ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 24 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Инклюзивное образование: цели и задачи
1.2 Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования

АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДОГОГА НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ В ШКОЛАХ
2.1 Анализ состояния развития инклюзивного образования в школах
2.2 Выявление критериев и показателей психолого-педагогических проблем в школах
2.3 Рекомендации для создания условий развития инклюзивного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время в Республике Казахстан активно набирает темпы инклюзивное образование.
Традиционно распространенной формой образования детьми с ограниченными возможностями является специальное (коррекционное) образование. Вместе с тем на практике активизируется процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные организации, апробируются разнообразные модели и формы взаимодействия специального и массового образования.
Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс реальная альтернатива специальному (коррекционному) обучению детей с особыми потребностями.
Важно отметить, что в казахстанской системе образования актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с ограниченными возможностями.
Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями.
Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической поддержки, персональных нужд ребенка и адаптации образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий.
Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ограниченными возможностями.
Реализация инклюзивного образования ставит перед системой общего образования и общеобразовательной школой в частности, ряд проблемных вопросов по организации учебного процесса и его учебно-методическом обеспечении.
Распространение идеи инклюзивного образования актуализировало необходимость изучения психолого-педагогических проблем, которые препятствуют реализации.
В настоящее время для казахстанских школ становится актуальной проблема организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
В рамках данного исследования мы выделим проблему психолого-педагогических трудностейреализации инклюзивного образования в Денисовских школах, которая на наш взгляд заслуживает особого внимания.
Проблема исследования, заключается в необходимости научного обоснования психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования.
Нормативно-правовую основу, регламентирующую права детей с ограниченными возможностями в развитии, на получение образовательных услуг составляют международные и государственные документы: Саламанкскаядекларация [40], Конституция Республики Казахстан [21], Закон Республики Казахстан О правах ребенка в Республике Казахстан [13], Об образовании [16], О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями [15], Закон Республики Казахстан О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан [14].
Объект исследования влияния личности педогога в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования - выявление влияния профессиональной деятельности педогога в реализации инклюзивного образования.
Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи:
Изучить литературу по реализации инклюзивного образования;
Рассмотреть основные цели и задачи инклюзивного образования;
Изучить генезис реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан;
Выявить психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования;
Проанализировать состояние развития инклюзивного образования на примере школ.
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Инклюзивное образование: цели и задачи

В основе понятия инклюзивное образование лежит английский термин inclusion, что в переводе означает включение, присоединение. В переводе с французского inclusif означает включающий в себя и латинского include - заключаю, включаю.
Инклюзивное образование - это политика и процесс, которые дают возможность всем детям принимать участие во всех программах. Отличие в подходах состоит в признании факта, что мы изменяем общество, чтобы оно учитывало и приспосабливалось к индивидуальным потребностям людей, а не наоборот.
Согласно Закона Республики Казахстан Об образовании инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий [16] (в соответствии с рисунком 1)

Рисунок 1. Определение инклюзивного образования

В идеале инклюзивное образование охватывает всех детей, вне зависимости от физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых, расовых и других особенностей.
Инклюзивное образование - это закономерный этап развития образовательной системы, который связан с переосмыслением обществом и государством отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, с определением их права на получение равных с другими возможностей.
Понятие инклюзивное образование, активно входящее в современный профессиональный лексикон психолого-педагогической науки Республики Казахстан, отражает новый взгляд на систему образования и реалии времени, то, к чему закономерно ведет эволюция человечества. Инклюзивное образование выступает принципом социальной и образовательной политики и социальной ценностью [1].
Идеалом инклюзивного образования определяют такие условия, что школы не только принимают каждого ребенка, который входит в их двери, но и гарантируют, что ученики с ограниченными возможностями в развитии рассматриваются в качестве полноправных членов обучения в классе сообщества, где удовлетворяются их особые потребности including.
Поэтому инклюзивное образование предполагает, что ни один ребенок не должен быть исключен из общеобразовательной школы из-завоспринимаемых различиях в обучении.
Тем не менее, инклюзивное образование - это больше, чем присутствие ребенка в школе. В то время как физическое присутствие ребенка в обычных классах в их местной школе соответствует предварительному условию для самого акта интеграции, инклюзивное образование также охватывает включение ребенка в рамки социальной и учебной образовательной среды [24].
Если обратиться к практике включения детей с ограниченными возможностями в развитии в Республике Казахстан, то можно отметить, что в настоящее время официально зарегистрировано 138 513 детей с ограниченными возможностями в развитии в возрасте до 18 лет (2,8 % от общего числа детского населения), в том числе, детей школьного возраста - 93 740 детей, дошкольного возраста - 44 773.
Впервые теоретическое обоснование инклюзивного обучения было заложено в трудах выдающегося отечественного учёного Л.С. Выготского [4]. Он отмечал, что ребёнок, обучаясь в школе интернатного типа, изолирован от нормально развивающихся сверстников, семьи, общества в целом. Л.С. Выготский подчёркивал, что необходимо разбить стены специальной школы, обеспечить культурно-историческое развитие особого ребёнка, создать условия для его врастания в социум [5].
Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную жизнь.
При этом не существует инклюзивных школ как нового типа школ - существуют школы, реализующие практику инклюзивного образования.
Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы.
Главное отличие инклюзивного подхода отинтегративного состоит в том, что при инклюзивном образовании в общеобразовательных школах меняется отношение к детям с ограниченными возможностями и к их родителям. Идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения.
Рассмотрим основные задачи развития инклюзивного образования в Республике Казахстан (в соответствии с рисунком 2)

Рисунок 2. Задачи развития инклюзивного образования

Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:
системность и непрерывность образования;
вариативность инклюзивного образования;
добровольность и свобода выбора;
комплексный подход и социальное партнерство;
индивидуальный и дифференцированный подход;
коррекционно - развивающая и социально - адаптирующая направленность (в соответствии с рисунком 3):

Рисунок 3. Принципы инклюзивного образования

− системность и непрерывность образованияобеспечивают своевременное (раннее) выявление детей с особыми образовательными потребностями, преемственность между уровнями образования (ранняя помощь - дошкольное - среднее школьное - профессионально-трудовое образование);
− вариативность инклюзивного образования - создание разных моделей инклюзивного образования, применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;
− добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения родителями детей с особыми образовательными потребностями с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка;
− комплексный подход и социальное партнерство - оказание медицинских, социальных и образовательных услуг широкого профиля; координация и взаимодействие различных ведомств, социальных институтов, общественных и родительских организаций с целью максимальной эффективности процесса включения детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования;
− индивидуальный и дифференцированный подход - создание специальных образовательных условий, безбарьерной и благоприятной среды для обучения всех детей с учетом их интересов, индивидуальных особенностей и возможностей;
− коррекционно - развивающая и социально - адаптирующая направленность инклюзивного образования предполагает преодоление проблем развития ребенка с опорой на его здоровые силы и потенциальные возможности. При этом коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с особыми образовательными потребностями максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни [18].
Опыт такого обучения свидетельствует, что в случае неспособности педагогов организовать учебный процесс таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности каждого ребенка, эти дети не будут участвовать в учебном процессе, и, как следствие - уменьшится их мотивация к обучению и ухудшатся учебные результаты.
Интересна позиция ‏ㅤ Д.Митчелл в отношении ‏ㅤинклюзивного образования, который в ‏ㅤ своих работах акцентирует ‏ㅤ внимание на том, что в развитии инклюзивного образования ‏ㅤ является важным наличие ‏ㅤ комплекса условий, выполнение каждого ‏ㅤиз которых является ‏ㅤ обязательным. Условия он выражает в виде ‏ㅤ следующей формулы: ИО = В + О + 5К + П + Рс + Рк (в соответствии с рисунком 4)

Рисунок 4. Условия инклюзивного образования по Д. Митчелл

Где В - видение, приверженность ‏ㅤ основным принципам ‏ㅤ инклюзивного образования и готовность ‏ㅤк его введению. В инклюзивной ‏ㅤ школе каждого принимают и ‏ㅤ считают важным членом коллектива. Ученика с ОВР поддерживают сверстники и другие члены школьного коллектива для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. О - определение в школу. Включение детей в ‏ㅤ общий учебный процесс, а не сегрегация по способностям (в специальные ‏ㅤ школы, в специальные классы).
5 К - это 5 компонентов: адаптированный учебный план, адаптированная оценка, адаптированное преподавание, адаптированная доступная среда, признание права на инклюзивное образование.
П - поддержка. Инклюзивное ‏ㅤ образование требует поддержки со стороны команды профессионалов (психологи, логопеды, специальные педагоги, инструкторы ЛФК, социальные работники, ‏ㅤ врачи, координатор специального образования, ‏ㅤкоторый консультирует ‏ㅤ обычных педагогов школы, а также помощники учителей.) ‏ㅤ важна поддержка и помощь со стороны родителей. Позиция ‏ㅤ учителя в условиях инклюзивного ‏ㅤ образования меняется. Он утрачивает ‏ㅤ свою автономность и работает ‏ㅤ в рамках тесного сотрудничества со специальным педагогом, ‏ㅤпсихологом, логопедом, ‏ㅤ социальным педагогом и родителями. В своей ‏ㅤ деятельности он становится открытым, вынужден демонстрировать свой опыт названным категориям педагогов в течение длительного ‏ㅤ времени [27].
Не каждый педагог может работать в таких условиях, так как многие испытывают напряжение от постоянного присутствия другого педагога, при этом снижается качество работы и работоспособность.
Учитель инклюзивной школы может быть успешен, если:
он достаточно гибок;
ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы;
он уважает индивидуальные различия;
он может слушать и применять рекомендации других членов команды;
он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;
он согласен работать с другими специалистами в одной команде.
Рс - ресурсы. Все ‏ㅤ ресурсы, в которых нуждается ‏ㅤ ученик с особыми образовательными ‏ㅤпотребностями, как правило, сосредоточены ‏ㅤ в системе специального образования. Это - материальные средства, подготовленные кадры, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение. Необходимо перераспределить эти ресурсы, как это делается во многих странах, на ‏ㅤоснове принципа ресурсы идут за учеником.
Рк - руководство. Для того, чтобы ‏ㅤ все перечисленные компоненты инклюзивного ‏ㅤобразования работали, необходимо ‏ㅤ руководство на всех уровнях: правительственном, региональном, ‏ㅤместном, а также на уровне директоров школ и учителей. Все участники ‏ㅤ процесса должны понимать и уметь объяснить идеологическую основу инклюзивного образования, а также своими действиями демонстрировать приверженность успешной реализации инклюзивного ‏ㅤ образования. Руководители школ вместе с учителями несут ответственность ‏ㅤ за развитие инклюзивной ‏ㅤкультуры в своих школах [27].
Таким образом, ‏ㅤ инклюзивное образование - это образование, ‏ㅤ которое предоставляет возможность ‏ㅤкаждому быть вовлеченным в ‏ㅤ общий процесс обучения и ‏ㅤ воспитания (развития и ‏ㅤ социализации), несмотря на ограниченные возможности в ‏ㅤ развитии, что позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает ‏ㅤ риски его сегрегации и изоляции. В основу инклюзивного ‏ㅤобразования положена ‏ㅤ идеология, которая исключает любую ‏ㅤ дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

1.2 Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования

В связи с происходящими переменами и попытками реализации государственной общеобразовательной политики, предусматривающей выход республики в мировое образовательное пространство, в настоящее время широко рассматриваются вопросы инклюзивного образования.
В настоящее время обеспечение образования для всех - один из основных принципов образовательной политики Казахстана. Подписав Дакарскую Декларацию, Казахстан принял на себя обязательства по реализации целей и задач, поставленных на Всемирном Форуме по Образованию для всех (ОДВ) в 1990 году и Всемирном Дакарском форуме в 2000 году. Осознавая влиятельную роль качественного образования как первостепенного условия улучшения уровня жизни, вектор государственной политики Казахстана в области образования сегодня направлен на обеспечения качественного развития и образования всех слоев населения.
На сегодняшний день в РК зарегистрировано порядка 149 тысяч детей с ограниченными возможностями. Существующая система специального образования в РК (специальные школы, специальные классы, специальные детские сады и т.п.), не охватывает всех детей сограниченными возможностями.
В то же время, в Казахстане существует проблема территориальной удаленности населенных пунктов при немногочисленности их населения и наличии на данных территориях детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в обучении. Следовательно, остро встает проблема развития системы инклюзивного образования.
Для школ, выбравших путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения проблем в обучении того или иного ученика с особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем (в соответствии с рисунком 5:)

Рисунок 5 Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования
Таким образом, перечисленные психолого-педагогические проблемы влияют на технологию внедрения и реализацию инклюзивных процессов и на конечный результат.
Так же существует проблема профессиональных установок учителей общего образования, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т.д. [37].
Школы способны преодолеть многие проблемы самостоятельно, если будет достигнуто понимание того, что недостаток материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути развития образовательной инклюзии.
Чтобы устранить проблемы на пути развития инклюзивного образования, необходимо:
не только изменить физическую среду школы, городасела и транспорта для достижения архитектурной и транспортной доступности;
не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки ученику с особыми образовательными потребностями;
но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ.

2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДОГОГА НА ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ В ШКОЛАХ

2.1 Анализ состояния развития инклюзивного образования в школах

На современном этапе в Республике Казахстан на законодательном уровне закреплено понятие инклюзивное образование (Закон РК Об образовании ст.1 п.21-3).
Во многих регионах нашей республики создаются кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания с самого раннего возраста детям коррекционно-педагогической поддержки (в соответствии с приказом МОН РК от 28.01.2009 г. № 27).
С 2019 года в Костанайской области функционирует КГУ Кабинет психолого - педагогической коррекции Управления образования акимата Костанайской области. Данное учреждение располагается по адресу улица Школьная 2. Заведующая кабинета психолого-педагогической коррекции Третьякова Валентина Петровна.
Основными задачами кабинета психолого-педагогической коррекции Денисовского района являются:
1) оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи в виде психолого- педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с трудностями в обучении, общении, поведении;
2) комплексное изучение проблем ребенка междисциплинарной командой специалистов (командная оценка) и определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической, и социальной помощи;
3) разработка и составление индивидуальной развивающей программы, с учетом социальной ситуации развития ребенка;
4) проведение коррекционно-развивающего обучения в форме индивидуальных, групповых занятий;
5) консультирование и обучение родителей (лиц их заменяющих) по вопросам воспитания детей с ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.