Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике и методике

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 41 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Словарно-орфографическая работа как педагогическая проблема: традиции и новации 7

Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике и методике 7

1. 2 Этапы словарно-орфографической работы

1. 3 Методика проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 12

Выводы по I главе 32

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию орфографических навыков младших школьников на уроках русского языка 34

Диагностический этап опытно-поисковой работы 34
Комплекс заданий и упражнений, направленный на формирование орфографических навыков младших школьников 42

Заключение 50

Список литературы 53

Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все учебники русского языка предполагают проведение словарно-орфографической работы, которую учителю необходимо организовать на каждом уроке. В большинстве случаев проведение работы со словарными словами сводится к механическому запоминанию непроверяемых орфограмм путём монотонной отработки конкретной языковой единицы. Данный подход воспринимается школьниками как нечто сложное и непостижимое, следовательно, теряется эффективность работы с непроверяемыми написаниями. Таким образом, учащиеся начальной школы переносят все привычные ошибки в старшую школу.

В современной методике преподавания русского языка одной из актуальных проблем является поиск наиболее эффективных способов обучения орфографии младших школьников. Так как начальное образование является первичной ступенью обучения, на данном этапе происходит формирование навыков правописания, орфографической и речевой грамотности, способности усваивать и осваивать родной язык в письменной форме. От того, насколько полно будут сформированы данные навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.

Для того, чтобы сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями интересным для учащихся, а также повысить его эффективность, учителю необходимо приложить немало усилий, так как это сложная и трудоёмкая задача, требующая умственных и творческих затрат.

Методике словарно-орфографической работы в начальной школе посвящено большое количество статей, параграфов и разделов пособий. В своих работах методисты рассматривают различные аспекты данной проблемы. Н. Н. Китаев в своих трудах раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении слов с непроверяемыми написаниями [22] . Последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными уточнил П. П. Иванов. Н. С. Рождественский рекомендовал и описал приёмы, облегчающие запоминание трудных слов, такие как: приём группировки слов по орфографическому признаку, подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие [42] . В. П. Канакиной были разработаны лексико-орфографические упражнения, направленные на запоминание написания словарных слов, а также на развитие мышления и речи школьников [18] . В работе над трудными словами В. В. Агафонов предложил опираться на слуховые и зрительные ассоциации, для того, чтобы подключить эмоционально-образную память школьника. С целью рационализации процесса запоминания трудных слов на этапе первичного восприятия слова Л. В. Савельева рекомендует опираться на главный тип памяти ученика: зрительный - без проговаривания, моторный - с обязательным негромким проговариванием, слуховой - без проговаривания и зрительного восприятия. Опираясь на данные психолого-педагогических и лингвометодических источников, В. В. Ераткина перечислила и описала большое количество приёмов, способствующих активизации учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям [11] . О. Н. Лёвушкина и С. В. Ярославцева предлагают решить проблему усвоения словарных слов с помощью работы с этимологической справкой, которая содержит информацию о происхождении слова и его первоначальном значении.

Проблеме усовершенствования принципов словарно- орфографической работы посвящены труды многих методистов, которые считают, что повышение эффективности усвоения слов с непроверяемыми написаниями возможно, в первую очередь, при изменении характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.

Актуальность темы определяется тем, что словарно- орфографическая работа занимает особое место на уроке русского языка в начальной школе и является важным этапом в формировании орфографической грамотности учащихся. Для этого учителям необходимо использовать в словарно-орфографической работе разнообразные упражнения, направленные на прочное запоминание словарных слов.

Противоречие исследования: с одной стороны, проведение эффективной работы по обучению младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами необходимо, а с другой стороны, педагогам недостаточно соответствующего методического обеспечения.

Проблема исследования: Какие упражнения педагогу необходимо использовать при проведении словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе?

Цель исследования: обосновать необходимость использования эффективных методов и приёмов словарно-орфографической работы для обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: методы и приёмы формирования орфографической грамотности младших школьников.

Задачи исследования:

Рассмотреть понятие словарно-орфографической работы.
Изучить методику проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка.
Проанализировать учебные программы по русскому языку с точки зрения направленности на обучение правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.
Проанализировать уровень орфографической грамотности младших школьников в процессе проведения опытно-поисковой работы.
Составить комплекс заданий и упражнений по обучению младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие

методы исследования:

теоретические: изучение, анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
практические: опытно-исследовательская работа, анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования составленных заданий и упражнений в работе учителя начальных классов на уроках русского языка.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Словарно-орфографическая работа как педагогическая проблема: традиции и новации

Понятие словарно-орфографической работы в лингвистике

и методике

Важное место на уроке русского языка в начальной школе занимает словарно-орфографическая работа.

Словарно-орфографическая работа, по мнению педагога - методиста русского языка М. Р. Львова, - это изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных учащимся по значению. Данный вид работы включает в себя запоминание буквенного состава слов, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись слов, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка правописания слов по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и т. д. [29] .

Многие педагоги называют данный вид работы со словами «словарной работой». Индолог, специалист по языку гуджарати, научный редактор первого гуджарати русского словаря Л. В. Савельева категорически не согласна с этим: «Это название нельзя считать удачным, потому что, во-первых, оно не носит терминологического характера (как известно, все слова русского языка находятся в каких-то словарях) . Во-вторых, оно абсолютно не проясняет для ученика сущность того орфографического явления, с которым он сталкивается в процессе усвоения «словарного слова». Так как не названа сама орфограмма, следовательно, о необходимости запоминать написание подобных слов ребёнок узнаёт только из дополнительного объяснения учителя, но не из названия «словарные»» [43] .

Понятия «словарная работа» и «словарно-орфографическая работа» взаимосвязаны, однако они не являются тождественными. Понятие «словарная работа» отличается более широким значением.

В словаре-справочнике по методике русского языка педагог, доктор педагогических наук, методист русского языка М. Р. Львов даёт следующее определение: «Словарная работа в школе - область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов антонимов, паронимов, омонимов» [30] .

В словарную работу также входит работа по активизации словаря - включение слов в число постоянно используемых и употребляемых учеником.

Ещё одним важным этапом словарной работы является очищение словаря. Данный этап позволяет вывести из лексики школьника просторечные и сленговые слова. Проведение словарной работы необходимо не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, основ светской этики, так как в этих дисциплинах тоже встречаются слова, которые входят в активный словарь школьника, а также те слова, при изучении которых учащиеся могут столкнуться с трудностями в понимании и написании слов.

Словарная работа предусматривает использование школьных словарей, а также собственных словариков, составленных учениками. Методика словарной работы предполагает ежедневное усвоение 3-10 новых слов, а также непрерывную работу по уточнению значений слов и их активизации. Словарная работа тесно связана с курсом орфографии, в связи с чем и появляется такой раздел словарной работы, как словарно- орфографическая работа.

В учебном процессе «словарными словами» часто называют слова с непроверяемыми написаниями. Непроверяемыми написаниями в методике принято считать написания, не регулируемые орфографическими правилами. Слова данного вида доктор педагогических наук, преподаватель русского языка, автор книги «Формирование орфографических навыков» Н. Н. Алгазина называет «беспроверочными». К непроверяемым написаниям относятся традиционно отрабатываемые буквенные написания, а также типы написания небуквенного класса. К буквенным непроверяемым написаниям можно отнести следующие: гласные (п о м и д о р, п е нал, с а м о лёт), согласные (со л нце, бу д ка, програ мм а), заглавные и строчные буквы (Тихий океан, созвездие Большой Медведицы) . Небуквенными непроверяемыми сочетаниями являются слитное написание (направо, вмиг, снизу) и раздельное написание (с испугу, на лету) [1] .

Согласно данному описанию словарных слов, можно полагать, что проверить их написание можно только по словарю. В работе со словами данного вида используются разнообразные методы и приёмы, которые показывают, что в списке слов, обязательных к изучению в начальной школе, присутствуют не только слова с непроверяемыми написаниями, но и слова, с правилами написания которых учащиеся познакомятся только в средней школе.

Согласно исследованиям Л. В. Савельевой, слова, которые встречаются в учебниках начальной школы можно разделить на три группы.

К первой группе относятся слова с непроверяемыми написаниями, которые подразделяются ещё на несколько подгрупп: слова с безударными гласными (б а тон, з и ма), с непроизносимыми согласными (лес т ница), с двойными согласными (а пп етит, то нн а) и слова с глухими и звонкими согласными (а в тобус, во к зал) .

Во вторую группу входят слова, правила написания которых младшему школьнику пока не знакомы, но будут изучаться в средней школе. Сюда относятся слова с чередующимися согласными (р а стение, заг а р), с гласными после шипящих (ч ё рный), правописание некоторых наречий (слитное и раздельное написание, с о или а на конце) и сложные слова с соединительными гласными (электр о станция, пут е шествие) .

Третья группа включает в себя слова, которые можно проверить, но подбор проверочных слов у младшего школьника может вызвать затруднения (слово «здра в ствуйте» можно проверить словом «здравие», которое может быть пока незнакомо учащимся) [44] .

Как мы видим, слова только первой группы можно обоснованно назвать «словарными». В эту группу входят слова, правописание которых не проверяется, а основывается на историческом принципе орфографии, который действует, когда выбор буквы нельзя проверить сильной позицией, в связи с её отсутствием. Такие слова пишутся в соответствии с традициями, а написание их можно проверить по словарю. Примером являются русские и заимствованные слова с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: т о пор, с о бака, во к зал, фу т бол, а лл ея.

М. Т. Баранов считает одним из видов грамматико- орфографического направления в словарной работе словарно- орфографическую работу, которая играет важную роль в обогащении словарного запаса учащихся [3] .

Профессор Н. И. Демидова отмечает реализацию одного из пяти принципов обучения орфографии, представленных Г. Н. Приступой, - связи занятий по орфографии со словарной работой. Н. И. Демидова считает, что основным методом реализации данного принципа являются словарно-орфографические упражнения, которые направлены, с одной стороны, на усвоение лексического значения слова, а с другой стороны - на основание его написания.

Список приёмов словарно-орфографической работы, представленный Н. И. Демидовой, включает в себя подбор к данным словам синонимов и антонимов, замена слова описательным оборотом, составление словосочетаний и предложений с данными словами, замена в предложенных текстах иноязычных слов русскими, архаизмов - словарными словами, просторечных и искажённых - литературными и т. д. Последнее место среди приёмов словарно-орфографической работы занимает работа над словами с непроверяемыми написаниями [9] .

На основании вышеизложенного можно утверждать, что словарно- орфографическая работа является одним из аспектов словарной работы -работы по обогащению словарного запаса учащихся, которая связана с грамматико-орфографическими трудностями слов. В связи с отсутствием единого мнения о том, что необходимо понимать под сущностью и содержанием словарной работы, следует выявить основную единицу словарно-орфографической работы. По мнению педагогов, единицей содержания данного вида работы в школе является слово с непроверяемым или труднопроверяемым написанием.

Труднопроверяемыми являются написания, которые подчиняются правилам, но их проверка затруднена в связи с определёнными факторами, которые М. В. Ушаков назвал трудными случаями в применении правил, а Н. Н. Алгазина описала их как варианты орфограммы. К определённым факторам относятся семантические, фонетические и грамматические особенности слов.

Затруднения в проверке слов возникают и в связи с субъективными факторами - непониманием учениками значений слов, неумением подбирать однокоренные проверочные слова (Н. Н. Китаев) . Кроме того, затруднения в проверке так называемых «тёмных слов», в которых непонятна связь формы и содержания, могут возникать в ходе применения этимологического анализа данных слов (п е рчатки, погл о щать и др. ) . В общей системе работы по орфографии необходимо применять особый методический подход при изучении слов с непроверяемыми орфограммами.

Таким образом, словарно-орфографической является работа с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, главной задачей которой является овладение учащимися правописанием таких слов. Следовательно, словарно-орфографическая работа имеет, в первую очередь, орфографическую направленность, которая вовсе не отменяет, а согласуется с обогащением словаря школьников, развитием их устной и письменной речи.

1. 2 Этапы словарно-орфографической работы.

Одним из важных этапов урока русского языка в начальных классов является словарно- орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные части: представление нового слова из «Словаря»; освоение его орфографии; подбор однокоренных слов и составление предложений с этим словом. В силу недостаточной разработанности вопроса словарной работы, работа проводится часто формально, однообразно, неинтересно.

В последнее время большое внимание уделяется самостоятельности учащихся. И в работе со словарными словами этот вид деятельности должен не только присутствовать, но и развиваться.

Учащиеся должны самостоятельно определять словарное слово и сами формулировать тему словарно - орфографической работы, что формирует заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности; использование нетрадиционных приемов повысить эффективность словарной работы, активность. Упражнения и задания должны составляться таким образом, чтобы они обеспечивали одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка : внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т. д.

1 этап работы: Знакомство с новым словом.

Преобладающими являются приемы определения слова с помощью загадки, нахождение в контексте или сообщения учителем.

Карточки с буквами и цифрами - поставить карточки в порядке возрастания ( убывания ) или по порядку.

Карточки - пазлы. Сложный вариант: буквы с обратной стороны.

«Окошки» или «Домики». Снаружи рисунок ( на какую букву начинается или заканчивается слово ), внутри буква.

«Геометрические фигуры». На каждой фигуре буква. Задание: посмотрите на фигуры в течении 1 минуты, запомнить буквы и составить слово.

Карточки - ребусы.

Отгадать слова :моркофель, апельмон, каранал.

2 этап работы: Закрепление.

На уроке необязательно писать слово «Словарь», со словарными словами можно работать на протяжении всего урока, работая с ними так же, как и с другими словами. И при этом учащиеся должны обязательно отметить это слово и несколько раз проговорить. Работа в чистописании ( набор букв пишут в чистописании, а потом составить из них словарное слово) .

Дается набор букв : п ф б к т х е ш с р ч ё щ з ц а

Выписать буквы, кроме глухих согласных звуков, должно получится слово.

Из данных слов выписать слова, где в корне пропущена безударная гласная «а»:

Выд_вить, охр_нять, б_лезнь, кр_ситель, зн_чение, умн_жать, аб_жур, сл_мался, л_скает.

Соединить первые буквы выписанных слов и должно получится слово.

Записать предложение. Задание : угадай слово

1 буква - с нее начинается подлежащее

2 буква - безударная гласная в корне слова

3 буква - суффикс в слове… и т. д.

3 этап работы :Домашнее задание.

Записать слова на определенную тему.

Выписать части речи ( глаголы, наречия ) .

Выписать слова оканчивающиеся на «Й».

Составить рассказ на определенную тему.

Выписать слова состоящие из 3х слогов - 2ой слог ударный.

Составить кроссворд, ребус.

Придумать новые слова из двух слов (моркофель) .

Сочинить сказку, стихотворение.

Словарных слов очень много, но в начальной школе дается мало. Все слова лучше распределить по темам ( одна тема примерно на неделю) . Тему можно зашифровать : «Как можно назвать одним словом?» или «Вспомните слова на тему…». Каждое словарное слово нужно проработать : Что обозначает? Откуда заимствовано? Подбор синонимов, антонимов. На последнем уроке недели - проверка под диктовку. Перед словарным диктантом урок должен быть целиком словарным словам. По мере изучения словарных слов можно составить столбики слов по количеству букв.

1. 3 Методики проведения словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе

Программа по русскому языку в начальной школе предусматривает обязательное изучение слов с непроверяемыми написаниями. Согласно исследованиям О. Н. Лёвушкиной и Н. Ю. Зотовой, они составляют 30-35% по отношению к словам с проверяемыми написаниями, что подтверждает необходимость и значимость работы с такими словами [28] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.