Культура и наука Федеративной республики Германии в контексте развития глобализационных процессов и поликультурализма

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Восточно-Казахстанский университет имени Сарсена Аманжолова

«Допущен к защите»

«»2021 г.

И. о. заведующего кафедрой «Истории Казахстана»

А. Ж. Аубакирова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Культура и наука Федеративной республики Германии в контексте развития глобализационных процессов и поликультурализма»

по образовательной программе 5В020200 - «Международные отношения»

Выполнил студент

4 курса

Муратов Аджай Жансерикович

Выполнил студент4 курса:

Научный руководитель

к. и. н., старший преподаватель

«___» 2022 г.

Муратов Аджай Жансерикович: Г. А. Сарсембаева

Выполнил студент4 курса:

Нормоконтролер

«»2022 г.

Муратов Аджай Жансерикович: А. К. Булгымбаева

Усть-Каменогорск 2022

Содержание

Введение

Введение: 1

3: Развитие образования, науки и инноваций в ФРГ

Введение: 1. 1

3: История становления и развития образования и науки в Германии

Введение:

1. 2

1. 3

Особенности системы образования ФРГ

Основные черты инновационной системы Германии

Введение: 2

3: Культура и наука ФРГ в условиях глобализации

Введение:

Введение: 2. 1

3: Основные документы стратегического планирования в сфере образования, науки и инноваций

Введение: 2. 2

3: Сотрудничество в сфере образования и науки Германии с другими странами

Введение: 2. 3

3: Культура, наука и традиции Германии в Международных отношениях.

Введение: Заключение

3: 55

Введение: Список литературы

3: 59

Введение

«С политикой культуры не сотворить, но с культурой можно вершить политику». Эти слова первого Президента ФРГ Теодора Хойса, прозвучавшие в период холодной войны, как никогда актуальны сегодня. Культура была и будет массивным инвентарем, которые способны отлично способствовать решению внешнеполитических задач, крепить симпатии к государству за границей, умножать количество его друзей и содействовать реализации политических проектов.

Большая часть немецких историков сходятся во мнении, что начало поочередной германской политики в области культуры было положено конкретно с момента введения периодического выделения финансовых средств немецких заграничных школ.

Конкретно в данное время в Германской империи возникает термин «наружная культурная политика». Озвученный на одной из научных конференций в 1912 году историком К. Лампрехтом, он, по прошествии нескольких десятков лет крепко войдет в политический лексикон немецкой страны.

Проигрыш в Первой мировой войне положило конец немецким проектам на культурном направлении, которые были проведены в Вильгельминскую эру.

В 1920 году правительство Веймарской республики проводит преобразование Ведомства зарубежных дел и делает в его рамках отдел по культурным вопросам и германской национальности, который работал «по четырем проблемным блокам: вопросы передвижения и храма, германские школы за границей, изобразительное искусство и спорт, также германская литература». Очередной задачей нового отдела стала поддержка исследований и академического обмена, что было вызвано не только возросшим значением науки для промпроизводства и промышленного развития, да и надобностью преодоления духовной изоляции после Первой мировой войны.

После прихода Адольфа Гитлера к руководству реализация культурных проектов за границей была поставлена на службу национал-социалистической пропаганде, что нашло отражение в увеличении гастрольно-выставочных и научных обменов. Их целью было рекламировать гитлеровский режим перед лицом мировой общественности как человечный и морально верный. В качестве броского примера этого подхода можно назвать Олимпиада 1936 года в Берлине

Начало реализации заграничных культурных проектов после завершения 2-ой мировой войны проходило в ФРГ в согласовании с принципом дистанцирования от догм расовой политики национал-социализма.

Это означало уверенный отказ от агрессивной идеологии завоевания актуального места и приемущества германской цивилизации. С началом 50х годов 20 века наружная культурная политика юного германского страны институционально и богато по содержанию встраивается в политическую систему ФРГ, привязывается к правилам принятой в мае 1949 года Конституции.

1-ые годы существования ФРГ стали временем воссоздания старых компаний, которые действуют еще до прихода к руководству Адольфа Гитлера, и формирования новых, вовлеченных в реализацию внешнеполитических задач ФРГ в области культуры и образования.

Формирование общественных объединений в сфере культуры шло наряду с созданием общегосударственных и земляных институтов управления, проведением внутренних реформ в государстве. В итоге, можно сделать вывод, что конкретно этот синхронный процесс появления муниципальных заведений и общественных объединений, наложившийся на формирование принципов германского федерализма, обусловил оформление институциональной структуры наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии по особенному эталону, хорошему от французской либо американской модели. Немецкая структура была вначале структурой децентрализованной. Правительство начало делегировать некоторые проекты появившимся компаниям, держалось при всем этом от них на определенной дистанции.

На официальном уровне это разъяснялось надобностью выполнения принципа плюрализма и культурной автономности. Но за прекрасными словами стоял точный политический и стратегический расчет: методом делегирования проектов на неправительственный уровень правительство желало достигнуть симпатий в числе европейских соседей, отделиться от опыта Третьего рейха, который проводил за границей унифицированную политику агитации.

В 1961 году впервые была прописана схема финансирования проектов указанных организаций из бюджета МИД ФРГ.

В идейно- богатом по содержанию плане вплоть до середины 70-х годов 20 века Германия ориентировалась на преодоление интернациональной изоляции и собственного рода восстановление. Речь, на самом деле, шла о стремлении «войти на равных в количество мирных демократических народов». Императив германской наружной политики «Нет войне! Нет национал-социализму!» распространялся и на её культурную политику за границей. Министерство иностранных дел ФРГ в то время усердствовал рекламировать за границей образ «иной ФРГ», заслуги юный германской демократии. Некоторые германские историки подчеркивают, что во время становления «Боннской республики»* (*Определения «Боннская республика» и «Берлинская республика» вошли в политический лексикон в 1998 г. после переезда федеральных министерств в новую официальную столицу ФРГ-Берлин. В итоге, период существования ФРГ в 1945-1998 гг. называют «Боннской республикой», с 1998 г. - «Берлинской республикой». Интенсивное внедрение термина «Боннская республика» «показывало отменно поменявшийся характер новой ФРГ по соотношению с ограниченной в собственном независимости старенькой ФРГ».

В итоге, культурная политический курс Федеративной Республики Германии как в самой стране, так и за границей в 50-60-х годах 20 века не имела верно выраженного политического характера и сознательно опиралась на абстрактные, «незапятнанные» политические ценности - гуманизм, христианство, демократию, свободу. Конкретно в это время рождается тезис, так нередко применяемый в информационно-агитационных кампаниях ФРГ и сейчас: «Германия - государство поэтов и философов».

В ходе выступления в 1967 году в Парламенте ФРГ, В. Брандт выделил растущее значение наружной культурной политики и высказал растроенность, что до этого ей не уделялось подабающего внимания. Вот тогда прозвучала известная фраза, которая цитируется позднее его преемниками на министерском посту про то, что «современная культурная политика вместе с дипломатией и финансовой работой является третьим измерением наружной политического курса Федеративной Республики Германии».

Обобщая результаты первого периода реализации наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии, можно процитировать тезис сподвижника В. Брандта по партии бывшего генерального секретаря Совета Европы Г. Канна-Аккермана: «В целом культурные связи ФРГ с зарубежьем в 1950-1970-х годах как по своим целевым установкам, так и по методам реализации проектов свидетельствовали о довольно статичном курсе».

Сначала 1970-х годов начинается 2-ой период после войны в развитии наружной культурной политического курса Федеративной Республики Германии, ознаменовавшийся полноценной реформой в данной отрасли, ставшая следствием ряда концептуальных разработок в стенках внешнеполитического ведомства. Большая часть программных положений, которые были приняты в то время, являются животрепещущими и в современной, которая была объединена ФРГ

В марте 1970 года с пожелания оппозиционного блока ХДС/ХСС в Парламенте и при помощи государственного министра в Министерство иностранных дел ФРГ Р. Дарендорфа была созвана Особая экспертная комиссия по вопросам наружной культурной политики (СЭК), в состав которой входили депутаты, представители специализированных департаментов общегосударственных ведомств и посреднических компаний. Главной целью СЭК должно было стать «переосмысление отношений меж страной и обществом в контексте хорошей организации действий в обозначенной сфере, также переход от политики стран к политике обществ».

Еще есть много направлений, развиваем?? в рамках культурного взаимодействия большого количества государств, - молодежное, спортивное, туризм, синематограф и т. д. Они удачно вписываются в реализуемую сторонами линию на историческое примирение, стимуляция общения меж народами и их углубленное знакомство с культурой, духовными ценностями.

1. Развитие образования, науки и инноваций в ФРГ

1. 1 История становления и развития образования и науки в Германии

В сравнении с другими странами уровень общего и высшего образования в ФРГ всегда был значительно лучше, не считая период нацистского господства с 1933 по 1945 гг., когда уровень как высшего, так и среднего образования заметно упал. После падения фашизма вернулась демократическая основа развития общества, а с ним образование, наука и культура.

В школе ребенок получает знания, воспитания, так как там он проводит большую часть своей жизни. В Германии большое внимание уделяется школьникам, студентам, так как для прогрессивного развития необходима образованная молодежь, поэтому государством создаются многочисленные программы для комфортного обучения.

Хронологические рамки исследования данного вопроса. Первые учебные заведения в Германии около VII в. с появлением христианства были созданы монастырские школы, где помимо чтения библии на латыни так же изучали грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку. В городах начали открываться соборные школы, где ученики углубленно изучали предметы. Дети бедных семей учились в церковно-приходских школах, аристократы, феодалы давали своим детям рыцарское воспитание: до 7 лет дети воспитывались дома, затем их отправляли ко двору землевладельца, где до 14-летнего возраста, прислуживали хозяйке дома. Так же немалую роль сыграло противостояние двух конфессий - католицизма и протестантизма, а также с традиции воспитания, сложившиеся в различных германских государствах, которых ко времени объединения Германии (1871 ᴦ. ) было около 300.

Для поддержания государственности вместе со школами использовались учебные заведения с целью поддержания своей государственно

Не смотря на то, что создание учебных заведений изменило жизнь людей, но все же различие в научном и народном образовании сохранились. Учебные заведения создавались из возможностей и потребностей государства и общества, а не по конституции и школьным законам.

С 1800 ᴦ. в Германии было два типа структуры системы образования. Первый тип существовал на протяжении всего XIX в. и вплоть до введения начальной школы с 1920г. В XX в. появился второй тип образования - «трехтипная система».

В начале XIX в. был создан первый тип структуры народного образования «элементарная школа» и «ученая школа». Элементарная школа была обязательной для бедного населения. В начале столетия срок обучения был от 4 до 6 лет. Постепенно срок обязательного обучения в школе стал увеличиваться до 8 лет, сначала в городах; но лишь к концу XIX в., школой были охвачены все дети школьного возраста.

В 1871 г. вместе с одноклассными народными школами стали создаваться двух-, трехклассные и более формы народной школы. Начали изучать такие предметы, как история, география, естествознание, а религиозное обучение, стало сокращаться.

Вплоть до 1918 ᴦ. было четкое разделение между ʼʼнизшимʼʼ и ʼʼсреднимʼʼ образованием, между путями получения образования для богатых и основной массы населения.

Кроме социального происхождения было разделение по половому и церковному признаку. Содержание образования в школах для девочек и для мальчиков имело существенные отличия, а свидетельства об окончании женской школы были приравнены в Пруссии к мужским лишь в 1908 ᴦ. Элементарная школа для государства считалась школой для обучения «слуг» и стремилось эксплуатировать ее для выгоды. А средняя школа, в свою очередь была школой для элиты, где ученики могли получить полноценное образование и статус в обществе.

В платной 9-классной гимназии обучались дети высших и средних слоев, которая в Германии находилась в компетенции земель. Классическая гимназия давала гуманитарное образование. Потребности развивающегося промышленного производства, сельского хозяйства, транспорта и горного дела способствовали созданию системы реальных, а с 1890 г. - высших реальных школ

С 1890 ᴦ. началось внутреннее разделения средней школы.

Таким образом, XIX в. запомнился как век создания дуализма - низшей и средней школы, благодаря которому в начале XX в. появилась «трехтипная система». На создание ʼʼтрехтипной системыʼʼ4-классной элементарной народной школы конечно же повлияло создание городов, индустрия и разделение общества.

В XVIII в. так и в XIX в. законы о школьной обязанности выполнялись не так хорошо, как хотелось, так как не каждый ребенок посещал школу. Прусская статистика указывает для 1816 ᴦ. квоту в 60%, в 1846 ᴦ. она повысилась до 82%, а в 1871 ᴦ. - до 92%. С 1880 ᴦ. можно говорить почти о полном осуществлении закона о школьной обязанности в Пруссии. В случае если для всей Пруссии цифра в начале XIX в. составляла в среднем 60%, то в ее восточной части посещаемость школы оценивалась всего в 20%. Плохое финансирование и низкая посещаемость школы повлияли на низкие темпы осуществления школьной обязанности. В Пруссии традиционно главные расходы по финансированию народной школы лежали на коммунальных ʼʼшкольных обществахʼʼ. В середине XIX в. их доля в финансировании строительства и поддержания школьных зданий, оплате учебных пособий и зарплате учителей составляла примерно 75%, 20% покрывалось платой за обучение, и лишь менее 4% составляли государственные субсидии. Лишь в конце века государственное финансирование возросло до 30%.

К концу XIX в. различия между городской и сельской школой первой ступени так и не были устранены. Накануне первой мировой войны большая часть всех народных школ находились в сельской местности и их посещали свыше 60% учащихся. В реформировании сельских школ основной толчок дало возникновение школ в крупных городах.

Реформа 1900 г способствовала разделению среднего образования в Пруссии на гуманитарную и реальную школы, чему способствовало признание их равноправия при поступлении в высшую школу. Дифференциация, систематизация и интеграция средних школ на рубеже веков создали образец, который и в Германии XX в. определял структуру образования.
Процесс урбанизации включает в себя городские школы, которые отвечают за потребности ʼʼстарыхʼʼ и ʼʼновыхʼʼ представителей среднего класса. Городская школа напоминала модель общей школыʼʼ с ее ступенями - ʼʼподготовительной школойʼʼ, ʼʼшколойʼʼ и ʼʼгимназиейʼʼ. Различие между ʼʼгимназиейʼʼ и ʼʼшколойʼʼ, котрое зародилось еще в XVIII в., стало основой в образовании зародившихся еще в XVIII в. Правила получения аттестата зрелости формулировались законодательствами 1788, 1812 и 1834 гᴦ. Благодаря которым были отменены вступительные экзамены и внедрены выпускные экзамены в школе. Этот этап был признан государством и получили возможность предоставлять выпускникам право поступления в университет, хотя и проходил довольно сложно. До конца XIX в. это право имела наиболее развитая 9-летняя ʼʼгуманитарнаяʼʼ гимназия, а не реальные учебные заведения. Эта вторая группа школ включала множество 5-7-летних школ (реальные школы, городские школы и др. ), отличавшихся от гимназии, в которой изучались древние языки, в первую очередь не сроком обучения, а наличием и объёмом обучения иностранным языкам. В 1880-х годах городские и реальные школы были систематизированы. Так была создана структура среднего образования, которая заменила гимназии на - гимназию с преподаванием древних языков, реальную гимназию с новыми языками и повышенную реальную школу с математикой и естественнонаучными дисциплинами, все с 9-летним сроком обучения, оставалась почти неизменной вплоть до 1972 ᴦ. Далее были расширены права различных типов школ, но вопрос о ʼʼмонопольном правеʼʼ выпускников классической гимназии на продолжение обучения в университете так и не поднимался. Только лишь после участившихся споров на школьных конференциях в 1890 и 1900 гᴦ., после указа кайзера 1900 ᴦ., который признал права аттестатов зрелости всех трех названных типов средней школы для поступления в университет.

Среднее женское образование начинает развиваться с середины XIX в. Как и везде. В Пруссии высшее женское образование намного отставало, так как государство уделяло мало внимания, за исключением подготовки учительниц для начальных школ. Лишь на конференции директоров и учителей средних школ в Веймаре пришли к выводу, что нужно улучшить женское образование. Не все были согласны с этими решениями, некоторые желали сделать акцент на этическом, литературном и эстетическом воспитании; другие подчеркивали необходимость профессионального и интеллектуального развития женщин. Женщины хотели равенства при получении работы, создания новых высших школ для подготовки женщин-учителей, ибо женщины не имели право доступа в университеты Германии. Только в XX в. женщинам разрешили сдавать выпускные экзамены в частных учебных заведениях, где готовили педагогов.

В кайзеровской Германии средние и высшие школы развивались очень быстро, несмотря на различие идеологий в образовании и социальную стратегию заинтересованных лиц населения. Так количество учащихся средних школ в германской империи увеличилось с 183 000 в 1875 ᴦ. до 246 000 - в 1895 ᴦ. и до 397 000 - в 1911 ᴦ. В случае если численность учащихся средних школ за сорок лет более чем удвоилась, то количество студентов немецких университетов имело еще более явную динамику. В 1875 ᴦ. численность студентов составляла 16 000 человек, в 1895 ᴦ. - 28 000, в 1914 ᴦ. - 60 000 человек. Параллельно выросли аналогичные цифры абитуриентов в Пруссии, от ежегодных 3 000 - 4 000 и до 5 700 на рубеже веков и до 10 000 в период 1912-1914 гᴦ. В первые годы XX в. увеличилось количеств увеличилось впять раз, что благоприятно повлияло на карьеру учителя средней школы. В XX в. к концу кайзеровской империи уровень образования повысился, расширилась система образования -ростом числа выпускников со средним образованием и соответствующими правами, а также развивался в качестве собственного рынка труда для лиц с высшим образованием.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.