Понятие Методики как педагогической науки

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 40 страниц
В избранное:

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

Глава I.Основной часть
1.1 Понятие Методики как педагогической науки ... ... ... ... ... ... .6
1.2 САЯСИ Методика русского языка как педагогическая дисциплина ... ... ... 10

Глава II. Метод как категорий русского языка
2.1 Категории методики русского языка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
2.2 Метод как категория методики русского языка ... ... ... ... ... ... ..26

Глава 3.Традиционный и современный методы обучения русского языка
3.1 Традиционный методы обучения русского языка
3.2 Современный методы обучения русского языка

Глава 4. Практическая часть
3.1. КСП русскому языку на тему Второстепенные члены предложения. Обстоятельства
3.2. Анализ КСП по русскому языку на тему Второстепенные члены предложения. Обстоятельства

Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Список литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28

Введение
Методика обучения русскому языку - это наука, предмет которой процесс обучения языку, его грамматическому использованию; ее специфические задачи: обоснованное определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом, в - первых, специфики русского языка как средства общения, во - вторых, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения, в-третьих, социальных потребностей общества. Любая методика, в том числе и методика обучения русскому языку, справедливо считается прикладной наукой, так как она ориентированна на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку обоснованных рекомендаций, на создание конкретных материалов для участников процесса обучения-учителей и учащихся. Наряду с рецептивной и репродуктивной деятельностью школьников (восприятием и воспроизведением материала) значительное место на уроке должна занять продуктивная, поисковая или частично-поисковая деятельность детей. Только в ходе такой деятельности у школьников, в том числе и маленьких, можно формировать самостоятельные основные мышления, задатки творчества и в целом содействовать развитию личности каждого ученика.
Во время прохождения пробной педагогической практики я столкнулась с такой проблемой - учащиеся вторых, третьих классов абсолютно не приспособлены к самостоятельному поиску и выделению знаний, необходимых им, от общего информированного потока, предлагаемого современной школой, у них напрочь отсутствует умение учиться. Но при этом у детей даже не возникает мысли о том, чтобы ,,научиться учиться,, поскольку не имеют об этом никакого представления; а процесс преподавания учителем предлагаемых тем, их примитивное запоминание, является для детей процессом учения. Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу, что только единицы из общего числа учащихся способны и могут учиться в полном смысле этого слова.
Поэтому я решила взять за основу моей курсовой работы Принципы развивающего обучения, методику их проведения, а так же их реализацию на практике на уроках русского языка. Я не случайно вязла именно эту тему, поскольку знаю, что если учитель будет пользоваться этими принципами, руководствоваться ими в своей работе, то сможет реализовать поставленные задачи, добьется обратной связи ученик-учитель, а также получит в своей работе оптимальный результат, что приведет к сокращению ошибок у детей в правописании и улучшит общую мыслительную активность у учащихся.
При написании курсовой работы я поставила перед собой следующие цели:
1. Выделить наиболее эффективные пути реализации принципов развивающего обучения
Задачи: 1. Всесторонне изучить принципы развивающего обучения
2. Дать им полную характеристику, исходя из опыта пробной педагогической практики
3. Также изучить научное обоснование принципов развивающего обучения, предложенные ведущими методистами и психологами.

2. Найти новые подходы и предложения по реализации принципов развивающего обучения.
Задачи: 1. Найти новые подходы.
2. Изучить их с разных позиций русского языка
3. Доказать их целесообразность и практичность.
4. Применить их во время прохождения государственной практики.
5. Составить к ним рекомендации.
Исходя, из поставленных целей и задач вытекает гипотеза:
Если применять принципы развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе и правильно организовать работу по их реализации, то это поможет учащимся качественно усвоить преподаваемые материал, а также ,, научит учиться,, т.е. самостоятельно добывать знания, проводить с ними мыслительные операции и сознательно применять их на практике.
Объектом исследования курсовой являются принципы развивающего обучения.
Предметом исследования стало внедрение принципов развивающего обучения на уроках русского языка в начальной школе.
В курсовой были использованы методы исследования: библиографический, изучение педагогического опыта, наблюдение и анкетирование.

Глава I.Основной часть
1.1 Понятие Методики как педагогической науки

Методика обучения русскому языку - наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку (речевых, орфографических, пунктуационных) в современной школе (М. Т. Баранов, А. В. Текучев). Мы понимаем методику обучения русскому языку как педагогическую науку, отрасль дидактики, изучающую закономерности обучения школьников русскому языку. Методика изучает содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, исследует эффективность рекомендуемых методов и приемов.
Предмет методики - процесс обучения русскому языку. Понятие обучение включает в себя:
- содержание обучения, т.е. языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены;
- деятельность учителя по отбору и подаче материала учащимся, по организации их учебного труда, по выявлению знаний и умений школьников;
- деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков;
- результат обучения.
Задачи методики:
1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному (зачем изучать);
2) определение содержания обучения (чему учить);
3) разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования (как учить);
4) определение критериев оценки, методов контроля (как контролировать усвоенное).
Категории методики.
Цели преподавания русского языка в учебном заведении.
Образовательные цели:
:: усвоение основ знаний о языковой системе;
:: осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;
:: овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.
Развивающие цели:
:: развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;
:: овладение приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
:: овладение приемами учебной деятельности;
:: понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.
Воспитательные цели:
:: воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
:: воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;
:: формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности, мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций.
Содержание обучения - то, чему надо учить на уроке русского языка (система лингвистических знаний, терминов, понятий); система умений и навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых педагог организует освоение обучающимися содержания образования. Содержание обучения зафиксировано в Государственном образовательном стандарте общего среднего образования, утвержденном Федеральным Агентством по образованию РФ.
Принципы, подходы, направления - категория, учитывающая правила, языковые теории, положенные в основу курса, закономерности усвоения учебного предмета.
И последняя категория методики обучения русскому языку - методы, способы, приемы, средства, организационные формы учебной деятельности учителя и учащихся.
Связь методики с другими науками.
С лингвистикой - в определении содержания предмета, в учете закономерностей функционирования языка.
С педагогикой - в разработке основных воспитательно-образовательных задач, в опоре на принципы и закономерности обучения.
С психологией - в опоре на закономерности мышления и речи, в опоре на закономерности умственного развития учащихся, восприятия, памяти, внимания и др. психических процессов.
Из истории развития методики обучения русскому языку.
Методика преподавания русского языка как наука насчитывает чуть более ста пятидесяти лет своего существования, если принять за начало ее возникновения факт выхода в свет в 1844 г. работы Ф. И. Буслаева О преподавании отечественного языка, в которой впервые был обобщен предшествующий опыт преподавания русского языка, личный опыт выдающегося ученого-методиста, а также изложены идеи и принципы, исходя из которых должно было строиться, по мнению Ф. И. Буслаева, преподавание русского языка. Работа Ф. И. Буслаева состоит из двух частей: первая посвящена вопросам отечественной и зарубежной дидактики, вторая - теории и истории русского языка и стилистики.
Основными методами обучения языку ученый считал объяснительное чтение, грамматическое обучение, ведение письменных упражнений, развитие речи учащихся, осмысленное восприятие закономерностей развития русского языка. В качестве недостатков преподавания русского языка методист называет господство формально-грамматического изучения, дедуктивный путь учения, отсутствие учебников русского языка, разобщенность учителей, разрыв между школьным и научным курсом русского языка, неотражение истории языка. Как преодолеть эти недостатки? Необходимо изучать язык во всех его проявлениях (не только грамматику и правописание), соединять изучение теории с практикой, повышать роль индукции, наблюдения, связывать занятия по русскому языку с развитием дара слова, устанавливать межпредметные связи.
Работа Ф. И. Буслаева положила начало направлению, изучающему не только язык, но и носителя языка. Автор предложил две методические концепции преподавания русского языка: лингвоцентрическую и антропоцентрическую. Предметом изучения лингвоцентрической концепции является язык как система, представляющая собой несколько уровней: фонетический, морфологический и т. д. Предметом изучения антропоцентрической концепции является языковая личность, человек, способный порождать и воспринимать речевые высказывания. Ведущая роль отводится речевой деятельности, единицей обучения становится текст. На современном этапе преподавания русского языка все чаще наблюдается стремление педагогов школ использовать в своей практике именно антропоцентрическую концепцию обучения предмету.
Преподавание - сложная, многокомпонентная мобильная система, которая перестраивается в зависимости от того, кого, чему, для чего необходимо учить. Это система, которая требует синтеза всех теоретических знаний, умения анализировать, моделировать ситуацию общения в педагогической практике. Учитель - транслятор учебного знания. Но этим роль учителя не ограничивается. Кроме учебного материала он передает культурные, общечеловеческие ценности, формирует и развивает личность ребенка. Методика должна вооружить будущего специалиста системой методов, форм обучения предмету.
Необходимо заметить, что современная образовательная система (классно-урочная) построена по схеме, которую предложил основоположник дидактики Я.А. Коменский, полагавший, что принцип деления на предметы поможет создать модель научного знания. Сегодня же все чаще говорят об интеграции предметов, которая способствовала бы формированию у школьника собственной картины мира. Кроме того, меняется социум, взгляды на образование, принципы преподавания, меняется сам ребенок, и педагог тоже должен измениться (выше мы говорили о мобильности процесса преподавания).
Таким образом, состояние современной методики преподавания любого предмета - поиск и апробация новых средств, форм, методов и технологий обучения. Первая педагогическая мысль развивалась в философской системе стран раннего Востока (Египет, Вавилония, ун-т, Китай), а затем постепенно стала развиваться как самостоятельная наука. Философия древнего мира развивала обобщенное наследие древних восточных стран. Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит рассматривают такие педагогические проблемы, как политика, воспитание, государство, цели и содержание и специфика воспитания личности. В феодальном обществе (в Средние века) отношение к воспитанию полностью изменилось. Вместо предложенного педагогами раннего мира подхода к параллельному развитию духовных и физических сил человека сформировались мнения, предложившие подготовку к "мирской жизни".
Педагогика ху-ху века критиковала педагогику средневековья. Воспитание личности человека его развитие волновало мыслителей, культура и педагогическое направление получили название "гуманизм" (Ф. Рабле, Т. Мор, т. Кампанелла).
Гуманисты доказали необходимость нового человека для новой эпохи.
В эпоху перехода от феодализма к капитализму развиваются и начинают выделяться отдельные науки в религии. В это время педагогика выделилась как наука. В том же веке статус педагогики как отдельной науки закрепился работой великого педагога чешского народа Яна Коменского (1592-1670) "Великая дидактика".
В Западной Европе английский философ Джон Локк (1632-1704) в своей работе" мысли о воспитании " уделял больше внимания психологическим основам воспитания, нравственному воспитанию. Он сравнил ребенка с "чистой доской". Во Франции Жан-Жак Руссо (1732-1778), сосредоточившись на воспитании ребенка через природу, совершенствуя природу, выступил против наказания ребенка, выдвинул идею "свободного воспитания" против строгого порядка палки. Швейцарский педагог-демократ И. Песталоцци в своей работе" Лингард и Гертруда " выступал за демократический подход к образованию, гуманистический характер воспитания с искренним вниманием к ребенку.
Основоположники революционно-демократической мысли в России:
А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. Н. Герцен; Н.Г. Чернышевский, Н.А.Добролюбов в 60-е годы XIX века; носители идей демократического воспитания во второй половине XIX века: Н. и. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. были.
Н.К. Крупская (1869-1939) внесла большой вклад в развитие советской педагогической науки, на научно-теоретической основе проанализировала проблемы трудового и политехнического образования, идейно-политического воспитания. Одной из проблем, на которую обращала особое внимание Н.К. Крупская, является теория обучения. Также в советской школе были обозначены цели и задачи ученического самоуправления. В его работах отражено семейное воспитание, роль и задачи детских общественных организаций в обществе.
Выдающийся советский педагог Антон Семенович Макаренко (1888-1939), опираясь на свой богатый опыт в перевоспитании молодежи, создал системную теорию и методику проведения учебно-воспитательной работы.Труды Макаренко о воспитании и обучении собраны в его семитомных педагогических произведениях. Это:" родительская книга", "лекции о воспитании детей", "методика организации воспитательной работы", "проблемы советского школьного воспитания", "Педагогическая поэма", "знамена над башней". В этой статье Макаренко исследовал и обобщил цели и задачи, методы и основные принципы воспитания, единые педагогические требования к детскому коллективу и ученику.
Выдающийся педагог Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) организовал в своей педагогической системе учебно-воспитательный процесс, направленный на совершенствование всестороннего развития, индивидуальных особенностей, склонностей, интересов и др. способностей каждого учащегося. Благодаря ценным трудам "павлышская средняя школа", "тепло сердца ребенку", "могучая сила коллектива", "беседа с молодым директором школы", "письмо сыну" и многим другим В. А. Сухомлинский стал продолжателем великого дела воспитания и образования молодого поколения.
Одним из тех, кто поднял просветительскую идею в Казахстане, был Чокан Чингизович Валиханов (1835-1865). Ученый-просветитель стремился создать на научной основе учебную, школьную деятельность в казахской степи, направить знания на раскрытие тайн природы, догнать родной народ в передовые культурные страны. - Я не хочу, чтобы ты знал, что я не могу, - сказал он, - но я не хочу, чтобы ты знал, что я не хочу, чтобы ты знал, что я хочу, чтобы ты знал, что я хочу, чтобы ты знал, что я хочу, чтобы ты знал, что я хочу. "Только истинное знание не вызывает у человека подозрений, оно учит ценить жизнь, жить", - сказал Шокан.
Демократически-просветительская направленность выдающегося казахского педагога-просветителя Ибрая Алтынсарина (1841-1889) очевидна в его педагогических глазах. Весь свой жизненный путь он посвятил открытию школ, привлечению казахов, детей к чтению, обучению мировым наукам, написанию учебных пособий, подготовке наставников-учителей, научному методическому руководству, всестороннему освещению и освещению политико-социальных проблем общественной жизни казахского народа в его период. И. Алтынсарин открыл путь для получения казахской молодежью профессии.Большое влияние на открытие школы - интерната для казахских девочек оказало Тургайское - коленерское, Костанайское - сельскохозяйственное училища, Иргизское-казахское.
Поэтические произведения великого казахского поэта-мыслителя Абая Кунанбаева (1845-1904) и слова "Кара" наполнены педагогической мыслью. Его проявление в том, что естество существует вне сознания, независимо, интуиция восприятия истин жизни, неодинаковость творения людей, что наука приобретается разумом, душой. Мнения поэта в контексте общественных отношений, призывы молодежи учиться у народа этике, обычаям, традициям перекликаются с мыслями классиков мировой педагогики.
Педагог-просветитель Ахмет Байтурсынов (1873-1937) оставил богатое педагогическое наследие. Всю свою сознательную жизнь А. Байтурсынов посвящает развитию образования и науки в казахском обществе, возрождению и совершенствованию школьного просвещения. Он обучал детей в сельской школе, семинариях, много искал в области совершенствования учебно-воспитательной работы.
А. Байтурсынов обозначил дидактические принципы науч.ред. А. Байтурсынов.
Новый алфавит, предложенный А. Байтурсыновым, начал применяться в мусульманских медресе и русско-казахских школах с 1913 года. Перед обществом он выдвинул требования о том, чтобы в казахской степи было правильно налажено учебно-просветительское дело, чтобы в сельских школах дети занимались казахской грамотой, чтобы обучение велось на родном языке.
Миржакып Дулатов (1885-1935)-один из тех педагогов, который, как и А. Байтурсынов, с научной точки зрения рассматривал учебно-воспитательные вопросы, уделял особое внимание обучению учащихся по новым программам, ведению учителями уроков в соответствии с научно-дидактическими принципами.
Жусупбек Аймауытов (1889-1931) был автором ряда учебников, учебных пособий, наряду с ценными научно-исследовательскими работами в области педагогики, психологии. В своей работе" лидер в воспитании " (1924 г.) научно обосновал область дидактики педагогики.
Один из тех, кто после Октябрьской революции углубился в науку наставничества-Магжан Жумабаев (1893-1938). Его труд "Педагогика" был написан на родном языке последнего периода и стал произведением, которое перевернуло научный мир.
Опубликовано более двадцати работ первого профессора казахской педагогической науки Шарипи Альжанова (1901-1938), посвященных различным темам в области воспитания. В своей работе Проблемы памяти и памяти"," проблемы мысли", проблемы навыков " (1936 г.) он затрагивает возрастные и индивидуальные особенности психологии ученика, представляет вниманию читателя результаты проведенных экспертных исследований в этой области.
Из-под пера известного казахского педагога Абдыхамита Сембаева (1905-1989) вышло более восьмидесяти значительных научно-педагогических трудов. В монографическом труде" История развития советской школы в Казахстане " (1962 г.) подробно изложены открытия школ, пути создания учебников и учебно-методических пособий, достигнутые успехи в подготовке учительских кадров..
К. Бержанов (1924-1976) - доктор педагогических наук, профессор. Ученый-педагог, внесший значительный вклад в развитие педагогической науки. Таким образом, педагогическая наука в Казахстане развивалась быстрыми темпами со второй половины XX века.

1.2 Методика русского языка как педагогическая дисциплина

Педагогика-самая древняя из человеческих наук и неотъемлемая область развития общества. Потому что: понятие педагогическое образование входит в особую область человеческой деятельности, связанной с подготовкой или воспитанием поколения к образованию. Педагогика, как и все науки, рассматривалась в рамках философской науки. Большой вклад в педагогику внесли ученые древнегреческих философов Гераклита, Демокрита, Фальса, Сократа, Аристотеля, Платона и др. Говорят, что понятие "Педагогика" возникло в древнегреческих странах в 2,5 года до н. э. Слово Педагогика, т. е. термин, происходит от древнегреческого языка, что означает сопровождение детей, сопровождение ребенка в школу. Более конкретно, термин " Педагогика "происходит от двух греческих слов:" пайс "- дети и" эгейн " - управление, воспитание, воспитание, воспитание ребенка. Человек воспитывается и перевоспитывается на протяжении всей жизни. Педагогика-это наука о ребенке, это учение о воспитании поколений. Так как поколение человека постоянно обновляется и меняется, то и учение педагогики постоянно меняется. В настоящее время расширяется сфера влияния воспитания. Поэтому" педагогика - наука о воспитании детей " не может быть ограничена. Область научного познания педагогики-воспитание. Педагогика определяет сущность и роль воспитания в общественной жизни. Педагогика-наука о воспитании человека в целом. А воспитание-это процесс подготовки молодежи к социальной жизни и труду, обучения их общественному историческому опыту.
Каждая наука имеет свою область и научные понятия. Например, к понятиям в философии относятся" бытие"," материя"," движение"; в политической экономии - "производительные силы и производственные отношения общества", а в педагогике - "воспитание"," образование","обучение".
Воспитание-это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению, преследующий цель подготовки людей к общественной жизни и продуктивному труду. Понятие воспитания в широком смысле как явление в социальном обществе охватывает все сферы воспитания, а именно: семью, дошкольное учреждение, учебные заведения, трудовой коллектив, средства массовой информации, печатные издания. В нашем государстве эти отрасли служат общественной, государственной цели. Формирование человека под влиянием всех внешних воздействий, окружающей человека природной и социальной среды, целенаправленных действий воспитателей в широком смысле слова.
Использование понятия" воспитание "как" воспитывает воспитатель "в узком смысле," воспитывает жизнь " в широком смысле имеет большое значение при определении понятия о воспитании.
Воспитание-работа, направленная в узком смысле на решение индивидуальной воспитательной задачи, формирование определенных качеств личности, например, на воспитание эстетического вкуса.
Воспитание-это процесс, обеспечивающий опережающее развитие общества через подготовку нового поколения к жизни, труду. Воспитательно-педагогический в широком смысле целенаправленный процесс, проводимый под руководством специально выделенных людей общества - учителя, педагога, воспитателей. Они организуют специальную воспитательную работу и используют различные методы и приемы, используя совокупные факторы, способствующие формированию личности.
О воспитании высказываются различные теории и мнения. Существуют также трактовки воспитания Как влияния взрослых на детей. В этом случае ребенок рассматривается как пассивный объект. Он не может быть субъектом педагогического процесса, т. е. самостоятельно мыслить и совершать активные действия. Отсюда следует однозначное определение воспитания.
Образование-усвоение индивидом накопленной системы знаний о природе и обществе и умение эффективно применять ее в жизни.И. Песталоцци, который впервые ввел понятие образования в педагогику.
Образование-процесс, объединяющий учебную и воспитательную работу и способствующий развитию личности. Обучение-это основной путь обучения. Обучение двухсторонний, однотипный процесс:
1. преподаватель обучает учащихся навыкам, деловым навыкам.
2. учащийся осознает познавательные задачи, овладевает новыми знаниями, умениями, навыками и применяет их в жизни.А образование человека-это не только результат процесса обучения, но и его; образованию способствуют средства массовой информации: кино, радио, телепередача и др.
Вместе с тем, понятия "совершенство", "развитие", "самовоспитание" человека также дополняют область изучаемых проблем педагогики.
Развитие личности-это процесс становления и созревания личности под влиянием внутренних и внешних, управляемых, неуправляемых и факторов. Решающую роль в развитии и совершенствовании личности играет целенаправленное воспитание и обучение.
Самообразование имеет большое значение в становлении личности. Самовоспитание-работа, направленная на формирование качеств, навыков поведения, которые человек осознанно, преследуя определенную цель, формирует в себе. Основные педагогические понятия-воспитание, образование, обучение зависят друг от друга, естественно связаны между собой. Эти понятия являются главным средством подготовки молодежи к жизни, практике.
Педагогика наука о воспитании. Свое название Педагогика получила от греческого слова "paidagogas"-ведущий ребенка. В первую очередь это слово означало, что раб ведет сына в школу, а позже оно стало названием науки о воспитании. Воспитание-одна из основных функций общества, связанных с самовыражением в последующих поколениях. Найти место в обществе каждому будущему поколению-это, прежде всего, приобретение социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Для того чтобы растущие дети усвоили социальный опыт - нужен посредник - учитель, учитель.
Под формой педагогики понимается явление бытия, обусловившее развитие личности в процессе целенаправленной деятельности движения.
Предмет педагогики. Образовательный процесс-это не только область изучения педагогики, его исследованием занимаются философия, социология, Обществознание, экономика и другие науки.
Функции педагогической науки. Функции педагогики, признанной самостоятельной наукой, связаны с ее высокой предметной природой, т. е. теоретическими и технологическими задачами, которые необходимо реализовать в естественном единстве.

Глава II. Метод как категорий русского языка

2.1 Категории методики русского языка

История школы свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением. Так, во времена феодализма главное и, по сути, единственной задачей официальной школы ставилось усвоение преимущественно схоластических знаний. С возникновением и развитием буржуазного общества, по мере того как в школе стали изучаться знания, имеющие практическое значение, к задаче их усвоения прибавилось требование обучать применению знаний на практике. И только на современном этапе, в наиболее последовательной форме первые две задачи дополнены новой - целенаправленно и последовательно развивать самостоятельность учащихся, умение приобретать и творчески применять новые знания. [9, с. 34]
В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения.
До тех пор пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на первом месте стояли способы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой - восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся. Все то, что обогащало эти способы обучения и содействовало решению основных задач школы тех социальных эпох, и служило методами обучения. Когда же в соответствии в новыми социальными условиями перед школой ставятся вместе с прежними еще и новые задачи, соответственно разрабатываются новые способы обучения, направленные на решения этих задач, и прежде всего те, которые обеспечивают вместе с усвоением и воспроизведением знаний, играющими изначально решающую роль в процессе обучения вместе с практическим их применением, еще и организацию познавательной деятельности учащихся различного уровня.
Таким образом, способ обучения - социальная категория, поскольку он зависит от социальных условий, определяющих цели обучения и способы их достижения.
Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе "цели - содержание - методы - формы - средства обучения" является определяющей.
Метод обучения (от греч. metodos - буквально: путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.
Согласно традиционной классификации Перовского и Лордкипанидзе, среди методов обучения можно выделить следующие:
- Практические методы - к ним относятся опыты, упражнения, учебная практика;
- Наглядные методы - к ним относятся иллюстрация, демонстрация, наблюдение;
- Словесные методы - к ним относятся объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия;
- Работа с книгой - к ним относятся чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;
- Видеометоды - к ним относятся просмотр видеофильмов, обучение через интернет.
Все из них можно использовать на уроках русского языка.

2.2 Метод как категория методики русского языка

Говоря о методах обучения русскому языку, нельзя не сказать сначала о принципах обучения. Принципы обучения русскому языку - это основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения.
Различают следующие общедидактические принципы методики преподавания русского языка:
- принцип дидактики
- принцип воспитательного обучения
- принцип научности
- принцип систематического обучения
- принцип доступности
- принцип наглядности
- принцип сознательности и активности учащихся в обучении
- принцип прогнозируемости
- принцип индивидуального обучения
- принцип связи теории с практикой.
И специализированные принципы обучения русскому языку:
- принцип внимания к материи языка
- принцип понимания лексических и грамматических значений
- принцип оценки выразительности речи
- принцип развития чувства языка
- принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной.
Теперь возвратимся к методам обучения русскому языку. В структуре содержания школьного курса родного языка в настоящее время четко выделяются две части: знания и умения.
В состав знаний по русскому языку входят: а) знания о языке и речи, б) знания о способах учебных действий с языковым (речевым материалом).
К знаниям о языке и речи относятся понятия из различных областей науки о языке: фонетики (например, звук и буква, гласные и согласные звуки), лексики (прямое и переносное значение слова, синонимы й антонимы), словообразования (корень, приставка, суффикс, окончание, производящая основа), морфологии (части речи: существительное, глагол, наречие, морфологические категории: число, род, время, вид), синтаксиса (словосочетание; предложение, член предложения, вид связи), лингвистики текста (текст, типы текста: описание, повествование, рассуждение), стилистики (стиль речи, стилистически окрашенное средство); классификация понятий (деление согласных нa мягкие и твердые, звонкие и глухие, частей речи на самостоятельные и служебные, предложений на простые и сложные); нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические) и правила (орфографические и пунктуационные); перечни фактов языка, не укладывающиеся в нормы, не подчиняющиеся правилам (исключения из правил, непроверяемые написания, управление ряда слов).
К знаниям о способах учебных действий относятся схемы разбора (фонетического, словообразовательного, морфологического, синтаксического, стилистического, орфографического, пунктуационного); образцы предписаний, фиксирующих последовательность операций при выполнении тех или иных учебных действий (например, как определить спряжение глагола, как проверить безударную гласную, как отличить качественные прилагательные от относительных); памятки (как работать над сочинением, как совершенствовать написанное).
Вторым компонентом структуры содержания являются, как уже говорилось, умения и навыки. Умение -- это способность выполнять какое-либо действие наиболее экономным, рациональным образом. "Умение всегда исходит из знаний и опирается на них... Умение -- знание в действии". В результате упражнений многие умения автоматизируются и превращаются в навыки.[19, с. 425]
В курсе русского языка формируются разнообразные умения и навыки, что свидетельствует о практической направленности обучения. Помимо общедидактических умений, которыми школьники овладевают при изучении всех предметов (умения сравнивать и обобщать, приобретать знания в порядке самообразования, осуществлять самоконтроль за учебной работой и др.), на уроках родного языка формируются специальные умения и навыки.. К ним относятся: учебно-познавательные умения, то есть различные умственные действия с языковым или речевым материалом (например, различать ударные и безударные слоги, подбирать синонимы к слову, подбирать однокоренные слова, распознавать изученные части речи, выделять из предложения словосочетания, разбирать предложения, определять стилистическую окраску языковых средств, определять тему и основную мысль текста, членить текст на абзацы), и коммуникативные умения и навыки (соблюдать в речи нормы литературного языка -- лексические, грамматические, орфографические, орфоэпические, пунктуационные, создавать связные высказывания, различные по типу и стилю речи, как в устной, так и в письменной форме).
Методы обучения русскому языку можно разделить на несколько групп:
- Метод сообщения знаний в готовом виде (в методической литературе встречается и второе название этого метода -- догматический) ориентирован на рецептивную деятельность учащихся: знания сообщаются ученику в готовом виде, он должен их воспринять и запомнить. Этот метод обучения практикуется в школе в двух вариантах: в виде сообщения учителя, то есть знания вводятся в форме устной речи, и в виде сообщения автора учебника -- в этом случае ученик читает соответствующее место в учебнике и воспринимает сообщение в форме письменной речи (последний вариант в методике получил слишком широкое название -- работа с учебником). Методом сообщения вводится материал, не нуждающийся в осмыслений, а требующий только запоминания: списки слов с непроверяемыми орфограммами, так называемые прямые орфографические правила, некоторые нормы литературного языка и др.
- Метод объяснения нового материала так же, как и метод сообщения, основывается на рецептивной деятельности учащегося. Знания вводятся в готовом виде или учителем, или через учебник. Однако в отличие от метода сообщения метод объяснения предполагает наличие элементов проблемного изложения: учитель (или автор учебника) использует для объяснения тип речи -- рассуждение и, таким образом, не только вводит какое-либо новое понятие или правило, по и доказывает вводимое положение, приводя логические аргументы и примеры, раскрывает связи и зависимости, существующие между явлениями и фактами. Этот метод активизирует мышление учащихся, заставляя их следить за логикой изложения, другими словами, объектом восприятия в данном случае является не только конечный вывод (новое знание), но и весь ход рассуждения; способ доказательства также усваивается учеником. К методу объяснения целесообразно прибегать в двух случаях: если материал сложный или требует аргументации, которой учащиеся еще не овладели. Таким образом вводятся, например, все исторические справки-объяснения. Подобного рода учебные тексты иногда вводятся как дидактический материал через упражнения.
- Метод эвристической беседы, или метод наблюдения над языком, соотносится как с рецептивной, так и с продуктивной деятельностью учащихся. Он состоит в том, что от наблюдения специально подобранных примеров, опираясь на вопросы учителя, ученики приходят к нужным выводам. Это наиболее распространенный на уроках русского языка метод формирования знаний, так как он в наибольшей мере соответствует характеру языкового материала и задачам развития мышления школьников. Чтобы хорошо понять и усвоить абстрактные языковые понятия и правила, ученик должен сам проделать хотя бы часть той огромной абстрагирующей работы человеческого мышления, результаты которой закрепились в языке. Переход от конкретных фактов языка к отвлеченным понятиям помогает учащимся овладеть индуктивным путем мышления, учит сравнивать и сопоставлять факты языка, выделять в них существенные свойства, устанавливать связи между фактами, обобщать наблюдаемые явления, делать правильные выводы.
- Метод закрепления введенных знаний основывается на репродуктивной деятельности учащихся. Чтобы удержать в памяти полученные знания, ученик должен неоднократно возвращаться к ним и воспроизводить формулировки правил или определения понятий, перечни фактов языка. Наблюдения показывают, что лучше удерживаются в памяти знания, в формировании которых принимал активное участие сам ученик. Логическая память надежнее зрительной и слуховой. Тем не менее в любом случае повторение необходимо. Поэтому, каким бы методом ни вводилось новое знание -- методом сообщения, объяснения или методом наблюдения над языком (эвристическим), -- оно должно быть закреплено, чтобы ученик удержал его в памяти. Метод закрепления в практике преподавания языка чаще всего реализуется в виде воспроизводящей беседы. Учитель ставит вопросы, формулируя их таким образом, чтобы, отвечая на них, ученик воспроизвел (повторил) формулировку определения понятия, перечислил признаки понятия, повторил формулировку правила или расчленил ее, выделив в ней существенные части, назвал факты языка, которые нужно запомнить, чтобы правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами или правильно употреблять языковые единицы, построение которых не подчиняется действующим в языке нормам (моделям), например некоторые словосочетания со связью управления.
Также важно помнить, что в каждой возрастной группе есть свои, особо часто применяемые методы обучения.
Необходимо также иметь в виду возможность преподавания в ряде школ по альтернативным и экспериментальным учебным программам, которые представляют значительно видоизмененный курс русского языка.

Глава III.Традиционный и современный методы обучения русского языка

3.1 Традиционный методы обучения русского языка

Модульное обучение и его элементы активно используются в практике преподавания русского языка. Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к обучению: только то учебное содержание осознано и прочно усваивается учеником, которое становится предметом его активных ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.