Культура и наука Федеративной республики Германии в контексте развития глобализационных процессов и поликультурализма

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова

Допущен к защите
________________2021 г.
И.о. заведующего кафедрой Истории Казахстана
_____________А.Ж. Аубакирова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: Культура и наука Федеративной республики Германии в контексте развития глобализационных процессов и поликультурализма

по образовательной программе 5В020200 - Международные отношения

Выполнил студент
4 курса

Муратов Аджай Жансерикович
Научный руководитель
к.и.н., старший преподаватель
___ ________2022 г.

Г.А. Сарсембаева
Нормоконтролер
____________2022 г.
А.К. Булгымбаева

Усть-Каменогорск 2022
Содержание

Введение
3
1
Развитие образования, науки и инноваций в ФРГ
7
1.1
История становления и развития образования и науки в Германии
7
1.2
1.3
Особенности системы образования ФРГ
Основные черты инновационной системы Германии
16
2
Культура и наука ФРГ в условиях глобализации
30

2.1
Основные документы стратегического планирования в сфере образования, науки и инноваций
30
2.2
Сотрудничество в сфере образования и науки Германии с другими странами
37
2.3
Культура, наука и традиции Германии в Международных отношениях.
46
Заключение
55
Список литературы
59

Введение

С политикой культуры не сотворить, но с культурой можно вершить политику. Эти слова первого Президента ФРГ Теодора Хойса, прозвучавшие в период холодной войны, как никогда актуальны сегодня. Культура была и будет массивным инвентарем, которые способны отлично способствовать решению внешнеполитических задач, крепить симпатии к государству за границей, умножать количество его друзей и содействовать реализации политических проектов.
Большая часть немецких историков сходятся во мнении, что начало поочередной германской политики в области культуры было положено конкретно с момента введения периодического выделения финансовых средств немецких заграничных школ.
Конкретно в данное время в Германской империи возникает термин наружная культурная политика. Озвученный на одной из научных конференций в 1912 году историком К.Лампрехтом, он, по прошествии нескольких десятков лет крепко войдет в политический лексикон немецкой страны.
Проигрыш в Первой мировой войне положило конец немецким проектам на культурном направлении, которые были проведены в Вильгельминскую эру.
В 1920 году правительство Веймарской республики проводит преобразование Ведомства зарубежных дел и делает в его рамках отдел по культурным вопросам и германской национальности, который работал по четырем проблемным блокам: вопросы передвижения и храма, германские школы за границей, изобразительное искусство и спорт, также германская литература. Очередной задачей нового отдела стала поддержка исследований и академического обмена, что было вызвано не только возросшим значением науки для промпроизводства и промышленного развития, да и надобностью преодоления духовной изоляции после Первой мировой войны.
После прихода Адольфа Гитлера к руководству реализация культурных проектов за границей была поставлена на службу национал-социалистической пропаганде, что нашло отражение в увеличении гастрольно-выставочных и научных обменов. Их целью было рекламировать гитлеровский режим перед лицом мировой общественности как человечный и морально верный. В качестве броского примера этого подхода можно назвать Олимпиада 1936 года в Берлине
Начало реализации заграничных культурных проектов после завершения 2-ой мировой войны проходило в ФРГ в согласовании с принципом дистанцирования от догм расовой политики национал-социализма.

Это означало уверенный отказ от агрессивной идеологии завоевания актуального места и приемущества германской цивилизации. С началом 50х годов 20 века наружная культурная политика юного германского страны институционально и богато по содержанию встраивается в политическую систему ФРГ, привязывается к правилам принятой в мае 1949 года Конституции.
1-ые годы существования ФРГ стали временем воссоздания старых компаний, которые действуют еще до прихода к руководству Адольфа Гитлера, и формирования новых, вовлеченных в реализацию внешнеполитических задач ФРГ в области культуры и образования.
Формирование общественных объединений в сфере культуры шло наряду с созданием общегосударственных и земляных институтов управления, проведением внутренних реформ в государстве. В итоге, можно сделать вывод, что конкретно этот синхронный процесс появления муниципальных заведений и общественных объединений, наложившийся на формирование принципов германского федерализма, обусловил оформление институциональной структуры наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии по особенному эталону, хорошему от французской либо американской модели. Немецкая структура была вначале структурой децентрализованной. Правительство начало делегировать некоторые проекты появившимся компаниям, держалось при всем этом от них на определенной дистанции.
На официальном уровне это разъяснялось надобностью выполнения принципа плюрализма и культурной автономности. Но за прекрасными словами стоял точный политический и стратегический расчет: методом делегирования проектов на неправительственный уровень правительство желало достигнуть симпатий в числе европейских соседей, отделиться от опыта Третьего рейха, который проводил за границей унифицированную политику агитации.
В 1961 году впервые была прописана схема финансирования проектов указанных организаций из бюджета МИД ФРГ.
В идейно- богатом по содержанию плане вплоть до середины 70-х годов 20 века Германия ориентировалась на преодоление интернациональной изоляции и собственного рода восстановление. Речь, на самом деле, шла о стремлении войти на равных в количество мирных демократических народов. Императив германской наружной политики Нет войне! Нет национал-социализму! распространялся и на её культурную политику за границей. Министерство иностранных дел ФРГ в то время усердствовал рекламировать за границей образ иной ФРГ, заслуги юный германской демократии. Некоторые германские историки подчеркивают, что во время становления Боннской республики* (*Определения Боннская республика и Берлинская республика вошли в политический лексикон в 1998 г. после переезда федеральных министерств в новую официальную столицу ФРГ-Берлин. В итоге, период существования ФРГ в 1945-1998 гг. называют Боннской республикой, с 1998 г. - Берлинской республикой. Интенсивное внедрение термина Боннская республика показывало отменно поменявшийся характер новой ФРГ по соотношению с ограниченной в собственном независимости старенькой ФРГ.

В итоге, культурная политический курс Федеративной Республики Германии как в самой стране, так и за границей в 50-60-х годах 20 века не имела верно выраженного политического характера и сознательно опиралась на абстрактные, незапятнанные политические ценности - гуманизм, христианство, демократию, свободу. Конкретно в это время рождается тезис, так нередко применяемый в информационно-агитационных кампаниях ФРГ и сейчас: Германия - государство поэтов и философов.
В ходе выступления в 1967 году в Парламенте ФРГ, В.Брандт выделил растущее значение наружной культурной политики и высказал растроенность, что до этого ей не уделялось подабающего внимания. Вот тогда прозвучала известная фраза, которая цитируется позднее его преемниками на министерском посту про то, что современная культурная политика вместе с дипломатией и финансовой работой является третьим измерением наружной политического курса Федеративной Республики Германии.
Обобщая результаты первого периода реализации наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии, можно процитировать тезис сподвижника В.Брандта по партии бывшего генерального секретаря Совета Европы Г.Канна-Аккермана: В целом культурные связи ФРГ с зарубежьем в 1950-1970-х годах как по своим целевым установкам, так и по методам реализации проектов свидетельствовали о довольно статичном курсе.
Сначала 1970-х годов начинается 2-ой период после войны в развитии наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии, ознаменовавшийся полноценной реформой в данной отрасли, ставшая следствием ряда концептуальных разработок в стенках внешнеполитического ведомства. Большая часть программных положений, которые были приняты в то время, являются животрепещущими и в современной, которая была объединена ФРГ
В марте 1970 года с пожелания оппозиционного блока ХДСХСС в Парламенте и при помощи государственного министра в Министерство иностранных дел ФРГ Р.Дарендорфа была созвана Особая экспертная комиссия по вопросам наружной культурной политики (СЭК), в состав которой входили депутаты, представители специализированных департаментов общегосударственных ведомств и посреднических компаний. Главной целью СЭК должно было стать переосмысление отношений меж страной и обществом в контексте хорошей организации действий в обозначенной сфере, также переход от политики стран к политике обществ.
Еще есть много направлений, развиваем?? в рамках культурного взаимодействия большого количества государств, - молодежное, спортивное, туризм, синематограф и т.д. Они удачно вписываются в реализуемую сторонами линию на историческое примирение, стимуляция общения меж народами и их углубленное знакомство с культурой, духовными ценностями.

1. Развитие образования, науки и инноваций в ФРГ

1.1 История становления и развития образования и науки в Германии

В сравнении с другими странами уровень общего и высшего образования в ФРГ всегда был значительно лучше, не считая период нацистского господства с 1933 по 1945 гг., когда уровень как высшего, так и среднего образования заметно упал. После падения фашизма вернулась демократическая основа развития общества, а с ним образование, наука и культура.
В школе ребенок получает знания, воспитания, так как там он проводит большую часть своей жизни. В Германии большое внимание уделяется школьникам, студентам, так как для прогрессивного развития необходима образованная молодежь, поэтому государством создаются многочисленные программы для комфортного обучения.
Хронологические рамки исследования данного вопроса. Первые учебные заведения в Германии около VII в. с появлением христианства были созданы монастырские школы, где помимо чтения библии на латыни так же изучали грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку. В городах начали открываться соборные школы, где ученики углубленно изучали предметы. Дети бедных семей учились в церковно-приходских школах, аристократы, феодалы давали своим детям рыцарское воспитание: до 7 лет дети воспитывались дома, затем их отправляли ко двору землевладельца, где до 14-летнего возраста, прислуживали хозяйке дома. Так же немалую роль сыграло противостояние двух конфессий - католицизма и протестантизма, а также с традиции воспитания, сложившиеся в различных германских государствах, которых ко времени объединения Германии (1871 ᴦ.) было около 300.
Для поддержания государственности вместе со школами использовались учебные заведения с целью поддержания своей государственно
Не смотря на то, что создание учебных заведений изменило жизнь людей, но все же различие в научном и народном образовании сохранились. Учебные заведения создавались из возможностей и потребностей государства и общества, а не по конституции и школьным законам.
С 1800 ᴦ. в Германии было два типа структуры системы образования. Первый тип существовал на протяжении всего XIX в. и вплоть до введения начальной школы с 1920г. В XX в. появился второй тип образования - трехтипная система.
В начале XIX в. был создан первый тип структуры народного образования элементарная школа и ученая школа. Элементарная школа была обязательной для бедного населения. В начале столетия срок обучения был от 4 до 6 лет. Постепенно срок обязательного обучения в школе стал увеличиваться до 8 лет, сначала в городах; но лишь к концу XIX в., школой были охвачены все дети школьного возраста.
В 1871 г. вместе с одноклассными народными школами стали создаваться двух-, трехклассные и более формы народной школы. Начали изучать такие предметы, как история, география, естествознание, а религиозное обучение, стало сокращаться.
Вплоть до 1918 ᴦ. было четкое разделение между ʼʼнизшимʼʼ и ʼʼсреднимʼʼ образованием, между путями получения образования для богатых и основной массы населения.
Кроме социального происхождения было разделение по половому и церковному признаку. Содержание образования в школах для девочек и для мальчиков имело существенные отличия, а свидетельства об окончании женской школы были приравнены в Пруссии к мужским лишь в 1908 ᴦ. Элементарная школа для государства считалась школой для обучения слуг и стремилось эксплуатировать ее для выгоды. А средняя школа, в свою очередь была школой для элиты, где ученики могли получить полноценное образование и статус в обществе.
В платной 9-классной гимназии обучались дети высших и средних слоев, которая в Германии находилась в компетенции земель. Классическая гимназия давала гуманитарное образование. Потребности развивающегося промышленного производства, сельского хозяйства, транспорта и горного дела способствовали созданию системы реальных, а с 1890 г. -- высших реальных школ
С 1890 ᴦ. началось внутреннее разделения средней школы.
Таким образом, XIX в. запомнился как век создания дуализма - низшей и средней школы, благодаря которому в начале XX в. появилась трехтипная система. На создание ʼʼтрехтипной системыʼʼ4-классной элементарной народной школы конечно же повлияло создание городов, индустрия и разделение общества.
В XVIII в. так и в XIX в. законы о школьной обязанности выполнялись не так хорошо, как хотелось, так как не каждый ребенок посещал школу. Прусская статистика указывает для 1816 ᴦ. квоту в 60%, в 1846 ᴦ. она повысилась до 82%, а в 1871 ᴦ. - до 92%. С 1880 ᴦ. можно говорить почти о полном осуществлении закона о школьной обязанности в Пруссии. В случае если для всей Пруссии цифра в начале XIX в. составляла в среднем 60%, то в ее восточной части посещаемость школы оценивалась всего в 20%. Плохое финансирование и низкая посещаемость школы повлияли на низкие темпы осуществления школьной обязанности. В Пруссии традиционно главные расходы по финансированию народной школы лежали на коммунальных ʼʼшкольных обществахʼʼ. В середине XIX в. их доля в финансировании строительства и поддержания школьных зданий, оплате учебных пособий и зарплате учителей составляла примерно 75%, 20% покрывалось платой за обучение, и лишь менее 4% составляли государственные субсидии. Лишь в конце века государственное финансирование возросло до 30%.
К концу XIX в. различия между городской и сельской школой первой ступени так и не были устранены. Накануне первой мировой войны большая часть всех народных школ находились в сельской местности и их посещали свыше 60% учащихся. В реформировании сельских школ основной толчок дало возникновение школ в крупных городах.
Реформа 1900 г способствовала разделению среднего образования в Пруссии на гуманитарную и реальную школы, чему способствовало признание их равноправия при поступлении в высшую школу. Дифференциация, систематизация и интеграция средних школ на рубеже веков создали образец, который и в Германии XX в. определял структуру образования.
Процесс урбанизации включает в себя городские школы, которые отвечают за потребности ʼʼстарыхʼʼ и ʼʼновыхʼʼ представителей среднего класса. Городская школа напоминала модель общей школыʼʼ с ее ступенями - ʼʼподготовительной школойʼʼ, ʼʼшколойʼʼ и ʼʼгимназиейʼʼ. Различие между ʼʼгимназиейʼʼ и ʼʼшколойʼʼ, котрое зародилось еще в XVIII в., стало основой в образовании зародившихся еще в XVIII в. Правила получения аттестата зрелости формулировались законодательствами 1788, 1812 и 1834 гᴦ. Благодаря которым были отменены вступительные экзамены и внедрены выпускные экзамены в школе. Этот этап был признан государством и получили возможность предоставлять выпускникам право поступления в университет, хотя и проходил довольно сложно. До конца XIX в. это право имела наиболее развитая 9-летняя ʼʼгуманитарнаяʼʼ гимназия, а не реальные учебные заведения. Эта вторая группа школ включала множество 5-7-летних школ (реальные школы, городские школы и др.), отличавшихся от гимназии, в которой изучались древние языки, в первую очередь не сроком обучения, а наличием и объёмом обучения иностранным языкам. В 1880-х годах городские и реальные школы были систематизированы. Так была создана структура среднего образования, которая заменила гимназии на - гимназию с преподаванием древних языков, реальную гимназию с новыми языками и повышенную реальную школу с математикой и естественнонаучными дисциплинами, все с 9-летним сроком обучения, оставалась почти неизменной вплоть до 1972 ᴦ. Далее были расширены права различных типов школ, но вопрос о ʼʼмонопольном правеʼʼ выпускников классической гимназии на продолжение обучения в университете так и не поднимался. Только лишь после участившихся споров на школьных конференциях в 1890 и 1900 гᴦ., после указа кайзера 1900 ᴦ., который признал права аттестатов зрелости всех трех названных типов средней школы для поступления в университет.
Среднее женское образование начинает развиваться с середины XIX в. Как и везде. В Пруссии высшее женское образование намного отставало, так как государство уделяло мало внимания, за исключением подготовки учительниц для начальных школ. Лишь на конференции директоров и учителей средних школ в Веймаре пришли к выводу, что нужно улучшить женское образование. Не все были согласны с этими решениями, некоторые желали сделать акцент на этическом, литературном и эстетическом воспитании; другие подчеркивали необходимость профессионального и интеллектуального развития женщин. Женщины хотели равенства при получении работы, создания новых высших школ для подготовки женщин-учителей, ибо женщины не имели право доступа в университеты Германии. Только в XX в. женщинам разрешили сдавать выпускные экзамены в частных учебных заведениях, где готовили педагогов.

В кайзеровской Германии средние и высшие школы развивались очень быстро, несмотря на различие идеологий в образовании и социальную стратегию заинтересованных лиц населения. Так количество учащихся средних школ в германской империи увеличилось с 183 000 в 1875 ᴦ. до 246 000 - в 1895 ᴦ. и до 397 000 - в 1911 ᴦ. В случае если численность учащихся средних школ за сорок лет более чем удвоилась, то количество студентов немецких университетов имело еще более явную динамику. В 1875 ᴦ. численность студентов составляла 16 000 человек, в 1895 ᴦ. - 28 000, в 1914 ᴦ. -- 60 000 человек. Параллельно выросли аналогичные цифры абитуриентов в Пруссии, от ежегодных 3 000 - 4 000 и до 5 700 на рубеже веков и до 10 000 в период 1912-1914 гᴦ. В первые годы XX в. увеличилось количеств увеличилось впять раз, что благоприятно повлияло на карьеру учителя средней школы. В XX в. к концу кайзеровской империи уровень образования повысился, расширилась система образования -ростом числа выпускников со средним образованием и соответствующими правами, а также развивался в качестве собственного рынка труда для лиц с высшим образованием.
Наличие частных, общественных и государственных школ не изменилось. Начиная с 1920 ᴦ., финансирование становилось все более единообразным; финансированием труда учителя сравнялось как государственным, так и местным. В общественных школах обучение было бесплатным, бесплатны учебники и учебные пособия для учащихся. Но учебные планы и программы в различных видах школ - несмотря на имевшиеся попытки выравнивания -- весьма различны как по содержанию, так и по принципам разделения предметов, а также различны по значимости свидетельств об окончании школы
С приходом фашистов в Германии сразу же изменилось все и образование, и воспитание. Коренным образом изменялось содержание, формы и методы обучения и воспитания. Изучалось лишь то, что соответствовало фашистской идеологии: немецкий язык, особым образом переработанная история и литература, спорт. Даже рисование - и то поменяло свое содержание. Большое внимание уделялось политическому воспитанию. Были организованы детские и юношеские нацистские организации.
Далее рассмотрим развитие образования со второй половины 40-х годов, т. е. со времени окончания Второй мировой войны и создания двух немецких государств.
Рассмотрим Германию в границах с 1945 года, где в это время образовались Восточная и Западная ее части.
После 1945 г. развитие немецкой школы происходило в различном политическом контексте. Закон о демократизации немецкой школы 1946 г. вводил в восточной части Германии 8-лстнюю основную школу, к которой примыкала 4-лстняя старшая ступень, а также профессиональные и специальные школы. Система общеобразовательных школ ГДР с конца 50-х годов была заменена 10-летней общеобразовательной политехнической средней школой, которая заменила сначала 4-летнюю, а позже 2-летнюю старшую ступень, а также специальные классы и школы.
После падения Берлинской стены и воссоединения Германии 3 октября 1990 г. вопрос о перестройки системы образования в новых землях стоял на первом плане

В период оккупации на Германию было привлечено особое внимание для изучения. В период холодной войны освещать эту проблему было трудно. Для многих работ того времени, как советских, так и зарубежных, было сложно делать объективные выводы. Вместе с проблемами социально-экономического и политического развития огромное значение имело изучение изменений в области образования в послевоенной Восточной и Западной Германии. В советской и восточноевропейской историографии говорится о немалом вкладе деятельности СССР в строительстве новой Германии и в возрождении экономики и власти, так же и в развитии образования.
Советские историки 50-60-х гг. считали, что причиной раскола Германии на два государства была политика великих держав по германскому вопросу.
С развитием индустриального общества становится вопрос о необходимости усовершенствования системы образования. В основу образования трехступенчатой системы школьного образования, лег социальный статус. В народной школе обучалась основная масса детей и подростков, в дальнейшем школа освободилась от контроля церкви. Число народных школ за годы империи выросло в семь раз, достигнув в 1911 г. 38,6 тыс. Эти школы финансировались преимущественно государством и расходы на них с 1864 по 1911 г. выросли в 14 раз. В этот период преданность государству была основой образования.
Основной стимул получили институты, которые готовили административно кадровый состав, общественно-политическую верхушку, академическую интеллигенцию.
В 1872 г. в Германии действовало 20 университетов, к 1914 г. число их выросло до 24. Появились высшие технические, аграрные, зоотехнические школы, горные академии, которые стремились повысить качество образования и добиться университетского статуса. Система высшего образования в Германии была обеспечена высококвалифицированными кадрами: в 1890 г. 52 % преподавателей являлись профессорами. Быстрыми темпами росло число студентов: в 1869 г. в университетах и высших школах Германии обучалось 32 тыс. студентов, в 1914 г. -- 139 тыс.
XIX в. - это время интенсивного развития реального образования в Германии. В истории образования Германии в XIX в. была эпоха больших достижений и великих личностей.
Германия занимала одно из первых мест в мире по числу научных открытий. Так, в области медицины германскими учеными в 1870-1919 гг. было сделано 269 крупных открытий, другими учеными мира вместе взятыми -- 357. В области физических наук в 1871-1900 гг. немцы сделали более 2 тыс. научных открытий, французы и англичане -- 1,7 тыс. Научные исследования проводились также в созданных на предприятиях лабораториях, в специализированных научно-исследовательских институтах и обществах. Германская буржуазия стала создавать научные фонды, которые вскоре превратились в основной источник финансирования теоретических наук, других стран. Этому способствовал Вильгельм II, понимавший значение науки для развития индустрии и военной мощи страны. В 1911 г. он учредил Общество кайзера Вильгельма, которое аккумулировало пожертвования и государственные средства на развитие фундаментальной науки.
Немецкие ученые внесли вклад в развитие почти всех разделов математики и физики. Так, Эрнст Эдуард Куммер (1810-1893 гг.) и Леопольд Кронекер (1823-1891 гг.) участвовали в создании основ современной алгебраической теории чисел. Труды Георга Кантора (1845-1918 гг.) способствовали возникновению новой отрасли -- теории функций. Карл Теодор Вильгельм Вейерштрасс (1815-1897 гг.) участвовал в разработке математического анализа. Альберт Эйнштейн (1879-1955 гг.) создал частную (1905 г.) и общую (1907-1916 гг.) теорию относительности. Он сделал смелые и, на первый взгляд, парадоксальные выводы о свойствах пространства, времени и движения материальных объектов. Эйнштейн стал также автором основополагающих теорий по квантовой теории света, ввел понятие фотона. На рубеже веков Макс Планк (1858-1947 гг.) выдвинул квантовую теорию, которая опровергла традиционные представления о непрерывности излучений. В 1895 г. Вильгельм Конрад Рентген (1845-1923 гг.) открыл лучи, названные его именем, и создал рентгеновскую трубку. Она нашла широкое применение в медицине, химии, физике, металлургии.
Немецкие ученые внесли значительный вклад в развитие органической химии. Фердинанд Тиман (1848-1899 гг.) разрабатывал теорию синтеза и применил ее на практике. Адольф фон Байер (1835-1917 гг.) способствовал становлению стереохимии, а в 1885 г. он на основе работ с бензолом создал теорию напряжения. Синтетическим путем были получены антипирин, аспирин, антифебрин. Важную роль в становлении физической химии сыграл Вильгельм Фридрих Оствальд (1853-1932 гг.).
Рудольф Вирхов (1821-1902 гг.), занимавшийся цитологией, доказал, что клетки возникают путем деления. Успехам микробиологии способствовали открытия Роберта Коха (1843-1910 гг.), который в 1882 г. открыл возбудителя туберкулеза, в 1883 г. -- возбудителя холеры. Его сотрудники выявили палочки брюшного тифа, возбудителей сапа, ящура, рожи, чумы и нашли лечение от них. В 1906 г. микробиолог Август Пауль фон Вассерман (1866-1925 гг.) разработал диагностику сифилиса.
В эпоху империи особую роль в гуманитарных исследованиях заняла историческая наука, где утвердилось суждение, что без взгляда в прошлое невозможна разумная жизненная ориентация, атак же сосредоточенность на фактах и деталях. Но главным методом немецких историков продолжал оставаться историзм ранкеанского типа. Видным представителем этого направления был Фридрих Майнеке (1862-1954 гг.).
После 1871 г. в исторической науке доминировала малогерманская школа, возглавляемая Иоганном Густавом Дройзеном (1808-1884 гг.) и Генрихом фон Зибелем (1817-1895 гг.). Они доказывали, что создание империи Пруссией было внутренним смыслом германской истории. С апологетических позиций ими оценивался Бисмарк. Яркой фигурой этой школы являлся и Генрих фон Трейчке (1834-1896 гг.). Для него история была, прежде всего, политической историей, которая представлялась преимущественно как большая политика, как творение великих мужей. Он превозносил сильное государство, его власть и авторитет, национальное единство Германии. Трейчке яростно выступал против всего, что, с его точки зрения, подрывало их: против либералов, англичан, демократов, социалистов, евреев и пр. К числу видных представителей малогерманской школы принадлежал и видный историк античности Теодор Моммзен (1817-1903 гг.).
Представители молодой исторической школы, сменили политическую и националистическую школу, которые вновь обратились к наследию Леопольда фон Ранке (1795-1886 гг.). Они выступили против чрезмерной приверженности исторической науки партийности, против истории как мирового суда, против апологии малогерманской школой прусского и имперского начала, а также против ненависти к французам. Исторические проблемы они рассматривали не с национальной точки зрения, а скорее, как европейские, или даже мировые проблемы. Их интересовало развитие государства и церкви, европейские реформы и революции. М. Леман и М. Ленц стремились развенчать мифы о Фридрихе Великом и выявить связь между Великой Французской революцией и буржуазными реформами в Пруссии начала XIX в., использовать концепцию Ранке о великих державах, их борьбе за гегемонию и балансе сил для анализа новой системы международных отношений, учитывая роль США и Японии в ней.
Свою научную деятельность начинает выдающийся социолог и политэконом Макс Вебер (1864-1920 гг.). Основной проблемой его изучений был анализ связей между хозяйственной жизнью общества, материальными и идеологическими интересами различных социальных групп и их религиозным сознанием. Одной из самых известных работ Вебера является Протестантская этика и дух капитализма (1905 г.). В противоположность Карлу Марксу (1818-1883 гг.), писавшему о социально-экономической обусловленности процесса первоначального накопления, Вебер на первый план выдвигает религиозно-этические факторы, доказывая, что протестантская культура способствовала возникновению в Западной Европе рыночной экономики.
Вернер Зомбарт (1863-1941 гг.) посвятил свои основные работы проблемам экономической истории Западной Европы и явился одним из основоположников теории организованного капитализма. Большое внимание он уделял изучению социальной структуры индустриального общества, социальным движениям в нем.
Глубокое воздействие на всю культуру XX в. оказал Фридрих Ницше (1844-1900 гг.), который в более широком контексте поставил задачу переоценки ценностей, вызванную кризисом христианской космологии, организации, мировоззрения и морали. Ницше констатирует крах веры в категории разума, оказавшейся чисто вымышленным миром, разрушение всей системы традиционных ценностей. По Ницше, героизм времени упадка заключается в том, чтобы занять позицию по ту сторону добра и зла, противостоять действительности. Мораль понимается философом как ограничительный код. Лишь исключительно сильный, верящий в собственные силы человек способен выжить в этом мире, открыв источник и средоточие ценностей в самом себе.
Как и все новое культура эпохи империи была отмечена тенденциями модернизма. Его многообразие проявилось в палитре таких течений, как реализм, натурализм, экспрессионизм, функционализм и др. Основной идеей модернизма был прогресс и обновление всех культурных сфер. Художники отказывались от наследия классики, от приверженности традициям и прошлому, от романтической чувствительности и бегства от реальности в мир мечтаний и иллюзий. Искусство решительно обратилось к новому, современному миру. Идея прогресса непременно включала в себя динамику прорыва в будущее, разрыв с художественной традицией, принимающий нередко форму мятежа.
Наука и технологии в Германии составляют неотъемлемую часть экономики страны. В Германии было множество выдающихся исследователей в различных научных дисциплинах, в частности физики, математики, химии и инженерное дело. Германия взрастила больше Нобелевских лауреатов в научных областях, чем в какой-либо другой стране, и была выдающейся страной в естественных науках.
Сегодня научные исследования в стране поддерживаются промышленностью, сетью немецких университетов и научными государственными учреждениями, такими как Общество Макса Планка и Deutsche Forschungsgemeinschаft. Необработанные результаты научных исследований из Германии неизменно считаются одними из лучших в мире. Германия была признана самой инновационной страной в мире в рейтинге инноваций Bloomberg за 2020 год.
ВЫВОД: можно с уверенностью сказать, что образование в ГДР и посей день остается самым лучшим в разрезе многих стран. Немало немецких вузов входит в топ рейтингов. Можно получить качественное образование, да еще и бесплатно, конечно для этого нужно пройти конкурс. Германия как никакая другая страна может похвастаться изобилием гениальных ученых и изобретателей. Именно в Германии было изобретено большое множество простых, но в тоже время столь необходимых в обыденной жизни каждого человека предметов. Сейчас нас уже не удивишь телевизором, компьютером или интернетом, автомобилем или мобильным телефоном. Мы настолько привыкли к этим вещам в нашей повседневной жизни, что мы перестали воспринимать их как удивительные изобретения! XIX век ознаменовался созданием немецкими конструкторами двигателей внутреннего сгорания и первыми автомобилями. А на рубеже ХХ века в Германии уже имелись такие привычные сегодня вещи как телефон, автомобиль, радиоприемник, рентгеновский аппарат, жидкие кристаллы, винил и пластик. И все это было немецкими разработками, открытиями и изобретениями.

1.2 Особенности системы образования ФРГ

В Германии была создана одна из лучших систем образования. Образование было бесплатным, а учеба в школе - обязательной для всех граждан страны. Уровень образования в ФРГ занимает пятое место в мире. Качественное образование является приоритетным в государстве, тем самым показывая пример многим государствам.
Современная немецкая система образования является одной из лучших в мире. Во многих странах школы и вузы ФРГ высоко ценятся. В каждой части Германии имеются свои правила для обучения детей.
Получение образования происходит в несколько этапов, начиная от дошкольного и до получения профессии.
Специалисты отмечают такие особенности образовательной системы в Германии:
Дети учатся не только в государственных, но и в частных, религиозных, коммунальных заведениях.
Для иностранцев поступление в частные, католические детсады, школы, вузы сложнее, чем в государственные учреждения.
Как и во многих странах образование в Германии имеет три ступени: дошкольное, среднее и высшее.
В каждом регионе Германии есть свой закон об образовании, который соблюдается и сейчас.
Дети от шести до девятнадцати лет должны получить обязательное школьное образование, исходя, из этого обучения в школе длится практически 13 лет. Как и в любой другой стране в ФРГ есть частные и государственные школы и университеты, соответственно в государственных учреждениях образование бесплатное.
Рассмотрим высшее образование.
В ФРГ система образования, включает в себя школьную, высшую и профессиональную.
Что касается дошкольного обучения, оно не включено в образовательную систему.
Дошкольное образование в Германии.
В воспитании помимо семьи так же возложено на дошкольные учреждения. Дошкольные учреждения появились более 200 лет назад. Основной задачей является воспитание и развитие личности ребенка, а так же подготовка к школе.
Kinderkrippe-Ясли.
Ясли -- первый уровень системы образования Германии. В них ходят дети от 2 месяцев до 3 лет. Здесь дети учатся разговаривать и развивать мелкую моторику. Не смотря на то, что их достаточно много попасть сюда все же не так легко из-за нехватки мест.
Kindergärten-Детский сад.
Детский сад -- это дошкольная система образования посещают дети от 3 до 6 лет. Большинство садов -- частные, поэтому у них свой порядок и правила, а так же размер оплаты. Как во многих странах детские сады не подчиняются Министерству образования. Основная цель немецких садов -- это присмотр за детьми, пока родители работают или решают дела. В детских садах детей могут подготовить к школе, но за отдельную плату, хотя это не включено в их обязанности.
Vorklаssen-Дошкольные классы.
В пять лет дети поступают в дошкольные классы, там их готовят к поступлению к школе. Здесь они готовятся к вступительным экзаменам в школу.
Schulkindergärten-Детский сад при школе.
Детский сад или школа то же самое, что и Vorklаssen, но работают при образовательных учреждениях, основная задача -- это подготовка ребёнка для конкретной школы. В таких дошкольных учреждениях обучаются дети 5 - 6 лет. В основном детские сады в Германии частные и не входят в общую образовательную систему.
Дошкольное образование направлено, на развитие ребенка. В детских садах большой упор делают на развитие ребенка в логике , учат правильно выражать свои мысли, рисуют, занимаются прикладным творчеством. Грамоте же детей до школы не обучают. Определить готовность ребенка к школе можно по его умению концентрироваться на образовательном процессе его социализацию, а умение читать и писать уходит на второй план.
Немецкие педагоги считают, что незнание букв и основ грамматики для детей не страшно - впереди школа, где ребенок этому научится. Опаснее всего если первоклассник не будет психологически готов к более высокой ступени обучения, то есть, если маленького человека не подготовить, то в школе он может превратиться в трудного ученика, с которым предстоит мучиться не только учителям, но и родителям. Дети, не достигшие нужного для их возраста уровня, могут наверстать упущенное в дошкольных классах (Vorklаssen) или пришкольных детсадах (Schulkindergärten).
Начальное образование.
В основном дети идут в первый класс в 6 лет, но в разных землях возраст первоклассников немного различается. В некоторых землях шесть ребенку должно исполниться до 30 июня текущего года, в других - до 30 сентября или даже до 31 декабря. Grundschule - базовая школа, где дети обучаются 4 года (по разным правилам земель это может быть 5-6 лет) при ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.