Анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 31 страниц
В избранное:

Введение
Актуальность. Развитие общества на современном этапе проходит ряд трансформационных и эволюционных преобразований, что сказывается на всех сферах и платформах деятельности человека. Наука и образование - не исключение, и так же находятся на этапе совершенствования и изменения.
Самой ценной единицей нашего общества, на протяжении многих веков остается человек. Человек наделен неординарным мышлением и уникальными речевыми навыками, позволяющими ему достигать успеха в различных сферах деятельности, расти интеллектуально и профессионально, развиваться и реализовываться как личность. Именно развитие человека как конкурентоспособной личности - лежит в основе современной системы образования.
Требования, предъявляемые к современному педагогу, настолько высоки, что требуют постоянного роста, самосовершенствования, познания и повышения качества практического труда. Современная школа не ставит вопрос Чему учить?, но спрашивает Как учить?. Ведь, сегодняшний ученик - не только владеет информационно-коммуникационными технологиями, но имеет доступ к широкому информационному полю, способен развиваться всесторонне, готов и мотивирован к обучению и познанию нового и малоизученного. Достичь эффективности в обучении современных школьников, возможно только при грамотной организации процесса преподавания и правильном формировании системы партнерских взаимоотношений в тандеме Учитель-ученик, где каждый стремится к успеху, знаниям, обратной связи.
Широкий спектр изучаемых дисциплин, позволяет каждому современному школьнику выбрать предмет, который хочется изучать, спрогнозировать профессиональную ориентацию к моменту окончания средней школы. Но во все времена, неизменным лидером школьной программы, направленным на развитие логики, пространственного ориентирования, гибкости ума и совершенствования всех высших психических функций, остается математика, изучением преподавания которой занимаются следующие современные авторы: Денищева Л.О., Гусев В.А., Далингер В.А., Галямова Э.Х. и др.). Исходя из актуальности изучаемой темы, следует определить основные категории педагогического исследования.
Объект исследования: Целостный педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования: Особенности современного урока математики в условиях обновленной системы образования.
Цель курсовой работы: Изучить и проанализировать особенности современного урока математики в начальной школе.
Гипотеза: Если при проведении уроков математики учитывать современную систему оценивания, то это будет способствовать повышению эффективности полученных знаний детей.
Задачи:
1. Дать анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Раскрыть понятие современный урок математики в условиях обновленной системы образования.
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, эксперимент.

1.Анализ методической и педагогической литературы по проблеме исследования

1.1. Теоретический аспект обновленной системы среднего образования Республики Казахстан
Модернизация, совершенствование, обновление системы образования происходит по нескольким основным причинам: всемирная глобализация общества, ориентирование на мировое образовательное пространство, мобильность человеческих ресурсов, расширение информационного пространства, влияние инновационных технологий на все сферы общества, в том числе и на образование, науку, культуру. Современная, преобразованная система образования в Республике Казахстан нацелена на повышение уровня знаний, грамотности нынешних выпускников и будущих специалистов в различных сферах труда. Становление новой системы образования, происходящее в Казахстане, сопровождается модернизацией не только теории, но и практики. Несмотря на положительные качества преобразований, новая система встречается с некоторыми трудностями, поскольку все инновации воспринимаются обществом двояко, с одной стороны они кажутся актуальными и рациональными, с другой - прогрессивными, ведущими к возможной безграмотности подрастающего поколения. Очевидно, что для оценивания результативности применения инноваций в сфере образования, как и в других сферах, необходимо время и тщательный анализ. [1]
Современный ученик должен получить не только определенный багаж теоретических знаний и практических навыков для успешной профориентации и дальнейшего обучения, но прежде всего научиться анализу, логическому и критическому мышлению, умению обрабатывать большие объемы информации и рационально использовать их содержание в практической деятельности. Так, уникальность каждого ученика определяется в современном обществе не количеством знаний, а умением их использовать и адаптировать к определенной ситуации.
Таким образом, перед педагогом стоит совершенно иная задача, - не только передать знания, но научить своих подопечных получать их опытным путем, делать это эффективно, качественно, мобильно, устанавливать аналогии между явлениями и событиями, прогнозировать результаты и последствия конкретных действий. Достижение данной задачи возможно только в процессе совершенствования педагогического профессионализма каждого учителя.
Главной целью непосредственно обновления содержания образования является внедрение совершенно новой системы оценивания - критериального. Программа базируется на спиральной форме образования, основанной на когнитивной теории известного автора Д.Брунера. Применение спиральной формы обучения ориентировано на постепенное усложнение материала, которое на протяжении всего периоды школьного обучения будет рассматриваться повторно с целью закрепления. Такая форма подачи материалы будет иметь качественное преимущество в развитии современных школьников в отличии от классических стандартов образования. [2]
Включение спиральной системы обучения содержит ряд положительных тенденций: для достижения учащимися некоторых целей, рекомендуется применение на практике, полученных ранее знаний; все новые знания основаны и опираются на предыдущие, таким образом вся информация находится с тесной связи; повторяя пройденный материал, ученик осваивает его более углублено, в большем объеме с усложнением; подача материала осуществляется поэтапно - от простых задач и проблем к более сложным, при этом есть варианты выбора оптимального пути достижения результата. [3] Известный дидактический принцип обучения Я.А. Коменского - от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того что близко, к тому, что далеко неоспоримо присутствует и в современной системе обучения, что свидетельствует о сохранении многовековой педагогической преемственности. [4]
Поскольку такие категории, как грамотность, мотивация к обучению и познанию, толерантность, чувство патриотизма и другие общечеловеческие нормы - остаются неизменными для каждой системы образования в мировом масштабе, то и наша страна не исключение. Формирование данных категорий в обновленной структуре обучения должно происходить в творческом ключе, этому могут способствовать разнообразные активные формы обучения и активизация коммуникативных навыков в общении со сверстниками и старшим поколением. Обновленное образование предполагает содержание патриотических идей и несет в себе общенациональные ценности, данная работа проходит во всех видах учебно-воспитательной работы. [4]
Особенностью обновленной программы обучения является концентрация на деятельностном подходе, предложенном американским ученым Д.Дьюи. В новой программе, данный подход отражается в создании и анализе специально созданных проблемных жизненных ситуаций и решении их поисковым путем. Эффективными методами работы служат активные, интерактивные методики, приемы исследовательской, проектной, свободной, экспериментальной деятельности с целью преодоления трудностей, решения поставленных задач, развития навыков сотрудничества и возможности проявления инициативы и индивидуальности. [5]
Инновационные методы и технологии обучения являются важной составляющей всего процесса перехода на обновленную программу. Исходя из этого современный учитель находится в непрерывном развитии и поиске новых вариантов преподавания предмета, создании разнообразных форм взаимодействия с учащимися. Разработанная программа, предлагает некоторые эффективные способы, например, задания, составленные по таксономии Б.Блума, которые ориентированы на создание возможности творческой реализации каждого участника образовательного процесса. Учитель, опираясь на уже разработанные задания, получает возможность самостоятельно проложить маршрут преподавания, нацеленный на положительную динамику. [5]
Важной отличительной чертой новой программы обучения является система оценивания, переход от классической пятибалльной системы к принципиально новой - системе критериального оценивания. Критериальное оценивание - это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев.
Главной целью критериального оценивания является достижение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса. [6]
Достижение цели предполагает решение ряда важных задач, тесно взаимосвязанных, ориентированных на учет всех аспектов реализации обновленной программы обучения. Прежде всего объективность и прозрачность системы оценивания будет способствовать повышению уровня знаний учащихся, и, как следствие - повышение уровня качества предоставляемых государством образовательных услуг. Следует отметить важность разработки единых, качественных и эффективных механизмов оценивания, которые должны соответствовать стандартам оценивания международного уровня. Компетентность учителя в системе оценивания является важной задачей, демонстрирующей высокую степень обратной связи между участниками образовательного процесса. Одной из ведущих задач данного процесса следует назвать создание благоприятных условий для формирования и развития самостоятельности, ответственности у школьников за собственное обучение, его результаты и последующие возможности. Немаловажной задачей выступает работа со слабоуспевающей категорией учащихся, которым требуется особое внимание, контроль, поддержка и стимуляция со стороны педагога. Значительно облегчает процесс обучения, имеющийся богатый банк образцов заданий для оценивания учебных навыков и достижений, позволяющий произвести разноуровневую оценку, а также оценку достаточно высокого уровня (анализ, синтез, оценка - самооценивание, взаимооценивание среди учащихся группы или всего класса). Задача непрерывного контроля усвоения материала позволяет говорить об объективности и достоверности качественных показателей, о взаимодействии между детьми, учителями, родителями и органами управления, предоставляющими образовательные услуги. К современной, инновационной задаче процесса обучения относится реализация контроля образовательного процесса посредством электронного журнала Kundelik.kz, с целью оптимизации сбора информации. Мониторинг усвоения учебной программы по каждой теме, разделу, четверти применяется на уровне не только школы, но и района, области, страны в целом. Необходимой заключительной задачей всего процесса является анализ, для улучшения стандартов, программ, прогнозируемых управленческих действий и решений. Вся система оценивания, состоящая из суммативного (по итогам выставляются баллы и оценки) и формативного (проводится учителем непрерывно, без выставления оценок и баллов) видов оценивания является уникальной и новой для нашей системы образования, требует многолетней апробации, оценки и анализа, тем не менее уже демонстрирует свои сильные и слабые стороны, что позволяет устранять недочеты и совершенствовать процесс перехода. [6]

1.2. Современный подход к содержанию урока математики в условиях обновленной программы образования

Наука, культура и образование развиваются вместе с обществом, претерпевают ряд изменений и преобразований, перестраиваются и модернизируются. Изменения, вызванные мировыми тенденциями накладывают свой отпечаток на системы образования, практически каждой страны мира и наша Республика - не исключение. Сегодня Казахстан узнаваем в мире, знаменит своими ресурсами, известен традиционной, уникальной культурой, а главное людьми. Человеческий фактор на мировой площадке - это прежде всего, интеллект нации, ее конкурентоспособность, мобильность, гибкость. [7]
Необходимой способностью современного человека, является математическая грамотность, - умение определять, понимать роль и значение математики, иметь обоснованные математические суждения и применять математические навыки в практической жизни, владеть ими с точки зрения созидания, заинтересованности, практичности, развития мыслительных процессов и операций.
Для формирования и развития математической грамотности, современному учителю необходимо не только разнообразить сложный научный процесс преподавания математики учащимся, но и привить любовь к предмету. Сделать каждого участника педагогического процесса заинтересованным звеном единой цепи передачи и принятия знаний и их осознанного применения на практике - основная задача педагога. Научить детей знать, понимать, учиться, уметь добывать нужные знания, при этом быть мотивированными и инициативными - сложная компетенция, подвластная только разностороннему, грамотному педагогу, профессионалу своего дела и человеку, умеющему учить.
Для достижения поставленных задач, необходимо прежде всего создание образовательной среды, располагающей к обучению, познанию, практике. Это становится возможным, когда педагог не только делится теоретическими и практическими знаниями с подрастающим поколением, но и сам постоянно учится, развивается, экспериментирует с применением различных подходов и приемов преподавания, преодолевает изменения и преобразования в современных стандартах, программах образования и при этом остается верен любимому делу.
Процесс преподавания становится более эффективным, когда учитель находится в ресурсном состоянии получает удовлетворение от своей работы, видит отдачу и обратную связь, отмечает положительную динамику и качественный результат. Во избежание профессионального утомления и выгорания, педагогу необходимо рационально использовать время урока и внеурочной деятельности, помнить о своих личных потребностях. Ведь невозможно преподнести готовый материал ученику и быть уверенным и ответственным за его полное усвоение, гораздо важнее создать мотивацию, предложить инструмент для достижения поставленной цели, оказать поддержку и направить по мере необходимости. [8]
Независимо от изменений в системе образования, главной формой обучения, по-прежнему остается урок в классическом понимании этого слова. На такой форме обучения строилась традиционная, классическая система обучения и продолжает держаться обновленная система. Сложно переоценить богатый потенциал урока, его огромную вариативность и многоплановость, структуру урока в качестве достижения поставленных педагогом, образовательных задач. Каждый урок разрабатывается и строится в соответствии с программой, следуя теме, на основе целей, задач и предполагаемого результата.
Как правило, урок ориентирован на обучение, независимо от этапа образовательного процесса и содержит в себе определенную часть новой информации. Преследуя цель, урок выстраивается таким образом, чтобы достижение данной цели оказалось увлекательным процессом. Традиционная система обучения качественно отличалась долей участия учителя в процессе урока, занимаемая им ведущая роль и контролирующая функция. Такие тенденции приводили к пассивной позиции учащихся, низкой ответственности и нежеланию проявлять инициативу. Учитель, работающий по обновленной программе, уделяет больше времени планированию урока, акцентируя большую часть времени урока на активности учащихся. Каждый урок подвергается анализу педагога, что способствует более высокому качеству, каждого последующего урока, его эффективности и рациональности.
Урок современной системы образования, прежде всего, урок интересный, насыщенный информацией, не только из учебника, но также из других источников. Только при наличии такого подхода, урок способствует созданию высокой учебной мотивации, вызывает эмоциональный отклик и гарантирует обратную связь. Качественный подбор дидактического и наглядного материала, структура и логика всего урока, материально-техническое оснащение - все эти аспекты направлены на высокую эффективность обучения. Работать по обновленной системе - значит учить классическим знаниям иначе, современно, по - новому. [9]
Несмотря на нововведения в процессе образования, основные типы уроков остаются классическими, но с некоторыми привнесениями:
1. Урок изучения нового материала.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Главной отличительной чертой современного урока от традиционного, является его содержание, а именно - методы, технологии, подходы к обучению: развивающее, личностно-ориентированное, рефлексивное, проблемное, исследовательское, проектное обучение. К современным средствам обучения относятся: цифровые образовательные ресурсы, электронные учебные пособия и дидактические материалы; технические средства обучения (интерактивное оборудование образовательной среды); проектные, динамические пособия (макеты, модели, муляжи, обучающие таблицы).
Каждый образовательный процесс направлен на достижение результата. В контексте современного образования к таким результатам, можно отнести все виды компетенций, формируемых у учащихся: образовательной, коммуникационной, информационной, социальной, толерантности.
Чтобы правильно разработать и качественно провести урок нового формата, учителю необходимо уметь рационально планировать урок, обязательно определять его цели, виды деятельности и оценивания, учитывать межпредметные связи и предполагаемый результат. [10] Исследователи современной системы образования отмечают, что при лекционной подаче материала, информация усваивается не более чем на 20%, при активных же методах обучения, процент усвоения информации повышается до 90. Теоретически содержание современного урока становится понятным, однако практическая реализация вызывает ряд вопросов и требует внимательного рассмотрения. На примере урока математики в 4 классе начальной школы, можно применить следующие инновационные методы работы:
- Создание коллаборативной среды через групповую и парную работу;
- Техника Ассоциации с применением аудио-сопровождения;
- Объединение в группы Звездопад, по цвету упавших звезд (можно применять различные вариации);
- Составление кластеров по опорным словам, схемам, карточкам (работа в микро-группах);
- Различные варианты работы в парах с помощью приемов критического мышления, вопросы такого характера: Знаешь ли ты?, Что будет, если..., Зачем нам это нужно?;
- Activity - физминутки и игры на развитие внимания Да-нет и другие;
- Рефлексия Сегодня я узнал, Сегодня я понял, Мне было сложно.
Эффективными приемами остаются всевозможные методы дифференциации, реализуемые на уроке математики: Толстые и тонкие вопросы, творческая работа в группах с индивидуальным подходом и распределением обязанностей между членами группы; тестирование учащихся с целью самоконтроля и самооценки. [11]
Вопросы, запланированные учителем на конец урока, являются важной частью урока и необходимы, так как позволяют учащимся оценить не только уровень собственных знаний, но и работу одноклассников, сделать выводы, отметить слабые стороны в усвоении материала, сфокусировать внимание на информационных и практических пробелах.
Все перечисленные аспекты современного урока позволяют учителю качественно планировать, проводить урок и анализировать его, получая обратную связь, что способствует устранению недочетов и повышению эффективности следующих уроков.

2. Экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1. Цели и задачи исследования

Поскольку объектом нашего исследования является целостный педагогический процесс в начальной школе, то и экспериментальная его составляющая базируется на двух группах детей начальной школы. Теоретическое изучение и анализ особенностей современного урока математики в начальной школе позволили определить качественные изменения в системе преподавания, структуре урока и методах работы.
Практическая составляющая исследования направлена на изучение современной системы оценивания качества знаний учащихся начального звена. С целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы о том, что учет современной системы оценивания будет способствовать повышению эффективности полученных знаний детей, нами проведено исследование двух уроков математики с учащимися 4 класса по теме Окружность и круг.
Цель исследования - анализ качества математических знаний учащихся в контексте современной, критериальной системы оценивания.
Задачи исследования:
1. Проведение двух уроков математики по классической и обновленной программам обучения.
2. Анализ качества знаний, полученных учащимися на данных уроках математики.
3. Определение выводов по проведенному исследованию.

3.2. Ход проведения работы
Исследование было проведено на базе КГУ Жамбылская общеобразовательная школа отдела образования Костанайского района Управления образования акимата Костанайской области.
В эксперименте приняли участие учащиеся 4 класса. С двумя группами школьников 4 класса Б, провели урок математики по теме Окружность и круг. С экспериментальной группой, урок проводился по разработке традиционной, классической программы образования, действующей до 2019 учебного года. С контрольной группой учащихся, проводился урок по КСП современной обновленной программы обучения.
Уроки математики проводились с учетом программных задач. Для чистоты эксперимента, выбран тип урока - усвоение новых знаний, что предполагает передачу знаний от учителя к ученикам по новой, не изученной ранее теме. Урок с экспериментальной группой, был разработан и проведен по традиционной программе обучения. (Приложение А)
Наглядный и раздаточный материал к уроку прилагается. (Приложение Б)
Урок для контрольной группы учащихся, разработанный по обновленной программе, проводился с учетом рекомендуемых аспектов критериальной системы оценивания. (Приложение В)
Раздаточный материал к уроку прилагается. (Приложение Г)

Обе группы участников представляли собой коллективы, состоящие как из более успешных ребят, так и из учеников со средним уровнем успеваемости.

№ пп
Список учащихся экспериментальной группы

Список учащихся
контрольной группы

1.
Темирлан А.
Анфиса Л.
2.
Дмитрий А.
Амина М.
3.
Егор Е.
Жулдыз М.
4.
Ералы И.
Ильгам М.
5.
Елизавета И.
Ратмир Н.
6.
Нурсана К.
Кристина П.
7.
Имангали К.
Кирилл Р.
8.
Ерсултан К.
Сейтхасан А.
9.
Айсана К.
Ануар Т.
10.
Азиза К.
Полина Ш.
11.
Антон Л.
Куаныш Ш.

3.3. Анализ проблемы
В ходе проведения эксперимента, были выявлены плюсы и минусы в структуре уроков и в системе оценивания деятельности детей, проведен подробный анализ подходов и методов работы.
Анализ урока в экспериментальной группе, показал, что цель урока была достигнута в полном объеме. Учащиеся усвоили новый материал, запомнили терминологические понятия, изучаемой темы Круг, Окружность, Радиус, Диаметр, научились стоить окружность с помощью циркуля. Решены, поставленные задачи: развитие мыслительной деятельности, критического мышления учащихся; формирование коммуникативных навыков через групповую и парную формы работы. В ходе урока, все учащиеся были активны в различной степени, некоторые дети не проявляли инициативы, заняли пассивную позицию в ходе групповой работы и на этапе рефлексии. Результаты оценивания учащихся по классической, традиционной системе оценивания, представлены в виде Диаграммы 1:

Наглядно видно, что более успешные дети, справились со всеми этапами урока, проявляли активность, что способствовало получению оценки Отлично, число таких учащихся - 3 человека, что составило 27% от общего числа группы. Учащиеся среднего уровня, - большая часть экспериментальной группы, получили отметку Хорошо, это 6 человек, т.е. 54% от общего числа детей. И небольшая часть учащихся, получила оценку Удовлетворительно, это дети, которые не были заинтересованы в учебном процессе, не были мотивированы и ориентированы на оценку, их 2 человека, что составило 19%.
Урок в контрольной группе, был проанализирован и оценен по современной обновленной системе оценивания, от 1 балла Очень плохо до 10 баллов Исключительно. Цель урока - научить, строить окружность и круг по радиусу, была достигнута. Следует отметить, что критерии успешности варьировались для всех учащихся по уровням: для всех учащихся - умение различать окружность и круг, строить окружность и круг по радиусу; для многих учащихся - умение самостоятельно строить окружность и круг по радиусу; для некоторых - самостоятельно и по образцу строить узоры из окружностей и кругов.
В соответствии с данными критериями, были получены следующие результаты оценивания: 9 баллов получили 2 ученика, что составило 19%, 8 баллов - получили 8 человек, что составило 72% от общего числа группы и 6 баллов получил только один ученик, что составило 9%. Таким образом, видно, что практически все учащиеся контрольной группы оказались в ситуации успешности, получили хорошие и отличные баллы, что способствует повышению самооценки и уровня учебной мотивации, лишь один ученик получил 6 баллов, что является уровнем оценки Выше среднего и приближает его к Хорошо, тем самым стимулируя к более внимательному изучению новой темы, но не слишком уменьшает уровень его успешности среди одноклассников. Результаты успешности учащихся контрольной группы представлены в виде Диаграммы 2:

Сравнительные результаты показателей успешности учащихся экспериментальной и контрольной групп отражены в Диаграмме 3

Сравнивая оба урока в целом, можно отметить, что современные методы и технологии преподавания математики в начальном звене оказывают положительное влияние на весь учебный процесс, мотивируют школьников к обучению и познанию. Традиционная система структуры урока математики, также продемонстрировала достаточно высокий уровень качества урока и усвоения детьми нового материала. Однако система оценивания обновленной системы образования заметно выигрывает на фоне традиционного оценивания. Так, учащиеся контрольной группы, чувствовали себя более уверено, проявляли активность, стремились к получению более высоких баллов, но это не было самоцелью. Полученные результаты демонстрируют положительную тенденцию в обучении современных учащихся по обновленной системе образования РК. [12]

Заключение

Подводя итоги, проведенного исследования, можно обозначить ряд преимуществ обновленной системы образования.
Изучение теоретической информации, позволило отметить наличие широкого спектра возможностей современного образования: принципы, технологии, методы, приемы, формы работы и взаимодействия с учащимися. Весь процесс обучения превратился из процесса передачи знаний, в систему обучения тому, как знания найти и применить на практике, не только с помощью педагога, но и самостоятельно. Современная система оценивания, тестируемая в ходе практической части исследования, также показала свою высокую эффективность. Современный школьник сегодня чувствует себя более комфортно, получая заработанные баллы, шкала которых весьма разнообразна, что позволяет приблизится к высокой оценке практически каждого школьника. Сегодня нет стереотипного статуса прежней системы образования о том, кем является ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.