Сущность и классификация педагогических инноваций

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 52 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 4

1. 1 Сущность и классификация педагогических инноваций 4

1. 2 Технологии критического мышления, проблемного изучения и работы в группах 10

1. 3 Компьютерные технологии 22

ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 26

2. 1 Работа в группах (Learning Together) 26

2. 2 Мультимедийный учебник 30

2. 3 Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 32

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 39

3. 1 Урок с использованием инноваций 39

3. 2 Итоговый эксперимент 44

3. 3 Результаты исследования 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития в области образования наблюдаются существенные изменения, охватывающие практически все аспекты учебного процесса. Личная заинтересованность учащегося - одно из решающих обстоятельств педагогического процесса. Преподавателю целесообразно учитывать, как знания, полученные из конкретной дисциплины, воздействуют на личность обучаемого, какие технологии целесообразно применять в учебном процессе для получения прогнозируемого результата.

Современность требует от педагогов нового поколения мастерства грамотно подбирать и использовать те инновационные технологии, которые в полном объеме совпадают с содержанием и целями изучения иностранного языка, способствуют реализации развития школьников принимая в расчёт индивидуальные особенности каждого.

Одна из целей «Концепция модернизации образования в Республике Казахстан на период до 2025 года» гласит: переход от традиционных программ обучения к подготовке обучающихся к будущему (через актуализацию ценностного аспекта содержания образования, направленность учебных программ на формирование глобальных компетенций, эмоционального интеллекта, критического мышления, основ предпринимательской и финансовой грамотности обучающихся. )

Актуальность данной темы обусловлена тем, что современная концепция образования требует от педагога пoдготoвить учеников к жизни - снабдить их не столько знаниями, а также способами их освоения. Современному содержанию учебных программ характерно значительное увеличение объема знаний, а это, в свою очередь, влечет за собой смену педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.

Очевидно, что ни одна школа, ни один преподаватель не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь. Но она может предоставить школьнику основополагающие фундаментальные знания. Школа способна и обязана организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся смогли овладеть основополагающими знаниями, навыками, умениями и компетенцией; а также содействовать развитию способностей ученика, вырабатывать мотивацию для будущего самообразования в течение последующей жизни.

В центре внимания современной школы - ученик, его личность, индивидуальность, с присущими только ему чертами характера. Следовательно, первоначальная цель современного педагога - выбрать такую методику организации учебной процесса школьников, которые в большей степени совпадают с поставленной целью становления индивидуума.

К современным технологиям относятся такие как технология проблемного изучения, технология развития критического мышления, технология обучения в группе, проектная технология и информационно-компьютерные технологии.

Роль иностранных языков все более возрастает для современного человека. Такое знание предоставляет возможность ознакомиться с культурой других стран, прибегать к ресурсам сети Интернет в ходе своей деятельности, к мультимедийными средствами обучения.

Новые информационные технологии становятся частью педагогического процесса. В то же время, оснащение компьютерами школ началась не так давно, вследствие чего наблюдается ряд сложностей, среди которых, слабо сформированные навыки учеников прибегать к компьютеру как к средству работы с информацией.

Таким образом, появляется потребность развития методики использования информационных компьютерных технологий (далее - ИКТ) в обучении иностранному языку. Следовательно, можно утверждать, и урок иностранного языка и ИКТ - актуальная тенденция в методике, влекущая за собой разработку новых подходов и оригинальных решений.

В соответствии с темой определена проблема, цель, объект и предмет настоящего дипломного проекта.

Основной проблемой проекта является выяснить условия организации и особенности внедрения инновационных технологий на уроках английского языка в школе.

Следовательно, цель данной работы: изучить инновационные педагогические технологии в обучении иностранному языку и подготовить урок английского языка с применением этих технологий.

Объектом проекта является процесс обучения английскому языку.

Предмет исследования представлен современными педагогическими технологиями при обучении иностранному языку.

Гипотеза работы состоит в том, что применение инновационных педагогических технологий на уроках иностранного языка способствует формированию и развитию мотивации учащихся, коммуникативных навыков, а также увеличению уровня и качества образованности обучающихся.

Для обоснования гипотезы и достижения цели работы ставятся следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты педагогических технологий, основанные на личностно-ориентированном подходе.

- рассмотреть современные информационные технологии.

- рассмотреть и проанализировать применение инновационных технологий на практике.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1 Сущность и классификация педагогических инноваций

Концепция об усовершенствовании системы образования в Республике Казахстан определяет социальные требования к школьному образованию следующим образом: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». [4, с. 23]

В связи с вышеизложенным тезисом, формирование граждан удовлетворяющих требованиям современных реалий - приоритетная задача школы. Следовательно, то. чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, где будут работать напрямую зависит от успешной реализации данной задачи.

Очевидно, что школа не даёт человеку багаж знаний на всю жизнь. Но при этом основная её функция состоит в том, чтобы дать школьнику основные базовые ориентиры знаний, а также научить добывать знания самостоятельно. Задача школы - способствовать развитию когнитивных интересов ученика, а также снабдить его ключевыми компетенциями для последующего самообразования.

Модернизация системы образования в Казахстане напрямую связана с инновациями в области преподавания иностранного языка.

Конструктивистские теории и подходы, основу которых занимает личностный потенциал обучающегося, являются ведущими направлениями инновационной школы. Данный принцип основывается на учете потребностей и интересов учеников, а также на реализации дифференцированного подхода к обучению.

В рамках современного подхода к образованию, ученик и его личность находится в центре внимания. Следовательно, главная задача современного педагога - выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые наилучшим образом отражают поставленную цель развития индивида.

Одной из технологий, которая делает возможным личностно-ориентированное обучение, является метод проектов. Данный способ служит для развития творчества, познавательной деятельности, а также самостоятельности. Классификация проектов многообразна. Согласно М. Е. Брейгиной, проекты можно разделить на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. При этом на практике нередко можно наблюдать смешанные проекты, в которых содержат признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Проектная работа - это многоступенчатый подход к овладению языком, который включает чтение, аудирование, говорение и грамматику. Данный метод содействует развитию активного самостоятельного мышления учащихся, вместе с тем ориентируя их на совместную исследовательскую деятельность. Актуальность проектного обучения заключается в том, что обучает школьников сотрудничеству, а это, в свою очередь, прививает такие умения, как взаимопомощь и способность сочувствовать, развивает творческие способности и стимулирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. [8, с. 34]

Благодаря проектной технологии у учащихся развивается коммуникативное мастерство, культура общения, навык формирования своих мыслей кратко и доступно, толерантное отношение к мнению партнёров в ходе беседы. Данная деятельность совершенствует умение школьников находить информацию в разных источниках, анализировать её и применять на практике, а это, в свою очередь способствует формированию языковой среды и создает потребность в общении на иностранном языке.

Метод проектов - одна из наиболее актуальных технологий, которая требует от учащихся применения приобретенных знаний по предмету. Школьники добывают новую информацию, повышают уровень владения языком путем его практического использования, учатся воспринимать иностранную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Благодаря работе со справочной литературой и Интернетом, школьники получают возможность непосредственно взаимодействовать с аутентичным языком, чего невозможно достичь, работая только с учебником на уроке в классе.

Работа над проектом - процесс творческий, в ходе которого ученик самостоятельно или под наблюдением педагога занимается поиском решения интересной для него проблемы. Успешное осуществление проектной деятельности предполагает не только знание языка, а наличие большого объёма предметных знаний у школьника, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. При изучении иностранных языков проектную методологию может применять в рамках учебной программы практически по любой теме. Данная деятельность расширяет кругозор, развивает воображение и творческое мышление, независимость и другие личностные качества.

К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Суть идея состоит в том, чтобы создать учащимся условия для совместной активной практики в различных учебных ситуациях. Школьники создают группы по 3-4 человека, получают задание, определяют роль каждого участника. Каждый член группы отвечает как за результат своей работы, так и за результат своей команды. Технология работы в группе способствует тому, чтобы сильные участник стремились помочь слабым постичь и разобраться в том, что им непонятно. Таким образом, можно устранить пробелы в знаниях у отстающих учеников. В выигрыше оказывается весь коллектив, потому что совместно ликвидируются учебные упущения.

Следующий инновационный метод - введение информационных технологий в школьные уроки, который приносит значительное разнообразие процесс образования. Компьютер, электронные гаджеты, интернет и мультимедийные средства, дают учащимся возможность постичь больший объемом информации, проанализировать и сортировать её. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности, т. к. используя мультимедиа, ученик добывает информацию из статей, телевидения, а также сами берут интервью.

Основу другого метода, языкового портфеля, представляет соотношение отечественных требований к уровню владения иностранным языком и общеевропейского стандарта. Это создает все условия для интеграции казахстанских учащихся в единое международное образовательное пространство. Для наиболее точной оценки уровня владения иностранным языком в этой технологии используется тестирование. Переориентирование образовательного процесса с педагога на ученика - неоспоримое преимущество метода языкового портфеля. В рамках вышеуказанной технологии ученик привыкает нести ответственность ответственности за личный образовательный процесс. Метод языкового портфеля способствует пошаговой выработки у школьника навыков самостоятельного изучения предмета. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

И, наконец, модульное обучение, которое получило свое название от термина «модуль», означающего «функциональный узел». Под данным термином подразумевается самостоятельное приобретение школьниками определенных умений и навыков в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули. [24, с. 116]

Нами был подготовлен и испытан ряд модулей по включению в курс английского языка целого блока тем, направленных на воспитание познавательных интересов у школьников в целом, а также в более узком аспекте, связанным с изучением отечественной истории и культуры, так как данный принцип играет важную роль в современной системе образования.

Как показывает практика, именно Незнание собственной истории, культуры и традиций, а также культуры страны изучаемого языка, влечет за собой возникновение языкового барьера.

Элементы учебного модуля выполняются после предварительного изучения или повторения материала в течение 45 минут в рамках основного курса 1 раз в неделю со 2-го по 11-й классы как на уроках, так и во внеурочное время .

На практике мы увидели, что использования инновационных технологий с целью повышения уровня освоения иностранного языка в школе дает наибольший результат, когда новшества носят системный характер, тем самым обеспечивая постепенное приобретение компетенций, закладывая базу для их успешной реализации в жизни в жизни.

Таким образом, мы подошли к рассмотрению актуальных, инновационных технологий обучения иностранному языку, направленных на более результативное развитие индивида и успешную адаптацию (социальную и профессиональную) в условиях современного стремительно меняющегося общества.

Многосторонний метод. Данный метод впервые упоминается в 1920году в так называемом «Кливлендском плане». Его основные принципы:

- иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т. к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых;

- язык есть культура, т. е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы;

- каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас;

- все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом. [14, с. 28]

Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Основной постулат базируется на том факте, что понимание на слух иностранной речи должно предшествовать процессу говорения.

Следующий аспект метода полной физической реакции, заключается в том, что перед тем как заговорить, учащийся должен почувствовать, что готов к устной речи, не следует подталкивать ученика к говорению до тех пор, пока он сам не выразит свое намерение. Поэтому первые уроки должны быть направлены на приобретение навыков чтения, аудирования и письма. Следующим периодом данной технологии будет реакция ученика на прочитанное и услышанное действиями, т. е. постепенный переход от выполнения простых поручений педагога к более сложным. В этот момент происходит формирование «пассивной» лексики. Суть метода сводится к формуле: сначала слушаем, затем двигаемся, в итоге говорим.

Следует отметить, что метод отлично подходит для обучения младших школьников, но не предназначен для обучения чтению и письму, а также не позволяет свободно владеть иностранным языком. Также к недостаткам метода следует отнести невозможность реализации творческого потенциала школьника.

Естественный метод. Цель обучения - достижение учениками среднего уровня владения иностранным языком. В рамках данного метода педагог игнорирует ошибки в речи обучаемых, так как что это может затормозить развитие речевых навыков. При достижении пассивного словаря уровня в 500 слов, начинается ранний продуктивный период.

Современная педагогика рассматривает деятельностный подход как главный компонент инновационных технологий в современной педагогике. В основе данного подхода лежит представление о том, через собственную деятельность ученик приобретает необходимые навыки, формирует личностные качества. Обучаемый уже не пассивно воспринимает информацию, а активно участвуют в образовательном процессе.

На современном этапе преподавания иностранного языка активное обучение, несомненно, является приоритетным. Исходя из того, что ученик в реальной жизни сталкивается с проблемными ситуациями, которые требуют решения, метод ориентирован на развитие и самоорганизацию индивида. Главный принцип - человек сам творец своего знания; эффективное обучение возможно лишь при условии, когда в основе её лежит активная мыслительная деятельность учеников.

Психологические подходы, такие как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический, также необходимы при использовании инновационных технологий в преподавании иностранного языка Все эти подходы обращены к личности ученика.

В наши дни продолжается процесс внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet приобретает всё большую популярность.

Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку доказали свою эффективность для повышения мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. [16, с. 367]

На сегодняшний день использование Интернет-технологий имеет широкие перспективы. Это может быть:

- переписка с жителями англоговорящих стран посредством электронной почты;

- участие в международных сетевых проектах: конференциях, семинарах и т. д. ;

- создание в сети сайтов, размещение презентаций и статей, которые могут являться результатом совместной работы преподавателя и ученика, что дает возможность преподавателям из разных стран обмениваться разработками.

Педагогический опыт показывает, практика по созданию Интернет-ресурсов привлекает учащихся своей актуальностью, новизной и креативностью. Работая в малых группах, каждый школьник проявляет активность.

Следует отметить, что Интернет-ресурсы и информационные технологии, далеко не основной метод повышения мотивации и самостоятельности школьников в процессе изучения иностранных языков. Достижение максимального эффекта в данной области требует применения широкого спектра инновационных методологий.

Одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе - языковой портфель, который можно определить как пакет рабочих материалов, которые демонстрируют результат учебной деятельности школьника по овладению иностранным языком. Благодаря такому набору материалов, преподаватель и ученик имеет возможность оценить и проанализировать объем работы, спектр достижений и результат учебной деятельности учащегося в области изучения языка и иноязычной культуры. Идея создания механизма самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В результате, при Совете Европы был создан Аккредитационный комитет, где обсуждаются, проходят оценку и аккредитацию разные вариации языковых портфелей. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. Языковой портфель представляет собой гибкое учебное средство, легко адаптирующееся к любой учебной ситуации. Возможность самостоятельно проследить динамику уровня знания иностранного языка за определенный период является одним из важных достоинств данной технологии. Практическая деятельность ученика с языковым портфелем сопоставима с созданием индивидуального учебного инструмента, который способствует развитию и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

В современной парадигме системы образования задачи совершенствования и оптимизации методов обучения иностранным языкам являются актуальной проблемой учебного процесса. Как показывают многочисленные исследования в данной области, инновационная составляющая представляет собой неотъемлемую