Работа с текстом по специальности при обучении русскому языку в неязыковом вузе

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 6 страниц
В избранное:

Ракимкулова А.А.
Утегулова С.Б.
КазНИТУ им. К.Сатпаева

Работа с текстом по специальности при обучении русскому языку в неязыковом вузе

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос о работе с текстом по специальности при обучении русскому языку в неязыковом вузе. Текст должен быть построен на основе выбранной ими специальности, что вызывает интерес студентов, расширяя их профессиональные знания.
Ключевые слова: подготовка специалистов, понятие, задача, учебный процесс, научный текст, язык специальности, термины.
Annotation. This article examines the effectiveness of the use of texts on the specialty in the teaching of Russian language in a non-language university. The text must be built on basis of the major and must catch the interest of students, widening their professional skills.
Key words: training of specialists, concept, task, educational process, scientific text, specialty language, terms.

Одна из основных задач в неязыковом вузе - подготовка будущих специалистов к использованию знаний по русскому языку в связи со своим направлением подготовки, а именно: научить студента читать и понимать содержание текстов по специальности; научить вести профессиональное общение; делать сообщения по тем или иным вопросам профиля подготовки. Как показывает практика, изучение русского языка для студентов неязыкового вуза - это не только возможность совершенствовать русскую речь в различных сферах коммуникации, но и средство овладения будущей специальностью. В современных условиях студенты нуждаются в информации в области своей специальности, в связи с чем обращаются к источникам на русском языке. Коммуникативное обучение выдвигает в качестве актуальной задачи такое построение практического занятия, когда высшей единицей обучения является текст. Учебные тексты могут быть определены как тексты, обслуживающие особую сферу общения - обучение - и выполняющие присущие только им дидактические функции - информационную, развивающие - воспитательную и трансформационную 1. Работа с текстом представляет собой один из главных видов методической деятельности преподавателя русского языка в неязыковом вузе.
Специфической особенностью работы со студентами в неязыковом (техническом) вузе является обучение их языку специальности на материале текстов по специальности, иными словами, формирование у студентов как профессиональных, так и языковых, речевых, коммуникативных компетенций. Основная цель практического курса русского языка - это формирование навыков и развитие умений использования научной литературы по специальности с целью получения информации, способствующей развитию профессиональной компетенции. Поэтому особое внимание необходимо уделять подбору и использованию на практических занятиях учебных текстов с целью профессиональной подготовленности через язык специальности. Изучение текстов по специальности на занятиях по русскому языку предполагает комплексную работу с научными текстами и выполнение значительного количества разнообразных устных и письменных заданий, направленных на усвоение нового и закрепление изученного языкового материала. Это является важным, так как научный текст - это не только средство обучения различным видам речевой деятельности, но и источник определенной информации по специальности.
Работа с научным текстом предполагает достижение следующих целей:
- научить студентов полному и точному пониманию текстов по специальности и извлечению новой информации, требующей адекватного замыслу автора понимания значения термина;
- сформировать и развить навыки и умения использования научной литературы по специальности с целью получения информации для создания вторичных текстов: конспекта, аннотации, реферата, тезисов, рецензий;
- способствовать развитию логического мышления на основе научных текстов по специальности;
- обучить умению определять языковые средства организации текста и использовать их при порождении и аргументации собственных высказываний по теме.
Немаловажным является вопрос о критериях отбора текстов, используемых в учебном процессе. Правильный подбор текстового материала при прохождении той или иной темы программы имеет очень большое значение, ибо вся система направлена на реализацию двух взаимосвязанных аспектов: обучения и воспитания, которые рассматриваются в комплексе и практически осуществляются на каждом занятии. Отбор учебного текста должен быть тщательно продуман, так как он, во-первых, является важнейшей единицей языка; во-вторых, средством обучения различным видам речевой деятельности; в-третьих, мощным источником информации по избранной специальности и, наконец, побуждает к размышлению и вызывает вербальную и невербальную реакции. При отборе текстового материала необходимо руководствоваться следующими общими критериями: мотивационный (познавательный) фактор; интерес как фактор отбора; тематическое соответствие (профилю специальности); доступность; корректность; посильность, достаточность и полнота содержания; завершенность (смысловая целостность) содержания.
При организации работы с текстом по специальности, особое место занимает подготовка предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий.
Предтекстовые задания предлагается выполнять до чтения текста под руководством преподавателя или самостоятельно. Главная задача на этом этапе - вызвать у студентов желание, мотивацию прочитать текст. Предтекстовые задания - это, в первую очередь, работа со словом, (его значением), отдельными словосочетаниями, разными оборотами речи, грамматическими конструкциями, в результате которой формируется правильное произношение нового слова, объясняются его значения (показывается наглядность, подбирается синоним, перевод), уточняется словоупотребление, особенности грамматических форм и др. Работа с научными текстами осложняется в первую очередь тем, что такие тексты насыщены терминами и сложными грамматическими и синтаксическими конструкциями. Поэтому на занятиях русского языка особо важно организовать правильную лексическую работу, поскольку от овладения студентами языком специальности, от накопления так называемого "багажа" специальных лексических единиц, языковых конструкций, характерных для научной речи, зависит эффективность будущего обучения в вузе. Предтекстовые задания в основном направлены на снятие лексико-грамматических трудностей в понимании содержания текста, семантизацию новой лексики и терминологии, а также подготовку студентов к работе с текстом. Преподаватель на данном этапе может использовать следующие приемы работы: мозговой штурм, прогнозирование по ключевым словам, банк гипотез, ментальная карта (карта памяти), таблица Знаем хотим узнать узнали, создание кластеров, синквейнов, составление списка, ассоциации с иллюстрациями или заголовками текста, выявление у обучающихся знаний по проблемам, затронутым в тексте, тесты, связанные с содержанием текста, ответы на вопросы "множественный выбор" или "верно-неверно" и т.д. Для успешного проведения дальнейшей работы с научным текстом и создания доброжелательной атмосферы в аудитории, преподаватель на данном этапе должен заинтересовать студентов, вовлечь их в работу, тем самым, создавая положительную мотивацию.
Притекстовые задания направлены на понимание текста в общем: анализ слов и форм в самом тексте, вопросы к тексту для выяснения понимания. Главной задачей на притекстовом этапе считается обеспечение полноценного восприятия текста. Это стадия осмысления, на которой обучающиеся вступают в непосредственный контакт с текстом. И здесь важны два момента: способ изложения материала преподавателем ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.