Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике и методике

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 41 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Словарно-орфографическая работа как педагогическая проблема: традиции и новации 7
0.1 Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике и методике 7
1.2 Этапы словарно-орфографической работы
1.3 Методика проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 12

Выводы по I главе 32
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка 34
1.1 Диагностический этап опытно-поисковой работы 34
1.2 Комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование орфографических навыков младших школьников 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все учебники русского языка предполагают проведение словарно-орфографической работы, которую учителю необходимо организовать на каждом уроке. В большинстве случаев проведение работы со словарными словами сводится к механическому запоминанию непроверяемых орфограмм путём монотонной отработки конкретной языковой единицы. Данный подход воспринимается школьниками как нечто сложное и непостижимое, следовательно, теряется эффективность работы с непроверяемыми написаниями. Таким образом, учащиеся начальной школы переносят все привычные ошибки в старшую школу.
В современной методике преподавания русского языка одной из актуальных проблем является поиск наиболее эффективных способов обучения орфографии младших школьников. Так как начальное образование является первичной ступенью обучения, на данном этапе происходит формирование навыков правописания, орфографической и речевой грамотности, способности усваивать и осваивать родной язык в письменной форме. От того, насколько полно будут сформированы данные навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.
Для того, чтобы сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями интересным для учащихся, а также повысить его эффективность, учителю необходимо приложить немало усилий, так как это сложная и трудоёмкая задача, требующая умственных и творческих затрат.
Методике словарно-орфографической работы в начальной школе посвящено большое количество статей, параграфов и разделов пособий. В своих работах методисты рассматривают различные аспекты данной проблемы. Н. Н. Китаев в своих трудах раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении слов с непроверяемыми написаниями [22]. Последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными уточнил П. П. Иванов. Н. С. Рождественский рекомендовал и описал приёмы, облегчающие запоминание трудных слов, такие как: приём группировки слов по орфографическому признаку, подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие [42]. В. П. Канакиной были разработаны лексико-орфографические упражнения, направленные на запоминание написания словарных слов, а также на развитие мышления и речи школьников [18]. В работе над трудными словами В. В. Агафонов предложил опираться на слуховые и зрительные ассоциации, для того, чтобы подключить эмоционально-образную память школьника. С целью рационализации процесса запоминания трудных слов на этапе первичного восприятия слова Л. В. Савельева рекомендует опираться на главный тип памяти ученика: зрительный - без проговаривания, моторный - с обязательным негромким проговариванием, слуховой - без проговаривания и зрительного восприятия. Опираясь на данные психолого-педагогических и лингвометодических источников, В. В. Ераткина перечислила и описала большое количество приёмов, способствующих активизации учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям [11]. О. Н. Лёвушкина и С. В. Ярославцева предлагают решить проблему усвоения словарных слов с помощью работы с этимологической справкой, которая содержит информацию о происхождении слова и его первоначальном значении.
Проблеме усовершенствования принципов словарно- орфографической работы посвящены труды многих методистов, которые считают, что повышение эффективности усвоения слов с непроверяемыми написаниями возможно, в первую очередь, при изменении характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.
Актуальность темы определяется тем, что словарно- орфографическая работа занимает особое место на уроке русского языка в начальной школе и является важным этапом в формировании орфографической грамотности учащихся. Для этого учителям необходимо использовать в словарно-орфографической работе разнообразные упражнения, направленные на прочное запоминание словарных слов.
Противоречие исследования: с одной стороны, проведение эффективной работы по обучению младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами необходимо, а с другой стороны, педагогам недостаточно соответствующего методического обеспечения.
Проблема исследования: Какие упражнения педагогу необходимо использовать при проведении словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе?
Цель исследования: обосновать необходимость использования эффективных методов и приёмов словарно-орфографической работы для обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования: методы и приёмы формирования орфографической грамотности младших школьников.

Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие словарно-орфографической работы.
2. Изучить методику проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка.
3. Проанализировать учебные программы по русскому языку с точки зрения направленности на обучение правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
4. Проанализировать уровень орфографической грамотности младших школьников в процессе проведения опытно-поисковой работы.
5. Составить комплекс заданий и упражнений по обучению младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
1) теоретические: изучение, анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2) практические: опытно-исследовательская работа, анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования составленных заданий и упражнений в работе учителя начальных классов на уроках русского языка.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Словарно-орфографическая работа как педагогическая проблема: традиции и новации
2.1 Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике
и методике

Важное место на уроке русского языка в начальной школе занимает словарно-орфографическая работа.
Словарно-орфографическая работа, по мнению педагога - методиста русского языка М. Р. Львова, - это изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных учащимся по значению. Данный вид работы включает в себя запоминание буквенного состава слов, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись слов, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка правописания слов по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и т. д. [29].
Многие педагоги называют данный вид работы со словами словарной работой. Индолог, специалист по языку гуджарати, научный редактор первого гуджарати русского словаря Л. В. Савельева категорически не согласна с этим: Это название нельзя считать удачным, потому что, во-первых, оно не носит терминологического характера (как известно, все слова русского языка находятся в каких-то словарях). Во-вторых, оно абсолютно не проясняет для ученика сущность того орфографического явления, с которым он сталкивается в процессе усвоения словарного слова. Так как не названа сама орфограмма, следовательно, о необходимости запоминать написание подобных слов ребёнок узнаёт только из дополнительного объяснения учителя, но не из названия словарные [43].
Понятия словарная работа и словарно-орфографическая работа взаимосвязаны, однако они не являются тождественными. Понятие словарная работа отличается более широким значением.
В словаре-справочнике по методике русского языка педагог, доктор педагогических наук, методист русского языка М. Р. Львов даёт следующее определение: Словарная работа в школе - область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов антонимов, паронимов, омонимов [30].
В словарную работу также входит работа по активизации словаря - включение слов в число постоянно используемых и употребляемых учеником.
Ещё одним важным этапом словарной работы является очищение словаря. Данный этап позволяет вывести из лексики школьника просторечные и сленговые слова. Проведение словарной работы необходимо не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, основ светской этики, так как в этих дисциплинах тоже встречаются слова, которые входят в активный словарь школьника, а также те слова, при изучении которых учащиеся могут столкнуться с трудностями в понимании и написании слов.
Словарная работа предусматривает использование школьных словарей, а также собственных словариков, составленных учениками. Методика словарной работы предполагает ежедневное усвоение 3 - 10 новых слов, а также непрерывную работу по уточнению значений слов и их активизации. Словарная работа тесно связана с курсом орфографии, в связи с чем и появляется такой раздел словарной работы, как словарно- орфографическая работа.
В учебном процессе словарными словами часто называют слова с непроверяемыми написаниями. Непроверяемыми написаниями в методике принято считать написания, не регулируемые орфографическими правилами. Слова данного вида доктор педагогических наук, преподаватель русского языка, автор книги Формирование орфографических навыков Н. Н. Алгазина называет беспроверочными. К непроверяемым написаниям относятся традиционно отрабатываемые буквенные написания, а также типы написания небуквенного класса. К буквенным непроверяемым написаниям можно отнести следующие: гласные (помидор, пенал, самолёт), согласные (солнце, будка, программа), заглавные и строчные буквы (Тихий океан, созвездие Большой Медведицы). Небуквенными непроверяемыми сочетаниями являются слитное написание (направо, вмиг, снизу) и раздельное написание (с испугу, на лету) [1].
Согласно данному описанию словарных слов, можно полагать, что проверить их написание можно только по словарю. В работе со словами данного вида используются разнообразные методы и приёмы, которые показывают, что в списке слов, обязательных к изучению в начальной школе, присутствуют не только слова с непроверяемыми написаниями, но и слова, с правилами написания которых учащиеся познакомятся только в средней школе.
Согласно исследованиям Л. В. Савельевой, слова, которые встречаются в учебниках начальной школы можно разделить на три группы.
К первой группе относятся слова с непроверяемыми написаниями, которые подразделяются ещё на несколько подгрупп: слова с безударными гласными (батон, зима), с непроизносимыми согласными (лестница), с двойными согласными (аппетит, тонна) и слова с глухими и звонкими согласными (автобус, вокзал).
Во вторую группу входят слова, правила написания которых младшему школьнику пока не знакомы, но будут изучаться в средней школе. Сюда относятся слова с чередующимися согласными (растение, загар), с гласными после шипящих (чёрный), правописание некоторых наречий (слитное и раздельное написание, с о или а на конце) и сложные слова с соединительными гласными (электростанция, путешествие).
Третья группа включает в себя слова, которые можно проверить, но подбор проверочных слов у младшего школьника может вызвать затруднения (слово здравствуйте можно проверить словом здравие, которое может быть пока незнакомо учащимся) [44].
Как мы видим, слова только первой группы можно обоснованно назвать словарными. В эту группу входят слова, правописание которых не проверяется, а основывается на историческом принципе орфографии, который действует, когда выбор буквы нельзя проверить сильной позицией, в связи с её отсутствием. Такие слова пишутся в соответствии с традициями, а написание их можно проверить по словарю. Примером являются русские и заимствованные слова с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: топор, собака, вокзал, футбол, аллея.
М. Т. Баранов считает одним из видов грамматико- орфографического направления в словарной работе словарно- орфографическую работу, которая играет важную роль в обогащении словарного запаса учащихся [3].
Профессор Н. И. Демидова отмечает реализацию одного из пяти принципов обучения орфографии, представленных Г. Н. Приступой, - связи занятий по орфографии со словарной работой. Н. И. Демидова считает, что основным методом реализации данного принципа являются словарно-орфографические упражнения, которые направлены, с одной стороны, на усвоение лексического значения слова, а с другой стороны - на основание его написания.
Список приёмов словарно-орфографической работы, представленный Н. И. Демидовой, включает в себя подбор к данным словам синонимов и антонимов, замена слова описательным оборотом, составление словосочетаний и предложений с данными словами, замена в предложенных текстах иноязычных слов русскими, архаизмов - словарными словами, просторечных и искажённых - литературными и т.д. Последнее место среди приёмов словарно-орфографической работы занимает работа над словами с непроверяемыми написаниями [9].
На основании вышеизложенного можно утверждать, что словарно- орфографическая работа является одним из аспектов словарной работы - работы по обогащению словарного запаса учащихся, которая связана с грамматико-орфографическими трудностями слов. В связи с отсутствием единого мнения о том, что необходимо понимать под сущностью и содержанием словарной работы, следует выявить основную единицу словарно-орфографической работы. По мнению педагогов, единицей содержания данного вида работы в школе является слово с непроверяемым или труднопроверяемым написанием.
Труднопроверяемыми являются написания, которые подчиняются правилам, но их проверка затруднена в связи с определёнными факторами, которые М. В. Ушаков назвал трудными случаями в применении правил, а Н. Н. Алгазина описала их как варианты орфограммы. К определённым факторам относятся семантические, фонетические и грамматические особенности слов.
Затруднения в проверке слов возникают и в связи с субъективными факторами - непониманием учениками значений слов, неумением подбирать однокоренные проверочные слова (Н. Н. Китаев). Кроме того, затруднения в проверке так называемых тёмных слов, в которых непонятна связь формы и содержания, могут возникать в ходе применения этимологического анализа данных слов (перчатки, поглощать и др.). В общей системе работы по орфографии необходимо применять особый методический подход при изучении слов с непроверяемыми орфограммами.
Таким образом, словарно-орфографической является работа с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, главной задачей которой является овладение учащимися правописанием таких слов. Следовательно, словарно-орфографическая работа имеет, в первую очередь, орфографическую направленность, которая вовсе не отменяет, а согласуется с обогащением словаря школьников, развитием их устной и письменной речи.
1.2 Этапы словарно-орфографической работы.
Одним из важных этапов урока русского языка в начальных классов является словарно- орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные части: представление нового слова из Словаря;освоение его орфографии; подбор однокоренных слов и составление предложений с этим словом. В силу недостаточной разработанности вопроса словарной работы, работа проводится часто формально,однообразно, неинтересно.
В последнее время большое внимание уделяется самостоятельности учащихся.И в работе со словарными словами этот вид деятельности должен не только присутствовать, но и развиваться.
Учащиеся должны самостоятельно определять словарное слово и сами формулировать тему словарно - орфографической работы, что формирует заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности; использование нетрадиционных приемов повысить эффективность словарной работы, активность.Упражнения и задания должны составляться таким образом, чтобы они обеспечивали одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка : внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д.
1 этап работы: Знакомство с новым словом.

Преобладающими являются приемы определения слова с помощью загадки, нахождение в контексте или сообщения учителем.

Карточки с буквами и цифрами - поставить карточки в порядке возрастания ( убывания ) или по порядку.
Карточки - пазлы. Сложный вариант: буквы с обратной стороны.
Окошки или Домики. Снаружи рисунок ( на какую букву начинается или заканчивается слово ), внутри буква.
Геометрические фигуры. На каждой фигуре буква. Задание: посмотрите на фигуры в течении 1 минуты, запомнить буквы и составить слово.
Карточки - ребусы.
Отгадать слова :моркофель, апельмон, каранал.

2 этап работы: Закрепление.

На уроке необязательно писать слово Словарь , со словарными словами можно работать на протяжении всего урока,работая с ними так же, как и с другими словами. И при этом учащиеся должны обязательно отметить это слово и несколько раз проговорить. Работа в чистописании ( набор букв пишут в чистописании, а потом составить из них словарное слово).
Дается набор букв : п ф б к т х е ш с р ч ё щ з ц а
Выписать буквы, кроме глухих согласных звуков, должно получится слово.
Из данных слов выписать слова, где в корне пропущена безударная гласная а:
Выд_вить, охр_нять, б_лезнь, кр_ситель, зн_чение, умн_жать, аб_жур, сл_мался, л_скает.

Соединить первые буквы выписанных слов и должно получится слово.

Записать предложение.Задание : угадай слово
1 буква - с нее начинается подлежащее

2 буква - безударная гласная в корне слова

3 буква - суффикс в слове... и т.д.

3 этап работы :Домашнее задание.

Записать слова на определенную тему.
Выписать части речи ( глаголы, наречия ).
Выписать слова оканчивающиеся на Й.
Составить рассказ на определенную тему.
Выписать слова состоящие из 3х слогов - 2ой слог ударный.
Составить кроссворд, ребус.
Придумать новые слова из двух слов (моркофель).
Сочинить сказку, стихотворение.
Словарных слов очень много, но в начальной школе дается мало. Все слова лучше распределить по темам ( одна тема примерно на неделю). Тему можно зашифровать : Как можно назвать одним словом? или Вспомните слова на тему.... Каждое словарное слово нужно проработать : Что обозначает? Откуда заимствовано? Подбор синонимов, антонимов. На последнем уроке недели - проверка под диктовку. Перед словарным диктантом урок должен быть целиком словарным словам.По мере изучения словарных слов можно составить столбики слов по количеству букв.

1.3 Методики проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе
Программа по русскому языку в начальной школе предусматривает обязательное изучение слов с непроверяемыми написаниями. Согласно исследованиям О. Н. Лёвушкиной и Н. Ю. Зотовой, они составляют 30 - 35% по отношению к словам с проверяемыми написаниями, что подтверждает необходимость и значимость работы с такими словами [28].
При работе со словами с труднопроверяемыми и непроверяемыми
орфограммами используют следующие виды словарно-орфографической работы:
Списывание.
Списыванием является передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения или текста.
Выделают несколько видов списывания:
Списывание с готового образца (правильное списывание, без искажений и ошибок).
Списывание с дополнительными заданиями (например, списать текст, подчеркнув безударные гласные в корнях выделенных слов, вставить пропущенные буквы и т.д.).
Творческое списывание (восстановление деформированных предложений или текста, изменение грамматической формы записываемых слов).
Выборочное списывание (например, списать слова определённой части речи, выписать словосочетания и т.п.).
Списывание с группировкой (запись слов в несколько столбиков с учётом содержания орфограмм в словах, запись слов в определённой последовательности: сначала записать слова с безударной гласной в корне слова, затем - в приставке, далее - в суффиксе и т.д.).

Диктант.
Диктант является одним из самых распространённых видов словарно-орфографической работы, который заключается в записи воспринимаемого на слух или зрительно слова, предложения или текста. По цели проведения диктанты подразделяются на обучающие и контрольные. Основная задача обучающих диктантов - обучить школьников правописанию, а главная задача контрольных диктантов - проверить усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.
Виды обучающих диктантов:
1. По объёмы диктуемых единиц:
словарные диктанты (отдельные слова);
диктанты словосочетаний;
диктанты предложений.
1. По соотношению диктуемого и записываемого материала:
сплошные диктанты;
выборочные диктанты (запись слов, словосочетаний или предложений из текста, в которых есть орфограммы на изучаемое правило).
1. По особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:
предупредительные (предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи слова, предложения, теста);
комментированные (орфографический анализ слов осуществляется одновременно с записью текста);
объяснительные (объяснение написания орфограммы осуществляется после записи предложения или текста);
Проверяю себя (записывая текст учащиеся подчёркивают или пропускают буквы, в написании которых сомневаются, а после записи текста обращаются к учителю или словарю).
1. По степени самостоятельности пишущего:
репродуктивные;
творческие (учитель даёт школьникам задание вставить определённые слова в диктуемый текст или изменить грамматическую форму диктуемых слов).
1. По источнику восприятия:
слуховой (в процессе написания ученик соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста);
зрительный (учащиеся читают слова, предложения или текст, анализируют и записывают по памяти, после чего осуществляется проверка);
по памяти (выборочное запоминание определённых слов, предложений из текста, запоминание и запись без опоры на текст);
картинный (учитель показывает картинку, учащиеся называют изображённый предмет, объясняют написание слова);
предметный (учитель демонстрирует предмет, название которого школьники записывают самостоятельно).
Орфографический разбор.
Данный вид работы заключается в анализе слов, словосочетаний, предложений или текстов с целью обнаружения орфограмм, включая их объяснение, указание способа проверки и её выполнение.
Виды орфографического разбора:
полный (разбор всех орфограмм);
тематический, выборочный (разбор определённых орфограмм).
Свободное (самостоятельное) письмо - подбор собственных примеров, изложение, сочинение и т. п.
Свободное письмо заключается в использовании изученных слов и проверке правильного написания изученных орфограмм учащимися в письменной речи: при пересказе прочитанного текста, выражении собственных мыслей и т. д.
Корректура текста (исправление ошибок).
Корректура текста заключается в самостоятельном поиске учащимися ошибок в тексте и их исправление, с последующим комментированием ошибок и способов проверки орфограмм [7].
Словарно-орфографическая работа состоит из следующих этапов:
1. Представление нового слова. На данном этапе учитель презентует слово с помощью загадки, стихотворения и т.п. или сами учащиеся обращают внимание на слово с непроверяемым написанием в тексте выполняемого упражнения, учитель просит зафиксировать образ слова, т.е. даёт установку на запоминание. Таким образом, происходит первичное зрительное восприятие школьниками словарного слова, создание его
твёрдого зрительного образа (А. В. Текучев). По мнению Д. Н. Богоявленского, зрительный образец написания служит эталоном, а психолог А. Н. Леонтьев в своих работах отмечает неразрывную взаимосвязь зрительного восприятия и памяти.
2. Выяснение лексического значения слова. Так как зрительный образ тесно связан со значением слова, на этом этапе необходимо выяснить лексическое значение слова, пояснить это значение на примерах, самостоятельно подобранных обучающимися. Кроме того, на данном этапе возможно использование этимологического анализа слова, если этимология доступна ученикам и помогает уяснить значение слова, а также найти возможное проверочное слово.
3. Освоение орфографии нового слова. Ученики произносят слово, определяют место ударения в нём, с помощью учителя осуществляют орфографическое чтение словарного слова с послоговым проговариванием,
указывают количество слогов, произносят слово по слогам ещё несколько раз.
4. Запись слова учителем на доске и учениками в тетрадях с послоговым орфографическим проговариванием. На этой стадии в первую очередь задействована моторная (пальцедвигательная) и кинестетическая (речедвигательная) орфографическая память учащихся.
5. Фонетическое чтение словарного слова. На данном этапе осуществляется сравнение звукового и графического облика слова, нахождение непроверяемых написаний с опорой на опознавательные признаки и графическое обозначение орфограмм - подчёркивание. Учитель ставит перед учащимися важную задачу - запомнить выделенную орфограмму.
6. Анализ состава слова и подбор учащимися однокоренных слов с непроверяемой орфограммой. Необходимость проведения данного этапа можно объяснить тем, что многие школьники не переносят умение писать конкретные словарные слова на однокоренные. Следовательно, подбор однокоренных слов способствует увеличению количества слов, усваиваемых школьниками, обеспечивает многократную запись, а также расширяет сферу воздействия словарно-орфографической работы. Желательно подбирать однокоренные слова разных частей речи и записывать их в столбик, чтобы корни располагались друг над другом.
7. Включение данного словарного слова в словосочетание или предложение. На этом этапе осуществляется коллективное обсуждение словосочетаний и предложений, составленных учениками, запись в тетрадях и на классной доске наиболее удачного предложения с подчёркиванием непроверяемой орфограммы изученного слова.
Школьная практика показывает, что в процессе работы над словами с непроверяемыми написаниями необходимо обращаться к одному и тому же словарному слову 5 - 8 раз. Таким образом, наиболее эффективно проведение словарно-орфографической работы при регулярном обращении
к изученным словарным словам: на орфографической пятиминутке, на языковой разминке, в обучающих словарных диктантах и т. д.
Важное место в словарно-орфографической работе отводится составлению таблиц со словарными словами, которые были изучены школьниками ранее и имеют сходство непроверяемых орфограмм. Например, непроверяемые орфограммы - безударные гласные в корне слова: дорога, мороз, сорока. После изучения ряда словарных слов составляется таблица и вывешивается в классе на некоторое время.
Особое внимание при работе со словарными словами уделяется ведению тетрадей-словариков, в которые учащиеся переносят классную запись слов для закрепления правописания зрительно, моторно, речедвигательно - произносят орфографически по слогам выписываемые слова. Словарные слова принято записывать в алфавитном порядке с обязательной постановкой ударения и подчёркиванием непроверяемых орфограмм. Тетрадь-словарик может использоваться школьниками как при выполнении домашней работы, так и классной: для справок и для выполнения самостоятельных заданий к упражнениям.
Согласно исследованиям, многолетнее систематическое использование вышеизложенной методики в курсе русского языка показывает положительные результаты [24].
Методике словарно-орфографической работы уделено особое внимание педагогов и учёных, которые посвятили данному виду работы большое количество статей, параграфов в учебниках и пособий для учителей.
Методика изучения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами основывается на комплексе приёмов обучения, которые опираются на разные виды памяти и мышления школьников.
В начале XX века для обучения словам с непроверяемыми написаниями А. П. Флеровым был предложен приём послогового орфографического проговаривания. Затем данный метод был рекомендован Д. И. Тихомировым, Н. Н. Китаевым, Л. К. Назаровой и др. До 50 - 60 годов XX века словарные слова заучивались механически, т. е. зазубривались. В качестве упражнения на закрепление механически заученных слов осуществлялось списывание с правильных образцов, исключающих возможность восприятия искажённого образа слова. Ещё в конце XIX века русский психолог Н. Н. Ланге придавал большое значение
моторному образу произнесения слова и писал о том, что слуховые воспоминания сопровождаются и поддерживаются двигательными представлениями речи, и эта внутренняя (про себя) речь входит в состав того, что мы называем размышлением [27].
В середине XX века механическое заучивание слов было признано малоэффективным. Согласно исследованиям М. В. Ушакова, наиболее продуктивными считались приёмы обучения непроверяемым и труднопроверяемым написаниям, опирающиеся на зрительно- двигательную память: Главное - зрительно-двигательно запомнить каждое отдельное слово с непроверяемыми написаниями [49]. Для более устойчивого запоминания образа слов учёный предлагал школьникам внимательно всматриваться в каждое записанное слово и фиксировать трудные для написания буквы. Кроме того, М. В. Ушаков рекомендовал использовать приём подбора однокоренных слов. За использование данного приёма в работе с трудными словами выступал П. П. Иванов:
Наиболее эффективным приёмом закрепления навыка правописания безударных гласных корня в словах, не проверяемых правилом, является приём словообразования. При этом способе закрепления материала каждое упражнение тесно связывается с усвоением морфологии, развитием речи и мышления учащихся [15].
И. В. Пронина, Т. М. Жукова, И. В. Покровский и др. в своих исследованиях доказывают важное значение приёма этимологического анализа при работе с трудными для написания словами, который стимулирует сознательную активность учеников.
В связи с появлением работ по психологии усвоения орфографии (Д. Н. Богоявленский, Л. К. Назарова и др.) в методике отмечается, что наиболее эффективен процесс сознательного формирования орфографического навыка при непосредственном участии четырёх видов памяти: зрительной, слуховой, кинестической (речедвигательной) и моторной.
Хорошо известен приём, предложенный Н. С. Рождественским, который заключается в группировке слов по орфографическому признаку (например, слова, в которых все гласные буквы а: закат, запад, банан, багаж) или подборе таких групп слов, которые графически схожи между собой либо противопоставлены (например, группа слов, в которых все гласные буквы о: молоко, болото; противопоставляется группе слов, где все гласные буквы а: загар, банан) [42].
Наиболее часто в школьной практике в ходе словарно- орфографической работы используются и считаются наиболее эффективными такие приёмы как записывание слов по алфавиту, подбор однокоренных слов, составление с трудными словами словосочетаний и предложений, склонение данных слов, подбор синонимов и антонимов, проговаривание орфограмм и др.
Традиционно в преподавании русского языка в начальной школе педагоги используют следующие методы и приёмы работы со словарными словами:
Запись слова с проговариванием;
Подбор однокоренных слов;
Подбор синонимов и антонимов.
Наиболее эффективным приёмом словарно-орфографической работы считается подбор синонимов и антонимов. Для разнообразной работы с антонимами учителя используют дидактический материал Школьный словарь антонимов русского языка М. Р. Львова, в котором представлены антонимические пары, пословицы, поговорки и т. д.
Составление словосочетаний со словарным словом.
Составление предложений с данным словом. Данный вид работы предусматривает закрепление навыков правописания, обогащение словаря школьников и усвоение синтаксического строя речи.
Составление словариков. Учащиеся записывают новые словарные слова в словарики, указывают ударение и подчёркивают в словах трудные орфограммы.
Запись слов по алфавиту. Учитель предлагает школьникам записать словарные слова в тетрадь, располагая их в алфавитном порядке, подчёркивая непроверяемые орфограммы.
Выборочный диктант. Учащиеся получают задание прослушать предложение и записать в тетрадь словарные слова, которые встретились в предложении.
Словарный диктант. Школьники записывают 10 - 12 слов с непроверяемыми орфограммами под диктовку учителя.
Традиционные приёмы и методы основываются на механическом запоминании непроверяемых орфограмм путём многократного повторения словарных слов в различных упражнениях. В данных видах работы задействованы следующие виды памяти: слуховая - запоминание на слух фонем в морфемах, зрительная - списывание, речедвигательная - послоговое орфографическое проговаривание словарного слова, которая способствует закреплению фонемного состава слова в мускульных движениях органов речи, моторная - многократная запись одного и того же слова. Многие учёные считают, что запоминание, не основанное на привлечении образной и словесно-логической памяти, не способствует прочному сохранению информации в памяти школьника. Поэтому для успешного запоминания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные методы, и приёмы изучения словарных слов.
Одним из нетрадиционных приёмов, часто используемых в начальной школе, является мнемотехника.
Мнемотехника - это искусство запоминания, совокупность приёмов и способов, которые облегчают запоминание и увеличивают объём памяти путём образования искусственных ассоциаций; это система внутреннего письма, которая позволяет последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Мнемотехника предполагает использование естественных механизмов памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания и сохранения информации [23].
Мышление младших школьников носит наглядно-образный характер, т. е. оно опирается на конкретные образы и представления. Поэтому у большинства из них преобладает образный тип мышления.
Для успешного запоминания необходимо соблюдать следующие условия:
Установка на запоминание: ученик должен захотеть запомнить то, что ему нужно запомнить.
Заинтересованность: ребёнок лучше запоминает то, что ему интересно.
Яркость восприятия: школьник лучше запоминает всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.
Образность впечатления: запоминание, которое опирается на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Использование мнемотехники предусматривает запоминание словарных слов с помощью рисунка-ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки, которые являются образом, способствующим запоминанию орфограммы: вспоминая образ, который связан со словарным словом, у детей в памяти восстанавливается правописание слова [23].
Для того чтобы привлечь особое внимание к непроверяемой орфограмме, эффективно использовать следующие приёмы усиления орфограммы:
Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета.
Составление ребусов.
Использование рифмовок.
Заучивание обобщённым способом путё м составления рассказов.
Обращение к истории слова - этимологии.
Этимология - это раздел языкознания, изучающий происхождение слов, а также само происхождение того или иного слова [32].
Этимологический анализ - это выяснение морфологического строения слова, существовавшего ранее, а также прошлых словообразовательных связей слова, определения времени и источника появления слова, установление способа его образования от соответствующей производящей основы [32].
Этимологический анализ является эффективным приёмом, способствующим обогащению словаря младших школьников. Он может служить важным средством объяснения непонятных школьникам слов, относящихся к природоведческим, нравственным и эстетическим понятиям.
А. Н. Тихонова утверждает, что знание этимологии слова, правил словообразования, умение делить слово на составные компоненты, определять роль, значение частей слова помогает избежать большого количества ошибок, а также способствует повышению грамотности и культуры речи [46].
В начальной школе на уроках русского языка этимологический анализ следует применять как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей с учётом
возрастных особенностей учащихся. В данном случае этимологические справки будут доступны и интересны младшим школьникам, что облегчит усвоение детьми значений и правописания объясняемых слов.
Учёными-психологами, И. Ю. Митюгиным, И. К. Рыбниковой и др., была разработана оригинальная научная методика, основанная на использовании простых и эффективных методов запоминания словарных слов:
1. Метод графических ассоциаций.
Суть данного метода заключается в том, что с целью запомнить слово ребёнок выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. В книге О. Д. Ушакова Напиши диктант без ошибок! представлены разные варианты записи словарных слов с картинками для быстрого запоминания [50].
2. Метод звуковых (фонетических ассоциаций).
Метод звуковых ассоциаций предполагает подбор к изучаемому словарному слову созвучного слова, которое является словом-подсказкой и помогает запомнить правильное написание изучаемого слова. Данный метод был использован при составлении четверостиший автором книги
Словарь в стихах Е. З. Солдатовой.
Трудные учить слова Помогает нам игра. Петуха назвали "Петя"-
Петь он любит на рассвете. А медведь, наоборот.
Петь не любит, любит мед. Чтоб не обиделась корова И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова, Напишем в корне с буквой О. Посмотрите, дети,
Рак летит в ракете.
Раз Ната в комнату вошла, И букву А она нашла.
Там ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.