Обучение написанию эссе в старших классах
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ)
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МОАЯ
Обучение написанию эссе в старших классах Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленность программы бакалавриата
Английский язык. Иностранный язык
Форма обучения очная
Проверка на объем заимствований: ____72_______% авторского текста Работа рекомендована к защите
22 июня 20__ г. зав. кафедрой
английского языка и МОАЯ Кунина Наталья Ефимовна
Выполнил:
Студент группы ОФ-503-091-5-3 Дмитриченко Александр Андреевич Научный руководитель: Доцент кафедры английского
языка и МОАЯ
Хафизова Людмила Фёдоровна
Челябинск
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.1 Понятие письменной речи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2 Психолингвистические особенности письменной речи ... ... ... ... ..10
1.3 Составляющие формирования навыков письменной речи ... ... ... ... .12
1.4 Эссе как вид письменной речи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
1.5 Виды эссе и проблемы аргументации ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
1.6 Технология обучения написанию эссе и рекомендации для учащихся
старших классов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Выводы главе 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 32
2.1 Условия проведения и ход опытно-экспериментальной работы ... ... .32
2.2 Совершенствование навыков написания эссе ... ... ... ... ... ... ... ... .36
2.3 Интерпретация результатов обучающего эксперимента ... ... ... ... ...52
Выводы по главе 2 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..60
ВВЕДЕНИЕ
Согласно требованиям ФГОС существует утверждение, что одной из приоритетных задач школы в рамках предмета "Иностранные языки" является обучение необходимым навыкам написания текстов на различные темы на иностранном языке, что включает в себя раскрытие креативных качеств учащихся. Отсюда следует, что обучение письму является одним из наиболее значимых направлений в системе среднего образования. При преподавании иностранного языка в школе одной из главных задач должно быть формирование коммуникативных навыков в области устной и письменной речи. Эта компетенция считается одной из основных категорий в области современной теории и практики, а ее приобретение становится особенно актуальным и имеющим решающее значение для сферы образования. Коммуникативная компетенция, таким образом, включает в себя речевую, лингвистическую, социально-культурную, учебную и образовательно-когнитивную. В этой связи крайне необходимо заострить внимание на обучении письменной речи, которая является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, подразумевающей наличие различных навыков и умений.
Письменная речь характеризуется как способ изложения мыслей в письменной форме. Письменное выражение мыслей способствует эффективному применению на практике знаний иностранного языка, будучи за пределами языковой среды, а также взаимодействию с носителями языка с использованием новейших средств связи. Задача обучения письменной речи состоит в развитии коммуникативной компетенции обучающихся, которая заключается в овладении необходимыми речевыми навыками.
На сегодняшний день при изучении иностранных языков в школе постоянно увеличивается внимание к написанию различных видов письменных работ: формальных писем, рассказов, докладов, статей, эссе, личных писем, книжных рецензий и др. Самым популярным видом письменного дискурса можно считать эссе. Именно этот тип сочинения входит в Единый государственный экзамен. Помимо прочего, эссе включается в международные экзамены, в том числе TOEFL, IELTS, CAE.
Проблема обучения письму и письменной речи с использованием современных методов обсуждалась такими корифеи в области методики и лингводидактики, как Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, А.А. Миролюбов, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пасов. По части эссе были отмечены работы специалистов лингводидактики Макарова О.П и Листарова Г.Г.
Актуальность нашего исследования объясняется значимостью нахождения способов разрешения ранее перечисленных проблем и несовершенством методологической проработки на уровне старших классов вопросов подготовки к написанию эссе на иностранном языке по критериям и основным требованиям ФГОС. Кроме того, согласно ФИПИ, по результатам ЕГЭ 2018 и 2019 годов, более 40 процентов сдающих экзамен не справились с написанием эссе и не набрали максимальное количество баллов из 14 возможных.
Объектом нашего исследования являются теоретические основы обучения письменной речи в школе.
Предмет обучения - формирование и совершенствование навыков написания эссе на английском языке на старшем этапе.
Мы выдвинули гипотезу о том, что в случае выполнения разработанного нами комплекса упражнений, учащиеся будут развивать необходимые умения через практику написания эссе, поэтапно преодолевая сложности, с которыми они могут столкнуться при письменном изложении мыслей, и, вследствие этого, значительно повышать качество написанных ими эссе при развитии навыков письменной речи и демонстрировать лучшие результаты, измеряемые оценками и баллами.
Цель исследования заключается в том, что нам необходимо проверить эффективность составленного нами специального комплекса упражнений, которые направлены на отработку совершенствование навыков письменной речи в целом, и ориентированные на то, чтобы помочь учащимся овладеть технологией написания эссе через практику написания в частности.
Чтобы достигнуть поставленной цели исследования, необходимо было решить следующие задачи:
провести анализ научно-методической и психолого-
педагогической литературы, связанной с темой исследования;
проанализировать виды эссе и основные подходы к обучению их написания;
уточнить фундаментальные для исследования понятия, какие
проблемы они под собой подразумевают, способы их решения;
выявить самые оптимальные методы преодоления сложностей, которые возникают у учащихся в процессе написания эссе;
разработать комплекс упражнений, способствующий развитию навыков для написания эссе, и провести его апробацию при помощи эксперимента;
Чтобы решить поставленные задачи мы использовали следующие методы исследования:
анализ научно-исследовательской, методологической,
психолого-педагогической литературы,
изучение прогрессивных методов обучения,
обобщение выявленных фактов,
изучение учебного процесса при подготовке к ЕГЭ в школе,
проведение эксперимента,
анализ на основе статистики.
Структура данной работы определяется исходя из целей и задач. Работа включает в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение и список использованной литературы.
В первой главе речь идёт о понятиях "письмо" и "письменная речь", психолингвистических особенностях письменной речи, содержится информация об эссе как виде письменной речи, сложностях, которые испытывают учащиеся при написании эссе, а также предлагается методика обучения написанию эссе на поздних этапах.
Во второй главе дается набор упражнений для обучения написанию эссе в старшей школе.
Теоретическая значимость работы заключается в аргументированном изложении целесообразности применения комплекса упражнений, направленных на обучение навыкам письма, равно как и в подробном анализе разнообразных научных, методических и психологопедагогических литературных источников и систематизации основных теоретических положений, исследуемых в работе.
Практическая значимость исследования состоит в составлении серии упражнений, составленного по системе классификации упражнений на отработку письменной речи от Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез. В конечном итоге которых было достигнуто существенное улучшение уровня подготовки учащихся к написанию эссе и повышение их компетентности.
Новизна в работе: мы разработали комплекс упражнений в соответствии с экзаменационными заданиями КИМ, который в отличие от других ему подобных, не предназначен для обучения искусству словесности, а преследует сугубо образовательные цели, носит обучающий характер и ориентирован на последовательное усвоение навыков письма и обучение навыкам коммуникации в рамках письменной речи.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ
1.1 Понятие письменной речи
В научной литературе в настоящее время выделяются понятия "письмо" и "письменная речь". В литературе по психологии письмо представляет собой комплексный процесс, включающий в себя взаимосвязь звуков речи, которые воспринимаются слухом, букв, которые человек воспринимает при помощи зрительных органов, и речевых движений, генерируемых человеком. Письменная речь рассматривается как способ письменного изложения мыслей и как проявление деятельности речи, ассоциированной с воспринимаемой визуально речью. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51] Письменная речь - это средство выражения мышления. Общественное сознание, которое отдаёт себе отчёт о необходимости фиксирования информации, вырабатывает принципы коллективного сознания. Они также должны включать в себя письменную форму речи. [Лотман, 1987, с. 3]
В терминологии языкознания письмо - это определённая графическая система как одна из разновидностей выражения речи, инструмент представления языка с использованием специальных символов и, наконец, дополнительное средство общения с помощью системы графических знаков, позволяющее закреплять речевые акты с целью сохранения своих творений с течением времени, передачи их через расстояния. Письменная речь - это речь, закрепленная на письме.
C точки зрения методики письмо и письменная речь рассматриваются в рамках различных концепций. Оба понятия методологически не выступают против друг друга как противоречия, а скорее являются взаимными дополнениями между собой. Термин "письмо" означает как письменность вообще, так и письменную речь. Согласно работам E. Н. Солововой, под термином письмо понимается освоение обучающимися графико-орфографических систем иностранного языка с целью закрепления в памяти лингвистического материала, а также как дополнение в овладении речью навыками говорения и чтения. Основной функцией письменной речи является процесс изложения мыслей графически. [Соловова, 2005, с. 187]
Ссылаясь на работы Н. И. Гез, под письмом, мы имеем в виду продуктивную аналитическую и синтетическую деятельность, связанную с генерированием и фиксированием написанного текста. Термин "письмо" следует трактовать как наиболее широкое понятие. Таким образом, это можно считать одновременно видом письменной коммуникации, и
методом воспроизведения письменной речи. [Голубев, 2000, с. 247]
Согласно Е. И. Пассову, письмо представляет собой технологию, письменную речь как творческую деятельность, изложение мыслей в письменном виде. Письмо относится к видам продуктивной деятельности, когда информация представлена посредством графических символов, все речевые анализаторы вовлечены в процесс письма, в то время как контроль и планирование имеют большое значение. [Пассов, 2004, с. 26].
Г.В. Рогова выделяет письмо в виде комплексного умения, которое способствует коммуникации человека с другими людьми, и при этом указывает, что если мы имеем дело с письмом как с независимой формой речевой деятельности, тогда это означает, что мы говорим о письменной речи. Как утверждает Г. В. Рогова, лингвистика включает графическую систему как одну из форм письменной речи. Речь рассматривается в рамках книжного стиля. С точки зрения психологических наук, письмо представляет собой совокупность и взаимосвязь звуков речи, букв и речевых движений, создаваемыми человеком. Письменная речь - это способ выразить мысли при помощи графики. [Рогова, Рабинович,
Сахарова, 1991, с. 188]
Тем не менее, не все специалисты в области методики смешивают понятия "письмо" и " письменная речь". В частности, А. А. Миролюбов дифференцирует их, что связано с характерными чертами механизма письма, состоящего из двух связующих элементов: написания слов из букв и написания сообщений с использованием целых слов и предложений. [Жинкин, 1962, с. 352] В основе первого из них заложено мастерство графики и орфографии, а для второго - изложение мыслей на основе графических кодов.
Более конкретным, лаконичным и всеобъемлющим определением письма нам видится дефиниция Г. В. Роговой. По мнению исследователя, понятие письма в методике не что иное как результат освоения обучающимися системами графики и орфографии иностранного языка для закрепления вербальной информации, которая была использована для более эффективного запоминания и в качестве вспомогательного материала для развития навыков говорения и чтения, ввиду того, что письмо тоже относится к этим видам деятельности. Кроме того, трактуется письменная речь уже в качестве продолжительной деятельности, подразумевающей письменное изложение мыслей, равно как и речевая активность, которая непосредственно относится к визуально воспринимаемой речи. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51]
1.2 Психолингвистические особенности письменной речи
В наши дни письменную речь считают предметом пристального интереса экспертов разных областей науки: психологии, когнитивной лингвистики, социолингвистики, коррекционной педагогики. Как концепция, письменная речь - комплексная и обладающая многофункциональной организацией психическая активность
человеческого сознания, включающая в себя набор поочередных действий, которые составляют полноценную саморегулирующуюся многофункциональную систему. [Горбунова, 2015, с. 194]
По мнению E. П. Шубина, который рассматривает письменную речь, наравне с устной речью, как продуктивный вид речевой деятельности и выражающийся в закреплении того или иного материала посредством графических знаков. В основе письменной деятельности как вида деятельности находится взаимосвязь между двигательно-моторным, речемоторным и визуальным анализаторами. В качестве деятельности письмо может осуществляться исходя из связей двигательно-моторного, визуально-графического и речезвукового отображений феноменов языка. [Шубин, 1972, с. 167]
В основе письменной речи как способа формирования и формулирования мыслей заложено использование лингвистических признаков, которые фиксируются в нейронных связях головного мозга в форме визуальных и моторно-двигательных образов, которые выступают в комбинации со слуховыми и моторно-речевыми. В ней задействовано множество психических оперативных действий. Начинается данный цикл путём формирования программ для последующих реплик во внутреннем звучании речи. Выбираются лексические единицы, их организуют в грамматически сформированных предложениях и комбинируют образующиеся конструкции в сегментах речи, для уточнения закономерностей логических связей отдельных мыслей. В результате происходит внутреннее произнесение и фиксация мысленно
сформированного текста, для чего необходимо наличие автоматической работы звуковых и графических ассоциаций. В зависимости от количества совершенных действий, письменное сообщение оказывается более сложным, чем устное. [Демьяненко, Лазаренко, 1976, с. 160].
В своих работах Демьяненко предполагает, что, в связи с тем, что письменная речь как вид деятельности касается всех анализаторов (акустических, речевых, зрительных, ручной моторики), то тогда достигается возможность полного усвоения знаний. Устойчивые ассоциации, созданные подобным путём, содействуют тому, что материал будет более эффективно восприниматься, запоминаться и воспроизводиться. Процент усвоенного при запоминании материала, используемого при письме, обеспечивается сочетанием анализа и синтеза, сознания и произвольности письма. [Демьяненко, Лазаренко, Мельник,
1984, с. 53]
На основе проведённых исследований, в лингвистике утверждается, что письменная речь представляет собой совокупность систематической и произвольной умственной деятельности, обеспечивающей участие всех анализаторов, а также множества структурно-функциональных составляющих и различных психических свойств. Существует крепкая взаимосвязь между устной и письменной речью, и это проявляется на фоне её развития на высшем уровне. Кроме того, одним из необходимых условий для эффективного преподавания иностранных языков является обучение письму. [Горбунова, 2015, с. 194]
1.3 Составляющие формирования навыков письменной речи
Согласно тому, что основным видом деятельности учащихся средней школы является образовательно-профессиональная деятельность, то обучение письму в рамках предмета иностранные языки на данном этапе должно быть профессионально направлено на формирование конкретных коммуникативных навыков, например, обозначать, аннотировать, комментировать, осуществлять перевод иностранного текста при различных условиях устного и письменного общения, считает И. А.
Зимная. Основная задача на данном этапе - развить навыки, которые на практике являются необходимыми человеку для работы с текстом на иностранном языке. [Беляев, 1965, с. 104]
Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Каллиграфия (от греч. kalligraphia -- красивое письмо) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).
Графическое оформление письменного текста состоит из ряда взаимосвязанных операций. Например:
звуковое представление (при воспроизведении текста, заученного наизусть);
звуковое восприятие (при записи текста в процессе диктанта);
зрительное восприятие, связанное со звуковыми представлениями при списывании печатного текста;
ассоциирование звуков с соответствующими графемами;
кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью
В учебниках и пособиях не предусмотрены этапы создания письменного произведения речи на иностранном языке; в лучшем случае в них рассматривается структура письменного произведения речи, а не процесс его создания. Эта программа обучения может считаться неактуальной, так как не способствует достаточному развитию личных качеств и профессиональных навыков преподавателя-лингвиста. Поэтому усовершенствование методов обучения письму в современной школе является требованием времени.
В ходе изучения теоретической литературы и анализа учебнометодического материала был сформулирован вопрос, суть которого сводится к следующему: каким образом организовать методику преподавания письменной речи в школе.
В методике обучения письменной речи известны два подхода - подражание готовому тексту (на базе исходного текста) и создание собственного текста (на основе процесса). Теоретически эти два подхода часто контрастируют с преподаванием иностранных языков. По крайней мере, исследования их эффективности проводились отдельно, а сравнительный анализ практически никогда не проводился. [Маслыко,
2004, с. 181]
Перейдём к лингвистическому вопросу о содержании обучения письму. Освоение лингвистического компонента письма может дать учащимся возможность использовать письменность для обучения иностранному языку.
Прежде всего, обучение письму включает в себя лингвистическое содержание, в том числе и графическое. Графика - совокупность всех средств этого вида письма. Учащиеся, изучающие языки в рамках школьной программы (английский, французский, немецкий), используют латинскую графику.
Кроме того, лингвистическое содержание обучения письму включает в себя орфографию. Орфография - это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. В том случае, если графические символы допускают несколько вариантов передачи аудио-сигнала или если есть звуковое сочетание, то в орфографии всегда используется одинаковое правописание для обозначения того или иного слова с помощью данного звука, что признается правильным, а все остальные являются ошибочными.
Третьим условием является наличие лингвистического содержания обучения письму, включающего запись. Если результатом письменной речи всегда является когерентное высказывание, то продуктом записи может быть индивидуальное слово, фраза, несвязанное предложение, план высказывания и даже аббревиатура. Поскольку умение писать осуществляется через усвоение букв, слов, фраз, предложений, и прочих единиц, то соответствующими уровнями написания служат каждая из вышеперечисленных единиц. На всех уровнях записи основной целью является улучшение восприятия особенностей речевых единиц языка и, как следствие, лучшее усвоение для их запоминания. [Рогова, Рабинович, Сахарова, 1991, с. 164]
Методологическим компонентом обучения письму должно быть освоение учащимися рационалистических методов изучения графики, орфографии изучаемого языка, овладение навыками письменной речи с целью совершенствования навыков владения. [Пайвина, Рогова, 1984, с.
131]
Таким образом, целесообразное применение навыков письма в процессе изучения иностранного языка в значительной степени влияет на усвоение материала, накопление знаний о языке и их получение с помощью языка, благодаря его тесной связи со всеми видами речевой деятельности.
Обучение письму неотрывно сопряжено с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная форма коммуникации в условиях современного общества играет немаловажную роль в общении. Благодаря письменной речи возможно сохранить язык и фактические знания, что служит надежным инструментом мышления, а также способствует развитию разговорной речи, слушания и чтения на иностранном языке.
1.4 Эссе как вид письменной речи
Обучение английскому письму на уроках в школе является одним из наиболее важных и сложных аспектов в изучении языка. Эссе как вид письменной речи - это особый жанр, отличающийся своими особенностями, так что необходимо как можно больше изучать особенности языка и стиля, понимать, анализировать и объяснять выбор и структуру языковых единиц, но при этом знать правила и ограничения, которые обуславливают структуру эссе на английском языке. Поэтому для того, чтобы писать качественные работы на заданном уровне, требуется не какой-то особый талант, а специальные знания технических приемов. Навык написания эссе состоит из обладания стилистическими техниками, пониманием структуры и знаниями по планированию, объединению информации в блоки, построению схем развития и некоторым стратегиям написания. Цель написания эссе для учащегося - убедить читателя или слушателя в достоверности своего мнения с использованием аргументации. Для достижения этой цели предусмотрен ряд методик, при помощи которых не только предвосхищаются и аргументируются доводы лица с противоположной точкой зрения, но также регулируется система письменных речевых коммуникаций. Осмысление и правильное использование языка и структурных единиц является основным требованием при написании эссе на английском языке для учебных нужд.
Учитывая, что мотивация учащихся, по известным данным, непостоянна, то многие люди расценивают умение писать менее важными, нежели остальные умения, а часть из даже находит, что написание эссе - это пустая трата времени. Как бы то ни было, обучение этому типу письменной речи неразрывно связано с изучением языка. Один из важнейших навыков, который учащиеся перенимают в последующую жизнь после завершения обучения. Впрочем, это именно одно из тех умений, освоение которого предполагает максимальную трудоемкость. В общем и целом, письменная речь более строгая, чем устная, в ней важнее проявлять точность. Иначе говоря, в письменном тексте важно выражать мысли четко и недвусмысленно. Рандольф Кверк утверждал, что "письменный текст как средство коммуникации обычно подразумевает отсутствие лица или лиц, которым адресован текст. В этом отношении необходима гораздо большая ясность: предложения должны формулироваться с осторожностью и точностью, нескольких слов, сопровождаемых жестом, будет недостаточно, и автор высказывания не сможет остановиться после того, как осознает, что именно понимает его аудитория. В результате, поскольку письменное предложение можно прочитать и перечитать и, возможно, неоднократно, медленно и вдумчиво (в отличие от устного высказывания, которое, к счастью, является коротким), автор склонен предвосхищать критику и пытаться выразить себя с большей точностью, аккуратностью и ясностью, чем в устной речи". [Quirk et al., 1989, с. 22].
Способность написать эссе не только нужна для того, чтобы построить карьеру. Кроме того, это умение важно, потому что оно подразумевает наличие определенное количество навыков, совершенно необходимых при написании любых текстов. Особенно для логического мышления в целом, они также являются наиболее значимыми компонентами любого текста, которыми можно овладеть при написании эссе. Разработка текста представляет собой сложный и продолжительный процесс, который предполагает сочетание творческого подхода, с одной стороны, и аналитического мышления, с другой, и при котором требуется как красноречие, так и точность выражения мысли. Творческое и аналитическое мышление - это две взаимозависимые и
взаимодополняющие способности, поскольку мы используем их вместе для написания текстов. Что бы мы ни писали - художественный текст, научное или деловое письмо - мы должны творчески организовать его вокруг хорошо структурированной и осмысленной идеи. Другими словами, научившись писать эссе, учащиеся учатся организовывать свои мысли вокруг главной идеи, четко ее излагать и аргументировать в хорошо структурированном тексте, точно и правильно излагать свои аргументы в письменном тексте, используя формальный стиль. Таким образом, при написании эссе необходимо использовать как воображение, так и знания. В то время как литературная работа служит в первую очередь для оказания влияния, научный текст направлен, прежде всего, на информирование читателя. Цель эссе, помимо этих двух, состоит в том, чтобы выразить свое мнение и отношение к рассматриваемой теме и убедить читателя в том, что эта точка зрения верна или, по крайней мере, достойна внимания.
Написание эссе преподается в рамках предмета и учит обработке академических текстов ("академическое письмо"; "стратегия написания"). Его задачей является формирование у учащихся навыков логического мышления и организации мысли в письменном виде. На протяжении изучения данного аспекта учащиеся знакомятся с основными типами эссе и их структурными подразделениями. Ожидается также, что они получат лучшее понимание этапов и стратегий процесса написания письма. Основной целью данного предмета является усвоение и практическое применение характерного стиля эссе, предполагающего структуру, единство, последовательность (организация, аргументация и т.д.) для решения различных задач (повествовательных, объяснительных, описательных и т.д.) и в соответствии с различными читательскими кругами.
Основной единицей организации эссе является абзац, состоящий из предложения-введения (тематическое предложение), предложенияаргумента (поддерживающее предложение), предложения-обзора и предложения-заключения (заключительное предложение), в котором делается вывод и объяснение точки зрения. [Oshima, Hogue, 1991, с. 17;
Wyrick, 1996, с. 54]
На самом деле структура эссе довольно проста. Трудности, с которыми сталкивается пишущий, связаны с абзацами и их делением на составные части. Если говорить об аспектах, связанных с содержанием, то деление зависит от идей, сформулированных и разработанных в каждом абзаце. Количество мыслей в точности следует соотносить с количеством абзацев. Именно в этой ситуации мы можем говорить только о двух других особенностях данного абзаца: единстве и согласованности аргумента. Под единообразием понимается тот факт, что в рамках одного абзаца рассматривается только одна идея, таким образом, придерживаясь заявленной темы и не рассматривая другие вопросы, требуется последовательность аргументов, в которой все предложения и идеи в этом абзаце складываются в единое целое и формируют четкую логическую мысль о заявленной теме. Следовательно, этот абзац не должен быть описан случайным образом. И напротив, каждое предложение должно следовать из предыдущего предложения или иметь связь с ним. В целях обеспечения согласованности абзацев в эссе, необходимо убедиться, что они будут логичными, целенаправленными и единообразными.
Важно использовать повторение ключевых слов, использование параллельных структур, повторение структур предложения и, самое главное, вводных слов. Как правило, это специальные слова или выражения (связывающие предложения и части предложений), которые обозначают логические связи или способствуют логической организации текста. Между одним абзацем и другим, предложением или частью предложения и другим абзацем указывается вид связи между ними (например, сравнениеконтрастность, причинно-следственная связь, умозаключение) [Oshima, Hogue, 1991, с. 43; Williams, 1996, с. 100].
Поэтому эссе должно быть написано по конкретной, устоявшейся схеме, которая помогает писателю логически организовать и упорядочить свои мысли. С такой структурой гораздо проще сказать, что конкретно желает автор. Академические эссе обладают определенными формальными и существенными свойствами, поэтому учащиеся делают все типы эссе намного более простыми и даже интересными. Конечно, определенные структуры накладывают определенные ограничения на пишущего. Учиться писать на английском языке означает не только научиться тому, что делать и как это делать, но и научиться тому, что делать и как этого не делать. На уровне содержания существует четкое соответствие между абзацами и идеями. Это главное правило, и в то же время основное ограничение. На уровне представленности основополагающее правило заключается в том, чтобы разбить текст на составные части и, разумеется, разделить эссе на абзацы. Таким образом, правила и ограничения объясняются прозрачной структурой эссе и, как правило, переплетаются. Отметим также, что на уровне представленности самое главное - это качество языка, а точнее, выбор языковых средств и стилей.
Учебные эссе, с другой стороны, обладают элементами научного текста.
Оно имеет свои особенности, в основном на лексическом и синтаксическом уровнях. Таким образом, при написании эссе используются лексические единицы, относящиеся к общему научному регистру. Что бы это ни стоило, к каждому учебнику по написанию не прилагается список слов или выражений. В то же самое время, поскольку целью академического эссе является влияние на читателя, оно имеет литературный язык, коннотации и различные речевые особенности. Следует также отметить, что в зависимости от типа эссе, определенные функциональные особенности стиля будут иметь преимущественную силу. Например, "написание эссе" характеризуется характеристиками литературного письма, а "причинаследствие эссе" имеет множество характеристик научного исследования. Таким образом, "принципиально неправильно изучать совместимость элементов по структурным моделям, независимо от уровня исследований". Независимо от того, какова функция этих связей, они создаются только для передачи "интеллектуальной" информации - будь то функция информирования или эмоционально экспрессивная. [Терминасова, 1986, с. 26]
Таким образом, занятия по написанию эссе помогают учащимся создать любой текст, будь то конспект, деловое письмо, заявление или описание. Приобретение всех этих навыков повысит их способность писать текст (независимо от его типа) и излагать свои мысли с легкостью и эффективностью. Когда пишется школьное эссе на английском языке для образовательных целей, основным требованием является понимание и правильное употребление языковых средств и структурных компонентов.
1.5 Виды эссе и проблемы аргументации
Существует множество видов эссе. Среди них есть, в частности, философские, художественные, исторические, духовные, религиозные и литературные, критические. В зависимости от формы делятся на заметки, письма, литературные рецензии. В соответствии со способом изложения - пояснительным и повествовательным, аналитическим и критическим, для иллюстрации, классификации и др.
1.5.1 Повествование:
Сюжет связывает события в определенном порядке, чаще всего в хронологическом порядке. Действия и конфликты играют центральную роль в повествовании. Историю обычно рассказывают первой или третьей стороне.
1.5.2 Описание
Это описание описывает такие чувственные впечатления, как восприятие действительности такими органами как зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Общее настроение эссе создается доминирующим впечатлением. Что-бы создать описание, следует выбрать точку наблюдения (подвижную или фиксированную), а также выделить и расположить детали, используя пространственную или (реже)
хронологическую организацию [35, с. 137]
1.5.3 Описание процесса
Различные описания зачастую разбиты на различные категории и призваны объяснить читателю, как что-то сделано или происходит, процесс
1.5.4 Иллюстрация
Примеры идей для пояснения в тезисной иллюстрации (иллюстрация). При выборе примера необходимо убедиться, что он действительно поддерживает идею и подходит для этой цели
1.5.5 Классификация
Классификация является выборочной частью путем разделения широких тем на категории, основанные на конкретных принципах, определения особенностей каждой категории и информирования в краткой форме о том, как эти особенности различаются между категориями.
1.5.6 Сравнение
Сравнения в эссе оценивают два или более предмета с точки зрения их сходства, различий или того и другого. Сравнения часто помогают сделать выбор, а также знакомят читателя с незнакомыми темами. Все элементы сравнения имеют нечто общее и зависят от правильно подобранных деталей, которые показывают, как элементы сравнения похожи и как они различаются.
1.5.7 Причина и следствие.
Причина и следствие представляют собой категорию причин и следствий. В эссе, в котором используется причинно-следственная связь, анализируются причины - причины, по которым происходят определенные действия и условия, и последствия - последствия этих действий и условий. Одна причина - множественные эффекты, множественные причины - один эффект, цепочка причинности, множественные причины - множественные последствия.
1.5.8 Определение.
Цель дефиниционного эссе - разъяснить значение слова или понятия. Дефиниция - это определение, использующее синонимы, существенное определение, которое дает название определяемому субъекту, помещает его в более широкую категорию и отличает от других субъектов в этой категории).
1.5.9 Аргументация.
Логически построенное, фактическое спорное эссе пытается убедить читателя согласиться с мнением, предпринять какое-либо действие или и то, и другое. Авторы аргументированных эссе достигают своих целей с помощью рациональных воздействий, основанных на неизменных истинах, мнениях властей, основных источниках и статистических данных.
Эмоциональные и этические последствия.
1.5.10 Необходимость разработки методологии преподавания эссе в старших классах
На сегодняшний день национальная система образования, включая обучение иностранным языкам, претерпела множество изменений, одним из которых стало введение Единого государственного экзамена как формы окончательной аккредитации выпускников. Во-вторых, меняется и использование английского языка в связи со стремлением к общеевропейским стандартам для определения уровня владения языком. Так, согласно результатам ЕГЭ 2008 г. по иностранному языку, было предложено, чтобы раздел "письмо" вводил творческие задачи высокой сложности, ранее преподававшиеся только в языковых школах, - сочинение-рассуждение (эссе). В результате возникает острая необходимость в разработке методологии преподавания эссе старшеклассникам, которые изучают английский язык на профильном уровне. Это связано с тем, что для вступительных экзаменов в колледжи были отобраны будущие лингвисты и лингвисты (которые находятся в классах с такими специальностями, а значит, специализируются на иностранных языках). [Соловова, 2008, с. 123]
1.6 Технология обучения написанию эссе и рекомендации для учащихся старших классов
Аргументированное эссе или эссе "за" и "против" - это особый вид эссе, в которых дается не только сведения по конкретному вопросу, но также аргументы "за" (поддерживающиедоказывающие проблему) и "против" (представление обратной точки зрения). Это эссе призвано проверить и оценить способности и умения учащихся излагать мысли с помощью логического мышления.
Трудность написания такого эссе имеет основу в том, что необходимо убедить противоположную сторону в объективности ваших взглядов или вашей точки зрения на такую и подобную проблему. Равное внимание следует уделять как позитивным, так и негативным аргументам, рассматривая их как можно более объективно и подробно.
Для написания эссе выдвигаются следующие требования:
Объем всего текста нужно выдержать в пределах от 200 до 250 слов. Конечно, может быть разрешено отклонение в 10%, т.е. должно быть написано не менее 180 слов. Если по объёму выходит меньше, то текст просто не будет проверен и эксперты поставят 0 баллов за такую работу. Максимум без понижения балла можно написать 275 слов, если данный порог будет превышен и слов будет больше, тогда будут подсчитаны лишь первые 250 и только эта часть работы подвергнется проверке.
Письменное изложение с некоторыми рассуждениями подвергается проверке согласно нижеприведенным критериям:
разрешение коммуникативной задачи (объем текста; содержание высказывания, которое должно включать все нюансы: вступление, главная часть с выражением своего мнения, чужая позиция в сопровождении аргументации, контраргументы; вывод, подтверждающий позицию пишущего по основному вопросу его эссе),
составление целого текста,
-используемый вокабуляр,
-правильная грамматика,
соблюдение правил орфографии и пунктуации.
Особенные черты эссе:
есть определённая проблема или вопрос,
понимание проблематики автором, раскрытие проблемы,
представление различных точек зрения,
внутренняя семантическая целостность,
наличие стиля и чёткой структуры: Вступление, Основная часть, Вывод.
Таким образом, учитывая вышеперечисленные требования к написанию эссе, критерии оценки и характеристики эссе, по-видимому, можно предложить следующую стратегию написания эссе:
Эссе на рассуждение включает в себя пять частей:
1. Введение, которое аргументирует актуальность выбранной темы, её универсальность. В этой части эссе следует привлечь к себе интерес читателя и для его поддержания требуется выполнять следующие действия:
уверенно выражать свою позицию (Certainly, there exists...),
применять обращение к читателю напрямую (Do you really think
about...?),
цитирование или риторический вопрос подходят для вступления (Who is to blame?)
-в начале следует обратиться к проблеме, что требует решения (Nowadays a large number of whales are being killed every year...).
2. В основной части излагаются аргументы в поддержку конкретной проблемы. Использование вводных слов и конструкций крайне необходимо на данном этапе:
Introducing points: Nowadays, we are often told, Every day... There is no doubt that, above all
... и т.д.,
Listing points: - In the first place, First of all, To start with, To begin with... и т.д.,
Secondly, Thirdly, Finally, Last but not least и т.д.,
Adding more points to the same topic: What's more, in addition, moreover и т.д.
Основная часть подразумевает аргументацию против позиции выбранной темы. По достижению этой стадии написания эссе будет не лишним применить вводные слова и конструкции: (making contrasting points) although, even if, despite и т.д.
Перед заключительной частью приводятся контраргументы против тех аргументов, которые подкрепляют мнение, противоположное позиции автора. В этой части следует ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ)
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МОАЯ
Обучение написанию эссе в старших классах Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленность программы бакалавриата
Английский язык. Иностранный язык
Форма обучения очная
Проверка на объем заимствований: ____72_______% авторского текста Работа рекомендована к защите
22 июня 20__ г. зав. кафедрой
английского языка и МОАЯ Кунина Наталья Ефимовна
Выполнил:
Студент группы ОФ-503-091-5-3 Дмитриченко Александр Андреевич Научный руководитель: Доцент кафедры английского
языка и МОАЯ
Хафизова Людмила Фёдоровна
Челябинск
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.1 Понятие письменной речи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2 Психолингвистические особенности письменной речи ... ... ... ... ..10
1.3 Составляющие формирования навыков письменной речи ... ... ... ... .12
1.4 Эссе как вид письменной речи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
1.5 Виды эссе и проблемы аргументации ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21
1.6 Технология обучения написанию эссе и рекомендации для учащихся
старших классов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .24
Выводы главе 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... 32
2.1 Условия проведения и ход опытно-экспериментальной работы ... ... .32
2.2 Совершенствование навыков написания эссе ... ... ... ... ... ... ... ... .36
2.3 Интерпретация результатов обучающего эксперимента ... ... ... ... ...52
Выводы по главе 2 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..60
ВВЕДЕНИЕ
Согласно требованиям ФГОС существует утверждение, что одной из приоритетных задач школы в рамках предмета "Иностранные языки" является обучение необходимым навыкам написания текстов на различные темы на иностранном языке, что включает в себя раскрытие креативных качеств учащихся. Отсюда следует, что обучение письму является одним из наиболее значимых направлений в системе среднего образования. При преподавании иностранного языка в школе одной из главных задач должно быть формирование коммуникативных навыков в области устной и письменной речи. Эта компетенция считается одной из основных категорий в области современной теории и практики, а ее приобретение становится особенно актуальным и имеющим решающее значение для сферы образования. Коммуникативная компетенция, таким образом, включает в себя речевую, лингвистическую, социально-культурную, учебную и образовательно-когнитивную. В этой связи крайне необходимо заострить внимание на обучении письменной речи, которая является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, подразумевающей наличие различных навыков и умений.
Письменная речь характеризуется как способ изложения мыслей в письменной форме. Письменное выражение мыслей способствует эффективному применению на практике знаний иностранного языка, будучи за пределами языковой среды, а также взаимодействию с носителями языка с использованием новейших средств связи. Задача обучения письменной речи состоит в развитии коммуникативной компетенции обучающихся, которая заключается в овладении необходимыми речевыми навыками.
На сегодняшний день при изучении иностранных языков в школе постоянно увеличивается внимание к написанию различных видов письменных работ: формальных писем, рассказов, докладов, статей, эссе, личных писем, книжных рецензий и др. Самым популярным видом письменного дискурса можно считать эссе. Именно этот тип сочинения входит в Единый государственный экзамен. Помимо прочего, эссе включается в международные экзамены, в том числе TOEFL, IELTS, CAE.
Проблема обучения письму и письменной речи с использованием современных методов обсуждалась такими корифеи в области методики и лингводидактики, как Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, А.А. Миролюбов, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пасов. По части эссе были отмечены работы специалистов лингводидактики Макарова О.П и Листарова Г.Г.
Актуальность нашего исследования объясняется значимостью нахождения способов разрешения ранее перечисленных проблем и несовершенством методологической проработки на уровне старших классов вопросов подготовки к написанию эссе на иностранном языке по критериям и основным требованиям ФГОС. Кроме того, согласно ФИПИ, по результатам ЕГЭ 2018 и 2019 годов, более 40 процентов сдающих экзамен не справились с написанием эссе и не набрали максимальное количество баллов из 14 возможных.
Объектом нашего исследования являются теоретические основы обучения письменной речи в школе.
Предмет обучения - формирование и совершенствование навыков написания эссе на английском языке на старшем этапе.
Мы выдвинули гипотезу о том, что в случае выполнения разработанного нами комплекса упражнений, учащиеся будут развивать необходимые умения через практику написания эссе, поэтапно преодолевая сложности, с которыми они могут столкнуться при письменном изложении мыслей, и, вследствие этого, значительно повышать качество написанных ими эссе при развитии навыков письменной речи и демонстрировать лучшие результаты, измеряемые оценками и баллами.
Цель исследования заключается в том, что нам необходимо проверить эффективность составленного нами специального комплекса упражнений, которые направлены на отработку совершенствование навыков письменной речи в целом, и ориентированные на то, чтобы помочь учащимся овладеть технологией написания эссе через практику написания в частности.
Чтобы достигнуть поставленной цели исследования, необходимо было решить следующие задачи:
провести анализ научно-методической и психолого-
педагогической литературы, связанной с темой исследования;
проанализировать виды эссе и основные подходы к обучению их написания;
уточнить фундаментальные для исследования понятия, какие
проблемы они под собой подразумевают, способы их решения;
выявить самые оптимальные методы преодоления сложностей, которые возникают у учащихся в процессе написания эссе;
разработать комплекс упражнений, способствующий развитию навыков для написания эссе, и провести его апробацию при помощи эксперимента;
Чтобы решить поставленные задачи мы использовали следующие методы исследования:
анализ научно-исследовательской, методологической,
психолого-педагогической литературы,
изучение прогрессивных методов обучения,
обобщение выявленных фактов,
изучение учебного процесса при подготовке к ЕГЭ в школе,
проведение эксперимента,
анализ на основе статистики.
Структура данной работы определяется исходя из целей и задач. Работа включает в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение и список использованной литературы.
В первой главе речь идёт о понятиях "письмо" и "письменная речь", психолингвистических особенностях письменной речи, содержится информация об эссе как виде письменной речи, сложностях, которые испытывают учащиеся при написании эссе, а также предлагается методика обучения написанию эссе на поздних этапах.
Во второй главе дается набор упражнений для обучения написанию эссе в старшей школе.
Теоретическая значимость работы заключается в аргументированном изложении целесообразности применения комплекса упражнений, направленных на обучение навыкам письма, равно как и в подробном анализе разнообразных научных, методических и психологопедагогических литературных источников и систематизации основных теоретических положений, исследуемых в работе.
Практическая значимость исследования состоит в составлении серии упражнений, составленного по системе классификации упражнений на отработку письменной речи от Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез. В конечном итоге которых было достигнуто существенное улучшение уровня подготовки учащихся к написанию эссе и повышение их компетентности.
Новизна в работе: мы разработали комплекс упражнений в соответствии с экзаменационными заданиями КИМ, который в отличие от других ему подобных, не предназначен для обучения искусству словесности, а преследует сугубо образовательные цели, носит обучающий характер и ориентирован на последовательное усвоение навыков письма и обучение навыкам коммуникации в рамках письменной речи.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ
1.1 Понятие письменной речи
В научной литературе в настоящее время выделяются понятия "письмо" и "письменная речь". В литературе по психологии письмо представляет собой комплексный процесс, включающий в себя взаимосвязь звуков речи, которые воспринимаются слухом, букв, которые человек воспринимает при помощи зрительных органов, и речевых движений, генерируемых человеком. Письменная речь рассматривается как способ письменного изложения мыслей и как проявление деятельности речи, ассоциированной с воспринимаемой визуально речью. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51] Письменная речь - это средство выражения мышления. Общественное сознание, которое отдаёт себе отчёт о необходимости фиксирования информации, вырабатывает принципы коллективного сознания. Они также должны включать в себя письменную форму речи. [Лотман, 1987, с. 3]
В терминологии языкознания письмо - это определённая графическая система как одна из разновидностей выражения речи, инструмент представления языка с использованием специальных символов и, наконец, дополнительное средство общения с помощью системы графических знаков, позволяющее закреплять речевые акты с целью сохранения своих творений с течением времени, передачи их через расстояния. Письменная речь - это речь, закрепленная на письме.
C точки зрения методики письмо и письменная речь рассматриваются в рамках различных концепций. Оба понятия методологически не выступают против друг друга как противоречия, а скорее являются взаимными дополнениями между собой. Термин "письмо" означает как письменность вообще, так и письменную речь. Согласно работам E. Н. Солововой, под термином письмо понимается освоение обучающимися графико-орфографических систем иностранного языка с целью закрепления в памяти лингвистического материала, а также как дополнение в овладении речью навыками говорения и чтения. Основной функцией письменной речи является процесс изложения мыслей графически. [Соловова, 2005, с. 187]
Ссылаясь на работы Н. И. Гез, под письмом, мы имеем в виду продуктивную аналитическую и синтетическую деятельность, связанную с генерированием и фиксированием написанного текста. Термин "письмо" следует трактовать как наиболее широкое понятие. Таким образом, это можно считать одновременно видом письменной коммуникации, и
методом воспроизведения письменной речи. [Голубев, 2000, с. 247]
Согласно Е. И. Пассову, письмо представляет собой технологию, письменную речь как творческую деятельность, изложение мыслей в письменном виде. Письмо относится к видам продуктивной деятельности, когда информация представлена посредством графических символов, все речевые анализаторы вовлечены в процесс письма, в то время как контроль и планирование имеют большое значение. [Пассов, 2004, с. 26].
Г.В. Рогова выделяет письмо в виде комплексного умения, которое способствует коммуникации человека с другими людьми, и при этом указывает, что если мы имеем дело с письмом как с независимой формой речевой деятельности, тогда это означает, что мы говорим о письменной речи. Как утверждает Г. В. Рогова, лингвистика включает графическую систему как одну из форм письменной речи. Речь рассматривается в рамках книжного стиля. С точки зрения психологических наук, письмо представляет собой совокупность и взаимосвязь звуков речи, букв и речевых движений, создаваемыми человеком. Письменная речь - это способ выразить мысли при помощи графики. [Рогова, Рабинович,
Сахарова, 1991, с. 188]
Тем не менее, не все специалисты в области методики смешивают понятия "письмо" и " письменная речь". В частности, А. А. Миролюбов дифференцирует их, что связано с характерными чертами механизма письма, состоящего из двух связующих элементов: написания слов из букв и написания сообщений с использованием целых слов и предложений. [Жинкин, 1962, с. 352] В основе первого из них заложено мастерство графики и орфографии, а для второго - изложение мыслей на основе графических кодов.
Более конкретным, лаконичным и всеобъемлющим определением письма нам видится дефиниция Г. В. Роговой. По мнению исследователя, понятие письма в методике не что иное как результат освоения обучающимися системами графики и орфографии иностранного языка для закрепления вербальной информации, которая была использована для более эффективного запоминания и в качестве вспомогательного материала для развития навыков говорения и чтения, ввиду того, что письмо тоже относится к этим видам деятельности. Кроме того, трактуется письменная речь уже в качестве продолжительной деятельности, подразумевающей письменное изложение мыслей, равно как и речевая активность, которая непосредственно относится к визуально воспринимаемой речи. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51]
1.2 Психолингвистические особенности письменной речи
В наши дни письменную речь считают предметом пристального интереса экспертов разных областей науки: психологии, когнитивной лингвистики, социолингвистики, коррекционной педагогики. Как концепция, письменная речь - комплексная и обладающая многофункциональной организацией психическая активность
человеческого сознания, включающая в себя набор поочередных действий, которые составляют полноценную саморегулирующуюся многофункциональную систему. [Горбунова, 2015, с. 194]
По мнению E. П. Шубина, который рассматривает письменную речь, наравне с устной речью, как продуктивный вид речевой деятельности и выражающийся в закреплении того или иного материала посредством графических знаков. В основе письменной деятельности как вида деятельности находится взаимосвязь между двигательно-моторным, речемоторным и визуальным анализаторами. В качестве деятельности письмо может осуществляться исходя из связей двигательно-моторного, визуально-графического и речезвукового отображений феноменов языка. [Шубин, 1972, с. 167]
В основе письменной речи как способа формирования и формулирования мыслей заложено использование лингвистических признаков, которые фиксируются в нейронных связях головного мозга в форме визуальных и моторно-двигательных образов, которые выступают в комбинации со слуховыми и моторно-речевыми. В ней задействовано множество психических оперативных действий. Начинается данный цикл путём формирования программ для последующих реплик во внутреннем звучании речи. Выбираются лексические единицы, их организуют в грамматически сформированных предложениях и комбинируют образующиеся конструкции в сегментах речи, для уточнения закономерностей логических связей отдельных мыслей. В результате происходит внутреннее произнесение и фиксация мысленно
сформированного текста, для чего необходимо наличие автоматической работы звуковых и графических ассоциаций. В зависимости от количества совершенных действий, письменное сообщение оказывается более сложным, чем устное. [Демьяненко, Лазаренко, 1976, с. 160].
В своих работах Демьяненко предполагает, что, в связи с тем, что письменная речь как вид деятельности касается всех анализаторов (акустических, речевых, зрительных, ручной моторики), то тогда достигается возможность полного усвоения знаний. Устойчивые ассоциации, созданные подобным путём, содействуют тому, что материал будет более эффективно восприниматься, запоминаться и воспроизводиться. Процент усвоенного при запоминании материала, используемого при письме, обеспечивается сочетанием анализа и синтеза, сознания и произвольности письма. [Демьяненко, Лазаренко, Мельник,
1984, с. 53]
На основе проведённых исследований, в лингвистике утверждается, что письменная речь представляет собой совокупность систематической и произвольной умственной деятельности, обеспечивающей участие всех анализаторов, а также множества структурно-функциональных составляющих и различных психических свойств. Существует крепкая взаимосвязь между устной и письменной речью, и это проявляется на фоне её развития на высшем уровне. Кроме того, одним из необходимых условий для эффективного преподавания иностранных языков является обучение письму. [Горбунова, 2015, с. 194]
1.3 Составляющие формирования навыков письменной речи
Согласно тому, что основным видом деятельности учащихся средней школы является образовательно-профессиональная деятельность, то обучение письму в рамках предмета иностранные языки на данном этапе должно быть профессионально направлено на формирование конкретных коммуникативных навыков, например, обозначать, аннотировать, комментировать, осуществлять перевод иностранного текста при различных условиях устного и письменного общения, считает И. А.
Зимная. Основная задача на данном этапе - развить навыки, которые на практике являются необходимыми человеку для работы с текстом на иностранном языке. [Беляев, 1965, с. 104]
Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Каллиграфия (от греч. kalligraphia -- красивое письмо) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др.).
Графическое оформление письменного текста состоит из ряда взаимосвязанных операций. Например:
звуковое представление (при воспроизведении текста, заученного наизусть);
звуковое восприятие (при записи текста в процессе диктанта);
зрительное восприятие, связанное со звуковыми представлениями при списывании печатного текста;
ассоциирование звуков с соответствующими графемами;
кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью
В учебниках и пособиях не предусмотрены этапы создания письменного произведения речи на иностранном языке; в лучшем случае в них рассматривается структура письменного произведения речи, а не процесс его создания. Эта программа обучения может считаться неактуальной, так как не способствует достаточному развитию личных качеств и профессиональных навыков преподавателя-лингвиста. Поэтому усовершенствование методов обучения письму в современной школе является требованием времени.
В ходе изучения теоретической литературы и анализа учебнометодического материала был сформулирован вопрос, суть которого сводится к следующему: каким образом организовать методику преподавания письменной речи в школе.
В методике обучения письменной речи известны два подхода - подражание готовому тексту (на базе исходного текста) и создание собственного текста (на основе процесса). Теоретически эти два подхода часто контрастируют с преподаванием иностранных языков. По крайней мере, исследования их эффективности проводились отдельно, а сравнительный анализ практически никогда не проводился. [Маслыко,
2004, с. 181]
Перейдём к лингвистическому вопросу о содержании обучения письму. Освоение лингвистического компонента письма может дать учащимся возможность использовать письменность для обучения иностранному языку.
Прежде всего, обучение письму включает в себя лингвистическое содержание, в том числе и графическое. Графика - совокупность всех средств этого вида письма. Учащиеся, изучающие языки в рамках школьной программы (английский, французский, немецкий), используют латинскую графику.
Кроме того, лингвистическое содержание обучения письму включает в себя орфографию. Орфография - это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. В том случае, если графические символы допускают несколько вариантов передачи аудио-сигнала или если есть звуковое сочетание, то в орфографии всегда используется одинаковое правописание для обозначения того или иного слова с помощью данного звука, что признается правильным, а все остальные являются ошибочными.
Третьим условием является наличие лингвистического содержания обучения письму, включающего запись. Если результатом письменной речи всегда является когерентное высказывание, то продуктом записи может быть индивидуальное слово, фраза, несвязанное предложение, план высказывания и даже аббревиатура. Поскольку умение писать осуществляется через усвоение букв, слов, фраз, предложений, и прочих единиц, то соответствующими уровнями написания служат каждая из вышеперечисленных единиц. На всех уровнях записи основной целью является улучшение восприятия особенностей речевых единиц языка и, как следствие, лучшее усвоение для их запоминания. [Рогова, Рабинович, Сахарова, 1991, с. 164]
Методологическим компонентом обучения письму должно быть освоение учащимися рационалистических методов изучения графики, орфографии изучаемого языка, овладение навыками письменной речи с целью совершенствования навыков владения. [Пайвина, Рогова, 1984, с.
131]
Таким образом, целесообразное применение навыков письма в процессе изучения иностранного языка в значительной степени влияет на усвоение материала, накопление знаний о языке и их получение с помощью языка, благодаря его тесной связи со всеми видами речевой деятельности.
Обучение письму неотрывно сопряжено с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная форма коммуникации в условиях современного общества играет немаловажную роль в общении. Благодаря письменной речи возможно сохранить язык и фактические знания, что служит надежным инструментом мышления, а также способствует развитию разговорной речи, слушания и чтения на иностранном языке.
1.4 Эссе как вид письменной речи
Обучение английскому письму на уроках в школе является одним из наиболее важных и сложных аспектов в изучении языка. Эссе как вид письменной речи - это особый жанр, отличающийся своими особенностями, так что необходимо как можно больше изучать особенности языка и стиля, понимать, анализировать и объяснять выбор и структуру языковых единиц, но при этом знать правила и ограничения, которые обуславливают структуру эссе на английском языке. Поэтому для того, чтобы писать качественные работы на заданном уровне, требуется не какой-то особый талант, а специальные знания технических приемов. Навык написания эссе состоит из обладания стилистическими техниками, пониманием структуры и знаниями по планированию, объединению информации в блоки, построению схем развития и некоторым стратегиям написания. Цель написания эссе для учащегося - убедить читателя или слушателя в достоверности своего мнения с использованием аргументации. Для достижения этой цели предусмотрен ряд методик, при помощи которых не только предвосхищаются и аргументируются доводы лица с противоположной точкой зрения, но также регулируется система письменных речевых коммуникаций. Осмысление и правильное использование языка и структурных единиц является основным требованием при написании эссе на английском языке для учебных нужд.
Учитывая, что мотивация учащихся, по известным данным, непостоянна, то многие люди расценивают умение писать менее важными, нежели остальные умения, а часть из даже находит, что написание эссе - это пустая трата времени. Как бы то ни было, обучение этому типу письменной речи неразрывно связано с изучением языка. Один из важнейших навыков, который учащиеся перенимают в последующую жизнь после завершения обучения. Впрочем, это именно одно из тех умений, освоение которого предполагает максимальную трудоемкость. В общем и целом, письменная речь более строгая, чем устная, в ней важнее проявлять точность. Иначе говоря, в письменном тексте важно выражать мысли четко и недвусмысленно. Рандольф Кверк утверждал, что "письменный текст как средство коммуникации обычно подразумевает отсутствие лица или лиц, которым адресован текст. В этом отношении необходима гораздо большая ясность: предложения должны формулироваться с осторожностью и точностью, нескольких слов, сопровождаемых жестом, будет недостаточно, и автор высказывания не сможет остановиться после того, как осознает, что именно понимает его аудитория. В результате, поскольку письменное предложение можно прочитать и перечитать и, возможно, неоднократно, медленно и вдумчиво (в отличие от устного высказывания, которое, к счастью, является коротким), автор склонен предвосхищать критику и пытаться выразить себя с большей точностью, аккуратностью и ясностью, чем в устной речи". [Quirk et al., 1989, с. 22].
Способность написать эссе не только нужна для того, чтобы построить карьеру. Кроме того, это умение важно, потому что оно подразумевает наличие определенное количество навыков, совершенно необходимых при написании любых текстов. Особенно для логического мышления в целом, они также являются наиболее значимыми компонентами любого текста, которыми можно овладеть при написании эссе. Разработка текста представляет собой сложный и продолжительный процесс, который предполагает сочетание творческого подхода, с одной стороны, и аналитического мышления, с другой, и при котором требуется как красноречие, так и точность выражения мысли. Творческое и аналитическое мышление - это две взаимозависимые и
взаимодополняющие способности, поскольку мы используем их вместе для написания текстов. Что бы мы ни писали - художественный текст, научное или деловое письмо - мы должны творчески организовать его вокруг хорошо структурированной и осмысленной идеи. Другими словами, научившись писать эссе, учащиеся учатся организовывать свои мысли вокруг главной идеи, четко ее излагать и аргументировать в хорошо структурированном тексте, точно и правильно излагать свои аргументы в письменном тексте, используя формальный стиль. Таким образом, при написании эссе необходимо использовать как воображение, так и знания. В то время как литературная работа служит в первую очередь для оказания влияния, научный текст направлен, прежде всего, на информирование читателя. Цель эссе, помимо этих двух, состоит в том, чтобы выразить свое мнение и отношение к рассматриваемой теме и убедить читателя в том, что эта точка зрения верна или, по крайней мере, достойна внимания.
Написание эссе преподается в рамках предмета и учит обработке академических текстов ("академическое письмо"; "стратегия написания"). Его задачей является формирование у учащихся навыков логического мышления и организации мысли в письменном виде. На протяжении изучения данного аспекта учащиеся знакомятся с основными типами эссе и их структурными подразделениями. Ожидается также, что они получат лучшее понимание этапов и стратегий процесса написания письма. Основной целью данного предмета является усвоение и практическое применение характерного стиля эссе, предполагающего структуру, единство, последовательность (организация, аргументация и т.д.) для решения различных задач (повествовательных, объяснительных, описательных и т.д.) и в соответствии с различными читательскими кругами.
Основной единицей организации эссе является абзац, состоящий из предложения-введения (тематическое предложение), предложенияаргумента (поддерживающее предложение), предложения-обзора и предложения-заключения (заключительное предложение), в котором делается вывод и объяснение точки зрения. [Oshima, Hogue, 1991, с. 17;
Wyrick, 1996, с. 54]
На самом деле структура эссе довольно проста. Трудности, с которыми сталкивается пишущий, связаны с абзацами и их делением на составные части. Если говорить об аспектах, связанных с содержанием, то деление зависит от идей, сформулированных и разработанных в каждом абзаце. Количество мыслей в точности следует соотносить с количеством абзацев. Именно в этой ситуации мы можем говорить только о двух других особенностях данного абзаца: единстве и согласованности аргумента. Под единообразием понимается тот факт, что в рамках одного абзаца рассматривается только одна идея, таким образом, придерживаясь заявленной темы и не рассматривая другие вопросы, требуется последовательность аргументов, в которой все предложения и идеи в этом абзаце складываются в единое целое и формируют четкую логическую мысль о заявленной теме. Следовательно, этот абзац не должен быть описан случайным образом. И напротив, каждое предложение должно следовать из предыдущего предложения или иметь связь с ним. В целях обеспечения согласованности абзацев в эссе, необходимо убедиться, что они будут логичными, целенаправленными и единообразными.
Важно использовать повторение ключевых слов, использование параллельных структур, повторение структур предложения и, самое главное, вводных слов. Как правило, это специальные слова или выражения (связывающие предложения и части предложений), которые обозначают логические связи или способствуют логической организации текста. Между одним абзацем и другим, предложением или частью предложения и другим абзацем указывается вид связи между ними (например, сравнениеконтрастность, причинно-следственная связь, умозаключение) [Oshima, Hogue, 1991, с. 43; Williams, 1996, с. 100].
Поэтому эссе должно быть написано по конкретной, устоявшейся схеме, которая помогает писателю логически организовать и упорядочить свои мысли. С такой структурой гораздо проще сказать, что конкретно желает автор. Академические эссе обладают определенными формальными и существенными свойствами, поэтому учащиеся делают все типы эссе намного более простыми и даже интересными. Конечно, определенные структуры накладывают определенные ограничения на пишущего. Учиться писать на английском языке означает не только научиться тому, что делать и как это делать, но и научиться тому, что делать и как этого не делать. На уровне содержания существует четкое соответствие между абзацами и идеями. Это главное правило, и в то же время основное ограничение. На уровне представленности основополагающее правило заключается в том, чтобы разбить текст на составные части и, разумеется, разделить эссе на абзацы. Таким образом, правила и ограничения объясняются прозрачной структурой эссе и, как правило, переплетаются. Отметим также, что на уровне представленности самое главное - это качество языка, а точнее, выбор языковых средств и стилей.
Учебные эссе, с другой стороны, обладают элементами научного текста.
Оно имеет свои особенности, в основном на лексическом и синтаксическом уровнях. Таким образом, при написании эссе используются лексические единицы, относящиеся к общему научному регистру. Что бы это ни стоило, к каждому учебнику по написанию не прилагается список слов или выражений. В то же самое время, поскольку целью академического эссе является влияние на читателя, оно имеет литературный язык, коннотации и различные речевые особенности. Следует также отметить, что в зависимости от типа эссе, определенные функциональные особенности стиля будут иметь преимущественную силу. Например, "написание эссе" характеризуется характеристиками литературного письма, а "причинаследствие эссе" имеет множество характеристик научного исследования. Таким образом, "принципиально неправильно изучать совместимость элементов по структурным моделям, независимо от уровня исследований". Независимо от того, какова функция этих связей, они создаются только для передачи "интеллектуальной" информации - будь то функция информирования или эмоционально экспрессивная. [Терминасова, 1986, с. 26]
Таким образом, занятия по написанию эссе помогают учащимся создать любой текст, будь то конспект, деловое письмо, заявление или описание. Приобретение всех этих навыков повысит их способность писать текст (независимо от его типа) и излагать свои мысли с легкостью и эффективностью. Когда пишется школьное эссе на английском языке для образовательных целей, основным требованием является понимание и правильное употребление языковых средств и структурных компонентов.
1.5 Виды эссе и проблемы аргументации
Существует множество видов эссе. Среди них есть, в частности, философские, художественные, исторические, духовные, религиозные и литературные, критические. В зависимости от формы делятся на заметки, письма, литературные рецензии. В соответствии со способом изложения - пояснительным и повествовательным, аналитическим и критическим, для иллюстрации, классификации и др.
1.5.1 Повествование:
Сюжет связывает события в определенном порядке, чаще всего в хронологическом порядке. Действия и конфликты играют центральную роль в повествовании. Историю обычно рассказывают первой или третьей стороне.
1.5.2 Описание
Это описание описывает такие чувственные впечатления, как восприятие действительности такими органами как зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. Общее настроение эссе создается доминирующим впечатлением. Что-бы создать описание, следует выбрать точку наблюдения (подвижную или фиксированную), а также выделить и расположить детали, используя пространственную или (реже)
хронологическую организацию [35, с. 137]
1.5.3 Описание процесса
Различные описания зачастую разбиты на различные категории и призваны объяснить читателю, как что-то сделано или происходит, процесс
1.5.4 Иллюстрация
Примеры идей для пояснения в тезисной иллюстрации (иллюстрация). При выборе примера необходимо убедиться, что он действительно поддерживает идею и подходит для этой цели
1.5.5 Классификация
Классификация является выборочной частью путем разделения широких тем на категории, основанные на конкретных принципах, определения особенностей каждой категории и информирования в краткой форме о том, как эти особенности различаются между категориями.
1.5.6 Сравнение
Сравнения в эссе оценивают два или более предмета с точки зрения их сходства, различий или того и другого. Сравнения часто помогают сделать выбор, а также знакомят читателя с незнакомыми темами. Все элементы сравнения имеют нечто общее и зависят от правильно подобранных деталей, которые показывают, как элементы сравнения похожи и как они различаются.
1.5.7 Причина и следствие.
Причина и следствие представляют собой категорию причин и следствий. В эссе, в котором используется причинно-следственная связь, анализируются причины - причины, по которым происходят определенные действия и условия, и последствия - последствия этих действий и условий. Одна причина - множественные эффекты, множественные причины - один эффект, цепочка причинности, множественные причины - множественные последствия.
1.5.8 Определение.
Цель дефиниционного эссе - разъяснить значение слова или понятия. Дефиниция - это определение, использующее синонимы, существенное определение, которое дает название определяемому субъекту, помещает его в более широкую категорию и отличает от других субъектов в этой категории).
1.5.9 Аргументация.
Логически построенное, фактическое спорное эссе пытается убедить читателя согласиться с мнением, предпринять какое-либо действие или и то, и другое. Авторы аргументированных эссе достигают своих целей с помощью рациональных воздействий, основанных на неизменных истинах, мнениях властей, основных источниках и статистических данных.
Эмоциональные и этические последствия.
1.5.10 Необходимость разработки методологии преподавания эссе в старших классах
На сегодняшний день национальная система образования, включая обучение иностранным языкам, претерпела множество изменений, одним из которых стало введение Единого государственного экзамена как формы окончательной аккредитации выпускников. Во-вторых, меняется и использование английского языка в связи со стремлением к общеевропейским стандартам для определения уровня владения языком. Так, согласно результатам ЕГЭ 2008 г. по иностранному языку, было предложено, чтобы раздел "письмо" вводил творческие задачи высокой сложности, ранее преподававшиеся только в языковых школах, - сочинение-рассуждение (эссе). В результате возникает острая необходимость в разработке методологии преподавания эссе старшеклассникам, которые изучают английский язык на профильном уровне. Это связано с тем, что для вступительных экзаменов в колледжи были отобраны будущие лингвисты и лингвисты (которые находятся в классах с такими специальностями, а значит, специализируются на иностранных языках). [Соловова, 2008, с. 123]
1.6 Технология обучения написанию эссе и рекомендации для учащихся старших классов
Аргументированное эссе или эссе "за" и "против" - это особый вид эссе, в которых дается не только сведения по конкретному вопросу, но также аргументы "за" (поддерживающиедоказывающие проблему) и "против" (представление обратной точки зрения). Это эссе призвано проверить и оценить способности и умения учащихся излагать мысли с помощью логического мышления.
Трудность написания такого эссе имеет основу в том, что необходимо убедить противоположную сторону в объективности ваших взглядов или вашей точки зрения на такую и подобную проблему. Равное внимание следует уделять как позитивным, так и негативным аргументам, рассматривая их как можно более объективно и подробно.
Для написания эссе выдвигаются следующие требования:
Объем всего текста нужно выдержать в пределах от 200 до 250 слов. Конечно, может быть разрешено отклонение в 10%, т.е. должно быть написано не менее 180 слов. Если по объёму выходит меньше, то текст просто не будет проверен и эксперты поставят 0 баллов за такую работу. Максимум без понижения балла можно написать 275 слов, если данный порог будет превышен и слов будет больше, тогда будут подсчитаны лишь первые 250 и только эта часть работы подвергнется проверке.
Письменное изложение с некоторыми рассуждениями подвергается проверке согласно нижеприведенным критериям:
разрешение коммуникативной задачи (объем текста; содержание высказывания, которое должно включать все нюансы: вступление, главная часть с выражением своего мнения, чужая позиция в сопровождении аргументации, контраргументы; вывод, подтверждающий позицию пишущего по основному вопросу его эссе),
составление целого текста,
-используемый вокабуляр,
-правильная грамматика,
соблюдение правил орфографии и пунктуации.
Особенные черты эссе:
есть определённая проблема или вопрос,
понимание проблематики автором, раскрытие проблемы,
представление различных точек зрения,
внутренняя семантическая целостность,
наличие стиля и чёткой структуры: Вступление, Основная часть, Вывод.
Таким образом, учитывая вышеперечисленные требования к написанию эссе, критерии оценки и характеристики эссе, по-видимому, можно предложить следующую стратегию написания эссе:
Эссе на рассуждение включает в себя пять частей:
1. Введение, которое аргументирует актуальность выбранной темы, её универсальность. В этой части эссе следует привлечь к себе интерес читателя и для его поддержания требуется выполнять следующие действия:
уверенно выражать свою позицию (Certainly, there exists...),
применять обращение к читателю напрямую (Do you really think
about...?),
цитирование или риторический вопрос подходят для вступления (Who is to blame?)
-в начале следует обратиться к проблеме, что требует решения (Nowadays a large number of whales are being killed every year...).
2. В основной части излагаются аргументы в поддержку конкретной проблемы. Использование вводных слов и конструкций крайне необходимо на данном этапе:
Introducing points: Nowadays, we are often told, Every day... There is no doubt that, above all
... и т.д.,
Listing points: - In the first place, First of all, To start with, To begin with... и т.д.,
Secondly, Thirdly, Finally, Last but not least и т.д.,
Adding more points to the same topic: What's more, in addition, moreover и т.д.
Основная часть подразумевает аргументацию против позиции выбранной темы. По достижению этой стадии написания эссе будет не лишним применить вводные слова и конструкции: (making contrasting points) although, even if, despite и т.д.
Перед заключительной частью приводятся контраргументы против тех аргументов, которые подкрепляют мнение, противоположное позиции автора. В этой части следует ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
