Методика преподавания танца для школьников

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 55 страниц
В избранное:

Международный казахско-турецкий университет имени Х. А. Ясауи

Методическое пособие

Методика преподавания танца для школьников

Деятели культуры Республики Казахстан

Орынбай Айболат Жолдыбайулы Тауекелова Гульнази Есенгельдиевна

Туркестан

2018г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6

Хореографический коллектив детей дошкольного возраста 6
Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования 9
Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с хореографическим коллективом 16

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА В

СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИЯ 25

Работа с хореографическим коллективом в системе

дополнительного образования 25

Разработка и реализации программы занятий по хореографии встудии танца для детей дошкольного возраста 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЯ 65

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день система дополнительного образования в сфере хореографии обрела более новые грани в соответствие с современными условиями предоставления внеклассных обучающихся и воспитательных программ для детей. Факторы, которые обусловили стремительный рост интереса к дополнительному образованию в сфере хореографии, дают возможность выделить новейший облик системы дополнительного образования детей, а также развивать наиболее перспективные модели программ обучения и воспитания, использовать самые современные методы в процессе[1] . Требуется привлечение новых, более , профессиональных педагогов-хореографов.

Кроме того, ощущается острая нехватка новых инновационных методов, технологий, а также нехватка современного оборудования и инвентаря для занятий, и помимо этого выделяется факт отсутствия более лучшего прогрессивного планирования при осуществлении разработки и дополнении структуры образовательного процесса. Требуется создание новых методов работы и нового имиджа дополнительного образования детей дошкольного возраста в сфере хореографии, чтобы отвечать всем потребностям современного сообщества. Но все же, уже сейчас, система дополнительного образования в сфере хореографии находится на пороге перехода на качественно новый современный уровень функционирования с интеграцией традиционных и инновационных методов, технологий и форм обучения, внедрением более прогрессивных в деятельность хореографических коллективов [2] .

Именно создание взаимосвязи, интеграции традиционных и инновационных методов обучения хореографии в системе дополнительного образования позволят повысить качественный уровень и осуществить дальнейшее развитие.

Различным аспектам педагогической деятельности педагогов- хореографов с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования посвящены труды в области хореографии и педагогики многих известных ученых, педагогов, хореографов: Шиханова Н. Ю., Аршинова А. А., Фадеева М. А., Иванова Е. К., Андрусенко Л., Иванова Ю. Н., Карпенко В. Н., Фалунина Е. В., Васильева Т., Семенищева К. В. и многих других.

Однако взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании изучена недостаточно. Что и определяет всю актуальность проводимого исследования. В результате можно сделать вывод что исследование взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании актуально как теоретически, так и с точки зрения практического применения.

Цель исследования - на основе теоретического анализа психолого- педагогической и научной литературы изучить специфику взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в системе дополнительного образования.

Задачи исследования:

Изучение научно-методической литературы по теме исследования; 2. Систематизация традиционных и инновационных методов работы с

коллективом в системе дополнительного образования;

Выявление возможности использования комплекса традиционных и инновационных методов работы с детским хореографическим коллективом в системе дополнительного образования;
Разработка процесса обучения хореографии в студии танца, анализ результатов ее реализации.

Объектом исследования является работа с детским хореографическим коллективом в системе дополнительном образования.

Предметом исследования является взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования - предполагается, что взаимосвязь традиционных и инновационных методов в работе с коллективом в дополнительном образовании может позволить наиболее эффективно организовать ее для наилучшего обучения хореографии детей.

Для достижения цели исследования и решения выделенных задач, а также для проверки достижимости поставленной гипотезы выбран комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: теоретический анализ программно-методической и научной литературы; анализ практического опыта; наблюдение; обобщение.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении верного процесса организации работы педагога-хореографа с детьми в системе дополнительного образования, использования в ней различных традиционных и инновационных методов.

Практическая значимость исследования состоит в:

-систематизации традиционных и инновационных методов работы с коллективом системе дополнительного образования;

- разработке программы обучения хореографии в студии танца в системе дополнительного образования.

База исследования: студия танца при ансамбле «Тумар» г. Нур- Султан.

Воспитанники: дети 3-6 лет, обучающиеся на базе исследования. Сроки проведения исследования: сентябрь 2018 г. - апрель 2019 г.

Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, заключение, содержит список литературы из 40 наименований, 3 приложений. Объем работы составляет 101 страница. В выпускной квалификационной работе результаты исследования отображены в 7диаграммах и схемах, 7таблицах.

ГЛАВА 1. РОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Хореографический коллектив детей дошкольного возраста

Танцы - это очень занимательно занятие, раскрывающее каждому свои огромные потенциалы для формирования и поддержания хорошей физической формы, а также для раскрытия творческого потенциала, что в особенности имеет большое значение для детей дошкольного возраста [3, c. 21] .

Хореографический коллектив дает возможность организовать для детей требуемую двигательную активность, физическое развитие, значимые для поддержки хорошего здоровья подрастающего детского организма, дает возможность развивать у них художественно-эстетический и музыкальный вкусы, а также и чувство ритма и координации основных движений.

Для полного выявления возможностей в будущем весьма значимо внимательное отношение не только педагога, но и родителей ко всем потребностям детей, их склонностям и интересам. Фактически все дети с восторгом воспринимают музыкальные ритмы и выполняют движения в такт музыке. Хореографический коллектив - это самая превосходная возможность для развития детей.

Танцы и занятия хореографией способствуют становлению детей действительно раскрепощенными, помогает им найти свою индивидуальность и научиться выражать свои эмоции, а также слушать и воспринимать музыку, музыкальные композиции. Занятия хореографией, к тому же, это великолепный способ для преодоления робости и обретения уверенности. Ценным опытом можно считать и совместную работу в хореографическом коллективе, так как дети обучаются искусству общения и взаимопомощи в процессе разучивания новых танцевальных движений и

комбинаций. А умение импровизировать, полученное на занятиях по хореографии, еще не раз смогут пригодиться в жизни детей.

Комплекс упражнений разучивания хореографических движений и комбинаций, который используется на занятиях, это грамотно выбранная методика для детей конкретного возраста. Именно поэтому важно знать все особенности возраста детей, психологические и физические. Вследствие чего важно:

наличие определенной программы обучения детей, с учетом возраста и уровня природных данных;
возможность укрепления физического здоровья, развития памяти, творческого мышления, самореализации, приобщения к хореографическому искусству;
поддержание отличного настроения, прекрасной атмосферы, общения, знакомств, увлекательных уроков и индивидуального подхода ко всем детям [4, c. 74] .

Педагог-руководитель хореографического коллектива непрерывно обязан заниматься художественно-эстетическим воспитанием детей для того, чтобы они были подготовленными к художественному восприятию и созиданию реальности с различных сторон. В основе подобного воспитания находится формирование любви к своей культуре, творчеству народа, интересу и пониманию красоты мира, которые его окружает, общения. Достижение физического совершенства у ребенка обязано стать самой значимой частью воспитания на занятиях по хореографии.

Такие задачи воспитания и обучения никак не могут быть отдельно от возрастных и личностных особенностей детей дошкольного возраста.

К возрастным особенностям относятся:

анатомо-физиологические особенности характера;
психологические особенности характера. К индивидуальным особенностям относят:
устойчивые свойства личности;
качества характера;
наличие интересов,
возможности умственной деятельности [5, c. 63] . Принято выделять следующие возрастные категории:
от 0 до 1 года - младенческий возраст;
от 1 года до 3 лет - пред дошкольный возраст;
от 3 лет до 6 лет - дошкольный возраст;
от 6 лет до 12 лет - младший школьный возраст;
от 12 лет до 15 лет - подростковый возраст;
от 15 лет до 17 лет - юношеский возраст [6, c. 34] .

В исследовании рассматривается возрастная группа детей 3-6 лет.

К такому возрасту дети уже способны заниматься хореографическим искусством, так как происходит формирование структур и функций мозга у детей, практически близкой по ряду показателей к мозгу уже взрослого человека. Их мозг, по суждению многих известных ученых-психологов и педагогов, уже готов к постижению получаемой доступной информации в процессе систематичного обучения.

Но все же, стоит иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного возраста могут выделяться отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего физического организма (к примеру, опережение либо отставание) .

Помимо этого, необходимо принимать во внимание и половые различия.

С точки зрения физиологии, мальчики немного отстают от девочек того же возраста, в среднем на 1-1, 5 года [7, c. 54] .

Дошкольники начинают осваивать понятие пола с терпимостью и доброжелательностью, начинают более сознательно осуществлять регулировку своего поведения. Для них свойственены устойчивость, непринужденность, жизнерадостность и веселое настроение. Они могут испытать удовольствие и переживание от процесса восприятия

прекрасного. Начинает появляться потребность во внешних впечатлениях, слушании музыкальных композиций, в посещении различных концертов, театров. После этого многие дети пытаются повторить все увиденное.

Но все же, очень значимое место в данном возрасте занимает игровая деятельность - это особенная психологическая потребность осмысления новых получаемых знаний посредством игры.

Принимая во внимание все анатомо-физиологические способности дошкольного возраста необходимо выстраивать занятия по хореографии.

Для более эффективной работы необходимо разбираться в особенностях любого возраста. За счет этого правильно распределять физическую нагрузку на занятиях. А при выборе танцевального репертуара и составлении воспитательного плана вообще нельзя обойтись, не учитывая психологические особенности возраста [8, c. 170] .

Таким образом, представлены особенности хореографического коллектива детей дошкольного возраста. Работа с маленькими детьми в хореографическом коллективе имеет ряд специфик. Которые если правильно учитывать, возможно добиться наилучших результатов в процессе формирования у детей начальных хореографических умений и навыков. Каждый педагог-хореограф в своей деятельности должен хорошо разбираться в возрастных особенностях детей, в методах работы с ними.

Методы работы с хореографическим коллективом в системе дополнительного образования

Для формирования условий раскрытия и развития творческого потенциала у детей, вырабатывание у них более устойчивой мотивации к занятиям по хореографии и достижение ими более высокого творческого результата применяются разнообразные методы работы. Особенное значение получает в данном случае взаимодействие традиционных и инновационных педагогических методов [9, c. 67] .

А проблемы формирования и развития хореографических умений у детей в дошкольном возрасте, а также методы и формы работы педагога- хореографа с хореографическим коллективом рассматривались многими учеными и хореографами.

Но они в основном были ориентированы на исследование возможностей детей при обучении танцам, что позволило разработать отдельные методики по обучению классическому, бальному и современному танцу. К ним следует отнести работы: А. Н. Беликовой, А. Я. Вагановой, А. А. Горского, B. C. Костровицкого, Л. И. Климова, А. А. Коваленко, Ф. В. Лопухова, A. M. Мессерер, И. А. Моисеева, В. И. Уральской и прочих. Все эти методики довольно трудны, так как они в основном рассчитаны на детей, получающих профессиональное хореографическое образование и имеют нужный уровень подготовки [10, c. 400] .

Специфики детского танцевального творчества относительно проблем формирования и развития хореографических умений была исследована в отдельных ее аспектах: Р. Т. Акбаровым, С. В. Акишевой, Е. В. Горшковой; С. И. Мерзляковой; А. И. Буренина; А. Г. Назарова; Ю. В. Ушакова; в том числе и в дошкольном возрасте Е. Б. Юнусовой, Е. Б. Гвоздевой и другими.

В процессе исследования на примере дополнительного образования нами установлены, множество проблем формирования и развития у детей дошкольного возраста навыков и умений в хореографии, которые сгруппированы в следующие группы, отраженные на рисунке 1.

Рисунок 1 - Основные проблемы становления у детей дошкольного возраста умений в хореографии в условиях дополнительного образования

Используются в дополнительном образовании при обучении хореографии в дополнительном обучении в основном две следующие модели обучения, которые представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Модели обучения хореографии дошкольников

Анализ целого ряда работ по развитию хореографических умений в дошкольном опыте, позволил установить, что на практике хореографы в дополнительном образовании используют чаще всего первую модель. Используются в работе с детьми на занятиях хореографии, например, в детских садах, чаще всего традиционные методы (на условии, что педагог выбирает для каждого элемента, упражнения или танца, более эффективный способ объяснения) :

метод показа;
словесный метод;
наглядный метод;
музыкальное сопровождение;
игровой метод;
практический метод (самостоятельное выполнение танцевальных комбинаций и упражнений) [11, c. 27] .

На этапе постижения нового учебного материала в основном применяются объяснения, показ и демонстрация.

А на этапе закрепления полученного учебного материала применяются беседа, упражнение и педагогическая игра.

На следующем этапе по повторению пройденного используются методы наблюдения и устного контроля.

Когда как, на этапе проведения проверки приобретенных знаний, умений и навыков применяются методы концертных и конкурсных выступлений.

Методы преподавания опираются на школу профессионально- хореографического обучения, учитывая все цели обучения, особенности хореографического объединения, специфики возрастных категорий и способностей учеников.

Чтобы сформировать условия для раскрытия и развития творческого потенциала у учеников, создания у них более устойчивую положительную мотивацию к занятиям по хореографии, и достижения ими наиболее высокого творческого результата в современной практике применяются разнообразные методы работы с хореографическим коллективом, как традиционные, так и инновационные [12, c. 259] .

Работа в системе дополнительного образования, подразумевает, что для более эффективной профессиональной деятельности нужны более глубокие знания основ по педагогике и психологии.

Формирование и развитие современных информационных технологий повлекло за собой внедрение и новых методов обучения, обеспечивающих развитие профессиональных, коммуникативных и творческих знаний, а кроме того потребностей в самообразовании и саморазвитии.

Стремительность информационных технологий, которые повсеместно проникают в окружающую жизнь, вызывают потребность соответствующего метода организации образовательного процесса, вследствие этого внедряются инновации.

Под педагогической инновацией подразумеваются нововведения в педагогическую деятельность, перемены в содержании и технологии процесса обучения и воспитания для повышения уровня их эффективности.

Подчеркнем, что понятие «инновация» в различных теоретических трудах представлено различными авторами по-разному. Возможно акцентировать два направления во взглядах на данное понятие:

инновация - это результат творческого процесса в форме новой продукции (техники), технологии, метода и прочего;
инновация - это введение новых элементов, подходов и принципов [13, c. 54] .

В случае хореографии, инновации - это процесс обогащения художественно-творческой деятельности в ходе продуктивного осуществления взаимосвязи традиционных и инновационных методов в работе детского хореографического коллектива.

В последние годы применяют и много инновационных методов, к которым в первую очередь отнесены:

игровые технологии;
интегрированные занятия;
постановочные занятия [14, c. 43] . Дополнительно выделим такие методы, как:

методика работы с Internet-технологиями - серфинг по Internet-

сети:

посещение танцевальных сайтов;
поиск особой научной литературы и требуемой информации;
выбор музыкальных композиций;

методика применения метода проектов на занятиях хореографии с использованием средств Microsoft Office:формирование банка данных для занятий; создание электронных таблиц; разрабатывание сценариев для праздников и концертов;
методика применения творческих заданий с использованием средств Microsoft Office:разработка рекламных буклетов для хореографического коллектива; разработка концертных программ; создание баннеров; разработка фото-коллажей и фото-презентаций [15, c. 17] .

Инновационные методы также содержат различные педагогические технологии:

раскрепощения и снятия зажимов, включающие в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободной реализации различной сценической танцевальной деятельности;
на развитие пластических характеристик у детей. Стретчинг, который представляет собой импровизационные пластические упражнения и задания, которые, в свою очередь, ставят своей целью психофизическое раскрепощение тела у детей;
формирования художественного образа. Воображение виртуальной действительности сценического действия обладает, обычно, не внешними, а внутренними ограничениями. Образ, представляет собой чувственно воспринимаемую целостность произведения, которая определяет пространство, время, структуру и взаимоотношения всех элементов целостного художественного танцевального произведения и его атмосферу [16, c. 74] .

Также в качестве инновационного используется метод и технология проблемного обучения. В целях повышения действенности воспитательной работы имеет большое значение применение проблемной методики. Спецификой такого подхода можно считать реализацию идеи «обучение через открытие»: дети должны сами открывать явления, законы, закономерности, свойства, способы решения задачи, находят ответы на неизвестные им вопросы. При данном в своей деятельности он сможет опираться на инструменты познания, выстраивать гипотезы, осуществлять их проверку и находить путь к правильному решению.

Принципами проблемного обучения считаются:

самостоятельность учеников;
развивающий характер обучения;
интеграция и вариативность в использовании разнообразных областей знаний;
применение дидактических алгоритмизированных задач [17, c. 77] .

Использование различных инновационных методов позволяют делать обучение хореографией насыщеннее и богаче по содержанию. Это дает возможности детям лучше развиваться, к тому же такие занятия способствуют развитию ребенка как гармоничной личности, которая будет в дальнейшем более способна к самореализации и самоопределению.

В то время как, практико-ориентированная модель является более эффективной, но сложной, и может использоваться только в специальных танцевальных коллективах для детей дошкольного возраста, так как требует:

разнообразия типов хореографических занятий;
разнообразия танцевального репертуара;
хореографического портфолио и прочее [18, c. 65] .

Все это позволило нам предложить ряд основных требований, направленных на результативность процесса развития хореографических умений у детей дошкольного возраста:

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.