Работа с одарёнными детьми по биологии в условиях дистанционного обучения

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 19 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева

Кафедра Биология

Допущена к защите
Заведующий кафедрой
Биология
___________ Е.В. Галактионова
___ ____________ 2022 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: Работа с одарёнными детьми по биологии
в условиях дистанционного обучения

по специальности 6В01505 (5В011300) - Биология

Выполнил _________ М.Г. Турсунова

Научный руководитель
магистр естественных наук,
ст. преподаватель _________ К.С. Жадан

Петропавловск 2022
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева

Турсунова М.Г.

Работа с одарёнными детьми по биологии в условиях дистанционного обучения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 6В01505 (5В011300) - Биология

Петропавловск 2022

Содержание

Введение
4
1 Обзор литературы
6
Понятие одаренности.
6-7
Особенности работы с одаренными детьми
9
Дистанционное обучение на платформе BilimLand.
14
Название подраздела

Название подраздела

Название подраздела

2 Материал и методы исследования

Название раздела

Название подраздела

Название подраздела

Название подраздела

Название подраздела

Название подраздела

Название подраздела

Выводы

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время из-за эпидемиологической ситуации в школах Казахстана всё чаще стала применяться дистанционная форма обучения. Не все дети и учителя оказались готовы к осуществлению учебного процесса в онлайн-режиме. Работа с одарёнными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями, являющаяся довольно сложной даже при традиционном обучении, в онлайн-режиме требует всестороннего изучения ввиду отсутствия в отечественной научной литературе актуальных методических рекомендаций.
Целью данной работы является изучение особенности взаимодействия с одарёнными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями в процессе обучения биологии в режиме дистанционного обучения для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения детей.
Задачи :
1) провести анализ литературных источников по теме исследования;
2) изучить особенности процесса преподавания биологии детям с особыми образовательными потребностями и одарённым детям в условиях дистанционного обучения;
3) разработать и внедрить в учебный процесс комплекс занятий по биологии для работы с детьми с особыми образовательными потребностями и одарёнными детьми в условиях дистанционного обучения;
4) провести анализ полученных данных в результате внедрения комплекса занятий;
5) разработать методические рекомендации по работе на онлайн-занятиях по биологии с детьми с особыми образовательными потребностями и одарёнными детьми.
Научная новизна : в данной работе впервые для региона рассматривается проблема организации работы с одарёнными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями в условиях дистанционного обучения. По итогам работы разработан комплекс учебных занятий, сформированы методические рекомендации.
Теоретическая значимость : теоретическая значимость данной работы состоит в систематизации и обобщении имеющихся научных знаний по работе с одарёнными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями в процессе обучения биологии во время дистанционного обучения и разработке модели работы с детьми на школьных уроках.
Практическая значимость : методические рекомендации, представленные в работе могут быть использованы преподавателями при изучении вопросов, касающихся работы с одарёнными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями на уроках биологии , как в общеобразовательной школе, так и в системе дополнительного образования.

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1
Понятие одаренности и детей с ООП

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.[1]
Из разных источников следуют следующие определения одаренности :
Одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.[2]
А.М. Матюшкин считает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека.[3]
А.В. Петровский раскрывает одарённость как совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей.[4]
В.В. Юрчук характеризует одаренность как свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств за счет приоритетной эволюции других.[5]
А.В. Мясищев предполагает что, одаренность - синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности; ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности, и ... настойчивого трудового усилия ... [6]
Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития.[7]
Понимает одаренность только как интеллектуальную характеристику, не соответствующую подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека [8]
Д.Б. Богоявленская поднимает острую дискуссию в понимании одаренности и ссылается на определение одаренности в Рабочей концепции одаренности (1998, 2003 г.): это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [9]
Из приведенного анализа взглядов отечественных ученых на проблему одаренности ребенка вслед за Л.В. Трубайчук мы делаем вывод, что данный феномен - это не столько дар природы, сколько целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность. При этом темп развития каждого ребенка индивидуален, в этом процессе могут быть скачки и замедления, однако в каждом возрастном периоде существуют свои преимущества и своеобразие. Из этого следует, что существует возрастная одаренность. Главное состоит в том, что в годы возрастного созревания индивидуальные свойства постоянно переплетаются с чертами возрастными, выступают с ними в единстве. Поэтому при подходе к признакам одаренности необходимо знать и учитывать особенности детских возрастов, специфику возрастного развития. [10]
Л.И. Ларионова включает в понятие одаренности три компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей теперь в психологии модой, духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для прочих, служить обществу. При данном она основывается на взоры Д.Б. Богоявленской, которая считает, что интеллектуальная активность основывается на целостность и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности индивидуума, а также на положение В.Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с умом и креативностью.[11]
Б.М. Теплов, выдающийся отечественный психолог, признанный авторитет в области психологии способностей, определяет одарённость как качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности . Под способностями понимают совокупность (врождённых и приобретённых) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной деятельности, и является внутренним условием её успешного выполнения . Выделяют общие и специальные способности. Общие способности являются условиями достижения, высокой эффективности во многих видах деятельности (в частности, интеллект, обучаемость, креативность, рефлексивность, активность, саморегуляция), специальные -- способствуют овладению и выполнения какого-то конкретного вида деятельности.[12]
Выявление, развитие и поддержка одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения - это современный социальный заказ, который обуславливает сохранение национального генофонда страны, формирование будущей высокопрофессиональной элиты в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности [13]
Дети с двойной исключительностью -- это группа одаренных детей с дисгармоничным типом развития. По мнению ученных проводивших исследования одаренных детей данного типа можно сказать, что дети с двойной исключительностью обладают неравномерностью развития, которая выражается в несоответствии между высоким потенциалом ребенка и трудностями в его проявлении, между темпами развития интеллектуальной, аффективной и моторной сфер.[14]
А.М Матюшкин отмечает, что раннее проявление творческой одаренности принадлежит дошкольному возрасту и периоду обучения в начальной школе, т.е. от 3 - 4 до 9 - 11 лет. Проявление высокой одаренности в раннем возрасте может быть лишь проявлением возрастной сензитивности, которая исчезнет в более старшем возрасте , поэтому важно поддержать творческость, любознательность и высокую познавательную активность, стремление к личной самостоятельности. Мы видим, что и в дошкольном образовании понимание одаренности многоаспектное, и одаренность представляет разноуровневое явление. [15]

1.2 Особенности работы с одаренными детьми .
Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): "Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю". Для одаренных детей такой стиль не приемлем. "Мы -- две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир". А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях. [16]
Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми
В целом, подготовка специалистов включает в себя следующие аспекты:
1. формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания.[17]
Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее учительские стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
Одной из причин возникновения подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого темпа интеллектуального развития одаренные дети (а по большому счету и любые другие дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик (именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного процесса.
Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми является принцип принятия другого, согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;
2. комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов;[18]
3. создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;[19]
4. создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;[20]
5. демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;[21]
6. образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.)[22]
7. особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей -- детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);[23]
8. профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт педагогов:
a. опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студенты, обучающиеся в педагогических и психологических учебных заведениях; педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психологи, имеющие опыт работы с одаренными детьми в специализированных школах-интернатах, в школах и классах для одаренных и т.п.);
b. уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.);[24]
9. специфика образовательной инфраструктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов дополнительного образования и т.п.).[25]
Система работы с одаренными детьми на уроках биологии и внеклассных занятий.
Выявление интереса детей к теме через наблюдение.
Привлекайте этих учащихся к выполнению творческих заданий на уроке.
Участие во внеурочной деятельности биологического и экологического характера.
Работа над экологическими проектами.
Участие детей в предметных олимпиадах.
Ориентация на профессию биологической направленности.
Подготовка к экзаменам по предметам
Еще К. Д.Ушинский рекомендовал включать элементы занимательности, игровые моменты в суровый учебный труд учащихся для того, чтоб процесс зания был более продуктивным. Игра подсобляет формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а основное - провоцирует речь, обогащает словарный припас ребёнка. В итоге у малышей подрастает энтузиазм к предмету , а дидактические ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.