ПРОГРАММА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 24 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН

КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА
Имени Ш.ЕСЕНОВА

Факультет,школа,академия _________________________________ ____
(название)

САЯСИ КУРСОВАЯ ҚАЙРАТКЕР РАБОТА МАЗМҰНЫ (ПРОЕКТ)

на ТАРАУ.Абылай тему ___________________________________ ____________________
___________________________________ ___________________________
СпециальностьОП ___________________________________ __________
(шифр-наименование специальности,ОП)

Руководитель _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
Сұлтан руководителя)

Выполнил _____________ ___________________
(подпись) ( И.О.Фамилия
1.1.Абылай обучающегося)

Содержание:
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
I. ПРОГРАММА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ ... ..
1.1 Сущность и структура инклюзивного обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.2 Организация учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, работающих в условиях инклюзивного образования
II. НЕОБХОДИМОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1 Развитие инклюзивного образования на уроках иностранного языка
2.2 Изучение зарубежного опыта инклюзивного обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...

Введение
Актуальность курсовой работы: на сегодняшний день инклюзивное образование является глобальным общественным процессом, который имеет место во всех развитых странах. Инклюзивное образование-многогранный процесс, требующий включения всех компонентов системы образования. Переломные моменты в развитии инклюзивного образования показали необходимость синхронной работы участников процесса, таких как организации образования, реализующие инклюзивное образование, и координации их деятельности на уровне района, города, области.
В целом, проведенный анализ существующих моделей инклюзивного образования по Казахстану, а также деятельности ресурсных центров инклюзивного образования и экспериментальных площадок позволил определить следующие положения для дальнейшего развития инклюзивного образования в республике:
- Системность и целеустремленность в деятельности местных исполнительных органов, в том числе управлений образования;
-Создание в стране ресурсных центров, способствующих местному внедрению и развитию инклюзивного образования, их координации и интеграции (интеграции) информационных, научно-педагогических, материально-технических и иных ресурсов; - совершенствование механизмов, обеспечивающих интенсивное включение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс;
- Развитие социального партнерства с НПО (неправительственными организациями), в том числе создание и поддержка кабинетов инклюзивного образования в общеобразовательных организациях;
- изучение опыта включения детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся на дому в общеобразовательный процесс как одной из моделей инклюзивного образования;
- совершенствование терминологии в инклюзивном образовании.
Проведенные исследования показывают, что для развития инклюзивного образования существует потребность в системной и взаимосвязанной работе общеобразовательных и специальных организаций образования, органов государственного управления и других социальных институтов общества. Кроме того, важным этапом в развитии инклюзивного образования является поддержка процессов инклюзивного образования в деятельности ресурсных центров и распространение эффективных моделей инклюзивного образования в организациях образования страны.
I. Программа инклюзивного образования и ее особенности
Современное направление реформирования системы образования в Казахстане называется "инклюзивное образование".
Инклюзивное образование-это обеспечение равного доступа к образованию всех детей с учетом многообразия специальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
На современном этапе развития инклюзивного образования в стране, несмотря на трудности переходного периода, увеличивается количество организаций образования, создавших условия для инклюзивного образования. Это, прежде всего, очень важно, так как количество детей с особыми образовательными потребностями не уменьшается, и дети все чаще входят в образовательную среду массового образования, что является положительной тенденцией в развитии инклюзивного образования в стране
Психолого-педагогическая поддержка детей заключается в выявлении индивидуальных интересов ребенка, поддержке его стремлений и возможностей к определенным целям, содействии его развитию с сохранением человеческих качеств и ценностей, самостоятельному достижению результатов обучения, самовоспитанию, общению с общественностью, преодолению трудностей, препятствующих формированию образа жизни.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в общеобразовательных школах:
* Слабослышащие и кохлеарные имплантаты;
* Слабовидящие дети;
* Дети с нарушениями речи;
:: Отклонений в развитии психики детей;
* дети с аутизмом;
* Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психолого-педагогическое сопровождение в практике инклюзивного обучения это включает в себя деятельность группы специалистов, направленную на создание социально - психологических и педагогических условий в зависимости от возможностей и потребностей каждого ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивной практики представляет собой целостную, системно организованную деятельность специалистов, создающих социально-психологические и педагогические условия для продуктивного обучения и развития в соответствии с возможностями и потребностями каждого ребенка.
- ранняя коррекция нарушений развития;
- создание индивидуального подхода в социализации, обучении детей;
- развитие мотивации, самостоятельности, потенциальных возможностей к обучению;
- формирование навыков жизненных компетенций;
- выстраивать конструктивные отношения с родителями и сверстниками.

1.1 Сущность и структура инклюзивного обучения
Для детей, живущих в современном мире, существуют две сферы деятельности, и они являются основными институтами в воспитании детей - это, семья и система образования. Многие проблемы в жизни ребенка также все больше связаны с влиянием этих двух институтов.
Семья для ребенка-это среда, которая создает комфортные условия для лучшего формирования и развития его физической формы, психики, поведения и интеллекта. Как социальный институт, неспособность семьи обеспечить необходимые условия для жизни и воспитания ребенка считается одним из главных факторов, приводящих к появлению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Инклюзивное образование в общемировой практике основано на реализации принципа индивидуального обучения в обучении и воспитании людей с особыми образовательными потребностями.[С. 1,78]
К детям с особыми образовательными потребностями относятся:
- дети с ограниченными возможностями;
- дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев, меньшинств;
- дети с трудностями социальной адаптации в обществе (дети-сироты, дети с девиантным поведением, дети из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом)
В настоящее время в стране функционируют 79 вечерних школ для лиц, испытывающих временные или постоянные трудности в получении среднего образования, связанные со здоровьем или социально-экономическими факторами, из них 32 при исправительных учреждениях, 7 для детей с девиантным поведением, в которых обучаются 14 288 учащихся.
В целом, 7160 общеобразовательных государственных дневных школ:
- 3777 учащихся в школах с казахским языком обучения и 792 223 учащихся в казахских классах школ со смешанным языком обучения;
- 1262 учащихся в школах с русским языком обучения и в русских классах школ со смешанным языком обучения-832 173 учащихся;
- 2088 обучение в смешанных школах с казахским и русским языками обучения;
- 16 обучение в школах с узбекским языком обучения и в узбекских классах школ со смешанным языком обучения 80 655 учащихся;
- 13 обучение в уйгурских школах и в уйгурских классах школ со смешанным языком обучения 15 067 учащихся;
- 4 обучения в таджикских школах и в таджикских классах школ со смешанным языком обучения охвачено 4 009 учащихся.
Содержание инклюзивного образования:
В инклюзивных школах содержание образования регламентируется по 3-х различным программам:
* типовые учебные программы для общеобразовательных школ:
* учебные программы специальной образовательной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
* индивидуальная программа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей
Законом Республики Казахстан от 11 июля 2002 года решено, что все дети с ограниченными возможностями в развитии имеют право на бесплатное обучение в специальных коррекционных учреждениях и государственных общеобразовательных школах в соответствии с заключением психолого-медико-педагогического совета.
В частности, в целях интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду в 2009 году разработан проект Концепции развития инклюзивного образования РК, а также утверждена 1 февраля 2010 года государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы.
Одной из главных задач данной программы является развитие инклюзивного обучения в нашей стране.
Сущность и структура инклюзивного обучения
Несмотря на создание системы раннего отделения детей с ограниченными возможностями в развитии, республиканское внедрение инклюзивного образования сопряжено с рядом трудностей, связанных с неподготовленностью общества. В том числе вопросы подготовки педагогических кадров с навыками инклюзивного образования. Подготовка квалифицированных специалистов-дефектологов для специальных учреждений. При систематическом и долгосрочном проведении подготовительной работы инклюзивное образование может быть преобразовано в устойчивое Инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию всех учащихся с учетом специальных образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Это побуждает всех детей добиваться успеха, доказывая, что они могут быть успешными, если получат необходимую помощь.
Существуют следующие принципы инклюзивного образования:
* Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
* Каждый человек способен чувствовать и думать;
* Каждый имеет право говорить и слушать;
* Все люди нуждаются друг в друге;
* Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников;
* Успеваемость для всех учащихся, как правило, одинаковая
они могут сделать больше, чем они могут сделать;
* Разнообразие усиливает все аспекты человеческой жизни.
* Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получения и поддержания приемлемого уровня знаний.
* Уникальные характеристики, интересы, способности каждого ребенка и
потребности в обучении.
Инклюзивное образование не только повышает статус детей с особыми потребностями образовательные потребности в обществе и его семья, но и изменяющаяся позиция общество способствует развитию отношения и толерантности к таким людям и социальное равенство.
Практика в этом направлении считает инклюзивное образование полезным для общества по нескольким причинам.
Он помогает при дискриминации и страхе перед различиями, учит детей и взрослых понимать, принимать и понимать разницу между людьми, а не пытаться изменить ее.
Это побуждает всех детей добиваться успеха, доказывая, что они могут быть успешными, если получат необходимую помощь.
Это позволяет социализироваться в атмосфере эмпатии, равенства, социальной справедливости, солидарности, единства.
Расширяет профессиональные знания воспитателей. Такие знания требуют новых и гибких методов и приемов обучения.
Для учащихся с диагнозом ЗПР характерно нарушение познавательной деятельности, связанное с дефицитом отдельных корковых функций. У таких детей дефектная исходная основа развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

1.2 Организация учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, работающих в условиях инклюзивного образования.

В повседневной работе в классе, состоящей из учащихся всех типологических групп, а также учащихся с особыми потребностями в обучении, Педагог устанавливает и реализует различные цели обучения, имеет место дифференциация и личностное влияние в обучении и оценке. Наблюдение и оценка достижений учащихся должны осуществляться в соответствии с различными целями, которые не могут быть основаны на общих нормах оценки. Оценка должна учитывать степень продвижения ученика, активизировать процесс его обучения и развития, выполнять воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Учитель в инклюзивном классе не может служить самостоятельно, ему необходима постоянная поддержка.
Педагог должен понимать и быть готовым к тому, что результат усвоения учебного материала, предоставленного учащимся разных типологических групп, будет неодинаков. Оценка достижений учащихся с умственной отсталостью, двигательными нарушениями, нарушениями зрения, слуха, являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, должна соответствовать их возможностям и реальным условиям обучения. Учителю необходимо постоянно отслеживать информацию об учебных достижениях этих учащихся с особыми образовательными потребностями.
Процесс обучения
* Адаптация учебных программ в зависимости от индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
* Составление индивидуальных образовательных программ;
* Проведение дополнительных занятий с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающий процесс
* Коррекционно-педагогическая поддержка;
* Психолого-педагогическое сопровождение;
* Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы;
Своевременное выявление текущих трудностей учащегося и оказание ему специальной педагогической поддержки-одна из важнейших функций педагога-дефектолога, осуществляемая с использованием системы оценивания. В связи с отсутствием какой-либо конструктивной информации, определяющей причину завышенной или заниженной оценки, пятибалльная система оценки неэффективна для использования при решении таких задач. В связи с этим и педагог, и ученик лишаются возможности знать, над чем конкретно работать на ближайшем этапе обучения. Таким учащимся трудно понять обусловленность выставленных оценок [20].
Иногда считается, что очень легко оценить качество знаний учащихся. Любой родитель думает, что может выслушать ответ ребенка и объективно оценить его. Сколько примеров такого возможно, если! Однако можно сказать, что оценка знаний учащихся - это сложная педагогическая проблема, особенно для детей с особыми потребностями.
В инклюзивных классах необходимо учитывать следующие параметры физической среды:
* Установка пандусов в местах с лестницами;
* Створчатая дверь и дверные проемы, широко открывающиеся в обе стороны, это скорость открывания и закрывания дверей;
* Выбор мебели;
* Высота полок, парт и столов в классе;
* Освещения;
* Открытое пространство;
* Отвлекающие факторы;
* Доступность специальных пособий по предметам естественнонаучного направления;
* Доступ к поильным устройствам и зданиям школы: игровым и спортивным площадкам, другим корпусам школы;
* Определение опасных мест и указание условными знаками.
Оценка и оценка - тема для учителей, готовая к бесконечному обсуждению, ведь оценка в школе-это не только результат труда ученика, в ней собраны личностные качества педагога, настроение, характер, его отношение к ученику, манера работы учителя. Без оценки труда ученика не может осуществляться ни один процесс усвоения. Оценка учащимся, оказывает большое влияние на их отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом.
Учитель-дефектолог, психолог, логопед проводят диагностику по 12 направлениям:
- Сенсорно-перцептивное состояние;
- Внимание;
- Сохранение в памяти;
- Мышление;
- Особенности речи;
- Самооценка;
-Воля;
- Психомоторное состояние;
- Социально-бытовые условия;
- Учебная квалификация;
- Трудовая квалификация;
- Коммуникативтілігі;
Каждое направление проверяется специальными диагностическими методами, подводится итог и выставляется соответствующий балл. В соответствии с произведенным баллом заполняется психолого - педагогический профиль. Профиль-документ, отражающий уровень развития 70 детей. Профиль определяет зону развития риска ребенка.
Педагогические особенности инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах пути решения инклюзивного образования понимание проблемы инвалидности в обществе; общение со сверстниками; Полноценное образование; интеграция и адаптация в общество; воспитание понимания, единомышленников у детей-не инвалидов. Открытие большого количества учреждений раннего обследования и коррекционно - педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в развитии; проводить обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрировать его с общеобразовательным процессом; определять возможный и необходимый вид интеграции для каждого ребенка. Оказание комплексной помощи и раннее выявление лиц с ограниченными возможностями в развитии. Подготовка детей с ограниченными возможностями в развитии к школе. Комплектование техническими средствами образовательных учреждений общего типа с целью удовлетворения особых потребностей детей. Привлечение родителей в общественных учреждениях в процессе развития инклюзивного образования.

II. Потребности инклюзивного образования
Организация инклюзивного образования проводится в 4 этапа: 1.в дошкольной организации обеспечивается комплексное динамическое наблюдение за ребенком специалистами консилиума. В состав консилиума приказом директора включаются дефектолог, логопед, социальный педагог, психолог, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, воспитатель группы. Специалисты проводят индивидуальное наблюдение за детьми с ограниченными возможностями, принятыми в ясли-сад, в течение 2-х недель.
2.предусматривает комплекс мер, влияющих на ребенка на коррекционно-развивающем этапе работы. Нормализация и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекция недостатков личностного развития, т. е. проведение индивидуальной развивающей, коррекционной работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
3. дошкольный образовательный этап работы. Предусматривает обучение детей способам овладения учебной деятельностью в дошкольной организации, развитие их познавательной активности, присущей каждому возрастному периоду, а также подготовку детей к обучению в школе воспитателями группы с учетом индивидуальных возможностей и особенностей ребенка.
4. социально-воспитательная работа. Социальный педагог посещает дома детей с ограниченными возможностями, общается с родителями и определяет социальное положение семьи, т. е. осуществляет контроль за повышением самостоятельности ребенка и семьи, ранней, полноценной социальной интеграцией среди нормально развитых сверстников воспитанников с отклонениями в развитии, формированием нравственных ориентиров в поведении и деятельности предшкольного ребенка, личностных качеств ребенка с ограниченными возможностями.

2.1 Развитие инклюзивного образования на уроках иностранного языка
Роль изучения иностранного языка в нашем обществе очень велика. Родители детей с ограниченными возможностями стараются дать им языковое образование. Детей с синдромом Дауна в стране становится все больше.
Знание иностранного языка на начальном уровне помогает нашим детям социализироваться, быть независимыми, не испытывать трудностей в общении со сверстниками как в нашей стране, так и за рубежом, особенные " дети здесь часто путешествуют со своими родителями. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья-главная задача инклюзивного образования.
На уроках иностранного языка формируются лексические навыки, обеспечивающие запоминание новых слов и словосочетаний и их использование в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет особому ребенку с удовольствием изучать английский язык. Создание благоприятного психологического климата, использование здоровьесберегающих технологий, адаптированная программа с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких детей, иллюстративный и аудиоматериал, интерактивные элементарные задания на компакт-диске и ситуации успеха просто необходимы на каждом занятии, поэтому ребенок-инвалид должен чувствовать радость, даже если он маленький. завершил задание. Все это делает процесс обучения интересным и эффективным. У ребенка не должно быть ощущения, что его усилия напрасны. В классе ученика нужно хвалить, хвалить, иногда помогать находить правильный ответ.
При овладении диалогической речью в условиях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог стимулирующего характера: командовать, предлагать что-то сделать. Разнообразные упражнения и игры помогут ребенку быстро и быстро запомнить изучаемый материал, а это приведет к расширению языкового кругозора: помогут усвоить простые языковые представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке. На примере урока для ребенка с синдромом Дауна можно показать методы и приемы, которые использует Биболетова М. З. и другие по авторской программе, адаптированной к психофизическому развитию и возможностям ребенка-инвалида (класс средней школы УМК Enjoy English).
Формы и методы проведения инклюзивного образования на уроках иностранного языка
Помимо работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и одаренными детьми, инклюзивное образование включает в себя работу с педагогически запущенными и трудночитаемыми детьми.
Педагог, работающий с такими учениками, должен уделять больше внимания повторению. Также важно систематическое и последовательное развитие каждого навыка, чтобы в процессе формирования навыков чтения на иностранном языке учащиеся с девиантным поведением не отстали, т. е. без овладения предыдущей операцией нельзя было перейти к новой. В формировании и развитии учебно-познавательных навыков важную роль играет алгоритм развития умений, т. Для решения любых задач, относящихся к определенному виду деятельности, важны четко принятые инструкции по выполнению элементарных операций в определенной последовательности. Постановка действий для детей с отклонениями в развитии и поведении, приведение их мыслей в порядок, обучение основам последовательности, обучение умению делать выводы, делать правильные выводы-задача непосредственно учителя.
На первом месте развитие мышления, памяти, речи, повышение их познавательной активности, обогащение знаний об окружающем мире, не любящих других предметов на английском языке задачи должны быть поставлены. Практическое знание языка будет не целью, а средством решения этой проблемы.
При изучении английского языка дети с ЗПР сталкиваются с определенными трудностями: замедляется усвоение лексического материала, синтаксического строя и активное их использование в устной речи; трудно воспринимать грамматические категории и применять их на практике. Они не могут овладеть грамматически сложной речью, так как владение иностранным языком зависит от уровня развития ребенка. Но они могут говорить на другом языке, на уровне своего ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.