Сущность и классификация педагогических инноваций
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 4
1.1 Сущность и классификация педагогических инноваций 4
1.2 Технологии критического мышления, проблемного изучения и работы в группах 10
1.3 Компьютерные технологии 22
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 26
2.1 Работа в группах (Learning Together) 26
2.2 Мультимедийный учебник 30
2.3 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 32
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 39
3.1 Урок с использованием инноваций 39
3.2 Итоговый эксперимент 44
3.3 Результаты исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития в области образования наблюдаются существенные изменения, охватывающие практически все аспекты учебного процесса. Личная заинтересованность учащегося - одно из решающих обстоятельств педагогического процесса. Преподавателю целесообразно учитывать, как знания, полученные из конкретной дисциплины, воздействуют на личность обучаемого, какие технологии целесообразно применять в учебном процессе для получения прогнозируемого результата.
Современность требует от педагогов нового поколения мастерства грамотно подбирать и использовать те инновационные технологии, которые в полном объеме совпадают с содержанием и целями изучения иностранного языка, способствуют реализации развития школьников принимая в расчёт индивидуальные особенности каждого.
Одна из целей Концепция модернизации образования в Республике Казахстан на период до 2025 года гласит: переход от традиционных программ обучения к подготовке обучающихся к будущему (через актуализацию ценностного аспекта содержания образования, направленность учебных программ на формирование глобальных компетенций, эмоционального интеллекта, критического мышления, основ предпринимательской и финансовой грамотности обучающихся.)
Актуальность данной темы обусловлена тем, что современная концепция образования требует от педагога пoдготoвить учеников к жизни - снабдить их не столько знаниями, а также способами их освоения. Современному содержанию учебных программ характерно значительное увеличение объема знаний, а это, в свою очередь, влечет за собой смену педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.
Очевидно, что ни одна школа, ни один преподаватель не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь. Но она может предоставить школьнику основополагающие фундаментальные знания. Школа способна и обязана организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся смогли овладеть основополагающими знаниями, навыками, умениями и компетенцией; а также содействовать развитию способностей ученика, вырабатывать мотивацию для будущего самообразования в течение последующей жизни.
В центре внимания современной школы - ученик, его личность, индивидуальность, с присущими только ему чертами характера. Следовательно, первоначальная цель современного педагога - выбрать такую методику организации учебной процесса школьников, которые в большей степени совпадают с поставленной целью становления индивидуума.
К современным технологиям относятся такие как технология проблемного изучения, технология развития критического мышления, технология обучения в группе, проектная технология и информационно-компьютерные технологии.
Роль иностранных языков все более возрастает для современного человека. Такое знание предоставляет возможность ознакомиться с культурой других стран, прибегать к ресурсам сети Интернет в ходе своей деятельности, к мультимедийными средствами обучения.
Новые информационные технологии становятся частью педагогического процесса. В то же время, оснащение компьютерами школ началась не так давно, вследствие чего наблюдается ряд сложностей, среди которых, слабо сформированные навыки учеников прибегать к компьютеру как к средству работы с информацией.
Таким образом, появляется потребность развития методики использования информационных компьютерных технологий (далее - ИКТ) в обучении иностранному языку. Следовательно, можно утверждать, и урок иностранного языка и ИКТ - актуальная тенденция в методике, влекущая за собой разработку новых подходов и оригинальных решений.
В соответствии с темой определена проблема, цель, объект и предмет настоящего дипломного проекта.
Основной проблемой проекта является выяснить условия организации и особенности внедрения инновационных технологий на уроках английского языка в школе.
Следовательно, цель данной работы: изучить инновационные педагогические технологии в обучении иностранному языку и подготовить урок английского языка с применением этих технологий.
Объектом проекта является процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования представлен современными педагогическими технологиями при обучении иностранному языку.
Гипотеза работы состоит в том, что применение инновационных педагогических технологий на уроках иностранного языка способствует формированию и развитию мотивации учащихся, коммуникативных навыков, а также увеличению уровня и качества образованности обучающихся.
Для обоснования гипотезы и достижения цели работы ставятся следующие задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты педагогических технологий, основанные на личностно-ориентированном подходе.
- рассмотреть современные информационные технологии.
- рассмотреть и проанализировать применение инновационных технологий на практике.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1 Сущность и классификация педагогических инноваций
Концепция об усовершенствовании системы образования в Республике Казахстан определяет социальные требования к школьному образованию следующим образом: Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.[4, с.23]
В связи с вышеизложенным тезисом, формирование граждан удовлетворяющих требованиям современных реалий - приоритетная задача школы. Следовательно, то. чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, где будут работать напрямую зависит от успешной реализации данной задачи.
Очевидно, что школа не даёт человеку багаж знаний на всю жизнь. Но при этом основная её функция состоит в том, чтобы дать школьнику основные базовые ориентиры знаний, а также научить добывать знания самостоятельно. Задача школы - способствовать развитию когнитивных интересов ученика, а также снабдить его ключевыми компетенциями для последующего самообразования.
Модернизация системы образования в Казахстане напрямую связана с инновациями в области преподавания иностранного языка.
Конструктивистские теории и подходы, основу которых занимает личностный потенциал обучающегося, являются ведущими направлениями инновационной школы. Данный принцип основывается на учете потребностей и интересов учеников, а также на реализации дифференцированного подхода к обучению.
В рамках современного подхода к образованию, ученик и его личность находится в центре внимания. Следовательно, главная задача современного педагога - выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые наилучшим образом отражают поставленную цель развития индивида.
Одной из технологий, которая делает возможным личностно-ориентированное обучение, является метод проектов. Данный способ служит для развития творчества, познавательной деятельности, а также самостоятельности. Классификация проектов многообразна. Согласно М.Е. Брейгиной, проекты можно разделить на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. При этом на практике нередко можно наблюдать смешанные проекты, в которых содержат признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Проектная работа - это многоступенчатый подход к овладению языком, который включает чтение, аудирование, говорение и грамматику. Данный метод содействует развитию активного самостоятельного мышления учащихся, вместе с тем ориентируя их на совместную исследовательскую деятельность. Актуальность проектного обучения заключается в том, что обучает школьников сотрудничеству, а это, в свою очередь, прививает такие умения, как взаимопомощь и способность сочувствовать, развивает творческие способности и стимулирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с.34]
Благодаря проектной технологии у учащихся развивается коммуникативное мастерство, культура общения, навык формирования своих мыслей кратко и доступно, толерантное отношение к мнению партнёров в ходе беседы. Данная деятельность совершенствует умение школьников находить информацию в разных источниках, анализировать её и применять на практике, а это, в свою очередь способствует формированию языковой среды и создает потребность в общении на иностранном языке.
Метод проектов - одна из наиболее актуальных технологий, которая требует от учащихся применения приобретенных знаний по предмету. Школьники добывают новую информацию, повышают уровень владения языком путем его практического использования, учатся воспринимать иностранную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Благодаря работе со справочной литературой и Интернетом, школьники получают возможность непосредственно взаимодействовать с аутентичным языком, чего невозможно достичь, работая только с учебником на уроке в классе.
Работа над проектом - процесс творческий, в ходе которого ученик самостоятельно или под наблюдением педагога занимается поиском решения интересной для него проблемы. Успешное осуществление проектной деятельности предполагает не только знание языка, а наличие большого объёма предметных знаний у школьника, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. При изучении иностранных языков проектную методологию может применять в рамках учебной программы практически по любой теме. Данная деятельность расширяет кругозор, развивает воображение и творческое мышление, независимость и другие личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Суть идея состоит в том, чтобы создать учащимся условия для совместной активной практики в различных учебных ситуациях. Школьники создают группы по 3-4 человека, получают задание, определяют роль каждого участника. Каждый член группы отвечает как за результат своей работы, так и за результат своей команды. Технология работы в группе способствует тому, чтобы сильные участник стремились помочь слабым постичь и разобраться в том, что им непонятно. Таким образом, можно устранить пробелы в знаниях у отстающих учеников. В выигрыше оказывается весь коллектив, потому что совместно ликвидируются учебные упущения.
Следующий инновационный метод - введение информационных технологий в школьные уроки, который приносит значительное разнообразие процесс образования. Компьютер, электронные гаджеты, интернет и мультимедийные средства, дают учащимся возможность постичь больший объемом информации, проанализировать и сортировать её. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности, т.к. используя мультимедиа, ученик добывает информацию из статей, телевидения, а также сами берут интервью.
Основу другого метода, языкового портфеля, представляет соотношение отечественных требований к уровню владения иностранным языком и общеевропейского стандарта. Это создает все условия для интеграции казахстанских учащихся в единое международное образовательное пространство. Для наиболее точной оценки уровня владения иностранным языком в этой технологии используется тестирование. Переориентирование образовательного процесса с педагога на ученика - неоспоримое преимущество метода языкового портфеля. В рамках вышеуказанной технологии ученик привыкает нести ответственность ответственности за личный образовательный процесс. Метод языкового портфеля способствует пошаговой выработки у школьника навыков самостоятельного изучения предмета. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.
И, наконец, модульное обучение, которое получило свое название от термина модуль, означающего функциональный узел. Под данным термином подразумевается самостоятельное приобретение школьниками определенных умений и навыков в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с.116]
Нами был подготовлен и испытан ряд модулей по включению в курс английского языка целого блока тем, направленных на воспитание познавательных интересов у школьников в целом, а также в более узком аспекте, связанным с изучением отечественной истории и культуры, так как данный принцип играет важную роль в современной системе образования.
Как показывает практика, именно Незнание собственной истории, культуры и традиций, а также культуры страны изучаемого языка, влечет за собой возникновение языкового барьера.
Элементы учебного модуля выполняются после предварительного изучения или повторения материала в течение 45 минут в рамках основного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.
На практике мы увидели, что использования инновационных технологий с целью повышения уровня освоения иностранного языка в школе дает наибольший результат, когда новшества носят системный характер, тем самым обеспечивая постепенное приобретение компетенций, закладывая базу для их успешной реализации в жизни в жизни.
Таким образом, мы подошли к рассмотрению актуальных, инновационных технологий обучения иностранному языку, направленных на более результативное развитие индивида и успешную адаптацию (социальную и профессиональную) в условиях современного стремительно меняющегося общества.
Многосторонний метод. Данный метод впервые упоминается в 1920году в так называемом Кливлендском плане. Его основные принципы:
- иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых;
- язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы;
- каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас;
- все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с.28]
Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Основной постулат базируется на том факте, что понимание на слух иностранной речи должно предшествовать процессу говорения.
Следующий аспект метода полной физической реакции, заключается в том, что перед тем как заговорить, учащийся должен почувствовать, что готов к устной речи, не следует подталкивать ученика к говорению до тех пор, пока он сам не выразит свое намерение. Поэтому первые уроки должны быть направлены на приобретение навыков чтения, аудирования и письма. Следующим периодом данной технологии будет реакция ученика на прочитанное и услышанное действиями, т.е. постепенный переход от выполнения простых поручений педагога к более сложным. В этот момент происходит формирование пассивной лексики. Суть метода сводится к формуле: сначала слушаем, затем двигаемся, в итоге говорим.
Следует отметить, что метод отлично подходит для обучения младших школьников, но не предназначен для обучения чтению и письму, а также не позволяет свободно владеть иностранным языком. Также к недостаткам метода следует отнести невозможность реализации творческого потенциала школьника.
Естественный метод. Цель обучения - достижение учениками среднего уровня владения иностранным языком. В рамках данного метода педагог игнорирует ошибки в речи обучаемых, так как что это может затормозить развитие речевых навыков. При достижении пассивного словаря уровня в 500 слов, начинается ранний продуктивный период.
Современная педагогика рассматривает деятельностный подход как главный компонент инновационных технологий в современной педагогике. В основе данного подхода лежит представление о том, через собственную деятельность ученик приобретает необходимые навыки, формирует личностные качества. Обучаемый уже не пассивно воспринимает информацию, а активно участвуют в образовательном процессе.
На современном этапе преподавания иностранного языка активное обучение, несомненно, является приоритетным. Исходя из того, что ученик в реальной жизни сталкивается с проблемными ситуациями, которые требуют решения, метод ориентирован на развитие и самоорганизацию индивида. Главный принцип - человек сам творец своего знания; эффективное обучение возможно лишь при условии, когда в основе её лежит активная мыслительная деятельность учеников.
Психологические подходы, такие как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический, также необходимы при использовании инновационных технологий в преподавании иностранного языка Все эти подходы обращены к личности ученика.
В наши дни продолжается процесс внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet приобретает всё большую популярность.
Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку доказали свою эффективность для повышения мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут блеснуть своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с.367]
На сегодняшний день использование Интернет-технологий имеет широкие перспективы. Это может быть:
- переписка с жителями англоговорящих стран посредством электронной почты;
- участие в международных сетевых проектах: конференциях, семинарах и т.д.;
- создание в сети сайтов, размещение презентаций и статей, которые могут являться результатом совместной работы преподавателя и ученика, что дает возможность преподавателям из разных стран обмениваться разработками.
Педагогический опыт показывает, практика по созданию Интернет-ресурсов привлекает учащихся своей актуальностью, новизной и креативностью. Работая в малых группах, каждый школьник проявляет активность.
Следует отметить, что Интернет-ресурсы и информационные технологии, далеко не основной метод повышения мотивации и самостоятельности школьников в процессе изучения иностранных языков. Достижение максимального эффекта в данной области требует применения широкого спектра инновационных методологий.
Одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе - языковой портфель, который можно определить как пакет рабочих материалов, которые демонстрируют результат учебной деятельности школьника по овладению иностранным языком. Благодаря такому набору материалов, преподаватель и ученик имеет возможность оценить и проанализировать объем работы, спектр достижений и результат учебной деятельности учащегося в области изучения языка и иноязычной культуры. Идея создания механизма самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В результате, при Совете Европы был создан Аккредитационный комитет, где обсуждаются, проходят оценку и аккредитацию разные вариации языковых портфелей. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. Языковой портфель представляет собой гибкое учебное средство, легко адаптирующееся к любой учебной ситуации. Возможность самостоятельно проследить динамику уровня знания иностранного языка за определенный период является одним из важных достоинств данной технологии. Практическая деятельность ученика с языковым портфелем сопоставима с созданием индивидуального учебного инструмента, который способствует развитию и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.
В современной парадигме системы образования задачи совершенствования и оптимизации методов обучения иностранным языкам являются актуальной проблемой учебного процесса. Как показывают многочисленные исследования в данной области, инновационная составляющая представляет собой неотъемлемую часть в обучении иностранным языкам в школах на сегодняшний день. Современные реалии требуют модификаций в процессе преподавания, что выражается в изменении статуса ученика и педагога, и перехода к технологии сотрудничества между ними.
1.2 Технологии критического мышления, проблемного изучения и работы в группах
Обновленная система среднего образования требует нового подхода к улучшению и расширению знаний обучающихся. Особое требование при этом предъявляется к владению критическим мышлением. В данной главе мы рассмотрим вопрос преемственности, попытаемся разобраться, что подразумевают авторы различный программ под критическим мышлением, проанализируем основные современные теории, и попробуем доказать, что критическое мышление важно как на школьном, так и на университетском уровне, что является достаточным основанием для включения его в программу подготовки студентов.
Классификация педагогических технологий
Современное традиционное обучение (классно-урочная организация обучения, авторитарная, преобладающий метод - объяснительно-иллюстрационный, цели - формирование системы знаний, гармоничное развитие ученика, воспитание личности с заданными свойствами, ориентация на усвоение ЗУН, а не на развитие личности.) В современной массовой школе остается преобладающей (исключена идеологизация). К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили: Личностно ориентированная на свойства личности, ее формирование, развитие в соответствии с природными способностями. Ей свойственны гуманистическая направленность, гуманистические нормы и идеалы. Используются методы психодиагностики, игровые, творческие элементы. Целевые ориентации - раскрытие личных качеств, самовоспитание. Литература: Работы Амонашвили Ш. А.
Игровые технологии
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и др.
Целевые ориентации - дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Литература: Газман О.С. В школу с игрой, Занько С.Ф. Игра и ученье, Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии, Эльконин Д. Б. Психология игры, Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.
Проблемное обучение. Основывается на создании проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по ее разрешению. Целевые ориентации - усвоение способов самостоятельной деятельности. Литература: Махмутов М.И. Проблемное обучение, Кудрявцев Т.В Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Традиционная классно-урочная, индивидуально-групповая. Целевые ориентации - формирование ЗУН, обучение всех детей. (В.Ф. Шагалов). Литература: Все работы Шаталова В.Ф., Меженко Ю. С. Опорные конспекты на уроках языка.
Компьютерные технологии обучения (информационные). Технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео.) Виды: проникающая (применение ЭВМ по отдельным темам), основная, монотехнология (все обучение опирается на применение компьютера). Литература: Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. Агатова Н. В.. Информационные технологии в школьном образовании.
Система развивающего обучения Занкова Л.В. Дидактические принципы общего развития учащихся, принципы ведущей роли теоретических знаний, отслеживание развития. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Волков И.П., Альтшуллер Г.С., Иванов И.П.),согласно которой творческие способности существуют независимо от общих и специальных данных.
Технология саморазвивающегося обучения Селевко Г.К. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
От технологического творчества до высокого профессионализма - Исмангулова С.К. Современное образование в Республике Казахстан - Оспанова С.С. Работа с научно-методическим журналом Алматы устазы.
Проектная технология - под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 г. (Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную или групповую.)
Адаптивная система обучения - Антонина Сергеевна Границкая (Приспособление под интересы личности, предполагает индивидуальную работу с уч-ся).
Технология полного усвоения - Керрол Блум (Технология задает единый для всех уровень знаний, но делает переменным для каждого время, методы, формы и условия.)
Развивающее обучение - Давыдов, Эльконин, Илюшин, Занков
Технология уровневой дифферецации - Жумабай Амантулиевич Караваев (для учащегося отводиться то время, которое соответствует его личным способностями возможностям. Формируется учебные группы по темпу(высокий, средний, низкий), обеспечивается переход обучающ. с одного уровня на другой)
Технология модульного обучения - М.Жампеисова. Учебный модуль - учебный цикл, состоящий из трех структурных частей: вводный, диалогический, итоговый)
Коллективный способ обучения - Виталий Кузьмич Дъяченко, А.Ривин. Суть метода - работа и общение в меняющихся парах, когда каждый учит каждого. Методика Ривина - методика по абзацной обработки текста в парах сменного состава. Состоит из 20 методик. Методика Ривина (цветовая гамма)
Игрового обучения - Никитины
Проблемного обучения, программированного - В. Беспалько
Укрупнение дидактических единиц - Шаталов Виктор Федорович, Эрдниев (на основании и интенсификации деятельности учащихся. Особенности: материал вводится крупными дозами, поблочная компоновка материала, оформление опорных схем - конспектов сам. работа дома- опорный конспект + учебник + помощь родителей)
Групповые технологии - Иванов
Блочно - модульные - Талазина, Гальперин
Проблемно- модульная технология - (Проектно - ориентированное обучение)
Гуманно - личностная технология - Ш.А.Амонашнили Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения, гуманно - личностный подход.
Личностно - ориентированное обучение - И.С. Якиманская Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности уч-ся, развитие Я - концепции
Критического мышления
Лекционно - семинарская. Авторская технология Н.П.Гузик Материал подается большими блоками, 2 урока - лекция, 5 - лабораторные работы
Таблица 1 - Обобщенные педагогические технологии
Название технологий
Цель
Сущность
Механизм
Проблемная
Развитие познавательной активности
Последовательное и целенаправ-ленное выдви-жение перед учащимися познавательных задач
Поисковые методы
Постановка познавательных задач
Концентрированная технология
Создание максимально близкой к естественно психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса
Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся
Модульная технология
Гибкость обуче-ния, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки
Самостоятельная работа учащихся с индивидуальной учебной программой
Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающая технология
Развитие личности и ее способности
Ориентация учебного процессса на потенциальные возможности человека и их реализацию
Вовлечение учащихся в различные виды деятельности
Дифференцированная технология
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей
Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)
Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное обучение)
Организация активности обучаемых
Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности
Методы активного обучения
Игровое обучение
Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, навыков.
Самостоятельная познавательная деятельность направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации
Игровые методы вовлечения в творческую деятельность
В государственной программе развития образования и науки РК на 2020-2025 годы указывается: Школы поэтапно переходят на обновленные программы с акцентом на навыки широко спектра: функционального и творческого применения знаний, критического мышления, проведения исследовательских работ, использования ИКТ, применение различных способов коммуникации, умения работать в группе и индивидуально, решения проблем и принятия решений. Также в документе изложены основные требования для получения высшего и послевузовского образования: студент должен демонстрировать пять результатов обучения: знание и понимание изучаемой области; применение на профессиональном уровне, формулирование аргументов и решение проблем; осуществление сбора и интерпретация информации; сообщение информации, идеи, решения; навыки для самостоятельного продолжения обучения. Далее авторы программы соглашаются с имеющимися различиями и несогласованностью в наборе ключевых навыков и компетенций, приобретаемых на разных уровнях образования, создающими препятствия к построению системы обучения в течение всей жизни (lifelong learning) [1; 12].
Готовность к обучению каждого ученика или студента критическому мышлению независимо от возраста и уровня, есть образовательный идеал. При этом определять культуру мышления и метод познание как апогей образования не совсем корректно. Существенным фактором является индивид, его личность, мысли, опыт и другими качествами, свойственные только ему. Исходя из вышесказанного, можно выделить три основные составляющие идеала образования:
:: Уважение к обучающимся как к личности;
:: Самодостаточность;
:: Подготовка к взрослой жизни[2; 58].
Говоря о критическом мышлении как о методе познания, следует воспринимать его как о философскую категорию. Обычно, в образовательной литературе такие категории упускаются. По-нашему мнению, это большое упущение, так как трудно составить верное представление о каком-либо понятии, не зная его философских основ и истории.
История понятия критическое мышление
В 1910 году американский философ Джон Дьюи попытался описать новые способы познания мира, упорядочить информацию и изложить применения этих методов в образовательном процессе в книге Как мы думаем. Дьюи квалифицирует понятие рефлексивное мышление (reflective thinking) как активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любых убеждений или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов из него[3; 6]. Названный тип мышления актуализируется при появлении противоречий в ходе решения какой-либо задачи. Фактически, Дьюи предложил такой научный метод при котором систематически предлагают предположений, тщательно их проверяют, используя с доказательства или опровержения. Рефлексивное мышление начинается с определения предположительной причины какого-либо явления, далее посредством наблюдения или эксперимента гипотезы тщательно проверяются. Результаты подвергаются обработке и систематизации, далее приходят к выводу о подлинности или ложности гипотезы. Таким образом, метод Дьюи базируется на создании нового знания, отличного от догматического и проверенного. Эти идеи очень схожи с методом Р. Декарта, идеями, высказанными в Критике чистого разума И. Канта, и даже диалектикой Гегеля, которая есть движущая душа всякого научного развертывания мысли и представляет собой единственный принцип, который вносит в содержание науки имманентную связь и необходимость [4;206]. Это и не удивительно - докторская диссертация Дьюи называлась Психология Канта, а его опубликованная в 1888 году работа Психология классифицируется как британское нео-гегелианство [5; 19].
Рефлексивное мышление Дьюи раскрывает перед нами философию прагматизма и инструментализма как методологическое представление о том, что идеи являются полезными инструментами, и что ценность идеи основана на ее эффективности в объяснении и предсказании явлений. Некоторые авторы чрезмерно упрощенно называют критическим мышлением анализ чужих идей и аргументов, ограничивая термин небольшой частью функциональных процессов внутри него.
Исследователи Эдвин Глейзер и Гудвин Уотсон, долгое время изучавшие инновационный подход к критическому мышлению, в 1925 году подготовили тест, назначение которого - выявить логические и аналитические способности, используя вопросы, которые требуют навыка обработки информации и анализа различных гипотез и ситуаций, используя аргументы и доводы. Данный тест- это нестандартная оценка, предполагающая высокие умственные и логические способности у респондента. Тест критического мышления состоит из 5 различных частей: логический вывод, распознавание предположений, дедукция, интерпретация и оценка аргументов. В современном мире тот тест, более актуализированный и сокращенный, представляет собой популярный метод оценки соискателя при трудоустройстве в англоязычных странах. Следует отметить, что Эдвин Глейзер уточнил основную идею Дьюи и представил рекомендации по обучению критическому мышлению для студентов, изучающих социальные дисциплины, а также подчеркнул его три основные компоненты: тенденция к тщательному анализу проблем и предметов, которые находятся в радиусе личного опыта; знание методов логического исследования и рассуждения; некоторые навыки в применении этих методов. По его мнению, критическое мышление требует постоянных усилий по изучению любых убеждений или предполагаемой формы знания в свете доказательств, подтверждающих его, и дальнейших выводов из него [6; 52].
Критическое мышление в системе образования Казахстана
Для тех преподавателей, кто рассматривает свою деятельность как передачу знаний в научной форме, концепция критического мышления кажется избыточной. Другими словами, ученик не должен ставить под сомнение сведения, изложенные педагогом и запоминать учебный материал. Оценить темп передачи знаний в часах или пройденных главах легко, но если обучаемый не научится подвергать все сомнению и анализу, будет сложно объективно взглянуть на ученика как носителя навыков, нуждающихся в развитии.
Согласно обновленному стандарту образования, выпускник средней школы должен обладать критическим мышлением. В обстоятельствах, когда критическое мышление не развито, при переходе в высшую школу ученик рискует оказаться в ситуации, которая требует от него большей самостоятельности, решимости при высказывании предположений, а не простой пересказ заученных фактов.
Уже несколько лет школы работают по обновленной программе, и педагоги посещают курсы повышения квалификации, главная цель которых -научить преподавателя критическому мышлению для дальнейшего стимулирование его у учеников. Ведь не может учитель обучить тому навыку, которым не обладает сам. Руководстве для учителя образовательной программы профессионального развития педагогических кадров в общеобразовательных школах Рефлексия в практике в разделе Критическое мышление учителей указано следующее Критическое мышление представлено как процесс целеустремленного, саморегулируемого суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, концептуализации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств, посредством наблюдения и слушания, принятие во внимание контекста и применение соответствующих критериев для принятия решений, учителя также должны развивать:
- теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной концепции Программы и процесса преподавания и обучения;
- соответствующие методы и технологии для формирования аргументированных выводов и заключений [17; 138].
До введения обновленной программы педагог мог прибегать к технологии критического мышления по своему желанию, используя её в рамках личного метода обучения. Педагоги, прошедшие курсы переобучения, имеют на вооружении систематизированный подход к критическому мышлению, но, на наш взгляд, вопрос освещен не в полной мере. Мы считаем, что, изучая раздел Обучение критическому мышлению, читатель имеет тенденцию однобоко воспринимать данную технологию. Например, руководство для учителя берет за основу развития критического мышления у младших школьников использование небогатого личного опыта в суждениях, при этом не касаясь вопроса развития абстрактного мышления. При анализе ситуаций школьники младшего звена опираются на приобретенные конкретные знания, не задействуя абстрактное мышление. Но не стоит забывать, что процесс абстрагирование - важная составляющая критического мышления, поскольку позволяет выделить и отделить из фрагмента знания основу, а затем применить свои навыки критического мышления.
Следует отметить, что государственная программа развития образования и науки и раздел Обучение критическому мышлению руководства содержит некую несогласованность: рекомендации по развитию критического мышления у учеников сформированы детальнее, чем рекомендации по развитию оного у самого учителя. В нашем понимании атрибуция критического мышления как результат обучения исключительно для школьников в корне неверна.
Педагог должен постоянно развивать критическое мышление, а именно: отбросить личные убеждения, научиться воспринимать истину как философскую категорию, не зависящую от споров и частного мнения, и занимать любую позицию в диспуте, проявляя гибкость и находчивость. Всё это требует больших навыков и знаний, чем обладают школьников. Навык критического мышления не относится к квалификационным требованиям к педагога, хотя, на наш взгляд, включение данного критерия и его регулярная оценивание поможет в сглаживанию несоответствий.
Современные реалии требуют внедрения инновационных технологий в деятельность учебных заведений и определяют данный процесс как важнейшее направление в образовании. Цель модернизации образовательной системы Республики Казахстан, заключается в развитии интеллектуального потенциала страны, что является важным условием ее процветания и развития в будущем. Следовательно, каждое образовательное учреждение должно найти такие методы постоянного обновления, которые поспособствуют повышению эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания.
Благодаря инновационной учебной деятельности и в самом процессе ученик получает возможность самоопределиться. Ведь сознание и общение определяются деятельностью. В процессе обучения деятельность ученика направленна на формирование его сознания и личности в целом. Вот что такое деятельностный подход в образовании.
На современном этапе национальная образовательная система отказалась от формулы Запомни и повтори. Сегодня все государственные документы отмечают развивающий характер и личностную ориентацию как приоритет казахстанского образования.
Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.
Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с.145]
Основываясь на многолетних исследованиях в областях проблемного обучения и психологии творчества, была разработана технология проблемно-диалогического обучения, при которой урок открытия знаний заменяет урок передачи знаний.
Методы обучения при проблемном обучении делятся на классические и сокращенные.
Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Она может осуществляться только учителем или только учеником, а также совместно. Но проблемный монолог ученика - редкий случай. Поэтому из классических методов наибольший эффект имеет побуждающий диалог, способствующий развитию речи и творческих способностей учащихся.
Сокращенная группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.
Новые подходы требуют нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.
Проблемное обучение представляют собой совокупность технологий обучения, при которой знания приобретаются не вследствие заучивания и запоминания материала, а ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 4
1.1 Сущность и классификация педагогических инноваций 4
1.2 Технологии критического мышления, проблемного изучения и работы в группах 10
1.3 Компьютерные технологии 22
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 26
2.1 Работа в группах (Learning Together) 26
2.2 Мультимедийный учебник 30
2.3 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 32
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 39
3.1 Урок с использованием инноваций 39
3.2 Итоговый эксперимент 44
3.3 Результаты исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития в области образования наблюдаются существенные изменения, охватывающие практически все аспекты учебного процесса. Личная заинтересованность учащегося - одно из решающих обстоятельств педагогического процесса. Преподавателю целесообразно учитывать, как знания, полученные из конкретной дисциплины, воздействуют на личность обучаемого, какие технологии целесообразно применять в учебном процессе для получения прогнозируемого результата.
Современность требует от педагогов нового поколения мастерства грамотно подбирать и использовать те инновационные технологии, которые в полном объеме совпадают с содержанием и целями изучения иностранного языка, способствуют реализации развития школьников принимая в расчёт индивидуальные особенности каждого.
Одна из целей Концепция модернизации образования в Республике Казахстан на период до 2025 года гласит: переход от традиционных программ обучения к подготовке обучающихся к будущему (через актуализацию ценностного аспекта содержания образования, направленность учебных программ на формирование глобальных компетенций, эмоционального интеллекта, критического мышления, основ предпринимательской и финансовой грамотности обучающихся.)
Актуальность данной темы обусловлена тем, что современная концепция образования требует от педагога пoдготoвить учеников к жизни - снабдить их не столько знаниями, а также способами их освоения. Современному содержанию учебных программ характерно значительное увеличение объема знаний, а это, в свою очередь, влечет за собой смену педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.
Очевидно, что ни одна школа, ни один преподаватель не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь. Но она может предоставить школьнику основополагающие фундаментальные знания. Школа способна и обязана организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся смогли овладеть основополагающими знаниями, навыками, умениями и компетенцией; а также содействовать развитию способностей ученика, вырабатывать мотивацию для будущего самообразования в течение последующей жизни.
В центре внимания современной школы - ученик, его личность, индивидуальность, с присущими только ему чертами характера. Следовательно, первоначальная цель современного педагога - выбрать такую методику организации учебной процесса школьников, которые в большей степени совпадают с поставленной целью становления индивидуума.
К современным технологиям относятся такие как технология проблемного изучения, технология развития критического мышления, технология обучения в группе, проектная технология и информационно-компьютерные технологии.
Роль иностранных языков все более возрастает для современного человека. Такое знание предоставляет возможность ознакомиться с культурой других стран, прибегать к ресурсам сети Интернет в ходе своей деятельности, к мультимедийными средствами обучения.
Новые информационные технологии становятся частью педагогического процесса. В то же время, оснащение компьютерами школ началась не так давно, вследствие чего наблюдается ряд сложностей, среди которых, слабо сформированные навыки учеников прибегать к компьютеру как к средству работы с информацией.
Таким образом, появляется потребность развития методики использования информационных компьютерных технологий (далее - ИКТ) в обучении иностранному языку. Следовательно, можно утверждать, и урок иностранного языка и ИКТ - актуальная тенденция в методике, влекущая за собой разработку новых подходов и оригинальных решений.
В соответствии с темой определена проблема, цель, объект и предмет настоящего дипломного проекта.
Основной проблемой проекта является выяснить условия организации и особенности внедрения инновационных технологий на уроках английского языка в школе.
Следовательно, цель данной работы: изучить инновационные педагогические технологии в обучении иностранному языку и подготовить урок английского языка с применением этих технологий.
Объектом проекта является процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования представлен современными педагогическими технологиями при обучении иностранному языку.
Гипотеза работы состоит в том, что применение инновационных педагогических технологий на уроках иностранного языка способствует формированию и развитию мотивации учащихся, коммуникативных навыков, а также увеличению уровня и качества образованности обучающихся.
Для обоснования гипотезы и достижения цели работы ставятся следующие задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты педагогических технологий, основанные на личностно-ориентированном подходе.
- рассмотреть современные информационные технологии.
- рассмотреть и проанализировать применение инновационных технологий на практике.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1 Сущность и классификация педагогических инноваций
Концепция об усовершенствовании системы образования в Республике Казахстан определяет социальные требования к школьному образованию следующим образом: Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.[4, с.23]
В связи с вышеизложенным тезисом, формирование граждан удовлетворяющих требованиям современных реалий - приоритетная задача школы. Следовательно, то. чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, где будут работать напрямую зависит от успешной реализации данной задачи.
Очевидно, что школа не даёт человеку багаж знаний на всю жизнь. Но при этом основная её функция состоит в том, чтобы дать школьнику основные базовые ориентиры знаний, а также научить добывать знания самостоятельно. Задача школы - способствовать развитию когнитивных интересов ученика, а также снабдить его ключевыми компетенциями для последующего самообразования.
Модернизация системы образования в Казахстане напрямую связана с инновациями в области преподавания иностранного языка.
Конструктивистские теории и подходы, основу которых занимает личностный потенциал обучающегося, являются ведущими направлениями инновационной школы. Данный принцип основывается на учете потребностей и интересов учеников, а также на реализации дифференцированного подхода к обучению.
В рамках современного подхода к образованию, ученик и его личность находится в центре внимания. Следовательно, главная задача современного педагога - выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые наилучшим образом отражают поставленную цель развития индивида.
Одной из технологий, которая делает возможным личностно-ориентированное обучение, является метод проектов. Данный способ служит для развития творчества, познавательной деятельности, а также самостоятельности. Классификация проектов многообразна. Согласно М.Е. Брейгиной, проекты можно разделить на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. При этом на практике нередко можно наблюдать смешанные проекты, в которых содержат признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Проектная работа - это многоступенчатый подход к овладению языком, который включает чтение, аудирование, говорение и грамматику. Данный метод содействует развитию активного самостоятельного мышления учащихся, вместе с тем ориентируя их на совместную исследовательскую деятельность. Актуальность проектного обучения заключается в том, что обучает школьников сотрудничеству, а это, в свою очередь, прививает такие умения, как взаимопомощь и способность сочувствовать, развивает творческие способности и стимулирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с.34]
Благодаря проектной технологии у учащихся развивается коммуникативное мастерство, культура общения, навык формирования своих мыслей кратко и доступно, толерантное отношение к мнению партнёров в ходе беседы. Данная деятельность совершенствует умение школьников находить информацию в разных источниках, анализировать её и применять на практике, а это, в свою очередь способствует формированию языковой среды и создает потребность в общении на иностранном языке.
Метод проектов - одна из наиболее актуальных технологий, которая требует от учащихся применения приобретенных знаний по предмету. Школьники добывают новую информацию, повышают уровень владения языком путем его практического использования, учатся воспринимать иностранную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Благодаря работе со справочной литературой и Интернетом, школьники получают возможность непосредственно взаимодействовать с аутентичным языком, чего невозможно достичь, работая только с учебником на уроке в классе.
Работа над проектом - процесс творческий, в ходе которого ученик самостоятельно или под наблюдением педагога занимается поиском решения интересной для него проблемы. Успешное осуществление проектной деятельности предполагает не только знание языка, а наличие большого объёма предметных знаний у школьника, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. При изучении иностранных языков проектную методологию может применять в рамках учебной программы практически по любой теме. Данная деятельность расширяет кругозор, развивает воображение и творческое мышление, независимость и другие личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Суть идея состоит в том, чтобы создать учащимся условия для совместной активной практики в различных учебных ситуациях. Школьники создают группы по 3-4 человека, получают задание, определяют роль каждого участника. Каждый член группы отвечает как за результат своей работы, так и за результат своей команды. Технология работы в группе способствует тому, чтобы сильные участник стремились помочь слабым постичь и разобраться в том, что им непонятно. Таким образом, можно устранить пробелы в знаниях у отстающих учеников. В выигрыше оказывается весь коллектив, потому что совместно ликвидируются учебные упущения.
Следующий инновационный метод - введение информационных технологий в школьные уроки, который приносит значительное разнообразие процесс образования. Компьютер, электронные гаджеты, интернет и мультимедийные средства, дают учащимся возможность постичь больший объемом информации, проанализировать и сортировать её. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности, т.к. используя мультимедиа, ученик добывает информацию из статей, телевидения, а также сами берут интервью.
Основу другого метода, языкового портфеля, представляет соотношение отечественных требований к уровню владения иностранным языком и общеевропейского стандарта. Это создает все условия для интеграции казахстанских учащихся в единое международное образовательное пространство. Для наиболее точной оценки уровня владения иностранным языком в этой технологии используется тестирование. Переориентирование образовательного процесса с педагога на ученика - неоспоримое преимущество метода языкового портфеля. В рамках вышеуказанной технологии ученик привыкает нести ответственность ответственности за личный образовательный процесс. Метод языкового портфеля способствует пошаговой выработки у школьника навыков самостоятельного изучения предмета. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.
И, наконец, модульное обучение, которое получило свое название от термина модуль, означающего функциональный узел. Под данным термином подразумевается самостоятельное приобретение школьниками определенных умений и навыков в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с.116]
Нами был подготовлен и испытан ряд модулей по включению в курс английского языка целого блока тем, направленных на воспитание познавательных интересов у школьников в целом, а также в более узком аспекте, связанным с изучением отечественной истории и культуры, так как данный принцип играет важную роль в современной системе образования.
Как показывает практика, именно Незнание собственной истории, культуры и традиций, а также культуры страны изучаемого языка, влечет за собой возникновение языкового барьера.
Элементы учебного модуля выполняются после предварительного изучения или повторения материала в течение 45 минут в рамках основного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время.
На практике мы увидели, что использования инновационных технологий с целью повышения уровня освоения иностранного языка в школе дает наибольший результат, когда новшества носят системный характер, тем самым обеспечивая постепенное приобретение компетенций, закладывая базу для их успешной реализации в жизни в жизни.
Таким образом, мы подошли к рассмотрению актуальных, инновационных технологий обучения иностранному языку, направленных на более результативное развитие индивида и успешную адаптацию (социальную и профессиональную) в условиях современного стремительно меняющегося общества.
Многосторонний метод. Данный метод впервые упоминается в 1920году в так называемом Кливлендском плане. Его основные принципы:
- иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых;
- язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы;
- каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас;
- все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с.28]
Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Основной постулат базируется на том факте, что понимание на слух иностранной речи должно предшествовать процессу говорения.
Следующий аспект метода полной физической реакции, заключается в том, что перед тем как заговорить, учащийся должен почувствовать, что готов к устной речи, не следует подталкивать ученика к говорению до тех пор, пока он сам не выразит свое намерение. Поэтому первые уроки должны быть направлены на приобретение навыков чтения, аудирования и письма. Следующим периодом данной технологии будет реакция ученика на прочитанное и услышанное действиями, т.е. постепенный переход от выполнения простых поручений педагога к более сложным. В этот момент происходит формирование пассивной лексики. Суть метода сводится к формуле: сначала слушаем, затем двигаемся, в итоге говорим.
Следует отметить, что метод отлично подходит для обучения младших школьников, но не предназначен для обучения чтению и письму, а также не позволяет свободно владеть иностранным языком. Также к недостаткам метода следует отнести невозможность реализации творческого потенциала школьника.
Естественный метод. Цель обучения - достижение учениками среднего уровня владения иностранным языком. В рамках данного метода педагог игнорирует ошибки в речи обучаемых, так как что это может затормозить развитие речевых навыков. При достижении пассивного словаря уровня в 500 слов, начинается ранний продуктивный период.
Современная педагогика рассматривает деятельностный подход как главный компонент инновационных технологий в современной педагогике. В основе данного подхода лежит представление о том, через собственную деятельность ученик приобретает необходимые навыки, формирует личностные качества. Обучаемый уже не пассивно воспринимает информацию, а активно участвуют в образовательном процессе.
На современном этапе преподавания иностранного языка активное обучение, несомненно, является приоритетным. Исходя из того, что ученик в реальной жизни сталкивается с проблемными ситуациями, которые требуют решения, метод ориентирован на развитие и самоорганизацию индивида. Главный принцип - человек сам творец своего знания; эффективное обучение возможно лишь при условии, когда в основе её лежит активная мыслительная деятельность учеников.
Психологические подходы, такие как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический, также необходимы при использовании инновационных технологий в преподавании иностранного языка Все эти подходы обращены к личности ученика.
В наши дни продолжается процесс внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet приобретает всё большую популярность.
Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку доказали свою эффективность для повышения мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут блеснуть своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с.367]
На сегодняшний день использование Интернет-технологий имеет широкие перспективы. Это может быть:
- переписка с жителями англоговорящих стран посредством электронной почты;
- участие в международных сетевых проектах: конференциях, семинарах и т.д.;
- создание в сети сайтов, размещение презентаций и статей, которые могут являться результатом совместной работы преподавателя и ученика, что дает возможность преподавателям из разных стран обмениваться разработками.
Педагогический опыт показывает, практика по созданию Интернет-ресурсов привлекает учащихся своей актуальностью, новизной и креативностью. Работая в малых группах, каждый школьник проявляет активность.
Следует отметить, что Интернет-ресурсы и информационные технологии, далеко не основной метод повышения мотивации и самостоятельности школьников в процессе изучения иностранных языков. Достижение максимального эффекта в данной области требует применения широкого спектра инновационных методологий.
Одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе - языковой портфель, который можно определить как пакет рабочих материалов, которые демонстрируют результат учебной деятельности школьника по овладению иностранным языком. Благодаря такому набору материалов, преподаватель и ученик имеет возможность оценить и проанализировать объем работы, спектр достижений и результат учебной деятельности учащегося в области изучения языка и иноязычной культуры. Идея создания механизма самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В результате, при Совете Европы был создан Аккредитационный комитет, где обсуждаются, проходят оценку и аккредитацию разные вариации языковых портфелей. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. Языковой портфель представляет собой гибкое учебное средство, легко адаптирующееся к любой учебной ситуации. Возможность самостоятельно проследить динамику уровня знания иностранного языка за определенный период является одним из важных достоинств данной технологии. Практическая деятельность ученика с языковым портфелем сопоставима с созданием индивидуального учебного инструмента, который способствует развитию и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.
В современной парадигме системы образования задачи совершенствования и оптимизации методов обучения иностранным языкам являются актуальной проблемой учебного процесса. Как показывают многочисленные исследования в данной области, инновационная составляющая представляет собой неотъемлемую часть в обучении иностранным языкам в школах на сегодняшний день. Современные реалии требуют модификаций в процессе преподавания, что выражается в изменении статуса ученика и педагога, и перехода к технологии сотрудничества между ними.
1.2 Технологии критического мышления, проблемного изучения и работы в группах
Обновленная система среднего образования требует нового подхода к улучшению и расширению знаний обучающихся. Особое требование при этом предъявляется к владению критическим мышлением. В данной главе мы рассмотрим вопрос преемственности, попытаемся разобраться, что подразумевают авторы различный программ под критическим мышлением, проанализируем основные современные теории, и попробуем доказать, что критическое мышление важно как на школьном, так и на университетском уровне, что является достаточным основанием для включения его в программу подготовки студентов.
Классификация педагогических технологий
Современное традиционное обучение (классно-урочная организация обучения, авторитарная, преобладающий метод - объяснительно-иллюстрационный, цели - формирование системы знаний, гармоничное развитие ученика, воспитание личности с заданными свойствами, ориентация на усвоение ЗУН, а не на развитие личности.) В современной массовой школе остается преобладающей (исключена идеологизация). К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили: Личностно ориентированная на свойства личности, ее формирование, развитие в соответствии с природными способностями. Ей свойственны гуманистическая направленность, гуманистические нормы и идеалы. Используются методы психодиагностики, игровые, творческие элементы. Целевые ориентации - раскрытие личных качеств, самовоспитание. Литература: Работы Амонашвили Ш. А.
Игровые технологии
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и др.
Целевые ориентации - дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Литература: Газман О.С. В школу с игрой, Занько С.Ф. Игра и ученье, Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии, Эльконин Д. Б. Психология игры, Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.
Проблемное обучение. Основывается на создании проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по ее разрешению. Целевые ориентации - усвоение способов самостоятельной деятельности. Литература: Махмутов М.И. Проблемное обучение, Кудрявцев Т.В Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Традиционная классно-урочная, индивидуально-групповая. Целевые ориентации - формирование ЗУН, обучение всех детей. (В.Ф. Шагалов). Литература: Все работы Шаталова В.Ф., Меженко Ю. С. Опорные конспекты на уроках языка.
Компьютерные технологии обучения (информационные). Технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео.) Виды: проникающая (применение ЭВМ по отдельным темам), основная, монотехнология (все обучение опирается на применение компьютера). Литература: Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. Агатова Н. В.. Информационные технологии в школьном образовании.
Система развивающего обучения Занкова Л.В. Дидактические принципы общего развития учащихся, принципы ведущей роли теоретических знаний, отслеживание развития. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (Волков И.П., Альтшуллер Г.С., Иванов И.П.),согласно которой творческие способности существуют независимо от общих и специальных данных.
Технология саморазвивающегося обучения Селевко Г.К. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
От технологического творчества до высокого профессионализма - Исмангулова С.К. Современное образование в Республике Казахстан - Оспанова С.С. Работа с научно-методическим журналом Алматы устазы.
Проектная технология - под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 г. (Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную или групповую.)
Адаптивная система обучения - Антонина Сергеевна Границкая (Приспособление под интересы личности, предполагает индивидуальную работу с уч-ся).
Технология полного усвоения - Керрол Блум (Технология задает единый для всех уровень знаний, но делает переменным для каждого время, методы, формы и условия.)
Развивающее обучение - Давыдов, Эльконин, Илюшин, Занков
Технология уровневой дифферецации - Жумабай Амантулиевич Караваев (для учащегося отводиться то время, которое соответствует его личным способностями возможностям. Формируется учебные группы по темпу(высокий, средний, низкий), обеспечивается переход обучающ. с одного уровня на другой)
Технология модульного обучения - М.Жампеисова. Учебный модуль - учебный цикл, состоящий из трех структурных частей: вводный, диалогический, итоговый)
Коллективный способ обучения - Виталий Кузьмич Дъяченко, А.Ривин. Суть метода - работа и общение в меняющихся парах, когда каждый учит каждого. Методика Ривина - методика по абзацной обработки текста в парах сменного состава. Состоит из 20 методик. Методика Ривина (цветовая гамма)
Игрового обучения - Никитины
Проблемного обучения, программированного - В. Беспалько
Укрупнение дидактических единиц - Шаталов Виктор Федорович, Эрдниев (на основании и интенсификации деятельности учащихся. Особенности: материал вводится крупными дозами, поблочная компоновка материала, оформление опорных схем - конспектов сам. работа дома- опорный конспект + учебник + помощь родителей)
Групповые технологии - Иванов
Блочно - модульные - Талазина, Гальперин
Проблемно- модульная технология - (Проектно - ориентированное обучение)
Гуманно - личностная технология - Ш.А.Амонашнили Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения, гуманно - личностный подход.
Личностно - ориентированное обучение - И.С. Якиманская Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности уч-ся, развитие Я - концепции
Критического мышления
Лекционно - семинарская. Авторская технология Н.П.Гузик Материал подается большими блоками, 2 урока - лекция, 5 - лабораторные работы
Таблица 1 - Обобщенные педагогические технологии
Название технологий
Цель
Сущность
Механизм
Проблемная
Развитие познавательной активности
Последовательное и целенаправ-ленное выдви-жение перед учащимися познавательных задач
Поисковые методы
Постановка познавательных задач
Концентрированная технология
Создание максимально близкой к естественно психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса
Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся
Модульная технология
Гибкость обуче-ния, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки
Самостоятельная работа учащихся с индивидуальной учебной программой
Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающая технология
Развитие личности и ее способности
Ориентация учебного процессса на потенциальные возможности человека и их реализацию
Вовлечение учащихся в различные виды деятельности
Дифференцированная технология
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей
Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)
Методы индивидуального обучения
Активное (контекстное обучение)
Организация активности обучаемых
Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности
Методы активного обучения
Игровое обучение
Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, навыков.
Самостоятельная познавательная деятельность направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации
Игровые методы вовлечения в творческую деятельность
В государственной программе развития образования и науки РК на 2020-2025 годы указывается: Школы поэтапно переходят на обновленные программы с акцентом на навыки широко спектра: функционального и творческого применения знаний, критического мышления, проведения исследовательских работ, использования ИКТ, применение различных способов коммуникации, умения работать в группе и индивидуально, решения проблем и принятия решений. Также в документе изложены основные требования для получения высшего и послевузовского образования: студент должен демонстрировать пять результатов обучения: знание и понимание изучаемой области; применение на профессиональном уровне, формулирование аргументов и решение проблем; осуществление сбора и интерпретация информации; сообщение информации, идеи, решения; навыки для самостоятельного продолжения обучения. Далее авторы программы соглашаются с имеющимися различиями и несогласованностью в наборе ключевых навыков и компетенций, приобретаемых на разных уровнях образования, создающими препятствия к построению системы обучения в течение всей жизни (lifelong learning) [1; 12].
Готовность к обучению каждого ученика или студента критическому мышлению независимо от возраста и уровня, есть образовательный идеал. При этом определять культуру мышления и метод познание как апогей образования не совсем корректно. Существенным фактором является индивид, его личность, мысли, опыт и другими качествами, свойственные только ему. Исходя из вышесказанного, можно выделить три основные составляющие идеала образования:
:: Уважение к обучающимся как к личности;
:: Самодостаточность;
:: Подготовка к взрослой жизни[2; 58].
Говоря о критическом мышлении как о методе познания, следует воспринимать его как о философскую категорию. Обычно, в образовательной литературе такие категории упускаются. По-нашему мнению, это большое упущение, так как трудно составить верное представление о каком-либо понятии, не зная его философских основ и истории.
История понятия критическое мышление
В 1910 году американский философ Джон Дьюи попытался описать новые способы познания мира, упорядочить информацию и изложить применения этих методов в образовательном процессе в книге Как мы думаем. Дьюи квалифицирует понятие рефлексивное мышление (reflective thinking) как активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любых убеждений или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов из него[3; 6]. Названный тип мышления актуализируется при появлении противоречий в ходе решения какой-либо задачи. Фактически, Дьюи предложил такой научный метод при котором систематически предлагают предположений, тщательно их проверяют, используя с доказательства или опровержения. Рефлексивное мышление начинается с определения предположительной причины какого-либо явления, далее посредством наблюдения или эксперимента гипотезы тщательно проверяются. Результаты подвергаются обработке и систематизации, далее приходят к выводу о подлинности или ложности гипотезы. Таким образом, метод Дьюи базируется на создании нового знания, отличного от догматического и проверенного. Эти идеи очень схожи с методом Р. Декарта, идеями, высказанными в Критике чистого разума И. Канта, и даже диалектикой Гегеля, которая есть движущая душа всякого научного развертывания мысли и представляет собой единственный принцип, который вносит в содержание науки имманентную связь и необходимость [4;206]. Это и не удивительно - докторская диссертация Дьюи называлась Психология Канта, а его опубликованная в 1888 году работа Психология классифицируется как британское нео-гегелианство [5; 19].
Рефлексивное мышление Дьюи раскрывает перед нами философию прагматизма и инструментализма как методологическое представление о том, что идеи являются полезными инструментами, и что ценность идеи основана на ее эффективности в объяснении и предсказании явлений. Некоторые авторы чрезмерно упрощенно называют критическим мышлением анализ чужих идей и аргументов, ограничивая термин небольшой частью функциональных процессов внутри него.
Исследователи Эдвин Глейзер и Гудвин Уотсон, долгое время изучавшие инновационный подход к критическому мышлению, в 1925 году подготовили тест, назначение которого - выявить логические и аналитические способности, используя вопросы, которые требуют навыка обработки информации и анализа различных гипотез и ситуаций, используя аргументы и доводы. Данный тест- это нестандартная оценка, предполагающая высокие умственные и логические способности у респондента. Тест критического мышления состоит из 5 различных частей: логический вывод, распознавание предположений, дедукция, интерпретация и оценка аргументов. В современном мире тот тест, более актуализированный и сокращенный, представляет собой популярный метод оценки соискателя при трудоустройстве в англоязычных странах. Следует отметить, что Эдвин Глейзер уточнил основную идею Дьюи и представил рекомендации по обучению критическому мышлению для студентов, изучающих социальные дисциплины, а также подчеркнул его три основные компоненты: тенденция к тщательному анализу проблем и предметов, которые находятся в радиусе личного опыта; знание методов логического исследования и рассуждения; некоторые навыки в применении этих методов. По его мнению, критическое мышление требует постоянных усилий по изучению любых убеждений или предполагаемой формы знания в свете доказательств, подтверждающих его, и дальнейших выводов из него [6; 52].
Критическое мышление в системе образования Казахстана
Для тех преподавателей, кто рассматривает свою деятельность как передачу знаний в научной форме, концепция критического мышления кажется избыточной. Другими словами, ученик не должен ставить под сомнение сведения, изложенные педагогом и запоминать учебный материал. Оценить темп передачи знаний в часах или пройденных главах легко, но если обучаемый не научится подвергать все сомнению и анализу, будет сложно объективно взглянуть на ученика как носителя навыков, нуждающихся в развитии.
Согласно обновленному стандарту образования, выпускник средней школы должен обладать критическим мышлением. В обстоятельствах, когда критическое мышление не развито, при переходе в высшую школу ученик рискует оказаться в ситуации, которая требует от него большей самостоятельности, решимости при высказывании предположений, а не простой пересказ заученных фактов.
Уже несколько лет школы работают по обновленной программе, и педагоги посещают курсы повышения квалификации, главная цель которых -научить преподавателя критическому мышлению для дальнейшего стимулирование его у учеников. Ведь не может учитель обучить тому навыку, которым не обладает сам. Руководстве для учителя образовательной программы профессионального развития педагогических кадров в общеобразовательных школах Рефлексия в практике в разделе Критическое мышление учителей указано следующее Критическое мышление представлено как процесс целеустремленного, саморегулируемого суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, концептуализации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств, посредством наблюдения и слушания, принятие во внимание контекста и применение соответствующих критериев для принятия решений, учителя также должны развивать:
- теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной концепции Программы и процесса преподавания и обучения;
- соответствующие методы и технологии для формирования аргументированных выводов и заключений [17; 138].
До введения обновленной программы педагог мог прибегать к технологии критического мышления по своему желанию, используя её в рамках личного метода обучения. Педагоги, прошедшие курсы переобучения, имеют на вооружении систематизированный подход к критическому мышлению, но, на наш взгляд, вопрос освещен не в полной мере. Мы считаем, что, изучая раздел Обучение критическому мышлению, читатель имеет тенденцию однобоко воспринимать данную технологию. Например, руководство для учителя берет за основу развития критического мышления у младших школьников использование небогатого личного опыта в суждениях, при этом не касаясь вопроса развития абстрактного мышления. При анализе ситуаций школьники младшего звена опираются на приобретенные конкретные знания, не задействуя абстрактное мышление. Но не стоит забывать, что процесс абстрагирование - важная составляющая критического мышления, поскольку позволяет выделить и отделить из фрагмента знания основу, а затем применить свои навыки критического мышления.
Следует отметить, что государственная программа развития образования и науки и раздел Обучение критическому мышлению руководства содержит некую несогласованность: рекомендации по развитию критического мышления у учеников сформированы детальнее, чем рекомендации по развитию оного у самого учителя. В нашем понимании атрибуция критического мышления как результат обучения исключительно для школьников в корне неверна.
Педагог должен постоянно развивать критическое мышление, а именно: отбросить личные убеждения, научиться воспринимать истину как философскую категорию, не зависящую от споров и частного мнения, и занимать любую позицию в диспуте, проявляя гибкость и находчивость. Всё это требует больших навыков и знаний, чем обладают школьников. Навык критического мышления не относится к квалификационным требованиям к педагога, хотя, на наш взгляд, включение данного критерия и его регулярная оценивание поможет в сглаживанию несоответствий.
Современные реалии требуют внедрения инновационных технологий в деятельность учебных заведений и определяют данный процесс как важнейшее направление в образовании. Цель модернизации образовательной системы Республики Казахстан, заключается в развитии интеллектуального потенциала страны, что является важным условием ее процветания и развития в будущем. Следовательно, каждое образовательное учреждение должно найти такие методы постоянного обновления, которые поспособствуют повышению эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания.
Благодаря инновационной учебной деятельности и в самом процессе ученик получает возможность самоопределиться. Ведь сознание и общение определяются деятельностью. В процессе обучения деятельность ученика направленна на формирование его сознания и личности в целом. Вот что такое деятельностный подход в образовании.
На современном этапе национальная образовательная система отказалась от формулы Запомни и повтори. Сегодня все государственные документы отмечают развивающий характер и личностную ориентацию как приоритет казахстанского образования.
Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.
Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с.145]
Основываясь на многолетних исследованиях в областях проблемного обучения и психологии творчества, была разработана технология проблемно-диалогического обучения, при которой урок открытия знаний заменяет урок передачи знаний.
Методы обучения при проблемном обучении делятся на классические и сокращенные.
Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Она может осуществляться только учителем или только учеником, а также совместно. Но проблемный монолог ученика - редкий случай. Поэтому из классических методов наибольший эффект имеет побуждающий диалог, способствующий развитию речи и творческих способностей учащихся.
Сокращенная группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.
Новые подходы требуют нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.
Проблемное обучение представляют собой совокупность технологий обучения, при которой знания приобретаются не вследствие заучивания и запоминания материала, а ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
