Методика преподавания танца для школьников
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясауи
Методическое пособие
Методика преподавания танца для школьников
Деятели культуры Республики Казахстан
Орынбай Айболат Жолдыбайулы Тауекелова Гульнази Есенгельдиевна
Туркестан
2018г.
3
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
0.1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста 6
0.2. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования 9
0.3. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ 25
0.1. Работа с хореографическим коллективом в системе
дополнительного образования 25
0.2. Разработка и реализации программы занятий по хореографии встудии танца для детей дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день система дополнительного образования в сфере хореографии обрела более новые грани в соответствие с современными условиями предоставления внеклассных обучающихся и воспитательных программ для детей. Факторы, которые обусловили стремительный рост интереса к дополнительному образованию в сфере хореографии, дают возможность выделить новейший облик системы дополнительного образования детей, а также развивать наиболее перспективные модели программ обучения и воспитания, использовать самые современные методы в процессе[1]. Требуется привлечение новых, более высококвалифицированных, профессиональных педагогов-хореографов.
Кроме того, ощущается острая нехватка новых инновационных методов, технологий, а также нехватка современного оборудования и инвентаря для занятий, и помимо этого выделяется факт отсутствия более лучшего прогрессивного планирования при осуществлении разработки и дополнении структуры образовательного процесса. Требуется создание новых методов работы и нового имиджа дополнительного образования детей дошкольного возраста в сфере хореографии, чтобы отвечать всем потребностям современного сообщества. Но все же, уже сейчас, система дополнительного образования в сфере хореографии находится на пороге перехода на качественно новый современный уровень функционирования с интеграцией традиционных и инновационных методов, технологий и форм обучения, внедрением более прогрессивных в деятельность хореографических коллективов [2].
Именно создание взаимосвязи, интеграции традиционных и инновационных методов обучения хореографии в системе дополнительного образования позволят повысить качественный уровень и осуществить дальнейшее развитие.
Различным аспектам педагогической деятельности педагогов- хореографов с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования посвящены труды в области хореографии и педагогики многих известных ученых, педагогов, хореографов: Шиханова Н.Ю., Аршинова А.А., Фадеева М.А., Иванова Е.К., Андрусенко Л., Иванова Ю.Н., Карпенко В.Н., Фалунина Е.В., Васильева Т., Семенищева К.В. и многих других.
Однако взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании изучена недостаточно. Что и определяет всю актуальность проводимого исследования.В результате можно сделать вывод что исследование взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании актуально как теоретически, так и с точки зрения практического применения.
Цель исследования - на основе теоретического анализа психолого- педагогической и научной литературы изучить специфику взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в системе дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Изучение научно-методической литературы по теме исследования; 2.Систематизация традиционных и инновационных методов работы с
коллективом в системе дополнительного образования;
3. Выявление возможности использования комплекса традиционных и инновационных методов работы с детским хореографическим коллективом в системе дополнительного образования;
4. Разработка процесса обучения хореографии в студии танца ,анализ результатов ее реализации.
Объектом исследования является работа с детским хореографическим коллективом в системе дополнительном образования.
Предметом исследования является взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании.
Гипотеза исследования - предполагается, что взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании может позволить наиболее эффективно организовать ее для наилучшего обучения хореографии детей.
Для достижения цели исследования и решения выделенных задач, а также для проверки достижимости поставленной гипотезы выбран комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: теоретический анализ программно-методической и научной литературы; анализ практического опыта; наблюдение; обобщение.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении верного процесса организации работы педагога-хореографа с детьми в системе дополнительного образования, использования в ней различных традиционных и инновационных методов.
Практическая значимость исследования состоит в:
- систематизации традиционных и инновационных методов работы с коллективом системе дополнительного образования;
- разработке программы обучения хореографии в студии танца в системе дополнительного образования.
База исследования: студия танца при ансамбле Тумар г. Нур- Султан.
Воспитанники: дети 3-6 лет, обучающиеся на базе исследования. Сроки проведения исследования: сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, содержит список литературы из 40 наименований, 3 приложений. Объем работы составляет 101 страница. В выпускной квалификационной работе результаты исследования отображены в 7диаграммах и схемах, 7таблицах.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста
Танцы - это очень занимательно занятие, раскрывающее каждому свои огромные потенциалы для формирования и поддержания хорошей физической формы, а также для раскрытия творческого потенциала, что в особенности имеет большое значение для детей дошкольного возраста [3, c.21].
Хореографический коллектив дает возможность организовать для детей требуемую двигательную активность, физическое развитие, значимые для поддержки хорошего здоровья подрастающего детского организма, дает возможность развивать у них художественно-эстетический и музыкальный вкусы, а также и чувство ритма и координации основных движений.
Для полного выявления возможностей в будущем весьма значимо внимательное отношение не только педагога, но и родителей ко всем потребностям детей, их склонностям и интересам. Фактически все дети с восторгом воспринимают музыкальные ритмы и выполняют движения в такт музыке. Хореографический коллектив - это самая превосходная возможность для развития детей.
Танцы и занятия хореографией способствуют становлению детей действительно раскрепощенными, помогает им найти свою индивидуальность и научиться выражать свои эмоции, а также слушать и воспринимать музыку, музыкальные композиции. Занятия хореографией, к тому же, это великолепный способ для преодоления робости и обретения уверенности. Ценным опытом можно считать и совместную работу в хореографическом коллективе, так как дети обучаются искусству общения и взаимопомощи в процессе разучивания новых танцевальных движений и
комбинаций. А умение импровизировать, полученное на занятиях по хореографии, еще не раз смогут пригодиться в жизни детей.
Комплекс упражнений разучивания хореографических движений и комбинаций, который используется на занятиях, это грамотно выбранная методика для детей конкретного возраста. Именно поэтому важно знать все особенности возраста детей, психологические и физические. Вследствие чего важно:
наличие определенной программы обучения детей, с учетом возраста и уровня природных данных;
возможность укрепления физического здоровья, развития памяти, творческого мышления, самореализации, приобщения к хореографическому искусству;
поддержание отличного настроения, прекрасной атмосферы, общения, знакомств, увлекательных уроков и индивидуального подхода ко всем детям [4, c.74].
Педагог-руководитель хореографического коллектива непрерывно обязан заниматься художественно-эстетическим воспитанием детей для того, чтобы они были подготовленными к художественному восприятию и созиданию реальности с различных сторон. В основе подобного воспитания находится формирование любви к своей культуре, творчеству народа, интересу и пониманию красоты мира, которые его окружает, общения. Достижение физического совершенства у ребенка обязано стать самой значимой частью воспитания на занятиях по хореографии.
Такие задачи воспитания и обучения никак не могут быть отдельно от возрастных и личностных особенностей детей дошкольного возраста.
К возрастным особенностям относятся:
анатомо-физиологические особенности характера;
психологические особенности характера. К индивидуальным особенностям относят:
устойчивые свойства личности;
качества характера;
наличие интересов,
возможности умственной деятельности [5, c.63]. Принято выделять следующие возрастные категории:
от 0 до 1 года - младенческий возраст;
от 1 года до 3 лет - пред дошкольный возраст;
от 3 лет до 6 лет - дошкольный возраст;
от 6 лет до 12 лет - младший школьный возраст;
от 12 лет до 15 лет - подростковый возраст;
от 15 лет до 17 лет - юношеский возраст [6, c.34].
В исследовании рассматривается возрастная группа детей 3-6 лет.
К такому возрасту дети уже способны заниматься хореографическим искусством, так как происходит формирование структур и функций мозга у детей, практически близкой по ряду показателей к мозгу уже взрослого человека. Их мозг, по суждению многих известных ученых-психологов и педагогов, уже готов к постижению получаемой доступной информации в процессе систематичного обучения.
Но все же, стоит иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного возраста могут выделяться отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего физического организма (к примеру, опережение либо отставание).
Помимо этого, необходимо принимать во внимание и половые различия.
С точки зрения физиологии, мальчики немного отстают от девочек того же возраста, в среднем на 1-1,5 года [7, c.54].
Дошкольники начинают осваивать понятие пола с терпимостью и доброжелательностью, начинают более сознательно осуществлять регулировку своего поведения. Для них свойственены устойчивость, непринужденность, жизнерадостность и веселое настроение. Они могут испытать удовольствие и переживание от процесса восприятия
прекрасного. Начинает появляться потребность во внешних впечатлениях, слушании музыкальных композиций, в посещении различных концертов, театров. После этого многие дети пытаются повторить все увиденное.
Но все же, очень значимое место в данном возрасте занимает игровая деятельность - это особенная психологическая потребность осмысления новых получаемых знаний посредством игры.
Принимая во внимание все анатомо-физиологические способности дошкольного возраста необходимо выстраивать занятия по хореографии.
Для более эффективной работы необходимо разбираться в особенностях любого возраста. За счет этого правильно распределять физическую нагрузку на занятиях. А при выборе танцевального репертуара и составлении воспитательного плана вообще нельзя обойтись, не учитывая психологические особенности возраста [8, c.170].
Таким образом, представлены особенности хореографического коллектива детей дошкольного возраста. Работа с маленькими детьми в хореографическом коллективе имеет ряд специфик. Которые если правильно учитывать, возможно добиться наилучших результатов в процессе формирования у детей начальных хореографических умений и навыков. Каждый педагог-хореограф в своей деятельности должен хорошо разбираться в возрастных особенностях детей, в методах работы с ними.
14.1. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования
Для формирования условий раскрытия и развития творческого потенциала у детей, вырабатывание у них более устойчивой мотивации к занятиям по хореографии и достижение ими более высокого творческого результата применяются разнообразные методы работы. Особенное значение получает в данном случае взаимодействие традиционных и инновационных педагогических методов [9, c.67].
А проблемы формирования и развития хореографических умений у детей в дошкольном возрасте, а также методы и формы работы педагога- хореографа с хореографическим коллективом рассматривались многими учеными и хореографами.
Но они в основном были ориентированы на исследование возможностей детей при обучении танцам, что позволило разработать отдельные методики по обучению классическому, бальному и современному танцу. К ним следует отнести работы: А.Н. Беликовой, А.Я. Вагановой, А.А. Горского, B.C. Костровицкого, Л.И. Климова, А.А. Коваленко, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерер, И.А. Моисеева, В.И. Уральской и прочих. Все эти методики довольно трудны, так как они в основном рассчитаны на детей, получающих профессиональное хореографическое образование и имеют нужный уровень подготовки [10, c.400].
Специфики детского танцевального творчества относительно проблем формирования и развития хореографических умений была исследована в отдельных ее аспектах: Р.Т. Акбаровым, С.В. Акишевой, Е.В. Горшковой; С.И. Мерзляковой; А.И. Буренина; А.Г. Назарова; Ю.В. Ушакова; в том числе и в дошкольном возрасте Е.Б. Юнусовой, Е.Б. Гвоздевой и другими.
В процессе исследования на примере дополнительного образования нами установлены, множество проблем формирования и развития у детей дошкольного возраста навыков и умений в хореографии, которые сгруппированы в следующие группы, отраженные на рисунке 1.
Производительность в выборе методов и форм становления хореографических умений у дошкольников в условиях дополнительного образования
Недостаточная изученность педагогических условий ее развития в процессе обучения, рассогласования теоретико- методических подходов
Отсутствие целостной системы становления хореографических умений у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования
Рисунок 1 - Основные проблемы становления у детей дошкольного возраста умений в хореографии в условиях дополнительного образования
Используются в дополнительном образовании при обучении хореографии в дополнительном обучении в основном две следующие модели обучения, которые представлены на рисунке 2.
Планирование деятельности
Мотивация и организация деятельности дошкольников
Танцевальная деятельность, коррекция и контроль за ней
Коррекция умений у детей дошкольного возраста в процессе их становления
Анализ результатов, по итогам постоянного контроля за действиями ребенка
Определение необходимости обратной оперативной связи во всем процессе обучения
Организация танцевальной деятельности дошкольников на условиях самостоятельности
Информирование о процессе
Взаимодействие педагога с учениками
Система вырабатывания общего эмоционального и логического интеллекта на основе современных методов и приемах
Многообразие танцевальной техники и способов его постижения
Система сведений о человеке (физиологии, анатомии, психологии), личностное состояние, общественные ценности
Практико-ориентированная модель
Теоретическая модель
Рисунок 2 - Модели обучения хореографии дошкольников
Анализ целого ряда работ по развитию хореографических умений в дошкольном опыте, позволил установить, что на практике хореографы в дополнительном образовании используют чаще всего первую модель. Используются в работе с детьми на занятиях хореографии, например, в детских садах, чаще всего традиционные методы (на условии, что педагог выбирает для каждого элемента, упражнения или танца, более эффективный способ объяснения):
1) метод показа;
2) словесный метод;
3) наглядный метод;
4) музыкальное сопровождение;
5) игровой метод;
6) практический метод (самостоятельное выполнение танцевальных комбинаций и упражнений) [11, c.27].
На этапе постижения нового учебного материала в основном применяются объяснения, показ и демонстрация.
А на этапе закрепления полученного учебного материала применяются беседа, упражнение и педагогическая игра.
На следующем этапе по повторению пройденного используются методы наблюдения и устного контроля.
Когда как, на этапе проведения проверки приобретенных знаний, умений и навыков применяются методы концертных и конкурсных выступлений.
Методы преподавания опираются на школу профессионально- хореографического обучения, учитывая все цели обучения, особенности хореографического объединения, специфики возрастных категорий и способностей учеников.
Чтобы сформировать условия для раскрытия и развития творческого потенциала у учеников, создания у них более устойчивую положительную мотивацию к занятиям по хореографии, и достижения ими наиболее высокого творческого результата в современной практике применяются разнообразные методы работы с хореографическим коллективом, как традиционные, так и инновационные [12, c.259].
Работа в системе дополнительного образования, подразумевает, что для более эффективной профессиональной деятельности нужны более глубокие знания основ по педагогике и психологии.
Формирование и развитие современных информационных технологий повлекло за собой внедрение и новых методов обучения, обеспечивающих развитие профессиональных, коммуникативных и творческих знаний, а кроме того потребностей в самообразовании и саморазвитии.
Стремительность информационных технологий, которые повсеместно проникают в окружающую жизнь, вызывают потребность соответствующего метода организации образовательного процесса, вследствие этого внедряются инновации.
Под педагогической инновацией подразумеваются нововведения в педагогическую деятельность, перемены в содержании и технологии процесса обучения и воспитания для повышения уровня их эффективности.
Подчеркнем, что понятие инновация в различных теоретических трудах представлено различными авторами по-разному. Возможно акцентировать два направления во взглядах на данное понятие:
инновация - это результат творческого процесса в форме новой продукции (техники), технологии, метода и прочего;
инновация - это введение новых элементов, подходов и принципов [13, c.54].
В случае хореографии, инновации - это процесс обогащения художественно-творческой деятельности в ходе продуктивного осуществления взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе детского хореографического коллектива.
В последние годы применяют и много инновационных методов, к которым в первую очередь отнесены:
1) игровые технологии;
2) интегрированные занятия;
3) постановочные занятия [14, c.43]. Дополнительно выделим такие методы, как:
1) методика работы с Internet-технологиями - серфинг по Internet-
сети:
посещение танцевальных сайтов;
поиск особой научной литературы и требуемой информации;
выбор музыкальных композиций;
1) методика применения метода проектов на занятиях хореографии с использованием средств Microsoft Office:
формирование банка данных для занятий;
создание электронных таблиц;
разрабатывание сценариев для праздников и концертов;
1) методика применения творческих заданий с использованием средств Microsoft Office:
разработка рекламных буклетов для х ореографического коллектива;
разработка концертных программ;
создание баннеров;
разработка фото-коллажей и фото-презентаций [15, c.17].
Инновационные методы также содержат различные педагогические технологии:
раскрепощения и снятия зажимов, включающие в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободной реализации различной сценической танцевальной деятельности;
на развитие пластических характеристик у детей. Стретчинг, который представляет собой импровизационные пластические упражнения и задания, которые, в свою очередь, ставят своей целью психофизическое раскрепощение тела у детей;
формирования художественного образа. Воображение виртуальной действительности сценического действия обладает, обычно, не внешними, а внутренними ограничениями. Образ, представляет собой чувственно воспринимаемую целостность произведения, которая определяет пространство, время, структуру и взаимоотношения всех элементов целостного художественного танцевального произведения и его атмосферу [16, c.74].
Также в качестве инновационного используется метод и технология проблемного обучения. В целях повышения действенности воспитательной работы имеет большое значение применение проблемной методики. Спецификой такого подхода можно считать реализацию идеи обучение через открытие: дети должны сами открывать явления, законы, закономерности, свойства, способы решения задачи, находят ответы на неизвестные им вопросы. При данном в своей деятельности он сможет опираться на инструменты познания, выстраивать гипотезы, осуществлять их проверку и находить путь к правильному решению.
Принципами проблемного обучения считаются:
самостоятельность учеников;
развивающий характер обучения;
интеграция и вариативность в использовании разнообразных областей знаний;
применение дидактических алгоритмизированных задач [17, c.77].
Использование различных инновационных методов позволяют делать обучение хореографией насыщеннее и богаче по содержанию. Это дает возможности детям лучше развиваться, к тому же такие занятия способствуют развитию ребенка как гармоничной личности, которая будет в дальнейшем более способна к самореализации и самоопределению.
В то время как, практико-ориентированная модель является более эффективной, но сложной, и может использоваться только в специальных танцевальных коллективах для детей дошкольного возраста, так как требует:
разнообразия типов хореографических занятий;
разнообразия танцевального репертуара;
хореографического портфолио и прочее [18, c.65].
Все это позволило нам предложить ряд основных требований, направленных на результативность процесса развития хореографических умений у детей дошкольного возраста:
требуется учитывать физические, психологические и возрастные особенности детей, так как именно они определяют возможность получений требуемых умений по хореографии;
использовать более эффективные формы, приемы и методы организации процесса обучения;
опираться на занятиях хореографии, как на общепедагогические методы, так и специфические приемы, и методы формирования у дошкольников эстетической и творческой культуры;
использовать на занятиях хореографии, как традиционные методы формирования умений и навыков, так и современные [19, c.43].
Следовательно, использование инновационных технологий в учебной деятельности хореографического коллектива может способствовать повышению уровня качества обучения, может расширить рамки образовательных результатов, способствует наиболее качественному исполнению хореографических постановок, совершенствует весь процесс самостоятельной творческой деятельности учеников [20, c.13].
Таким образом, были выделены методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования. Дополнительно также представлены особенности методов работы с коллективом детей дошкольного возраста. На сегодняшний день успешно применяются как классические методы, так и инновационные методы работы с хореографическим коллективом. А в некоторых случаях их применение комплексно с интеграцией одних в других методов.
20.1. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом
Различные современные факторы: динамика и ритм действительности, колоссальные нагрузки (умственные, физические,
моральные и эмоциональные), здоров ье детей, растущие ожидания родителей от детей и системы образования - все это вызывает потребность в улучшении процесса организации о бразовательных услуг в сфере хореографии. И в этом существенно может способствовать развитие методов и технологий работы педагогов с хореографическим коллективом. Главной задачей дополнительного обр азования детей в сфере хореографии можно считать создани е наилучших условий для комплексного взаимодействия учеников с педагогом, с использованием всевозможных теоретических и пра ктических методик получения и
восприятия учебного материала [21, c.56].
В области дополнительного образования дети могут реализовывать свое личностное право на независимый выбор целей, осваивать способности к более позитивному целеполаганию, умению достигать цели. Независимый выбор детей и есть немаловажный признак дополнительного образования и вследствие этого, в обширном смысле, под ним понимается образование целевого выбора [22, c.47].
На сегодняшний день выделяется тенденция роста объема дополнительного образования, в особенности в области хореографии не только лишь в специальных образовательных учреждениях, но также и в структурных подразделениях образования: дошкольного и школьного. Тут необходимо выделить, резко выросший в последнее время, интерес педагогов, руководителей систем дополнительного образования. В данном случае значимо не знание, как таковое, а сам ученик, который способен преобразить получаемый учебный материал, сформировать свой личный взгляд на проблему в общем, сформировать свою матрицу решений.
Востребованность хореографии в системе дополнительного образования на сегодняшний день обуславливается рядом факторов:
1) доступность, что подразумевает возможность получения знаний учениками, вне зависимости от их пола, возраста, а также от их расовой и религиозной принадлежности;
2) личностно- деятельностный характер познавательного учебного процесса, который будет способствовать формированию мотивации, помогать самоопределяться и самореализовываться каждому;
3) личностно-ориентированный подход ко всем детям, который позволяет сформировать ситуацию реализации максимального успеха у любого;
4) фактор количественный, который включает все разнообразие видов и форм деятельности для выбора именно того, что будет ближе всего ученику;
5) лояльность, когда признается за каждым учеником право на пробы и ошибки, а также возможности осуществления пересмотра и изменений профиля направленности личности [23, c.39].
Перед современным дополнительным образованием в сфере хореографии стоят задачи:
повышение квалификации педагогов, работающих на развитие образовательного направления в сфере хореографии;
регулярное сотрудничество с учрежде ниями города в сфере культуры, искусства и образования;
разработка комплекса мероприятий по выявлению нужд детей, их родителей и общественности [24, c.83].
Для формирования необходимых условий становления творческого потенциала у детей дошкольного возраста, развития устойчивой мотивации к занятиям по хореографии применяются разнообразные методы работы с хореографическим коллективом детей. Особенное значение получает взаимодействие традиционных и инновационных методов на занятиях хореографии.
К классическим методам причисляют также методы и рекомендации по постижению танцевальной техники, построения и разучивания танцевальных движений и комбинаций, изучение истории появления,
формирования и развития хореографии, целостное эстетическое развитие учеников [25, c.226].
А к инновационным методам относят и такие компоненты, как:
современные педагогические технологии, используемые для развития в личности детей и самого педагога лидерских и диалогических способностей;
различные педагогические аспекты реализации творческой деятельности;
методики развития межличностного общения в хореографическом коллективе;
интеграция при формировании и реализации коллективного творческого продукта хореографического коллектива;
методики формирования условий художественной среды при помощи средств хореографии [26, c.29].
В данном случае также особо выделяется использование методов в комплексе на основе применения способа разучивания танцевальных движений и комбинаций от простого к сложному.
Данный способ включает компоненты:
наглядный (демонстрация учебного материала самим педагогом- хореографом, ознакомление с новыми танцевальными движениями и комбинациями на основании видеоматериалов, просмотра образцовых танцевальных культур);
теоретический (проведения объяснения правил исполнения движений, принимая во внимание все возрастные особенности детей дошкольного возраста);
практический (осуществление разучивания и проработки всех элементов танцевальных движений и комбинаций, с последующим закреплением посредством многократного разучивания и повторения, тренирование мышечной памяти; на практических занятиях возможно применение видеосъемки, для работы на последующем этапе обучения);
рефлексивный (осуществление подведения итогов по видеозаписям предыдущих практических занятий для анализирования и сопоставления, что дает возможность оценивать все имеющиеся достоинства и недочеты проведенной работы; кроме того, предлагается установка на выполнение домашнего задания, мысленный повтор выученных танцевальных движений и комбинаций) [27, c.165].
Все используемые формы, методы и педагогические технологии обязаны соответствовать всем интересам и потребностям учеников.
Ведущей технологией считается все же технология обучения в сотрудничестве друг с другом. Подобная технология дает возможность организовывать обучение детей по учебной программе в тех формах, которые используются на хореографических занятиях по традиции. Технология обучения в сотрудничестве педагога и ученика на хореографических занятиях содержит:
индивидуально-групповую работу, при которой все дети разбиваются на группы, им дается задание по самостоятельному повтору разученных танцевальных элементов. Это чрезвычайно действенная работа для усвоения нового учебного материала любым из учеников. К такой работе также причисляется индивидуальная работа в команде. В данном случае, члены команды друг другу помогают при исполнении своих индивидуальных заданий, проверяют, ориентируют на недочеты;
командно-игровую работу [28, c.81].
Для эффективной работы можно применять такие формы занятий:
групповая (в данном случае группы создаются, учитывая возраст детей, их пол; в ней может быть 10-12 человек);
коллективная (в данном случае она используется для проведения сводных репетиций, ансамблей, постановок танцев, в которых было задействовано сразу несколько возрастных групп детей);
индивидуальная (в данном случае проводится работа с солистами, а также с более одаренными детьми; подобная форма работы требуется и для
детей, которые не могут сразу усвоить пройденный учебный материал) [29, c.234].
Технология игрового обучения используется, так как работа проводится с детьми дошкольного возраста. Принимая во внимание их психологию и то, что ведущей деятельностью в данный возрастной период у них является игровая деятельность, хореографические занятия должны выстраиваться в форме танцевальных и музыкальных игр. Игра должна стать органичным компонентом хореографического занятия, инструментом достижения поставленной педагогом-хореографом цели [30, c.47].
Возможно использование проведения нетрадиционных занятий по хореографии в форме сказок, сказочных постановок. На примере подобного занятия возможно проследить, как традиционные упражнения партерной гимнастики приобретают одушевленные формы в виде животных, растений, явлений природы, предметов, что способствует их пониманию, делает их интереснее, а кроме того способствует развитию детского воображения и эмоциональности, в том числе закладывает истоки творчества.
На занятиях по хореографии можно применять разнообразные подвижные игры:
Чья команда длиннее? (в игре дети шуточно перетягивают шпагаты);
Танцевальные импровизации (в игре используются импровизации в форме животных, героев сказок, используются самые различные танцевальные жанры и народности);
Живая цепочка (в игре дети повторяют танцевальные движения и комбинации по цепочке);
прием Этюдная композиция;
игра Картина (в игре дети воображают фигуру по картине, или принимают конкретную позу по картине) [31, c.450].
Профессиональные хореографические умения и навыки у детей: выворотность, растяжка, гибкость, формируются в условиях игровой деятельности, мышечные ощущения у детей в данном случае будут закрепляться с интересом и удовольствием.
Технология проектного обучения, которая внедряется в последнее время в дополнительную образовательную программу гарантирует более высокую личную заинтересованность любого ученика дошкольного возраста. Занятия по хореографии заполняются творческими заданиями, приключенческими, игровыми и практико-ориентированными проектами. Выполнение проектов может быть индивидуальным или групповым.
С использованием подобной технологии весте с учениками создаются и реализовываются различные творческие проекты.
Также стоит упомянуть, что на занятиях по хореографии необходимо и очень важно применять различные технологии здоровьесберегающего обучения, с решением следующих задач:
1) организация работы с детьми добиваясь наибольшего эффекта для сохранения и укрепления их здоровья;
2) формирование условий для появления у детей ощущения чувства радости от процесса обучения;
3) мотивирование на здоровый образ жизни;
4) создание у детей более устойчивого понимания, что занятия хореографией - это хороший способ для осуществления поддержки здоровья и развития их тела [32, c.13].
Информационные технологии также могут быть свободно использованы на занятиях по хореографии, и не только как образовательные для детей, но и как вспомогательные для обеспечивания материально-технического оснащения занятия.
Деятельность хореографического коллектива подразумевает постановку танцевальных композиций и проведение концертов. Для более
качественного звучания музыкального сопровождения применяются компьютерные технологии.
Это дает возможность:
накапливать и хранить музыкальные композиции в файлах;
изменять темп по необходимости, а также звуко высотность;
осуществлять монтаж, компоновку музыкальных композиций;
хранить фото- и видеоматериалы хореографического коллектива;
активно применять доступ в Internet-сеть;
эффективно реализовывать поиск и перерабатывание полученной информации;
поддерживать постоянные контакты с различными коллегами- хореографами, педагогами [33, c.32].
В итоге, такая учебная программа, использующая все представленные традиционные и инновационные методы работы, в последующие годы будет становиться все богаче и насыщеннее по своему содержанию. Что значительно отразится на учебном процессе, на концертном репертуаре хореографического коллектива, а также поспособствует достижению наиболее высоких творческих результатов у педагога и его учеников [34, c.56].
Выделим, что общими усилиями представителей всех уровней художественного хореографического образования в сфере культуры и хореографии, весь полученный инновационный опыт, скопленный педагогами-хореографами, будет с успехом изучен, обобщен, эффективно введен в образовательную практику и станет неким импульсом для появления более новых творческих и педагогических проектов.
Таким образом, была раскрыта взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом. А также возможность их использования комплексно в работе в системе дополнительного образования.
Выводы по 1 главе.
На основании проведенного исследования роли использования различных методов работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования, были сделаны следующие выводы:
1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста представляет собой сплоченный коллектив детей одного возраста, осуществляющий учебную, тренировочную деятельность для достижения высоких уровней формирования хореографических умений и навыков. В коллективе значима каждая единица, каждый ребенок. И достижение поставленных целей во многом зависит от их возраста, пола, воспитания и т.д. А также и от самого педагога-хореографа, который руководит коллективом, от уровня его профессионализма и уровня знаний, которые он с успехом реализуется в коллективе.
2. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования на сегодняшний день разнообразны. Наравне с классическими, вводятся инновационные методы работы.
3. Выделенная взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом позволит использовать все преимущества от двух видов методов в работе любому педагогу- хореографу в системе дополнительного образования.
В результате, полученные данные позволили провести дальнейшее опытно-экспериментальное исследование по организации педагогической деятельности педагога-хореографа по обучению хореографии детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Работа с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования
Было проведено опытно-экспериментальное исследование по организации работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования.
Базой исследования являлась студия танца для маленьких детей при ансамбле Тумар г. Нур-Султан. Воспитанники, участвовавшие в исследовании: дети 3-6 лет, обучающиеся на базе исследования. Сроки проведения исследования: сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.
Участники опытно-экспериментальной работы - педагог-хореограф,
20 детей группы №1 экспериментальной и 20 детей группы №2 контрольной. Исследование проводилось в 3 этапа:
констатирующий;
формирующий;
контрольный.
На констатирующем этапе осуществляется проведение предварительного исследования теории и практики, а также базы эксперимента.
На формирующем этапе проводится разработка и реализация программы обучения детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
На контрольном этапе осуществляется проведение контрольных срезов для оценки и анализа результативности метода проведения занятий.
Первоначально рассмотрим результаты констатирующего этапа.
Было изучено физическое состояние и сформированность основных умений и навыков хореографии у детей дошкольного возраста до проведения экспериментальной работы.
На рисунке 3 приведена составленная диаграмма по результатам проведенной оценки уровня сформированности основных умений и навыков в хореографии у детей дошкольного возраста на базе студии танца.
9
7
5
4
5
4
2
12
15
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Хореографические умения и навыки Умение импровизации Творческие начала
Экспериментальная группа
8
7
6
4
4
3
12
12
13
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Хореографические умения и навыки Умение импровизации Творческие начала
Контрольная группа
Рисунок 3 - Оценка сформированности основных умений и навыков ва хореографии у детей дошкольного возраста
По анализу рисунка 3возможно выделить, что уровень сформированности основных хореографических умений и навыков у детей дошкольного возраста недостаточно низок и составляет в экспериментальной группе - 9 человек (43%), в контрольной группе - 13 человек (57%), а уровень развития умений импровизировать у детей дошкольного возраста составил очень высокие показатели в экспериментальной группе - 12 человек (57%), в контрольной группе - 12 человек (52%), уровень творческого начала у детей при этом составила достаточно высокие показатели в экспериментальной группе - 15 человек (71%), в контрольной группе - 12 человек (52%)[40].
Что говорит о потребности изменения применяемых методов проведения хореографических занятий и упражнений, так как они малоэффективны и не дают желаемые результаты в работе педагога- хореографа. Требуется проведение интенсивной работы по повышению уровня формирования хореографических умений и навыков у дошкольников, используя одновременно традиционные и инновационные методы работы с хореографическим коллективом.
Для этого предлагается внедрение в программу занятий использование выделенных выше новых методов и упражнений.
На данном констатирующем этапе проводилось также обобщение теоретических сведений по тематике исследования. Были выделены цель, задачи и гипотеза проводимого исследования [35].
Цель исследования - выявление уровня организации работы по реализации взаимосвязи традиционных и инновационных методов работы с детьми дошкольного возраста в хореографической студии танца в условиях дополнительного образования.
Задачи исследования:
1) изучение и анализ работы педагогов-хореографов кружка по организации их деятельности по работе с детьми в студии танца;
2) проведение беседы с детьми;
[39].
3) тестирование детей по теме исследования;
4) анализ и оценка полученных данных;
5) составление и проведение комплекса занятий;
6) анализ и оценка полученных данных после проведения занятий
Гипотеза исследования - проведение занятий и мероприятий в
студии танца с использованием комплекса новых методов (традиционных и инновационных) и танцевально-хореографических упражнений для дошкольников по формированию у них основных хореографических умений и навыков, считается наиболее важной стороной процесса работы педагогов-хореографов.
Исследование проводилось совместно с педагогами-хореографами выбранных групп студии танца. Проанализировано содержание их деятельности по организации занятий и мероприятий для детей дошкольного возраста на базе нескольких методических разработок занятий и упражнений, которые проводились ранее данными педагогами в своих группах [36].
На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были также проанализированы государственные программы с целью определения базового содержания проводимых занятий хореографией. А также проанализировано содержание деятельности самих педагогов рассматриваемых групп. Образовательный процесс в образовательных организациях всех видов и типов независимо от форм собственности организуется согласно:
- Государственному общеобязательному стандарту;
Типовому учебному плану;
Инструктивно-методическому письму, разработанному Республиканским центром МОН РК, которое предусматривает основные направления реализации обновленного содержания в соответствии с требованиями Стандарта.
Типовой учебный план разработан с учетом обеспечения единства воспитательных, развивающих, обучающих задач по основным направлениям образовательного процесса: организованной учебной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, через интеграцию образовательных областей.
В результате определяются следующие цели проведения занятий и мероприятий в студии танца:
научить детей дошкольного возраста основам хореографии, хореографическим умениями и навыкам;
вызвать интерес к хореографии в целом и заложить основы для последующего обучения для овладения техникой танца;
воспитывать средствами преподавания у детей дошкольного возраста художественно-эстетические чувства и активное отношение к окружающему миру;
обеспечить восприятие музыки, танца;
прививать любовь к занятию танцами [37].
Из поставленных целей вытекают следующие проблемы реализации занятий с использованием комплекса традиционных и инновационных методов работы педагога-хореографа в студии танца в условиях дополнительного образования:
потеря детьми интереса к занятиям хореографией;
слабое развитие физического тела или слабое здоровье, интеллект, эмоциональная отзывчивость, эстетические потребности и способности;
отсутствие каких-либо возможностей изучения даваемого материала по хореографии.
В своей работе педагог обязан стара ться придерживаться следующих норм и требований:
хорошо владеть своим предметом, совершенствовать методику преподавания хореографии для детей дошкольного возраста;
серьезно и обстоятельно готовиться к каждому занятию;
применять на занятиях элементы современных технологий, методов.
В первую очередь следует обратить внимание на то, что часть госпрограммы, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает вариативность современного обучения хореографии, так как отражает:
видовое разнообразие системы образования;
наличие приоритетных направлений деятельности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Методическое пособие
Методика преподавания танца для школьников
Деятели культуры Республики Казахстан
Орынбай Айболат Жолдыбайулы Тауекелова Гульнази Есенгельдиевна
Туркестан
2018г.
3
Содержание ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
0.1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста 6
0.2. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования 9
0.3. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ 25
0.1. Работа с хореографическим коллективом в системе
дополнительного образования 25
0.2. Разработка и реализации программы занятий по хореографии встудии танца для детей дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день система дополнительного образования в сфере хореографии обрела более новые грани в соответствие с современными условиями предоставления внеклассных обучающихся и воспитательных программ для детей. Факторы, которые обусловили стремительный рост интереса к дополнительному образованию в сфере хореографии, дают возможность выделить новейший облик системы дополнительного образования детей, а также развивать наиболее перспективные модели программ обучения и воспитания, использовать самые современные методы в процессе[1]. Требуется привлечение новых, более высококвалифицированных, профессиональных педагогов-хореографов.
Кроме того, ощущается острая нехватка новых инновационных методов, технологий, а также нехватка современного оборудования и инвентаря для занятий, и помимо этого выделяется факт отсутствия более лучшего прогрессивного планирования при осуществлении разработки и дополнении структуры образовательного процесса. Требуется создание новых методов работы и нового имиджа дополнительного образования детей дошкольного возраста в сфере хореографии, чтобы отвечать всем потребностям современного сообщества. Но все же, уже сейчас, система дополнительного образования в сфере хореографии находится на пороге перехода на качественно новый современный уровень функционирования с интеграцией традиционных и инновационных методов, технологий и форм обучения, внедрением более прогрессивных в деятельность хореографических коллективов [2].
Именно создание взаимосвязи, интеграции традиционных и инновационных методов обучения хореографии в системе дополнительного образования позволят повысить качественный уровень и осуществить дальнейшее развитие.
Различным аспектам педагогической деятельности педагогов- хореографов с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования посвящены труды в области хореографии и педагогики многих известных ученых, педагогов, хореографов: Шиханова Н.Ю., Аршинова А.А., Фадеева М.А., Иванова Е.К., Андрусенко Л., Иванова Ю.Н., Карпенко В.Н., Фалунина Е.В., Васильева Т., Семенищева К.В. и многих других.
Однако взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании изучена недостаточно. Что и определяет всю актуальность проводимого исследования.В результате можно сделать вывод что исследование взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании актуально как теоретически, так и с точки зрения практического применения.
Цель исследования - на основе теоретического анализа психолого- педагогической и научной литературы изучить специфику взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в системе дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Изучение научно-методической литературы по теме исследования; 2.Систематизация традиционных и инновационных методов работы с
коллективом в системе дополнительного образования;
3. Выявление возможности использования комплекса традиционных и инновационных методов работы с детским хореографическим коллективом в системе дополнительного образования;
4. Разработка процесса обучения хореографии в студии танца ,анализ результатов ее реализации.
Объектом исследования является работа с детским хореографическим коллективом в системе дополнительном образования.
Предметом исследования является взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании.
Гипотеза исследования - предполагается, что взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании может позволить наиболее эффективно организовать ее для наилучшего обучения хореографии детей.
Для достижения цели исследования и решения выделенных задач, а также для проверки достижимости поставленной гипотезы выбран комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: теоретический анализ программно-методической и научной литературы; анализ практического опыта; наблюдение; обобщение.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении верного процесса организации работы педагога-хореографа с детьми в системе дополнительного образования, использования в ней различных традиционных и инновационных методов.
Практическая значимость исследования состоит в:
- систематизации традиционных и инновационных методов работы с коллективом системе дополнительного образования;
- разработке программы обучения хореографии в студии танца в системе дополнительного образования.
База исследования: студия танца при ансамбле Тумар г. Нур- Султан.
Воспитанники: дети 3-6 лет, обучающиеся на базе исследования. Сроки проведения исследования: сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, содержит список литературы из 40 наименований, 3 приложений. Объем работы составляет 101 страница. В выпускной квалификационной работе результаты исследования отображены в 7диаграммах и схемах, 7таблицах.
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста
Танцы - это очень занимательно занятие, раскрывающее каждому свои огромные потенциалы для формирования и поддержания хорошей физической формы, а также для раскрытия творческого потенциала, что в особенности имеет большое значение для детей дошкольного возраста [3, c.21].
Хореографический коллектив дает возможность организовать для детей требуемую двигательную активность, физическое развитие, значимые для поддержки хорошего здоровья подрастающего детского организма, дает возможность развивать у них художественно-эстетический и музыкальный вкусы, а также и чувство ритма и координации основных движений.
Для полного выявления возможностей в будущем весьма значимо внимательное отношение не только педагога, но и родителей ко всем потребностям детей, их склонностям и интересам. Фактически все дети с восторгом воспринимают музыкальные ритмы и выполняют движения в такт музыке. Хореографический коллектив - это самая превосходная возможность для развития детей.
Танцы и занятия хореографией способствуют становлению детей действительно раскрепощенными, помогает им найти свою индивидуальность и научиться выражать свои эмоции, а также слушать и воспринимать музыку, музыкальные композиции. Занятия хореографией, к тому же, это великолепный способ для преодоления робости и обретения уверенности. Ценным опытом можно считать и совместную работу в хореографическом коллективе, так как дети обучаются искусству общения и взаимопомощи в процессе разучивания новых танцевальных движений и
комбинаций. А умение импровизировать, полученное на занятиях по хореографии, еще не раз смогут пригодиться в жизни детей.
Комплекс упражнений разучивания хореографических движений и комбинаций, который используется на занятиях, это грамотно выбранная методика для детей конкретного возраста. Именно поэтому важно знать все особенности возраста детей, психологические и физические. Вследствие чего важно:
наличие определенной программы обучения детей, с учетом возраста и уровня природных данных;
возможность укрепления физического здоровья, развития памяти, творческого мышления, самореализации, приобщения к хореографическому искусству;
поддержание отличного настроения, прекрасной атмосферы, общения, знакомств, увлекательных уроков и индивидуального подхода ко всем детям [4, c.74].
Педагог-руководитель хореографического коллектива непрерывно обязан заниматься художественно-эстетическим воспитанием детей для того, чтобы они были подготовленными к художественному восприятию и созиданию реальности с различных сторон. В основе подобного воспитания находится формирование любви к своей культуре, творчеству народа, интересу и пониманию красоты мира, которые его окружает, общения. Достижение физического совершенства у ребенка обязано стать самой значимой частью воспитания на занятиях по хореографии.
Такие задачи воспитания и обучения никак не могут быть отдельно от возрастных и личностных особенностей детей дошкольного возраста.
К возрастным особенностям относятся:
анатомо-физиологические особенности характера;
психологические особенности характера. К индивидуальным особенностям относят:
устойчивые свойства личности;
качества характера;
наличие интересов,
возможности умственной деятельности [5, c.63]. Принято выделять следующие возрастные категории:
от 0 до 1 года - младенческий возраст;
от 1 года до 3 лет - пред дошкольный возраст;
от 3 лет до 6 лет - дошкольный возраст;
от 6 лет до 12 лет - младший школьный возраст;
от 12 лет до 15 лет - подростковый возраст;
от 15 лет до 17 лет - юношеский возраст [6, c.34].
В исследовании рассматривается возрастная группа детей 3-6 лет.
К такому возрасту дети уже способны заниматься хореографическим искусством, так как происходит формирование структур и функций мозга у детей, практически близкой по ряду показателей к мозгу уже взрослого человека. Их мозг, по суждению многих известных ученых-психологов и педагогов, уже готов к постижению получаемой доступной информации в процессе систематичного обучения.
Но все же, стоит иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного возраста могут выделяться отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего физического организма (к примеру, опережение либо отставание).
Помимо этого, необходимо принимать во внимание и половые различия.
С точки зрения физиологии, мальчики немного отстают от девочек того же возраста, в среднем на 1-1,5 года [7, c.54].
Дошкольники начинают осваивать понятие пола с терпимостью и доброжелательностью, начинают более сознательно осуществлять регулировку своего поведения. Для них свойственены устойчивость, непринужденность, жизнерадостность и веселое настроение. Они могут испытать удовольствие и переживание от процесса восприятия
прекрасного. Начинает появляться потребность во внешних впечатлениях, слушании музыкальных композиций, в посещении различных концертов, театров. После этого многие дети пытаются повторить все увиденное.
Но все же, очень значимое место в данном возрасте занимает игровая деятельность - это особенная психологическая потребность осмысления новых получаемых знаний посредством игры.
Принимая во внимание все анатомо-физиологические способности дошкольного возраста необходимо выстраивать занятия по хореографии.
Для более эффективной работы необходимо разбираться в особенностях любого возраста. За счет этого правильно распределять физическую нагрузку на занятиях. А при выборе танцевального репертуара и составлении воспитательного плана вообще нельзя обойтись, не учитывая психологические особенности возраста [8, c.170].
Таким образом, представлены особенности хореографического коллектива детей дошкольного возраста. Работа с маленькими детьми в хореографическом коллективе имеет ряд специфик. Которые если правильно учитывать, возможно добиться наилучших результатов в процессе формирования у детей начальных хореографических умений и навыков. Каждый педагог-хореограф в своей деятельности должен хорошо разбираться в возрастных особенностях детей, в методах работы с ними.
14.1. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования
Для формирования условий раскрытия и развития творческого потенциала у детей, вырабатывание у них более устойчивой мотивации к занятиям по хореографии и достижение ими более высокого творческого результата применяются разнообразные методы работы. Особенное значение получает в данном случае взаимодействие традиционных и инновационных педагогических методов [9, c.67].
А проблемы формирования и развития хореографических умений у детей в дошкольном возрасте, а также методы и формы работы педагога- хореографа с хореографическим коллективом рассматривались многими учеными и хореографами.
Но они в основном были ориентированы на исследование возможностей детей при обучении танцам, что позволило разработать отдельные методики по обучению классическому, бальному и современному танцу. К ним следует отнести работы: А.Н. Беликовой, А.Я. Вагановой, А.А. Горского, B.C. Костровицкого, Л.И. Климова, А.А. Коваленко, Ф.В. Лопухова, A.M. Мессерер, И.А. Моисеева, В.И. Уральской и прочих. Все эти методики довольно трудны, так как они в основном рассчитаны на детей, получающих профессиональное хореографическое образование и имеют нужный уровень подготовки [10, c.400].
Специфики детского танцевального творчества относительно проблем формирования и развития хореографических умений была исследована в отдельных ее аспектах: Р.Т. Акбаровым, С.В. Акишевой, Е.В. Горшковой; С.И. Мерзляковой; А.И. Буренина; А.Г. Назарова; Ю.В. Ушакова; в том числе и в дошкольном возрасте Е.Б. Юнусовой, Е.Б. Гвоздевой и другими.
В процессе исследования на примере дополнительного образования нами установлены, множество проблем формирования и развития у детей дошкольного возраста навыков и умений в хореографии, которые сгруппированы в следующие группы, отраженные на рисунке 1.
Производительность в выборе методов и форм становления хореографических умений у дошкольников в условиях дополнительного образования
Недостаточная изученность педагогических условий ее развития в процессе обучения, рассогласования теоретико- методических подходов
Отсутствие целостной системы становления хореографических умений у детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования
Рисунок 1 - Основные проблемы становления у детей дошкольного возраста умений в хореографии в условиях дополнительного образования
Используются в дополнительном образовании при обучении хореографии в дополнительном обучении в основном две следующие модели обучения, которые представлены на рисунке 2.
Планирование деятельности
Мотивация и организация деятельности дошкольников
Танцевальная деятельность, коррекция и контроль за ней
Коррекция умений у детей дошкольного возраста в процессе их становления
Анализ результатов, по итогам постоянного контроля за действиями ребенка
Определение необходимости обратной оперативной связи во всем процессе обучения
Организация танцевальной деятельности дошкольников на условиях самостоятельности
Информирование о процессе
Взаимодействие педагога с учениками
Система вырабатывания общего эмоционального и логического интеллекта на основе современных методов и приемах
Многообразие танцевальной техники и способов его постижения
Система сведений о человеке (физиологии, анатомии, психологии), личностное состояние, общественные ценности
Практико-ориентированная модель
Теоретическая модель
Рисунок 2 - Модели обучения хореографии дошкольников
Анализ целого ряда работ по развитию хореографических умений в дошкольном опыте, позволил установить, что на практике хореографы в дополнительном образовании используют чаще всего первую модель. Используются в работе с детьми на занятиях хореографии, например, в детских садах, чаще всего традиционные методы (на условии, что педагог выбирает для каждого элемента, упражнения или танца, более эффективный способ объяснения):
1) метод показа;
2) словесный метод;
3) наглядный метод;
4) музыкальное сопровождение;
5) игровой метод;
6) практический метод (самостоятельное выполнение танцевальных комбинаций и упражнений) [11, c.27].
На этапе постижения нового учебного материала в основном применяются объяснения, показ и демонстрация.
А на этапе закрепления полученного учебного материала применяются беседа, упражнение и педагогическая игра.
На следующем этапе по повторению пройденного используются методы наблюдения и устного контроля.
Когда как, на этапе проведения проверки приобретенных знаний, умений и навыков применяются методы концертных и конкурсных выступлений.
Методы преподавания опираются на школу профессионально- хореографического обучения, учитывая все цели обучения, особенности хореографического объединения, специфики возрастных категорий и способностей учеников.
Чтобы сформировать условия для раскрытия и развития творческого потенциала у учеников, создания у них более устойчивую положительную мотивацию к занятиям по хореографии, и достижения ими наиболее высокого творческого результата в современной практике применяются разнообразные методы работы с хореографическим коллективом, как традиционные, так и инновационные [12, c.259].
Работа в системе дополнительного образования, подразумевает, что для более эффективной профессиональной деятельности нужны более глубокие знания основ по педагогике и психологии.
Формирование и развитие современных информационных технологий повлекло за собой внедрение и новых методов обучения, обеспечивающих развитие профессиональных, коммуникативных и творческих знаний, а кроме того потребностей в самообразовании и саморазвитии.
Стремительность информационных технологий, которые повсеместно проникают в окружающую жизнь, вызывают потребность соответствующего метода организации образовательного процесса, вследствие этого внедряются инновации.
Под педагогической инновацией подразумеваются нововведения в педагогическую деятельность, перемены в содержании и технологии процесса обучения и воспитания для повышения уровня их эффективности.
Подчеркнем, что понятие инновация в различных теоретических трудах представлено различными авторами по-разному. Возможно акцентировать два направления во взглядах на данное понятие:
инновация - это результат творческого процесса в форме новой продукции (техники), технологии, метода и прочего;
инновация - это введение новых элементов, подходов и принципов [13, c.54].
В случае хореографии, инновации - это процесс обогащения художественно-творческой деятельности в ходе продуктивного осуществления взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе детского хореографического коллектива.
В последние годы применяют и много инновационных методов, к которым в первую очередь отнесены:
1) игровые технологии;
2) интегрированные занятия;
3) постановочные занятия [14, c.43]. Дополнительно выделим такие методы, как:
1) методика работы с Internet-технологиями - серфинг по Internet-
сети:
посещение танцевальных сайтов;
поиск особой научной литературы и требуемой информации;
выбор музыкальных композиций;
1) методика применения метода проектов на занятиях хореографии с использованием средств Microsoft Office:
формирование банка данных для занятий;
создание электронных таблиц;
разрабатывание сценариев для праздников и концертов;
1) методика применения творческих заданий с использованием средств Microsoft Office:
разработка рекламных буклетов для х ореографического коллектива;
разработка концертных программ;
создание баннеров;
разработка фото-коллажей и фото-презентаций [15, c.17].
Инновационные методы также содержат различные педагогические технологии:
раскрепощения и снятия зажимов, включающие в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободной реализации различной сценической танцевальной деятельности;
на развитие пластических характеристик у детей. Стретчинг, который представляет собой импровизационные пластические упражнения и задания, которые, в свою очередь, ставят своей целью психофизическое раскрепощение тела у детей;
формирования художественного образа. Воображение виртуальной действительности сценического действия обладает, обычно, не внешними, а внутренними ограничениями. Образ, представляет собой чувственно воспринимаемую целостность произведения, которая определяет пространство, время, структуру и взаимоотношения всех элементов целостного художественного танцевального произведения и его атмосферу [16, c.74].
Также в качестве инновационного используется метод и технология проблемного обучения. В целях повышения действенности воспитательной работы имеет большое значение применение проблемной методики. Спецификой такого подхода можно считать реализацию идеи обучение через открытие: дети должны сами открывать явления, законы, закономерности, свойства, способы решения задачи, находят ответы на неизвестные им вопросы. При данном в своей деятельности он сможет опираться на инструменты познания, выстраивать гипотезы, осуществлять их проверку и находить путь к правильному решению.
Принципами проблемного обучения считаются:
самостоятельность учеников;
развивающий характер обучения;
интеграция и вариативность в использовании разнообразных областей знаний;
применение дидактических алгоритмизированных задач [17, c.77].
Использование различных инновационных методов позволяют делать обучение хореографией насыщеннее и богаче по содержанию. Это дает возможности детям лучше развиваться, к тому же такие занятия способствуют развитию ребенка как гармоничной личности, которая будет в дальнейшем более способна к самореализации и самоопределению.
В то время как, практико-ориентированная модель является более эффективной, но сложной, и может использоваться только в специальных танцевальных коллективах для детей дошкольного возраста, так как требует:
разнообразия типов хореографических занятий;
разнообразия танцевального репертуара;
хореографического портфолио и прочее [18, c.65].
Все это позволило нам предложить ряд основных требований, направленных на результативность процесса развития хореографических умений у детей дошкольного возраста:
требуется учитывать физические, психологические и возрастные особенности детей, так как именно они определяют возможность получений требуемых умений по хореографии;
использовать более эффективные формы, приемы и методы организации процесса обучения;
опираться на занятиях хореографии, как на общепедагогические методы, так и специфические приемы, и методы формирования у дошкольников эстетической и творческой культуры;
использовать на занятиях хореографии, как традиционные методы формирования умений и навыков, так и современные [19, c.43].
Следовательно, использование инновационных технологий в учебной деятельности хореографического коллектива может способствовать повышению уровня качества обучения, может расширить рамки образовательных результатов, способствует наиболее качественному исполнению хореографических постановок, совершенствует весь процесс самостоятельной творческой деятельности учеников [20, c.13].
Таким образом, были выделены методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования. Дополнительно также представлены особенности методов работы с коллективом детей дошкольного возраста. На сегодняшний день успешно применяются как классические методы, так и инновационные методы работы с хореографическим коллективом. А в некоторых случаях их применение комплексно с интеграцией одних в других методов.
20.1. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом
Различные современные факторы: динамика и ритм действительности, колоссальные нагрузки (умственные, физические,
моральные и эмоциональные), здоров ье детей, растущие ожидания родителей от детей и системы образования - все это вызывает потребность в улучшении процесса организации о бразовательных услуг в сфере хореографии. И в этом существенно может способствовать развитие методов и технологий работы педагогов с хореографическим коллективом. Главной задачей дополнительного обр азования детей в сфере хореографии можно считать создани е наилучших условий для комплексного взаимодействия учеников с педагогом, с использованием всевозможных теоретических и пра ктических методик получения и
восприятия учебного материала [21, c.56].
В области дополнительного образования дети могут реализовывать свое личностное право на независимый выбор целей, осваивать способности к более позитивному целеполаганию, умению достигать цели. Независимый выбор детей и есть немаловажный признак дополнительного образования и вследствие этого, в обширном смысле, под ним понимается образование целевого выбора [22, c.47].
На сегодняшний день выделяется тенденция роста объема дополнительного образования, в особенности в области хореографии не только лишь в специальных образовательных учреждениях, но также и в структурных подразделениях образования: дошкольного и школьного. Тут необходимо выделить, резко выросший в последнее время, интерес педагогов, руководителей систем дополнительного образования. В данном случае значимо не знание, как таковое, а сам ученик, который способен преобразить получаемый учебный материал, сформировать свой личный взгляд на проблему в общем, сформировать свою матрицу решений.
Востребованность хореографии в системе дополнительного образования на сегодняшний день обуславливается рядом факторов:
1) доступность, что подразумевает возможность получения знаний учениками, вне зависимости от их пола, возраста, а также от их расовой и религиозной принадлежности;
2) личностно- деятельностный характер познавательного учебного процесса, который будет способствовать формированию мотивации, помогать самоопределяться и самореализовываться каждому;
3) личностно-ориентированный подход ко всем детям, который позволяет сформировать ситуацию реализации максимального успеха у любого;
4) фактор количественный, который включает все разнообразие видов и форм деятельности для выбора именно того, что будет ближе всего ученику;
5) лояльность, когда признается за каждым учеником право на пробы и ошибки, а также возможности осуществления пересмотра и изменений профиля направленности личности [23, c.39].
Перед современным дополнительным образованием в сфере хореографии стоят задачи:
повышение квалификации педагогов, работающих на развитие образовательного направления в сфере хореографии;
регулярное сотрудничество с учрежде ниями города в сфере культуры, искусства и образования;
разработка комплекса мероприятий по выявлению нужд детей, их родителей и общественности [24, c.83].
Для формирования необходимых условий становления творческого потенциала у детей дошкольного возраста, развития устойчивой мотивации к занятиям по хореографии применяются разнообразные методы работы с хореографическим коллективом детей. Особенное значение получает взаимодействие традиционных и инновационных методов на занятиях хореографии.
К классическим методам причисляют также методы и рекомендации по постижению танцевальной техники, построения и разучивания танцевальных движений и комбинаций, изучение истории появления,
формирования и развития хореографии, целостное эстетическое развитие учеников [25, c.226].
А к инновационным методам относят и такие компоненты, как:
современные педагогические технологии, используемые для развития в личности детей и самого педагога лидерских и диалогических способностей;
различные педагогические аспекты реализации творческой деятельности;
методики развития межличностного общения в хореографическом коллективе;
интеграция при формировании и реализации коллективного творческого продукта хореографического коллектива;
методики формирования условий художественной среды при помощи средств хореографии [26, c.29].
В данном случае также особо выделяется использование методов в комплексе на основе применения способа разучивания танцевальных движений и комбинаций от простого к сложному.
Данный способ включает компоненты:
наглядный (демонстрация учебного материала самим педагогом- хореографом, ознакомление с новыми танцевальными движениями и комбинациями на основании видеоматериалов, просмотра образцовых танцевальных культур);
теоретический (проведения объяснения правил исполнения движений, принимая во внимание все возрастные особенности детей дошкольного возраста);
практический (осуществление разучивания и проработки всех элементов танцевальных движений и комбинаций, с последующим закреплением посредством многократного разучивания и повторения, тренирование мышечной памяти; на практических занятиях возможно применение видеосъемки, для работы на последующем этапе обучения);
рефлексивный (осуществление подведения итогов по видеозаписям предыдущих практических занятий для анализирования и сопоставления, что дает возможность оценивать все имеющиеся достоинства и недочеты проведенной работы; кроме того, предлагается установка на выполнение домашнего задания, мысленный повтор выученных танцевальных движений и комбинаций) [27, c.165].
Все используемые формы, методы и педагогические технологии обязаны соответствовать всем интересам и потребностям учеников.
Ведущей технологией считается все же технология обучения в сотрудничестве друг с другом. Подобная технология дает возможность организовывать обучение детей по учебной программе в тех формах, которые используются на хореографических занятиях по традиции. Технология обучения в сотрудничестве педагога и ученика на хореографических занятиях содержит:
индивидуально-групповую работу, при которой все дети разбиваются на группы, им дается задание по самостоятельному повтору разученных танцевальных элементов. Это чрезвычайно действенная работа для усвоения нового учебного материала любым из учеников. К такой работе также причисляется индивидуальная работа в команде. В данном случае, члены команды друг другу помогают при исполнении своих индивидуальных заданий, проверяют, ориентируют на недочеты;
командно-игровую работу [28, c.81].
Для эффективной работы можно применять такие формы занятий:
групповая (в данном случае группы создаются, учитывая возраст детей, их пол; в ней может быть 10-12 человек);
коллективная (в данном случае она используется для проведения сводных репетиций, ансамблей, постановок танцев, в которых было задействовано сразу несколько возрастных групп детей);
индивидуальная (в данном случае проводится работа с солистами, а также с более одаренными детьми; подобная форма работы требуется и для
детей, которые не могут сразу усвоить пройденный учебный материал) [29, c.234].
Технология игрового обучения используется, так как работа проводится с детьми дошкольного возраста. Принимая во внимание их психологию и то, что ведущей деятельностью в данный возрастной период у них является игровая деятельность, хореографические занятия должны выстраиваться в форме танцевальных и музыкальных игр. Игра должна стать органичным компонентом хореографического занятия, инструментом достижения поставленной педагогом-хореографом цели [30, c.47].
Возможно использование проведения нетрадиционных занятий по хореографии в форме сказок, сказочных постановок. На примере подобного занятия возможно проследить, как традиционные упражнения партерной гимнастики приобретают одушевленные формы в виде животных, растений, явлений природы, предметов, что способствует их пониманию, делает их интереснее, а кроме того способствует развитию детского воображения и эмоциональности, в том числе закладывает истоки творчества.
На занятиях по хореографии можно применять разнообразные подвижные игры:
Чья команда длиннее? (в игре дети шуточно перетягивают шпагаты);
Танцевальные импровизации (в игре используются импровизации в форме животных, героев сказок, используются самые различные танцевальные жанры и народности);
Живая цепочка (в игре дети повторяют танцевальные движения и комбинации по цепочке);
прием Этюдная композиция;
игра Картина (в игре дети воображают фигуру по картине, или принимают конкретную позу по картине) [31, c.450].
Профессиональные хореографические умения и навыки у детей: выворотность, растяжка, гибкость, формируются в условиях игровой деятельности, мышечные ощущения у детей в данном случае будут закрепляться с интересом и удовольствием.
Технология проектного обучения, которая внедряется в последнее время в дополнительную образовательную программу гарантирует более высокую личную заинтересованность любого ученика дошкольного возраста. Занятия по хореографии заполняются творческими заданиями, приключенческими, игровыми и практико-ориентированными проектами. Выполнение проектов может быть индивидуальным или групповым.
С использованием подобной технологии весте с учениками создаются и реализовываются различные творческие проекты.
Также стоит упомянуть, что на занятиях по хореографии необходимо и очень важно применять различные технологии здоровьесберегающего обучения, с решением следующих задач:
1) организация работы с детьми добиваясь наибольшего эффекта для сохранения и укрепления их здоровья;
2) формирование условий для появления у детей ощущения чувства радости от процесса обучения;
3) мотивирование на здоровый образ жизни;
4) создание у детей более устойчивого понимания, что занятия хореографией - это хороший способ для осуществления поддержки здоровья и развития их тела [32, c.13].
Информационные технологии также могут быть свободно использованы на занятиях по хореографии, и не только как образовательные для детей, но и как вспомогательные для обеспечивания материально-технического оснащения занятия.
Деятельность хореографического коллектива подразумевает постановку танцевальных композиций и проведение концертов. Для более
качественного звучания музыкального сопровождения применяются компьютерные технологии.
Это дает возможность:
накапливать и хранить музыкальные композиции в файлах;
изменять темп по необходимости, а также звуко высотность;
осуществлять монтаж, компоновку музыкальных композиций;
хранить фото- и видеоматериалы хореографического коллектива;
активно применять доступ в Internet-сеть;
эффективно реализовывать поиск и перерабатывание полученной информации;
поддерживать постоянные контакты с различными коллегами- хореографами, педагогами [33, c.32].
В итоге, такая учебная программа, использующая все представленные традиционные и инновационные методы работы, в последующие годы будет становиться все богаче и насыщеннее по своему содержанию. Что значительно отразится на учебном процессе, на концертном репертуаре хореографического коллектива, а также поспособствует достижению наиболее высоких творческих результатов у педагога и его учеников [34, c.56].
Выделим, что общими усилиями представителей всех уровней художественного хореографического образования в сфере культуры и хореографии, весь полученный инновационный опыт, скопленный педагогами-хореографами, будет с успехом изучен, обобщен, эффективно введен в образовательную практику и станет неким импульсом для появления более новых творческих и педагогических проектов.
Таким образом, была раскрыта взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом. А также возможность их использования комплексно в работе в системе дополнительного образования.
Выводы по 1 главе.
На основании проведенного исследования роли использования различных методов работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования, были сделаны следующие выводы:
1. Хореографический коллектив детей дошкольного возраста представляет собой сплоченный коллектив детей одного возраста, осуществляющий учебную, тренировочную деятельность для достижения высоких уровней формирования хореографических умений и навыков. В коллективе значима каждая единица, каждый ребенок. И достижение поставленных целей во многом зависит от их возраста, пола, воспитания и т.д. А также и от самого педагога-хореографа, который руководит коллективом, от уровня его профессионализма и уровня знаний, которые он с успехом реализуется в коллективе.
2. Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования на сегодняшний день разнообразны. Наравне с классическими, вводятся инновационные методы работы.
3. Выделенная взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом позволит использовать все преимущества от двух видов методов в работе любому педагогу- хореографу в системе дополнительного образования.
В результате, полученные данные позволили провести дальнейшее опытно-экспериментальное исследование по организации педагогической деятельности педагога-хореографа по обучению хореографии детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Работа с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования
Было проведено опытно-экспериментальное исследование по организации работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования.
Базой исследования являлась студия танца для маленьких детей при ансамбле Тумар г. Нур-Султан. Воспитанники, участвовавшие в исследовании: дети 3-6 лет, обучающиеся на базе исследования. Сроки проведения исследования: сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.
Участники опытно-экспериментальной работы - педагог-хореограф,
20 детей группы №1 экспериментальной и 20 детей группы №2 контрольной. Исследование проводилось в 3 этапа:
констатирующий;
формирующий;
контрольный.
На констатирующем этапе осуществляется проведение предварительного исследования теории и практики, а также базы эксперимента.
На формирующем этапе проводится разработка и реализация программы обучения детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
На контрольном этапе осуществляется проведение контрольных срезов для оценки и анализа результативности метода проведения занятий.
Первоначально рассмотрим результаты констатирующего этапа.
Было изучено физическое состояние и сформированность основных умений и навыков хореографии у детей дошкольного возраста до проведения экспериментальной работы.
На рисунке 3 приведена составленная диаграмма по результатам проведенной оценки уровня сформированности основных умений и навыков в хореографии у детей дошкольного возраста на базе студии танца.
9
7
5
4
5
4
2
12
15
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Хореографические умения и навыки Умение импровизации Творческие начала
Экспериментальная группа
8
7
6
4
4
3
12
12
13
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Хореографические умения и навыки Умение импровизации Творческие начала
Контрольная группа
Рисунок 3 - Оценка сформированности основных умений и навыков ва хореографии у детей дошкольного возраста
По анализу рисунка 3возможно выделить, что уровень сформированности основных хореографических умений и навыков у детей дошкольного возраста недостаточно низок и составляет в экспериментальной группе - 9 человек (43%), в контрольной группе - 13 человек (57%), а уровень развития умений импровизировать у детей дошкольного возраста составил очень высокие показатели в экспериментальной группе - 12 человек (57%), в контрольной группе - 12 человек (52%), уровень творческого начала у детей при этом составила достаточно высокие показатели в экспериментальной группе - 15 человек (71%), в контрольной группе - 12 человек (52%)[40].
Что говорит о потребности изменения применяемых методов проведения хореографических занятий и упражнений, так как они малоэффективны и не дают желаемые результаты в работе педагога- хореографа. Требуется проведение интенсивной работы по повышению уровня формирования хореографических умений и навыков у дошкольников, используя одновременно традиционные и инновационные методы работы с хореографическим коллективом.
Для этого предлагается внедрение в программу занятий использование выделенных выше новых методов и упражнений.
На данном констатирующем этапе проводилось также обобщение теоретических сведений по тематике исследования. Были выделены цель, задачи и гипотеза проводимого исследования [35].
Цель исследования - выявление уровня организации работы по реализации взаимосвязи традиционных и инновационных методов работы с детьми дошкольного возраста в хореографической студии танца в условиях дополнительного образования.
Задачи исследования:
1) изучение и анализ работы педагогов-хореографов кружка по организации их деятельности по работе с детьми в студии танца;
2) проведение беседы с детьми;
[39].
3) тестирование детей по теме исследования;
4) анализ и оценка полученных данных;
5) составление и проведение комплекса занятий;
6) анализ и оценка полученных данных после проведения занятий
Гипотеза исследования - проведение занятий и мероприятий в
студии танца с использованием комплекса новых методов (традиционных и инновационных) и танцевально-хореографических упражнений для дошкольников по формированию у них основных хореографических умений и навыков, считается наиболее важной стороной процесса работы педагогов-хореографов.
Исследование проводилось совместно с педагогами-хореографами выбранных групп студии танца. Проанализировано содержание их деятельности по организации занятий и мероприятий для детей дошкольного возраста на базе нескольких методических разработок занятий и упражнений, которые проводились ранее данными педагогами в своих группах [36].
На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были также проанализированы государственные программы с целью определения базового содержания проводимых занятий хореографией. А также проанализировано содержание деятельности самих педагогов рассматриваемых групп. Образовательный процесс в образовательных организациях всех видов и типов независимо от форм собственности организуется согласно:
- Государственному общеобязательному стандарту;
Типовому учебному плану;
Инструктивно-методическому письму, разработанному Республиканским центром МОН РК, которое предусматривает основные направления реализации обновленного содержания в соответствии с требованиями Стандарта.
Типовой учебный план разработан с учетом обеспечения единства воспитательных, развивающих, обучающих задач по основным направлениям образовательного процесса: организованной учебной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, через интеграцию образовательных областей.
В результате определяются следующие цели проведения занятий и мероприятий в студии танца:
научить детей дошкольного возраста основам хореографии, хореографическим умениями и навыкам;
вызвать интерес к хореографии в целом и заложить основы для последующего обучения для овладения техникой танца;
воспитывать средствами преподавания у детей дошкольного возраста художественно-эстетические чувства и активное отношение к окружающему миру;
обеспечить восприятие музыки, танца;
прививать любовь к занятию танцами [37].
Из поставленных целей вытекают следующие проблемы реализации занятий с использованием комплекса традиционных и инновационных методов работы педагога-хореографа в студии танца в условиях дополнительного образования:
потеря детьми интереса к занятиям хореографией;
слабое развитие физического тела или слабое здоровье, интеллект, эмоциональная отзывчивость, эстетические потребности и способности;
отсутствие каких-либо возможностей изучения даваемого материала по хореографии.
В своей работе педагог обязан стара ться придерживаться следующих норм и требований:
хорошо владеть своим предметом, совершенствовать методику преподавания хореографии для детей дошкольного возраста;
серьезно и обстоятельно готовиться к каждому занятию;
применять на занятиях элементы современных технологий, методов.
В первую очередь следует обратить внимание на то, что часть госпрограммы, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает вариативность современного обучения хореографии, так как отражает:
видовое разнообразие системы образования;
наличие приоритетных направлений деятельности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
