Обучение написанию эссе в старших классах

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 54 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МОАЯ

Обучение написанию эссе в старших классах Выпускная квалификационная работа

по направлению 44. 03. 05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Направленность программы бакалавриата

«Английский язык. Иностранный язык»

Форма обучения очная

Проверка на объем заимствований: 72% авторского текста Работа рекомендована к защите

« 22 » июня 20__ г. зав. кафедрой

английского языка и МОАЯ Кунина Наталья Ефимовна

Выполнил:

Студент группы ОФ-503-091-5-3 Дмитриченко Александр Андреевич Научный руководитель: Доцент кафедры английского

языка и МОАЯ

Хафизова Людмила Фёдоровна

Челябинск

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. . 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ. 8

1. 1 Понятие письменной речи . . . 8

1. 2 Психолингвистические особенности письменной речи 10

1. 3 Составляющие формирования навыков письменной речи. . 12

1. 4 Эссе как вид письменной речи . . . 15

1. 5 Виды эссе и проблемы аргументации . . . 21

1. 6 Технология обучения написанию эссе и рекомендации для учащихся

старших классов24

Выводы главе 1 . . . 30

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ . . . 32

2. 1 Условия проведения и ход опытно-экспериментальной работы………32

2. 2 Совершенствование навыков написания эссе. . 36

2. 3 Интерпретация результатов обучающего эксперимента. 52

Выводы по главе 2 . . . 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 58

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. . 60

ВВЕДЕНИЕ

Согласно требованиям ФГОС существует утверждение, что одной из приоритетных задач школы в рамках предмета "Иностранные языки" является обучение необходимым навыкам написания текстов на различные темы на иностранном языке, что включает в себя раскрытие креативных качеств учащихся. Отсюда следует, что обучение письму является одним из наиболее значимых направлений в системе среднего образования. При преподавании иностранного языка в школе одной из главных задач должно быть формирование коммуникативных навыков в области устной и письменной речи. Эта компетенция считается одной из основных категорий в области современной теории и практики, а ее приобретение становится особенно актуальным и имеющим решающее значение для сферы образования. Коммуникативная компетенция, таким образом, включает в себя речевую, лингвистическую, социально-культурную, учебную и образовательно-когнитивную. В этой связи крайне необходимо заострить внимание на обучении письменной речи, которая является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, подразумевающей наличие различных навыков и умений.

Письменная речь характеризуется как способ изложения мыслей в письменной форме. Письменное выражение мыслей способствует эффективному применению на практике знаний иностранного языка, будучи за пределами языковой среды, а также взаимодействию с носителями языка с использованием новейших средств связи. Задача обучения письменной речи состоит в развитии коммуникативной компетенции обучающихся, которая заключается в овладении необходимыми речевыми навыками.

На сегодняшний день при изучении иностранных языков в школе постоянно увеличивается внимание к написанию различных видов письменных работ: формальных писем, рассказов, докладов, статей, эссе, личных писем, книжных рецензий и др. Самым популярным видом письменного дискурса можно считать эссе. Именно этот тип сочинения входит в Единый государственный экзамен. Помимо прочего, эссе включается в международные экзамены, в том числе TOEFL, IELTS, CAE.

Проблема обучения письму и письменной речи с использованием современных методов обсуждалась такими корифеи в области методики и лингводидактики, как Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова, А. А. Миролюбов, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пасов. По части эссе были отмечены работы специалистов лингводидактики Макарова О. П и Листарова Г. Г.

Актуальность нашего исследования объясняется значимостью нахождения способов разрешения ранее перечисленных проблем и несовершенством методологической проработки на уровне старших классов вопросов подготовки к написанию эссе на иностранном языке по критериям и основным требованиям ФГОС. Кроме того, согласно ФИПИ, по результатам ЕГЭ 2018 и 2019 годов, более 40 процентов сдающих экзамен не справились с написанием эссе и не набрали максимальное количество баллов из 14 возможных.

Объектом нашего исследования являются теоретические основы обучения письменной речи в школе.

Предмет обучения - формирование и совершенствование навыков написания эссе на английском языке на старшем этапе.

Мы выдвинули гипотезу о том, что в случае выполнения разработанного нами комплекса упражнений, учащиеся будут развивать необходимые умения через практику написания эссе, поэтапно преодолевая сложности, с которыми они могут столкнуться при письменном изложении мыслей, и, вследствие этого, значительно повышать качество написанных ими эссе при развитии навыков письменной речи и демонстрировать лучшие результаты, измеряемые оценками и баллами.

Цель исследования заключается в том, что нам необходимо проверить эффективность составленного нами специального комплекса упражнений, которые направлены на отработку совершенствование навыков письменной речи в целом, и ориентированные на то, чтобы помочь учащимся овладеть технологией написания эссе через практику написания в частности.

Чтобы достигнуть поставленной цели исследования, необходимо было решить следующие задачи:

провести анализ научно-методической и психолого-

педагогической литературы, связанной с темой исследования;

проанализировать виды эссе и основные подходы к обучению их написания;
уточнить фундаментальные для исследования понятия, какие

проблемы они под собой подразумевают, способы их решения;

выявить самые оптимальные методы преодоления сложностей, которые возникают у учащихся в процессе написания эссе;
разработать комплекс упражнений, способствующий развитию навыков для написания эссе, и провести его апробацию при помощи эксперимента;

Чтобы решить поставленные задачи мы использовали следующие методы исследования:

анализ научно-исследовательской, методологической,

психолого-педагогической литературы,

изучение прогрессивных методов обучения,
обобщение выявленных фактов,
изучение учебного процесса при подготовке к ЕГЭ в школе,
проведение эксперимента,
анализ на основе статистики.

Структура данной работы определяется исходя из целей и задач. Работа включает в себя введение, теоретическую и практическую части, заключение и список использованной литературы.

В первой главе речь идёт о понятиях "письмо" и "письменная речь", психолингвистических особенностях письменной речи, содержится информация об эссе как виде письменной речи, сложностях, которые испытывают учащиеся при написании эссе, а также предлагается методика обучения написанию эссе на поздних этапах.

Во второй главе дается набор упражнений для обучения написанию эссе в старшей школе.

Теоретическая значимость работы заключается в аргументированном изложении целесообразности применения комплекса упражнений, направленных на обучение навыкам письма, равно как и в подробном анализе разнообразных научных, методических и литературных источников и систематизации основных теоретических положений, исследуемых в работе.

Практическая значимость исследования состоит в составлении серии упражнений, составленного по системе классификации упражнений на отработку письменной речи от Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез. В конечном итоге которых было достигнуто существенное улучшение уровня подготовки учащихся к написанию эссе и повышение их компетентности.

Новизна в работе: мы разработали комплекс упражнений в соответствии с экзаменационными заданиями КИМ, который в отличие от других ему подобных, не предназначен для обучения искусству словесности, а преследует сугубо образовательные цели, носит обучающий характер и ориентирован на последовательное усвоение навыков письма и обучение навыкам коммуникации в рамках письменной речи.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ

1. 1 Понятие письменной речи

В научной литературе в настоящее время выделяются понятия "письмо" и "письменная речь". В литературе по психологии письмо представляет собой комплексный процесс, включающий в себя взаимосвязь звуков речи, которые воспринимаются слухом, букв, которые человек воспринимает при помощи зрительных органов, и речевых движений, генерируемых человеком. Письменная речь рассматривается как способ письменного изложения мыслей и как проявление деятельности речи, ассоциированной с воспринимаемой визуально речью. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51] Письменная речь - это средство выражения мышления. Общественное сознание, которое отдаёт себе отчёт о необходимости фиксирования информации, вырабатывает принципы коллективного сознания. Они также должны включать в себя письменную форму речи. [Лотман, 1987, с. 3]

В терминологии языкознания письмо - это определённая графическая система как одна из разновидностей выражения речи, инструмент представления языка с использованием специальных символов и, наконец, дополнительное средство общения с помощью системы графических знаков, позволяющее закреплять речевые акты с целью сохранения своих творений с течением времени, передачи их через расстояния. Письменная речь - это речь, закрепленная на письме.

C точки зрения методики письмо и письменная речь рассматриваются в рамках различных концепций. Оба понятия методологически не выступают против друг друга как противоречия, а скорее являются взаимными дополнениями между собой. Термин "письмо" означает как письменность вообще, так и письменную речь. Согласно работам E. Н. Солововой, под термином письмо понимается освоение обучающимися графико-орфографических систем иностранного языка с целью закрепления в памяти лингвистического материала, а также как дополнение в овладении речью навыками говорения и чтения. Основной функцией письменной речи является процесс изложения мыслей графически. [Соловова, 2005, с. 187]

Ссылаясь на работы Н. И. Гез, под письмом, мы имеем в виду продуктивную аналитическую и синтетическую деятельность, связанную с генерированием и фиксированием написанного текста. Термин "письмо" следует трактовать как наиболее широкое понятие. Таким образом, это можно считать одновременно видом письменной коммуникации, и

методом воспроизведения письменной речи. [Голубев, 2000, с. 247]

Согласно Е. И. Пассову, письмо представляет собой технологию, письменную речь как творческую деятельность, изложение мыслей в письменном виде. Письмо относится к видам продуктивной деятельности, когда информация представлена посредством графических символов, все речевые анализаторы вовлечены в процесс письма, в то время как контроль и планирование имеют большое значение. [Пассов, 2004, с. 26] .

Г. В. Рогова выделяет письмо в виде комплексного умения, которое способствует коммуникации человека с другими людьми, и при этом указывает, что если мы имеем дело с письмом как с независимой формой речевой деятельности, тогда это означает, что мы говорим о письменной речи. Как утверждает Г. В. Рогова, лингвистика включает графическую систему как одну из форм письменной речи. Речь рассматривается в рамках книжного стиля. С точки зрения психологических наук, письмо представляет собой совокупность и взаимосвязь звуков речи, букв и речевых движений, создаваемыми человеком. Письменная речь - это способ выразить мысли при помощи графики. [Рогова, Рабинович,

Сахарова, 1991, с. 188]

Тем не менее, не все специалисты в области методики смешивают понятия "письмо" и " письменная речь". В частности, А. А. Миролюбов дифференцирует их, что связано с характерными чертами механизма письма, состоящего из двух связующих элементов: написания слов из букв и написания сообщений с использованием целых слов и предложений. [Жинкин, 1962, с. 352] В основе первого из них заложено мастерство графики и орфографии, а для второго - изложение мыслей на основе графических кодов.

Более конкретным, лаконичным и всеобъемлющим определением письма нам видится дефиниция Г. В. Роговой. По мнению исследователя, понятие письма в методике не что иное как результат освоения обучающимися системами графики и орфографии иностранного языка для закрепления вербальной информации, которая была использована для более эффективного запоминания и в качестве вспомогательного материала для развития навыков говорения и чтения, ввиду того, что письмо тоже относится к этим видам деятельности. Кроме того, трактуется письменная речь уже в качестве продолжительной деятельности, подразумевающей письменное изложение мыслей, равно как и речевая активность, которая непосредственно относится к визуально воспринимаемой речи. [Пайвина, Рогова, 1984, с. 50-51]

1. 2 Психолингвистические особенности письменной речи

В наши дни письменную речь считают предметом пристального интереса экспертов разных областей науки: психологии, когнитивной лингвистики, социолингвистики, коррекционной педагогики. Как концепция, письменная речь - комплексная и обладающая многофункциональной организацией психическая активность

человеческого сознания, включающая в себя набор поочередных действий, которые составляют полноценную саморегулирующуюся многофункциональную систему. [Горбунова, 2015, с. 194]

По мнению E. П. Шубина, который рассматривает письменную речь, наравне с устной речью, как продуктивный вид речевой деятельности и выражающийся в закреплении того или иного материала посредством графических знаков. В основе письменной деятельности как вида деятельности находится взаимосвязь между двигательно-моторным, речемоторным и визуальным анализаторами. В качестве деятельности письмо может осуществляться исходя из связей двигательно-моторного, визуально-графического и речезвукового отображений феноменов языка. [Шубин, 1972, с. 167]

В основе письменной речи как способа формирования и формулирования мыслей заложено использование лингвистических признаков, которые фиксируются в нейронных связях головного мозга в форме визуальных и моторно-двигательных образов, которые выступают в комбинации со слуховыми и моторно-речевыми. В ней задействовано множество психических оперативных действий. Начинается данный цикл путём формирования программ для последующих реплик во внутреннем звучании речи. Выбираются лексические единицы, их организуют в грамматически сформированных предложениях и комбинируют образующиеся конструкции в сегментах речи, для уточнения закономерностей логических связей отдельных мыслей. В результате происходит внутреннее произнесение и фиксация мысленно

сформированного текста, для чего необходимо наличие автоматической работы звуковых и графических ассоциаций. В зависимости от количества совершенных действий, письменное сообщение оказывается более сложным, чем устное. [Демьяненко, Лазаренко, 1976, с. 160] .

В своих работах Демьяненко предполагает, что, в связи с тем, что письменная речь как вид деятельности касается всех анализаторов (акустических, речевых, зрительных, ручной моторики), то тогда достигается возможность полного усвоения знаний. Устойчивые ассоциации, созданные подобным путём, содействуют тому, что материал будет более эффективно восприниматься, запоминаться и воспроизводиться. Процент усвоенного при запоминании материала, используемого при письме, обеспечивается сочетанием анализа и синтеза, сознания и произвольности письма. [Демьяненко, Лазаренко, Мельник,

1984, с. 53]

На основе проведённых исследований, в лингвистике утверждается, что письменная речь представляет собой совокупность систематической и произвольной умственной деятельности, обеспечивающей участие всех анализаторов, а также множества структурно-функциональных составляющих и различных психических свойств. Существует крепкая взаимосвязь между устной и письменной речью, и это проявляется на фоне её развития на высшем уровне. Кроме того, одним из необходимых условий для эффективного преподавания иностранных языков является обучение письму. [Горбунова, 2015, с. 194]

1. 3 Составляющие формирования навыков письменной речи

Согласно тому, что основным видом деятельности учащихся средней школы является образовательно-профессиональная деятельность, то обучение письму в рамках предмета иностранные языки на данном этапе должно быть профессионально направлено на формирование конкретных коммуникативных навыков, например, обозначать, аннотировать, комментировать, осуществлять перевод иностранного текста при различных условиях устного и письменного общения, считает И. А.

Зимная. Основная задача на данном этапе - развить навыки, которые на практике являются необходимыми человеку для работы с текстом на иностранном языке. [Беляев, 1965, с. 104]

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.

Каллиграфия (от греч. kalligraphia - красивое письмо) связана с обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических значков (дефис, надстрочные и подстрочные знаки, апостроф и др. ) .

Графическое оформление письменного текста состоит из ряда взаимосвязанных операций. Например:

звуковое представление (при воспроизведении текста, заученного наизусть) ;
звуковое восприятие (при записи текста в процессе диктанта) ;
зрительное восприятие, связанное со звуковыми представлениями при списывании печатного текста;
ассоциирование звуков с соответствующими графемами;
кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью

В учебниках и пособиях не предусмотрены этапы создания письменного произведения речи на иностранном языке; в лучшем случае в них рассматривается структура письменного произведения речи, а не процесс его создания. Эта программа обучения может считаться неактуальной, так как не способствует достаточному развитию личных качеств и профессиональных навыков преподавателя-лингвиста. Поэтому усовершенствование методов обучения письму в современной школе является требованием времени.

В ходе изучения теоретической литературы и анализа учебнометодического материала был сформулирован вопрос, суть которого сводится к следующему: каким образом организовать методику преподавания письменной речи в школе.

В методике обучения письменной речи известны два подхода - подражание готовому тексту (на базе исходного текста) и создание собственного текста (на основе процесса) . Теоретически эти два подхода часто контрастируют с преподаванием иностранных языков. По крайней мере, исследования их эффективности проводились отдельно, а сравнительный анализ практически никогда не проводился. [Маслыко,

2004, с. 181]

Перейдём к лингвистическому вопросу о содержании обучения письму. Освоение лингвистического компонента письма может дать учащимся возможность использовать письменность для обучения иностранному языку.

Прежде всего, обучение письму включает в себя лингвистическое содержание, в том числе и графическое. Графика - совокупность всех средств этого вида письма. Учащиеся, изучающие языки в рамках школьной программы (английский, французский, немецкий), используют латинскую графику.

Кроме того, лингвистическое содержание обучения письму включает в себя орфографию. Орфография - это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. В том случае, если графические символы допускают несколько вариантов передачи аудио-сигнала или если есть звуковое сочетание, то в орфографии всегда используется одинаковое правописание для обозначения того или иного слова с помощью данного звука, что признается правильным, а все остальные являются ошибочными.

Третьим условием является наличие лингвистического содержания обучения письму, включающего запись. Если результатом письменной речи всегда является когерентное высказывание, то продуктом записи может быть индивидуальное слово, фраза, несвязанное предложение, план высказывания и даже аббревиатура. Поскольку умение писать осуществляется через усвоение букв, слов, фраз, предложений, и прочих единиц, то соответствующими уровнями написания служат каждая из вышеперечисленных единиц. На всех уровнях записи основной целью является улучшение восприятия особенностей речевых единиц языка и, как следствие, лучшее усвоение для их запоминания. [Рогова, Рабинович, Сахарова, 1991, с. 164]

Методологическим компонентом обучения письму должно быть освоение учащимися рационалистических методов изучения графики, орфографии изучаемого языка, овладение навыками письменной речи с целью совершенствования навыков владения. [Пайвина, Рогова, 1984, с.

131]

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.