных центров и распространение эффективных моделей инклюзивного образования в организациях образования страны.

I. Программа инклюзивного образования и ее особенности

Современное направление реформирования системы образования в Казахстане называется "инклюзивное образование".

Инклюзивное образование-это обеспечение равного доступа к образованию всех детей с учетом многообразия специальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

На современном этапе развития инклюзивного образования в стране, несмотря на трудности переходного периода, увеличивается количество организаций образования, создавших условия для инклюзивного образования. Это, прежде всего, очень важно, так как количество детей с особыми образовательными потребностями не уменьшается, и дети все чаще входят в образовательную среду массового образования, что является положительной тенденцией в развитии инклюзивного образования в стране

Психолого-педагогическая поддержка детей заключается в выявлении индивидуальных интересов ребенка, поддержке его стремлений и возможностей к определенным целям, содействии его развитию с сохранением человеческих качеств и ценностей, самостоятельному достижению результатов обучения, самовоспитанию, общению с общественностью, преодолению трудностей, препятствующих формированию образа жизни.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в общеобразовательных школах:

* Слабослышащие и кохлеарные имплантаты;

* Слабовидящие дети;

* Дети с нарушениями речи;

• Отклонений в развитии психики детей;

* дети с аутизмом;

* Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Психолого-педагогическое сопровождение в практике инклюзивного обучения это включает в себя деятельность группы специалистов, направленную на создание социально - психологических и педагогических условий в зависимости от возможностей и потребностей каждого ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивной практики представляет собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, создающих социально-психологические и педагогические условия для продуктивного обучения и развития в соответствии с возможностями и потребностями каждого ребенка.

- ранняя коррекция нарушений развития;

- создание индивидуального подхода в социализации, обучении детей;

- развитие мотивации, самостоятельности, потенциальных возможностей к обучению;

- формирование навыков жизненных компетенций;

- выстраивать конструктивные отношения с родителями и сверстниками.

1. 1 Сущность и структура инклюзивного обучения

Для детей, живущих в современном мире, существуют две сферы деятельности, и они являются основными институтами в воспитании детей - это, семья и система образования. Многие проблемы в жизни ребенка также все больше связаны с влиянием этих двух институтов.

Семья для ребенка-это среда, которая создает комфортные условия для лучшего формирования и развития его физической формы, психики, поведения и интеллекта. Как социальный институт, неспособность семьи обеспечить необходимые условия для жизни и воспитания ребенка считается одним из главных факторов, приводящих к появлению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Инклюзивное образование в общемировой практике основано на реализации принципа индивидуального обучения в обучении и воспитании людей с особыми образовательными потребностями. [С. 1, 78]

К детям с особыми образовательными потребностями относятся:

- дети с ограниченными возможностями;

- дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев, меньшинств;

- дети с трудностями социальной адаптации в обществе (дети-сироты, дети с девиантным поведением, дети из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом)

В настоящее время в стране функционируют 79 вечерних школ для лиц, испытывающих временные или постоянные трудности в получении среднего образования, связанные со здоровьем или социально-экономическими факторами, из них 32 при исправительных учреждениях, 7 для детей с девиантным поведением, в которых обучаются 14 288 учащихся.

В целом, 7160 общеобразовательных государственных дневных школ:

- 3777 учащихся в школах с казахским языком обучения и 792 223 учащихся в казахских классах школ со смешанным языком обучения;

- 1262 учащихся в школах с русским языком обучения и в русских классах школ со смешанным языком обучения-832 173 учащихся;

- 2088 обучение в смешанных школах с казахским и русским языками обучения;

- 16 обучение в школах с узбекским языком обучения и в узбекских классах школ со смешанным языком обучения 80 655 учащихся;

- 13 обучение в уйгурских школах и в уйгурских классах школ со смешанным языком обучения 15 067 учащихся;

- 4 обучения в таджикских школах и в таджикских классах школ со смешанным языком обучения охвачено 4 009 учащихся.

Содержание инклюзивного образования:

В инклюзивных школах содержание образования регламентируется по 3-х различным программам:

* типовые учебные программы для общеобразовательных школ:

* учебные программы специальной образовательной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

* индивидуальная программа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей

Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года решено, что все дети с ограниченными возможностями в развитии имеют право на бесплатное обучение в специальных коррекционных учреждениях и государственных общеобразовательных школах в соответствии с заключением психолого-медико-педагогического совета.

В частности, в целях интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду в 2009 году разработан проект Концепции развития инклюзивного образования РК, а также утверждена 1 февраля 2010 года государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы.

Одной из главных задач данной программы является развитие инклюзивного обучения в нашей стране.

Сущность и структура инклюзивного обучения

Несмотря на создание системы раннего отделения детей с ограниченными возможностями в развитии, республиканское внедрение инклюзивного образования сопряжено с рядом трудностей, связанных с неподготовленностью общества. В том числе вопросы подготовки педагогических кадров с навыками инклюзивного образования. Подготовка квалифицированных специалистов-дефектологов для специальных учреждений. При систематическом и долгосрочном проведении подготовительной работы инклюзивное образование может быть преобразовано в устойчивое Инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию всех учащихся с учетом специальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Это побуждает всех детей добиваться успеха, доказывая, что они могут быть успешными, если получат необходимую помощь.

Существуют следующие принципы инклюзивного образования:

* Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

* Каждый человек способен чувствовать и думать;

* Каждый имеет право говорить и слушать;

* Все люди нуждаются друг в друге;

* Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников;

* Успеваемость для всех учащихся, как правило, одинаковая

они могут сделать больше, чем они могут сделать;

* Разнообразие усиливает все аспекты человеческой жизни.

* Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь

возможность получения и поддержания приемлемого уровня знаний.

* Уникальные характеристики, интересы, способности каждого ребенка и

потребности в обучении.

Инклюзивное образование не только повышает статус детей с особыми потребностями образовательные потребности в обществе и его семья, но и изменяющаяся позиция общество способствует развитию отношения и толерантности к таким людям и социальное равенство.

Практика в этом направлении считает инклюзивное образование полезным для общества по нескольким причинам.

Он помогает при дискриминации и страхе перед различиями, учит детей и взрослых понимать, принимать и понимать разницу между людьми, а не пытаться изменить ее.

Это позволяет социализироваться в атмосфере эмпатии, равенства, социальной справедливости, солидарности, единства.

Расширяет профессиональные знания воспитателей. Такие знания требуют новых и гибких методов и приемов обучения.

Для учащихся с диагнозом ЗПР характерно нарушение познавательной деятельности, связанное с дефицитом отдельных корковых функций. У таких детей дефектная исходная основа развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

1. 2 Организация учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, работающих в условиях инклюзивного образования.

В повседневной работе в классе, состоящей из учащихся всех типологических групп, а также учащихся с особыми потребностями в обучении, Педагог устанавливает и реализует различные цели обучения, имеет место дифференциация и личностное влияние в обучении и оценке. Наблюдение и оценка достижений учащихся должны осуществляться в соответствии с различными целями, которые не могут быть основаны на общих нормах оценки. Оценка должна учитывать степень продвижения ученика, активизировать процесс его обучения и развития, выполнять воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Учитель в инклюзивном классе не может служить самостоятельно, ему необходима постоянная поддержка.

Педагог должен понимать и быть готовым к тому, что результат усвоения учебного материала, предоставленного учащимся разных типологических групп, будет неодинаков. Оценка достижений учащихся с умственной отсталостью, двигательными нарушениями, нарушениями зрения, слуха, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, должна соответствовать их возможностям и реальным условиям обучения. Учителю необходимо постоянно отслеживать информацию об учебных достижениях этих учащихся с особыми образовательными потребностями.

Процесс обучения

Адаптация учебных программ в зависимости от индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
Составление индивидуальных образовательных программ;
Проведение дополнительных занятий с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающий процесс

Коррекционно-педагогическая поддержка;
Психолого-педагогическое сопровождение;
Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы;

Своевременное выявление текущих трудностей учащегося и оказание ему специальной педагогической поддержки-одна из важнейших функций педагога-дефектолога, осуществляемая с использованием системы оценивания. В связи с отсутствием какой-либо конструктивной информации, определяющей причину завышенной или заниженной оценки, пятибалльная система оценки неэффективна для использования при решении таких задач. В связи с этим и педагог, и ученик лишаются возможности знать, над чем конкретно работать на ближайшем этапе обучения. Таким учащимся трудно понять обусловленность выставленных оценок [20] .

Иногда считается, что очень легко оценить качество знаний учащихся. Любой родитель думает, что может выслушать ответ ребенка и объективно оценить его. Сколько примеров такого «возможно», «если»! Однако можно сказать, что оценка знаний учащихся - это сложная педагогическая проблема, особенно для детей с особыми потребностями.

В инклюзивных классах необходимо учитывать следующие параметры физической среды:

Установка пандусов в местах с лестницами;
Створчатая дверь и дверные проемы, широко открывающиеся в обе стороны, это скорость открывания и закрывания дверей;
Выбор мебели;
Высота полок, парт и столов в классе;
Освещения;
Открытое пространство;
Отвлекающие факторы;
Доступность специальных пособий по предметам естественнонаучного направления;
Доступ к поильным устройствам и зданиям школы: игровым и спортивным площадкам, другим корпусам школы;
Определение опасных мест и указание условными знаками.

Оценка и оценка - тема для учителей, готовая к бесконечному обсуждению, ведь оценка в школе-это не только результат труда ученика, в ней собраны личностные качества педагога, настроение, характер, его отношение к ученику, манера работы учителя. Без оценки труда ученика не может осуществляться ни один процесс усвоения. Оценка учащимся, оказывает большое влияние на их отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом.

Учитель-дефектолог, психолог, логопед проводят диагностику по 12 направлениям:

- Сенсорно-перцептивное состояние;

- Внимание;

- Сохранение в памяти;

- Мышление;

- Особенности речи;

- Самооценка;

-Воля;

- Психомоторное состояние;

- Социально-бытовые условия;

- Учебная квалификация;

- Трудовая квалификация;

- Коммуникативтілігі;

Каждое направление проверяется специальными диагностическими методами, подводится итог и выставляется соответствующий балл. В соответствии с произведенным баллом заполняется психолого - педагогический профиль. Профиль-документ, отражающий уровень развития 70 детей. Профиль определяет зону развития риска ребенка.

Педагогические особенности инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах пути решения инклюзивного образования понимание проблемы инвалидности в обществе; общение со сверстниками; Полноценное образование; интеграция и адаптация в общество; воспитание понимания, единомышленников у детей-не инвалидов. Открытие большого количества учреждений раннего обследования и коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в развитии; проводить обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрировать его с общеобразовательным процессом; определять возможный и необходимый вид интеграции для каждого ребенка. Оказание комплексной помощи и раннее выявление лиц с ограниченными возможностями в развитии. Подготовка детей с ограниченными возможностями в развитии к школе. Комплектование техническими средствами образовательных учреждений общего типа с целью удовлетворения особых потребностей детей. Привлечение родителей в общественных учреждениях в процессе развития инклюзивного образования.

II. Потребности инклюзивного образования

Организация инклюзивного образования проводится в 4 этапа: 1. в дошкольной организации обеспечивается комплексное динамическое наблюдение за ребенком специалистами консилиума. В состав консилиума приказом директора включаются дефектолог, логопед, социальный педагог, психолог, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, воспитатель группы. Специалисты проводят индивидуальное наблюдение за детьми с ограниченными возможностями, принятыми в ясли-сад, в течение 2-х недель.

2. предусматривает комплекс мер, влияющих на ребенка на коррекционно-развивающем этапе работы. Нормализация и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекция недостатков личностного развития, т. е. проведение индивидуальной развивающей, коррекционной работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

3. дошкольный образовательный этап работы. Предусматривает обучение детей способам овладения учебной деятельностью в дошкольной организации, развитие их познавательной активности, присущей каждому возрастному периоду, а также подготовку детей к обучению в школе воспитателями группы с учетом индивидуальных возможностей и особенностей ребенка.

4. социально-воспитательная работа. Социальный педагог посещает дома детей с ограниченными возможностями, общается с родителями и определяет социальное положение семьи, т. е. осуществляет контроль за повышением самостоятельности ребенка и семьи, ранней, полноценной социальной интеграцией среди нормально развитых сверстников воспитанников с отклонениями в развитии, формированием нравственных ориентиров в поведении и деятельности предшкольного ребенка, личностных качеств ребенка с ограниченными возможностями.

2. 1 Развитие инклюзивного образования на уроках иностранного языка

Роль изучения иностранного языка в нашем обществе очень велика. Родители детей с ограниченными возможностями стараются дать им языковое образование. Детей с синдромом Дауна в стране становится все больше.

Знание иностранного языка на начальном уровне помогает нашим детям социализироваться, быть независимыми, не испытывать трудностей в общении со сверстниками как в нашей стране, так и за рубежом, «особенные " дети здесь часто путешествуют со своими родителями. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья-главная задача инклюзивного образования.

На уроках иностранного языка формируются лексические навыки, обеспечивающие запоминание новых слов и словосочетаний и их использование в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет «особому» ребенку с удовольствием изучать английский язык. Создание благоприятного психологического климата, использование здоровьесберегающих технологий, адаптированная программа с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких детей, иллюстративный и аудиоматериал, интерактивные элементарные задания на компакт-диске и ситуации успеха просто необходимы на каждом занятии, поэтому ребенок-инвалид должен чувствовать радость, даже если он маленький. завершил задание. Все это делает процесс обучения интересным и эффективным. У ребенка не должно быть ощущения, что его усилия напрасны. В классе ученика нужно хвалить, хвалить, иногда помогать находить правильный ответ.

При овладении диалогической речью в условиях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог стимулирующего характера: командовать, предлагать что-то сделать. Разнообразные упражнения и игры помогут ребенку быстро и быстро запомнить изучаемый материал, а это приведет к расширению языкового кругозора: помогут усвоить простые языковые представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке. На примере урока для ребенка с синдромом Дауна можно показать методы и приемы, которые использует Биболетова М. З. и другие по авторской программе, адаптированной к психофизическому развитию и возможностям ребенка-инвалида (класс средней школы УМК «Enjoy English») .

Формы и методы проведения инклюзивного образования на уроках иностранного языка

Помимо работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и одаренными детьми, инклюзивное образование включает в себя работу с педагогически запущенными и трудночитаемыми детьми.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.