Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Сутжанов А. К.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
Образовательная программа:
6В01810 Социальная педагогика и самопознание
Павлодар 2022
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть социально-педагогическая помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.1 Дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении как объект дипломной работы.
1.2 Задача социально-педагогической помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.3 Значимость социально-педагогической помощи детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Заключение по теоретической части
2. Практическая чать работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.1 Мониторинг теоретической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.2 Мониторинг практической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.3 Алгоритм работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
Заключение
Список используемой литературы
Введение
B Pеспублике Кaзахстaн 25 процентов это наши дети. Наш долг - чтобы дети выросли здоровыми не только физически, но и марально. Они должны быть функционально грамотными гражданами Казахстана, посвятишие себя на благо своей страны.
Воспитание детей всегда трудный процесс. Трудноподдающимися воспитанию дети могут быть по разным причинам. Причинами могут служит родительские гены, так же негативно может повлиять общество на детскую психику.
Самое трудное для детей в плане психикотравмы это семейная драма. Это могут быть не только развроды, но и постоянная ругань, злоупотребление алкоголем приводит к тому что семья теряет свою нравственность. И в итоге социальная семья потихоньку превращаяется в асоциальною что приводит к плохим последствиям. В этих семьях родители думают только о себе забывая о проблемах детей, вместо того чтобы выслушать ребенка они просто кричат, либо в погоне за деньгами или за хорошей жизнью родители порой забывают о своем чаде. Не всегда виноваты родители конечно же, ведь чтобы прокормить ребенка зачастую родители все время на работе.
С 2010 года в Казахстане насчитывается около 100 тысяч неблагополучных семей. Одна пятая часть детей отдали в приюты или их усыновили приемны родителии.
Семья это малая Родина социальный институт где родители должны обеспечить, воспитать своих детей, где младшие уважают старших, а старшие не обижают младших. Место где все чувствуют себя в безопасности.
Что входит в задачи социального работника- это помощь неблагополучным семьям разными методами и формами.
Цeль - изучить социально-педагогическую помощь детям которые оказались социально уязвимом положении , нa бaзе среднeй шкoлы №4 г. Экибастуз
Задачи:
1. Просмотреть теорию социально-педагогической помощи детям не достигшими совершеннолетия которые находятся в уязвимом положении.
2. Изучить и обобщить данные о социализации несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении
3. Проанализировать практики оказания социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении
4. Создать и опробовать программу социальной помощи детям не достигшими совершеннолетия оказавшиеся в социально опасном положении.
Объектом исследования были дети не достигшие совершеннолетия оказавшиеся в социально опасном положении.
Предмет - содержание социально-педагогической помощи детям не достигшим совершеннолетия, находящимися в группе риска на базе средней школы города Экибастуз.
Для начала работы использовал теорию различных авторов, книги и учебные справочники.
Пути и методы иследования : проанализировал теорию педагогики, социологии, психологии все источники и литературу; мониторинг всех практических работ с несовешеннолетними детьми которые оказали в группе риска; собрал информацию; провел тестирование; Обработал результаты по геометрической прогрессии.
Практическая значимость дипломной работы в том, что моя работа может послужить методичкой для педагогов которые работают с несовершеннолетними детьми оказавшиеся в социально опасном положении.
1. Теоретическая часть социально-педагогическая помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.1 Дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении как объект дипломной работы.
Термин дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении, закреплено в Законе Республики Казахстан.
Дети за которыми недосмотрели родители нуждаются в нашей помощи мы должны им помочь.
В Кодексе Республики Казахстан о браке и семье написано понятие "ненадлежащие воспитание и содержание детей".
Воспитание ребенка считается не правильным, если ребенка не обеспечвают его потребности, не уделяют ему должного внимания не могут купить ему вещи и концелярию в школу в общем обеспечить материально, и если ребенок оказывается в социально уязвимом обществе.
В школах, колледжах, университетах и институтах находят несовершеннолетних детей которые находятся в социально опасном положении которым нужна защита от госудаства на основании:
- медосмотры детей в учебном завидении;
- обход домов и микрорайонов;
- мониторинг роли родителей в семье;
- мониторинг родственных связей;
- учета посещения несовершеннолетними учреждений образования
- мониторинг посещения школы или института.
Хорошие отношения в семье, залог социально здоровья ребенка. Если родители будут внимательны к своим детям, будут доверять, делиться с ними, откровенно разговаривать, то дети будут готовы к реалиям этой жизни и не пойдут по наклонной жизни. В каждой семье свои уставы и традиции и из года в год наши дети знакомятся и проводят все на автомате. Все дети хотят чтобы их похвалили и ждут после всего того что сделали по дому что их похвалят родители. Дети за частую не понимают своих родителей в силу наверное возраста, но соглашаются с ними потому что воспитаны.
В нашем городе множество семей неблагополучны, где дети страдают от избиения, давления, насилия, издевательства со стороны родителей а иногда им не хватает внимания.
Ведь некоторые дети обижены тем, что родители не могут обеспечить ребенка его потребностями. Ребенок не чувствует безопасности поэтому у него повышается стресс, он становится неуверенным, у него занижается самооценка и чтобы хоть как то привлечь внимание взрослых начинают вести себя агрессивно.
Дети всегда растут глядя на родителей, ведь всегда мы делаем не то что нам говорят, мы делаем то что мы видим. Так и наши дети делают все что видят, воспитывать нудно не словами а поступками и делами. Дети если за ними не следить могут стать озлобленными, в школах дети уже становятся циниками на уроке говоря что патриотизм это пустой звук, что в этом мире все покупается и все продается.
Сейчас нынешнее положение воспитания детей на последнем уровне. Дело в том что мы в погоне за деньгами и хорошей жизнью за качеством знаний забываем порой о том что ребенок это личность которую нужно развивать не только умственно и физически но и духовно. Времени у нас нехватает не только из-за того что мы зарабатываем деньги в 21 век в век технологий и интернета мы тратив свое время на то чтобы просмотреть рилсы посты незнакомых нам людей. Наши приоритеты поменялись, почему? Потому что ценности поменялись, потому что мы думаем что все можно купить зачем замарачиваться. Воспитывать нужно детей сначала ведь самый опасный человек это умный человек без воспитания. [4, с.82]:
Первая из причин почему ребенок убегает из семьи и занимается попрошайничеством, кражей, разбойничеством это конечно же отсутствие внимания, контроля за нашими детьми, когда ребенок не знает свои права а родитель нарушает эти пава тогда начинаются проблемы. Негатива много мы должны оградить наших детей. Главная задача это оказать помощь детям чтобы мы удовлетворили их потребности. Улучшить их социальную среду. Развивать их как личность.
Подростки обладают уникальными характеристиками и особыми психологическими характеристиками, не разделяемыми по возрасту. Последнее часто связано с возникновением криминальных факторов. Большинство из них связаны с условиями жизни и воспитанием детей. Это увеличивает шансы на преступление независимо от преступления. Молодые люди думают иначе, чем взрослые. Это повышает чувствительность как к положительным, так и к отрицательным эффектам. Ребенок, у которого нет утешения, нет любви, нет заботы, нет понимания, но который все же растерян, смущен, болен, обижен, отстаивал свое право и право на жизнь, всегда убегает другим путем, начинает работать нелегально , преступность, мораль и так далее.
В незанятой семье жизнь детей далеко не легкая и есть большой риск членовредительства. И это все влияет на поведение детей и опасно для общества.
М.И. Рожков писал, каждый ученик, проживающий в неблагоприятной среде, даже если это родители которые родили этих детей ведут аморальный образ жизни делает ребенка внутри сиротой поэтому ребенок начинает плохо себя вести портится отношения между родными .
Если в семье плохая психологическая обстановка то это негативно влияет на всех. И в частности в семьях где родители ведут не правильный образ жизни всегда дети подражают им и так же ведут себя. Дети отражение своих родителей. Это мешает нашим детям заниматься тем о чем они мечтают это мешает для их общего развития.
Ученые исследовавшие детей шестых и седьмых классов пришли к одному мнению о том что дети делятся на уровни по степени воспитанности.
Первая группа это самый низ списка к ним отнесли детей с неуровновешенной психикой, эти дети не могут удержаться и не ударить обидчика не любят когда их критикуют постоянно чем то недовольны.
Они очень мстительны всегда запоминают своего оппонента.
Второй уровень это неуверенные в себе дети которые чувствуют что им чего то в жизни нехватает а все это потому что в детсве была какая то травма что повлекло за собой последствия. Эти дети от неуверенности всегда находятся под влиянием других людей, возможно это из-за характера конечно же этого никто не отменял и все же факт остается фактом дети не уверены в себе потому что родители в свое время не доверяли своему ребенку даже самое пустяковое задание. Такие дети мало общаются с соклассниками им трудно найти общий язык.
Без должного воспитания мы не к чему не придем не только родители виноваты в том, что наши дети родные наши с вами дети ведут такой образ жизни. Не думаю, что если бы был достаток кто, то бы из детей пошел воровать. Вот мы говорим о том, что преступность повысилась, а все почему. Кому нужно задавать такой вопрос. Дети не всегда виноваты, виноваты взрослые, и так наша с вами задача оградить наших детей от всего плохого. Начнем с того что нам нужно в школах возобновить предмет самопознание ведь на уроках самопознания дети раскрываются учителю и рассказывают ему о своих проблемах. И никакой учитель не должен винить во всем родителей порой бывает, что родители замечательные люди а ребенок маленьки преступник. Что можно сделать в нашем обществе чтобы оградить детей больше давать детям свободного выбора не гнать по шаблону давать возможность детям помечтать не гнаться только за знаниями а дать детям и духовную пищу, конечно же сейчас конкуренция и все должны быть на высоте. Знания без нравственности приводит к разрушинию и негативу потому что знания нужно напрвлять в доброе русло.
Ребенок который не получившие любовь от своих родителей, не может в будущем полюбить своих. Ребенок становится консерватором, никому не верит, не доверяет свои мечты, не говорит о чем переживает, растет самокритичным человеком который не любит себя. Это приводит к тому что они не могут контактировать с людьми как будто одичали. Такие дети часто ругаются и не могут контролировать свои эмоции.
Чтобы развить в детях коммуникацию нужно создать социально- доброжелательную среду, которой он будет доверять этой среде так, как он верит ей.
Поэтому работа с семьями неблагоприятными очень важная и очень ответственная работа для социального педагога.
Нужно всегда знать, что дети с неблагополучных семей воспринимают мир не так как взрослые, да и в обычной семье детское восприятие всегда разнится со взрослым это всегда было и будет.
Поэтому такие методики как беседы, лекции, монологи, интервьию не помогут так как такие дети часто устают потому что не могут подолгу заострять свое внимание на чем то одном.
И так мы понимаем что традиционные методы не помогут поэтому социальный педагог должен придумывать новые пути решения проблемы несовершеннолетних подростков которые оказались в зоне риска.
1.2 Задача социально-педагогической помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Сейчас наблюдается повышение количество семьи которые находятся в социально критическом положении, влияют на это конечно же низкая зароботная плата, как всегда отсутствие работы, не обходится и без вредных привычек таких как алкоголизм, наркомания. Когда семья находится в таком морально низком положении они регрессируют и конечно же передают весь негатив нашим детям.
Конечно же все проблемы решить нельзя ,но наше государство во главе нашего президента решают проблему неблагополучных семей. 5 июня проводится референдум. Глава государства Республики Казахстан разработал программу по поддержке малоимущих и проблемных семей которые находятся в социальной зоне риска. И конечно же в области образование урегулировали вопрос по правам несовершеннолетних детей что благоприятно сказывается на статистике.
Для того чтобы разработать алгоритм, программы по работе с семьями которые нуждаются в помощи нужно определиться со степенью тяжести проблемы, определиться с путями их решения найти методы решения проблемы.
Целью социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей является устранение или смягчение социальных, экономических, психологических, педагогических факторов неблагополучия семьи, оказывающих отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Шульга Т.И. отмечает, что социально-педагогическая помощь предполагает деятельность социальных педагогов, направленную на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые нуждаются в защите, а также на изменение взаимоотношений в семье; повышение педагогического потенциала и проявление заботы о детях членами семьи; организацию досуга детей из неблагополучных семей; координацию взаимодействия влияния на ребенка педагогов, родителей, сверстников.
Еще мы можем просмотреть такие моменты деятельности с семьями которые нуждаются в социальной помощи:
- первое это, то что мы можем проводить профилактическу работу и решить проблему на корню;
- нужно помочь детям которые растут без матери или без отца, то есть если родители в разводе нужно проработать эти моменты;
- если родители в разводе нужно им объяснить что нужно чаще приходить к своим детям и проведывать их чтобы они чувствовали что они нужны своим родителям.
В этом же литературном источнике Шульга Т.И. выделяет в работе с неблагополучными семьями два вида услуг: это если мы будем поддерживать и помогать родителям которые и сами справляются, но от помощи не отказываются, а есть родители с которыми нужно работать всегда они нуждаются в помощи и сами не справятся с этими проблемами никак.
Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (школы, института, колледжи).
Цель этой деятельности - создать благополучное условие для личных разиваний человека , оказать этому ребенку весь спектр социально-психологической помощи, а также защитить детей в их жизненных пространствах. Социальный педагог станет тем кто свяжет детей и взрослыми, детьми и их окружающей средой, и еще станет проводником и наставиком межу нашими детьми и окружающей средой.
Социальный педагоги проводят социальные диагностики семьи, делает алгоритм выручки семей, учит наших взрослых чтобы они правильно воспитывали наших детей иначе мы получим с вами то что заслужили.
Общественный учитель по своим правилам своей профессии всегда хочет на корню решить проблему которая возникла в следствии того что мы не досмотрели. Он всегда думает о томм чтобы предотвратить проблему поэтому ему не составляет труда идти на контакт с родителями самому не ждет первого шага от них.
Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.
В октябре 2009 г. на базе факультета философии и социальных наук БГУ прошла презентация отчета по национальному исследованию причин семейного неблагополучия в Республике Беларусь, а также круглый стол по обсуждению результатов этого исследования. Научную презентацию проекта провели С.Н. Бурова, А.К. Воднева и О.А. Янчук, которые привели методологические обоснования исследования и его основные результаты. Акцент бал сделан на задачах социально-педагогической деятельности, среди которых было изучение на основании мнений матерей и отцов детей школьного возраста распространенности типов семей по уровню сплоченности семейной группы и влияния типа семьи на ее жизнедеятельность; анализ степени и характера вовлеченности в семейную жизнедеятельность матерей, отцов и детей; исследование экономических и материально-бытовых аспектов жизни семей и их морально-психологического климата (чувства друг к другу, степень доверия, причины и характер конфликтов); изучение семейных традиций (интегрирующие и дезинтегрирующие семью); изучение структуры семейных ценностей у матерей, отцов, детей старшего школьного возраста.
Социально-педагогическую помощь семьям признаны оказывать учреждения и организации, которые имеют отношение к созданию и функционированию семьи, воспитанию детей.
Особенности социально-педагогической помощи семье в различных учреждениях образования заложены, прежде всего, в положении об учреждении того или иного типа. Необходимо учитывать и то, что на разных этапах (ступенях) образования содержание работы социально-педагогической и психологической службы имеет специфические особенности.
Содержание социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия.
Но в целом можно выделить следующие направления социально - педагогической деятельности с неблагополучной семьей: диагностика семейного неблагополучия, работа с родителями из неблагополучных семей, работа с детьми из неблагополучных семей, профилактика семейного неблагополучия.
Система социально-педагогической работы с семьей должна быть направлена на:
1) гуманизацию социальной среды;
2) взаимодействие организаций и учреждений по профилактике и раннему выявлению неблагополучия в семье. Профилактика включает разработку и реализацию комплексных программ по работе с особыми категориями семей.
Данные направления работы реализуются компонентами системы в соответствии с их спецификой.
Социально-педагогическая работа с семьей в общеобразовательных школах имеет комплексный характер оказания помощи в построении конструктивных отношений родителей с детьми [18].
Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения диагностики разрабатывается индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.
Существует множество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи. Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально- психологической целостности, привлекает определение семьи как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, данное отечественным социологом А. Г. Харчевым [52, с. 75].
Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности [47, с. 24].
Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.
Опыт работы показал, что отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Цели, задачи и содержание воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения.
Практическая деятельность позволяет выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Педагог-психолог должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным. Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь.
К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то психолог должен ясно представлять (продумать) результат встречи.
Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку.
Метод преодоления конфликта.
Используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, педагог-психолог выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих (чаще всего - это общая деятельность)
Консультирование. По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным.
Согласно нормативно правовым документам Республики Беларусь по защите прав и законных интересов несовершеннолетних можно определить следующий алгоритм выявления и организация работы с детьми, находящимися в социально опасном положении:
1. Учреждения образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, на основании:
- изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье;
- анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждения образования;
- анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;
- учёта посещения несовершеннолетними учреждений образования;
- учёта детей, подлежащих обучению на уровне общего среднего образования;
- выявления несовершеннолетних, не получающих общего базового образования;
- учёта и анализа совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений;
- контроля за семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними.
2. Для оценки ситуации в семье необходимо руководствоваться критериями и показателями социально опасного положения несовершеннолетнего (приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утверждённой постановлением Министерства образования от 05.05.2007 № 30 (далее Инструкция).
3. В случае выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, формируется комиссия в составе педагогических работников учреждения образования (педагог социальный, педагог-психолог, зам. директора по воспитательной работе), инспектора по делам несовершеннолетних, участкового инспектора, врача-педиатра, которая не позднее следующего дня после получения информации проводит обследование условий жизни и воспитания несовершеннолетнего. Комиссия определяет меры по устранению причин, создающих социально опасное положение несовершеннолетнего, которые записываются в заключение акта обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (далее акт обследования). Определяется дата заседания Совета по профилактике по рассмотрению вопроса о признании несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении.
Если поступила информация о семье, в которой ранее не наблюдалось социально опасного положения несовершеннолетних, учреждение образования и другие службы не владеют ситуацией в семье, то проводится социальное расследование - сбор первичной информации о семье.
4. На заседании Совета по профилактике рассматривается ситуация в семье, согласовываются мероприятия, указанные в плане помощи. План помощи подписывается представителями всех организаций, участвующих в его реализации, и утверждается руководителем учреждения образования. Копии плана помощи передаются в каждую организацию и являются обязательными для выполнения.
Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составле6ние карты семьи
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи
11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.
Изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработанные Гончаровой Т., можно выделить следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы, представленной в Приложении А.
Таким образом, работа с неблагополучной семьей, находящейся в социально опасном положении, должна строиться с учетом и специфики неблагополучия семьи.
1.3 Значимость социально-педагогической помощи детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Программа Республики Казахстан по защите интересов ребенка и его прав, который находится в зоне социального риска, утверждена приказом МОН РК от 23 апреля 2021 года №224 где в приаритете именно защита детей. Программа разработана в соответствии с требованиями Кодекса Республики Казахстан об образовании, Конвенцией о правах ребенка, Кодексом Республики Казахстан о браке и семье, Законом Республики Казахстан О правах ребенка, Законом Республики Казахстан Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Законом Республики Казахстан Об оказании психологической помощи, Декретом Президента Республики Казахстан от 25 октября 2009 г. № 17 О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях, Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Казахстан, другими нормативными правовыми актами на основе анализа современного состояния работы по данной проблеме в Республике Казахстан.
Согласно данной Программ социально-педагогическая поддержка детей, находящихся в социально опасном положении, - это комплекс мер, направленных на защиту прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.
Воспитание детей, находящихся в социально опасном положении, организуется на основе:
- государственной политики по поддержке детей, находящихся в социально опасном положении;
- государственной идеологии, культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры;
- педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств воспитания;
- современных воспитательных и информационных методов;
- приоритета семейных форм дальнейшего жизнеустройства детей, находящихся в социально опасном положении.
Требования к воспитанию детей, находящихся в социально опасном положении, основываются на следующих принципах:
- принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности обучающегося, уважении прав и законных интересов, оказании содействия в саморазвитии и социализации личности;
- принцип профессионализма, заключающийся в оказании квалифицированной помощи детям, находящимся в социально опасном положении, и родителям, в выборе ими стратегии воспитания для осуществления успешного взаимодействия с детьми;
- принцип практической целесообразности, предполагающий выбор методик, методов и форм воспитательной деятельности с точки зрения целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь семьи;
- принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны, направленность на изучение семьи и поддержку дружеских, доверительных отношений с детьми, находящихся в социально опасном положении и их семьями;
- принцип превентивности, ориентированный на предупреждение социально-педагогических и психологических проблем в сфере семейного воспитания, сохранение и укрепление нормальных, благоприятных для развития и социализации ребенка условий семейного воспитания;
- принцип социального партнерства, предполагающий межведомственное взаимодействие, налаживание связей и координацию деятельности с социальными институтами, занимающимися вопросами воспитания и зашиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Работа с несовершеннолетними, признанными находящимися в социально опасном положении, включает следующие формы работы:
- групповые формы работы, которые:
а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции Я, новые модели идентификации;
б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения - ролевые игры, тренинги и т.п., направленные на получение нового опыта при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств;
- индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий, - от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими.
Заключение по теоретической части
В семьях с недостаточной педагогической культурой родителей трансформация детско-родительских отношений наряду с другими социальными факторами негативно сказывается на развитии несовершеннолетнего. Моральная деградация определенной части взрослого общества обуславливает сохранение таких острых проблем, как насилие в отношении детей, безнадзорность, социальное сиротство, детская и подростковая преступность.
Жизнь в условиях крайнего семейного неблагополучия, в социально опасном положении определяет широту и вариативность социально-педагогических и психологических проблем, с которыми дети приходят уже в дошкольное учреждение.
Практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Цели, задачи и содержание воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения.
2. Практическая чать работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.1 Мониторинг теоретической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
И так из целей дипломной работы была проведена практическая работа и мониторнг, аа еще яиспользовал свою курсовую которую написал в январе 2022 года.
С целью установления различий по критериям между благополучием семьи и благополучием, проживающего в ней ребенка, в январе 2022 годы было проведено эмпирическое исследование организовано на базе средней школы №4 г.Экибастуз. Мы приняли всего сто учащихся пятых, шестых, седьмых классов, и 100 законных представителей этих учащихся (из них семьдесят один матерей и двадцать девять пап ).
Критерии выбора:
Всего
Возраст родителей
Отцы
Матери
100
30-40
29
71
Всего - сто несовершеннолетних в возрасте одиннадцати - тринадцати лет, проживающих в сорок семьях, из них двадцать пять - благополучных семьей и 15 - неблагополучные. Надо отметить, что дети из семей, официально обозначаемых как неблагополучные, не всегда воспринимают свои семьи таковыми. Поэтому в качестве критерия благополучности взята собственная оценка детей. Из общего количества участвующих в исследовании семей по официальной статистике двадцать восемь - благополучные семьи и двенадцать по той или иной причине в группе риска. Из общего количества по пять многодетных семей в каждой подгруппе, воспитывающих по 3 детей.
Ответы детей которые отнесли себя к хорошей и плохой семье
Решили что семья неблагополучная дети решили потому что:
Не хватает наличных
(66,6% против 11,7%)
Родители живут отдельно
(44,9% против 8,2%)
Родитель не поддерживают мою дружбу с другом
(22,8% против 9%)
Меня не понимали
(19% против 3,3%)
Я конфликтую с мамой или папой
(19% против 4,2%)
Школа для меня это мучение
(28,8% против 9,9%)
Мы живем у родственников
(20,7% против 2,9%)
Мы постоянно ссоримся дома
(19,7% против 2,1%)
Мы дома деремся
(12,1% против 1%)
Родители выпивают спиртное
(10,2% против 2,8%).
ФИО
Мониторинг
Анализ
Прогресс
Вывод
Идрисова А. В.
+
+
+
+
Сатжанов А. Б.
+
+
+
+
Тогжанова Б.В.
+
+
+
+
Тужкеева О.М.
+
+
+
+
Омарбекова Т. К.
+
+
+
+
Темирова М. К.
+
+
+
+
Салтанбеков К. И.
+
+
+
+
Качественный анализ полученных ответов позволяет утверждать, что ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с достаточно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими и обучение в школе.
Оценивая материальное положение своей семьи, дети чаще отмечают, что семье хватает на еду, одежду (41,7%), мы живем нормально (33,3%), но и тех, кто отмечает, что с трудом хватает на питание, достаточно много - 19,4%. То есть вопросы материального неблагополучия семьи могут восприниматься детьми достаточно остро.
Для сравнения, в семьях которые дети воспринимают, как благополучные, 54,2 % отвечают, что живут нормально, 26% - мы ни в чем себе не отказываем, нам хватает на еду, одежду - 19%, и ни одного ответа о том, что с трудом хватает на питание.
Ребенок, считающий свою семью неблагополучной, в сравнении с остальными детьми значительно чаще сталкивается с насилием. Его чаще обижают и бьют ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Павлодарский педагогический университет
Сутжанов А. К.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
Образовательная программа:
6В01810 Социальная педагогика и самопознание
Павлодар 2022
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть социально-педагогическая помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.1 Дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении как объект дипломной работы.
1.2 Задача социально-педагогической помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.3 Значимость социально-педагогической помощи детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Заключение по теоретической части
2. Практическая чать работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.1 Мониторинг теоретической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.2 Мониторинг практической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.3 Алгоритм работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
Заключение
Список используемой литературы
Введение
B Pеспублике Кaзахстaн 25 процентов это наши дети. Наш долг - чтобы дети выросли здоровыми не только физически, но и марально. Они должны быть функционально грамотными гражданами Казахстана, посвятишие себя на благо своей страны.
Воспитание детей всегда трудный процесс. Трудноподдающимися воспитанию дети могут быть по разным причинам. Причинами могут служит родительские гены, так же негативно может повлиять общество на детскую психику.
Самое трудное для детей в плане психикотравмы это семейная драма. Это могут быть не только развроды, но и постоянная ругань, злоупотребление алкоголем приводит к тому что семья теряет свою нравственность. И в итоге социальная семья потихоньку превращаяется в асоциальною что приводит к плохим последствиям. В этих семьях родители думают только о себе забывая о проблемах детей, вместо того чтобы выслушать ребенка они просто кричат, либо в погоне за деньгами или за хорошей жизнью родители порой забывают о своем чаде. Не всегда виноваты родители конечно же, ведь чтобы прокормить ребенка зачастую родители все время на работе.
С 2010 года в Казахстане насчитывается около 100 тысяч неблагополучных семей. Одна пятая часть детей отдали в приюты или их усыновили приемны родителии.
Семья это малая Родина социальный институт где родители должны обеспечить, воспитать своих детей, где младшие уважают старших, а старшие не обижают младших. Место где все чувствуют себя в безопасности.
Что входит в задачи социального работника- это помощь неблагополучным семьям разными методами и формами.
Цeль - изучить социально-педагогическую помощь детям которые оказались социально уязвимом положении , нa бaзе среднeй шкoлы №4 г. Экибастуз
Задачи:
1. Просмотреть теорию социально-педагогической помощи детям не достигшими совершеннолетия которые находятся в уязвимом положении.
2. Изучить и обобщить данные о социализации несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении
3. Проанализировать практики оказания социально-педагогической помощи несовершеннолетнему, находящемуся в социально опасном положении
4. Создать и опробовать программу социальной помощи детям не достигшими совершеннолетия оказавшиеся в социально опасном положении.
Объектом исследования были дети не достигшие совершеннолетия оказавшиеся в социально опасном положении.
Предмет - содержание социально-педагогической помощи детям не достигшим совершеннолетия, находящимися в группе риска на базе средней школы города Экибастуз.
Для начала работы использовал теорию различных авторов, книги и учебные справочники.
Пути и методы иследования : проанализировал теорию педагогики, социологии, психологии все источники и литературу; мониторинг всех практических работ с несовешеннолетними детьми которые оказали в группе риска; собрал информацию; провел тестирование; Обработал результаты по геометрической прогрессии.
Практическая значимость дипломной работы в том, что моя работа может послужить методичкой для педагогов которые работают с несовершеннолетними детьми оказавшиеся в социально опасном положении.
1. Теоретическая часть социально-педагогическая помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
1.1 Дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении как объект дипломной работы.
Термин дети не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении, закреплено в Законе Республики Казахстан.
Дети за которыми недосмотрели родители нуждаются в нашей помощи мы должны им помочь.
В Кодексе Республики Казахстан о браке и семье написано понятие "ненадлежащие воспитание и содержание детей".
Воспитание ребенка считается не правильным, если ребенка не обеспечвают его потребности, не уделяют ему должного внимания не могут купить ему вещи и концелярию в школу в общем обеспечить материально, и если ребенок оказывается в социально уязвимом обществе.
В школах, колледжах, университетах и институтах находят несовершеннолетних детей которые находятся в социально опасном положении которым нужна защита от госудаства на основании:
- медосмотры детей в учебном завидении;
- обход домов и микрорайонов;
- мониторинг роли родителей в семье;
- мониторинг родственных связей;
- учета посещения несовершеннолетними учреждений образования
- мониторинг посещения школы или института.
Хорошие отношения в семье, залог социально здоровья ребенка. Если родители будут внимательны к своим детям, будут доверять, делиться с ними, откровенно разговаривать, то дети будут готовы к реалиям этой жизни и не пойдут по наклонной жизни. В каждой семье свои уставы и традиции и из года в год наши дети знакомятся и проводят все на автомате. Все дети хотят чтобы их похвалили и ждут после всего того что сделали по дому что их похвалят родители. Дети за частую не понимают своих родителей в силу наверное возраста, но соглашаются с ними потому что воспитаны.
В нашем городе множество семей неблагополучны, где дети страдают от избиения, давления, насилия, издевательства со стороны родителей а иногда им не хватает внимания.
Ведь некоторые дети обижены тем, что родители не могут обеспечить ребенка его потребностями. Ребенок не чувствует безопасности поэтому у него повышается стресс, он становится неуверенным, у него занижается самооценка и чтобы хоть как то привлечь внимание взрослых начинают вести себя агрессивно.
Дети всегда растут глядя на родителей, ведь всегда мы делаем не то что нам говорят, мы делаем то что мы видим. Так и наши дети делают все что видят, воспитывать нудно не словами а поступками и делами. Дети если за ними не следить могут стать озлобленными, в школах дети уже становятся циниками на уроке говоря что патриотизм это пустой звук, что в этом мире все покупается и все продается.
Сейчас нынешнее положение воспитания детей на последнем уровне. Дело в том что мы в погоне за деньгами и хорошей жизнью за качеством знаний забываем порой о том что ребенок это личность которую нужно развивать не только умственно и физически но и духовно. Времени у нас нехватает не только из-за того что мы зарабатываем деньги в 21 век в век технологий и интернета мы тратив свое время на то чтобы просмотреть рилсы посты незнакомых нам людей. Наши приоритеты поменялись, почему? Потому что ценности поменялись, потому что мы думаем что все можно купить зачем замарачиваться. Воспитывать нужно детей сначала ведь самый опасный человек это умный человек без воспитания. [4, с.82]:
Первая из причин почему ребенок убегает из семьи и занимается попрошайничеством, кражей, разбойничеством это конечно же отсутствие внимания, контроля за нашими детьми, когда ребенок не знает свои права а родитель нарушает эти пава тогда начинаются проблемы. Негатива много мы должны оградить наших детей. Главная задача это оказать помощь детям чтобы мы удовлетворили их потребности. Улучшить их социальную среду. Развивать их как личность.
Подростки обладают уникальными характеристиками и особыми психологическими характеристиками, не разделяемыми по возрасту. Последнее часто связано с возникновением криминальных факторов. Большинство из них связаны с условиями жизни и воспитанием детей. Это увеличивает шансы на преступление независимо от преступления. Молодые люди думают иначе, чем взрослые. Это повышает чувствительность как к положительным, так и к отрицательным эффектам. Ребенок, у которого нет утешения, нет любви, нет заботы, нет понимания, но который все же растерян, смущен, болен, обижен, отстаивал свое право и право на жизнь, всегда убегает другим путем, начинает работать нелегально , преступность, мораль и так далее.
В незанятой семье жизнь детей далеко не легкая и есть большой риск членовредительства. И это все влияет на поведение детей и опасно для общества.
М.И. Рожков писал, каждый ученик, проживающий в неблагоприятной среде, даже если это родители которые родили этих детей ведут аморальный образ жизни делает ребенка внутри сиротой поэтому ребенок начинает плохо себя вести портится отношения между родными .
Если в семье плохая психологическая обстановка то это негативно влияет на всех. И в частности в семьях где родители ведут не правильный образ жизни всегда дети подражают им и так же ведут себя. Дети отражение своих родителей. Это мешает нашим детям заниматься тем о чем они мечтают это мешает для их общего развития.
Ученые исследовавшие детей шестых и седьмых классов пришли к одному мнению о том что дети делятся на уровни по степени воспитанности.
Первая группа это самый низ списка к ним отнесли детей с неуровновешенной психикой, эти дети не могут удержаться и не ударить обидчика не любят когда их критикуют постоянно чем то недовольны.
Они очень мстительны всегда запоминают своего оппонента.
Второй уровень это неуверенные в себе дети которые чувствуют что им чего то в жизни нехватает а все это потому что в детсве была какая то травма что повлекло за собой последствия. Эти дети от неуверенности всегда находятся под влиянием других людей, возможно это из-за характера конечно же этого никто не отменял и все же факт остается фактом дети не уверены в себе потому что родители в свое время не доверяли своему ребенку даже самое пустяковое задание. Такие дети мало общаются с соклассниками им трудно найти общий язык.
Без должного воспитания мы не к чему не придем не только родители виноваты в том, что наши дети родные наши с вами дети ведут такой образ жизни. Не думаю, что если бы был достаток кто, то бы из детей пошел воровать. Вот мы говорим о том, что преступность повысилась, а все почему. Кому нужно задавать такой вопрос. Дети не всегда виноваты, виноваты взрослые, и так наша с вами задача оградить наших детей от всего плохого. Начнем с того что нам нужно в школах возобновить предмет самопознание ведь на уроках самопознания дети раскрываются учителю и рассказывают ему о своих проблемах. И никакой учитель не должен винить во всем родителей порой бывает, что родители замечательные люди а ребенок маленьки преступник. Что можно сделать в нашем обществе чтобы оградить детей больше давать детям свободного выбора не гнать по шаблону давать возможность детям помечтать не гнаться только за знаниями а дать детям и духовную пищу, конечно же сейчас конкуренция и все должны быть на высоте. Знания без нравственности приводит к разрушинию и негативу потому что знания нужно напрвлять в доброе русло.
Ребенок который не получившие любовь от своих родителей, не может в будущем полюбить своих. Ребенок становится консерватором, никому не верит, не доверяет свои мечты, не говорит о чем переживает, растет самокритичным человеком который не любит себя. Это приводит к тому что они не могут контактировать с людьми как будто одичали. Такие дети часто ругаются и не могут контролировать свои эмоции.
Чтобы развить в детях коммуникацию нужно создать социально- доброжелательную среду, которой он будет доверять этой среде так, как он верит ей.
Поэтому работа с семьями неблагоприятными очень важная и очень ответственная работа для социального педагога.
Нужно всегда знать, что дети с неблагополучных семей воспринимают мир не так как взрослые, да и в обычной семье детское восприятие всегда разнится со взрослым это всегда было и будет.
Поэтому такие методики как беседы, лекции, монологи, интервьию не помогут так как такие дети часто устают потому что не могут подолгу заострять свое внимание на чем то одном.
И так мы понимаем что традиционные методы не помогут поэтому социальный педагог должен придумывать новые пути решения проблемы несовершеннолетних подростков которые оказались в зоне риска.
1.2 Задача социально-педагогической помощь детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Сейчас наблюдается повышение количество семьи которые находятся в социально критическом положении, влияют на это конечно же низкая зароботная плата, как всегда отсутствие работы, не обходится и без вредных привычек таких как алкоголизм, наркомания. Когда семья находится в таком морально низком положении они регрессируют и конечно же передают весь негатив нашим детям.
Конечно же все проблемы решить нельзя ,но наше государство во главе нашего президента решают проблему неблагополучных семей. 5 июня проводится референдум. Глава государства Республики Казахстан разработал программу по поддержке малоимущих и проблемных семей которые находятся в социальной зоне риска. И конечно же в области образование урегулировали вопрос по правам несовершеннолетних детей что благоприятно сказывается на статистике.
Для того чтобы разработать алгоритм, программы по работе с семьями которые нуждаются в помощи нужно определиться со степенью тяжести проблемы, определиться с путями их решения найти методы решения проблемы.
Целью социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей является устранение или смягчение социальных, экономических, психологических, педагогических факторов неблагополучия семьи, оказывающих отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Шульга Т.И. отмечает, что социально-педагогическая помощь предполагает деятельность социальных педагогов, направленную на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые нуждаются в защите, а также на изменение взаимоотношений в семье; повышение педагогического потенциала и проявление заботы о детях членами семьи; организацию досуга детей из неблагополучных семей; координацию взаимодействия влияния на ребенка педагогов, родителей, сверстников.
Еще мы можем просмотреть такие моменты деятельности с семьями которые нуждаются в социальной помощи:
- первое это, то что мы можем проводить профилактическу работу и решить проблему на корню;
- нужно помочь детям которые растут без матери или без отца, то есть если родители в разводе нужно проработать эти моменты;
- если родители в разводе нужно им объяснить что нужно чаще приходить к своим детям и проведывать их чтобы они чувствовали что они нужны своим родителям.
В этом же литературном источнике Шульга Т.И. выделяет в работе с неблагополучными семьями два вида услуг: это если мы будем поддерживать и помогать родителям которые и сами справляются, но от помощи не отказываются, а есть родители с которыми нужно работать всегда они нуждаются в помощи и сами не справятся с этими проблемами никак.
Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (школы, института, колледжи).
Цель этой деятельности - создать благополучное условие для личных разиваний человека , оказать этому ребенку весь спектр социально-психологической помощи, а также защитить детей в их жизненных пространствах. Социальный педагог станет тем кто свяжет детей и взрослыми, детьми и их окружающей средой, и еще станет проводником и наставиком межу нашими детьми и окружающей средой.
Социальный педагоги проводят социальные диагностики семьи, делает алгоритм выручки семей, учит наших взрослых чтобы они правильно воспитывали наших детей иначе мы получим с вами то что заслужили.
Общественный учитель по своим правилам своей профессии всегда хочет на корню решить проблему которая возникла в следствии того что мы не досмотрели. Он всегда думает о томм чтобы предотвратить проблему поэтому ему не составляет труда идти на контакт с родителями самому не ждет первого шага от них.
Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.
В октябре 2009 г. на базе факультета философии и социальных наук БГУ прошла презентация отчета по национальному исследованию причин семейного неблагополучия в Республике Беларусь, а также круглый стол по обсуждению результатов этого исследования. Научную презентацию проекта провели С.Н. Бурова, А.К. Воднева и О.А. Янчук, которые привели методологические обоснования исследования и его основные результаты. Акцент бал сделан на задачах социально-педагогической деятельности, среди которых было изучение на основании мнений матерей и отцов детей школьного возраста распространенности типов семей по уровню сплоченности семейной группы и влияния типа семьи на ее жизнедеятельность; анализ степени и характера вовлеченности в семейную жизнедеятельность матерей, отцов и детей; исследование экономических и материально-бытовых аспектов жизни семей и их морально-психологического климата (чувства друг к другу, степень доверия, причины и характер конфликтов); изучение семейных традиций (интегрирующие и дезинтегрирующие семью); изучение структуры семейных ценностей у матерей, отцов, детей старшего школьного возраста.
Социально-педагогическую помощь семьям признаны оказывать учреждения и организации, которые имеют отношение к созданию и функционированию семьи, воспитанию детей.
Особенности социально-педагогической помощи семье в различных учреждениях образования заложены, прежде всего, в положении об учреждении того или иного типа. Необходимо учитывать и то, что на разных этапах (ступенях) образования содержание работы социально-педагогической и психологической службы имеет специфические особенности.
Содержание социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия.
Но в целом можно выделить следующие направления социально - педагогической деятельности с неблагополучной семьей: диагностика семейного неблагополучия, работа с родителями из неблагополучных семей, работа с детьми из неблагополучных семей, профилактика семейного неблагополучия.
Система социально-педагогической работы с семьей должна быть направлена на:
1) гуманизацию социальной среды;
2) взаимодействие организаций и учреждений по профилактике и раннему выявлению неблагополучия в семье. Профилактика включает разработку и реализацию комплексных программ по работе с особыми категориями семей.
Данные направления работы реализуются компонентами системы в соответствии с их спецификой.
Социально-педагогическая работа с семьей в общеобразовательных школах имеет комплексный характер оказания помощи в построении конструктивных отношений родителей с детьми [18].
Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения диагностики разрабатывается индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.
Существует множество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи. Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально- психологической целостности, привлекает определение семьи как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, данное отечественным социологом А. Г. Харчевым [52, с. 75].
Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности [47, с. 24].
Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.
Опыт работы показал, что отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Цели, задачи и содержание воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения.
Практическая деятельность позволяет выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении.
Беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Педагог-психолог должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным. Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь.
К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то психолог должен ясно представлять (продумать) результат встречи.
Метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку.
Метод преодоления конфликта.
Используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель - ученик, родители - ребенок, родители - учитель, ребенок - ребенок. Прежде всего, педагог-психолог выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников - это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих (чаще всего - это общая деятельность)
Консультирование. По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным.
Согласно нормативно правовым документам Республики Беларусь по защите прав и законных интересов несовершеннолетних можно определить следующий алгоритм выявления и организация работы с детьми, находящимися в социально опасном положении:
1. Учреждения образования выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, на основании:
- изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье;
- анализа участия родителей в жизнедеятельности учреждения образования;
- анализа обращений близких родственников, соседей, других граждан;
- учёта посещения несовершеннолетними учреждений образования;
- учёта детей, подлежащих обучению на уровне общего среднего образования;
- выявления несовершеннолетних, не получающих общего базового образования;
- учёта и анализа совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений;
- контроля за семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними.
2. Для оценки ситуации в семье необходимо руководствоваться критериями и показателями социально опасного положения несовершеннолетнего (приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утверждённой постановлением Министерства образования от 05.05.2007 № 30 (далее Инструкция).
3. В случае выявления несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите, формируется комиссия в составе педагогических работников учреждения образования (педагог социальный, педагог-психолог, зам. директора по воспитательной работе), инспектора по делам несовершеннолетних, участкового инспектора, врача-педиатра, которая не позднее следующего дня после получения информации проводит обследование условий жизни и воспитания несовершеннолетнего. Комиссия определяет меры по устранению причин, создающих социально опасное положение несовершеннолетнего, которые записываются в заключение акта обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (далее акт обследования). Определяется дата заседания Совета по профилактике по рассмотрению вопроса о признании несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении.
Если поступила информация о семье, в которой ранее не наблюдалось социально опасного положения несовершеннолетних, учреждение образования и другие службы не владеют ситуацией в семье, то проводится социальное расследование - сбор первичной информации о семье.
4. На заседании Совета по профилактике рассматривается ситуация в семье, согласовываются мероприятия, указанные в плане помощи. План помощи подписывается представителями всех организаций, участвующих в его реализации, и утверждается руководителем учреждения образования. Копии плана помощи передаются в каждую организацию и являются обязательными для выполнения.
Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составле6ние карты семьи
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи
11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.
Изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработанные Гончаровой Т., можно выделить следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы, представленной в Приложении А.
Таким образом, работа с неблагополучной семьей, находящейся в социально опасном положении, должна строиться с учетом и специфики неблагополучия семьи.
1.3 Значимость социально-педагогической помощи детям не достигшие восемьнадцати лет, которые находятся в критическом положении.
Программа Республики Казахстан по защите интересов ребенка и его прав, который находится в зоне социального риска, утверждена приказом МОН РК от 23 апреля 2021 года №224 где в приаритете именно защита детей. Программа разработана в соответствии с требованиями Кодекса Республики Казахстан об образовании, Конвенцией о правах ребенка, Кодексом Республики Казахстан о браке и семье, Законом Республики Казахстан О правах ребенка, Законом Республики Казахстан Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, Законом Республики Казахстан Об оказании психологической помощи, Декретом Президента Республики Казахстан от 25 октября 2009 г. № 17 О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях, Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Казахстан, другими нормативными правовыми актами на основе анализа современного состояния работы по данной проблеме в Республике Казахстан.
Согласно данной Программ социально-педагогическая поддержка детей, находящихся в социально опасном положении, - это комплекс мер, направленных на защиту прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении.
Воспитание детей, находящихся в социально опасном положении, организуется на основе:
- государственной политики по поддержке детей, находящихся в социально опасном положении;
- государственной идеологии, культурных традиций и ценностей белорусского народа, достижений мировой культуры;
- педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств воспитания;
- современных воспитательных и информационных методов;
- приоритета семейных форм дальнейшего жизнеустройства детей, находящихся в социально опасном положении.
Требования к воспитанию детей, находящихся в социально опасном положении, основываются на следующих принципах:
- принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности обучающегося, уважении прав и законных интересов, оказании содействия в саморазвитии и социализации личности;
- принцип профессионализма, заключающийся в оказании квалифицированной помощи детям, находящимся в социально опасном положении, и родителям, в выборе ими стратегии воспитания для осуществления успешного взаимодействия с детьми;
- принцип практической целесообразности, предполагающий выбор методик, методов и форм воспитательной деятельности с точки зрения целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь семьи;
- принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны, направленность на изучение семьи и поддержку дружеских, доверительных отношений с детьми, находящихся в социально опасном положении и их семьями;
- принцип превентивности, ориентированный на предупреждение социально-педагогических и психологических проблем в сфере семейного воспитания, сохранение и укрепление нормальных, благоприятных для развития и социализации ребенка условий семейного воспитания;
- принцип социального партнерства, предполагающий межведомственное взаимодействие, налаживание связей и координацию деятельности с социальными институтами, занимающимися вопросами воспитания и зашиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Работа с несовершеннолетними, признанными находящимися в социально опасном положении, включает следующие формы работы:
- групповые формы работы, которые:
а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции Я, новые модели идентификации;
б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения - ролевые игры, тренинги и т.п., направленные на получение нового опыта при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств;
- индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий, - от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими.
Заключение по теоретической части
В семьях с недостаточной педагогической культурой родителей трансформация детско-родительских отношений наряду с другими социальными факторами негативно сказывается на развитии несовершеннолетнего. Моральная деградация определенной части взрослого общества обуславливает сохранение таких острых проблем, как насилие в отношении детей, безнадзорность, социальное сиротство, детская и подростковая преступность.
Жизнь в условиях крайнего семейного неблагополучия, в социально опасном положении определяет широту и вариативность социально-педагогических и психологических проблем, с которыми дети приходят уже в дошкольное учреждение.
Практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Цели, задачи и содержание воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения.
2. Практическая чать работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
2.1 Мониторинг теоретической работы с детьми не достигшими совершенолетия которые находятся в критическом положении.
И так из целей дипломной работы была проведена практическая работа и мониторнг, аа еще яиспользовал свою курсовую которую написал в январе 2022 года.
С целью установления различий по критериям между благополучием семьи и благополучием, проживающего в ней ребенка, в январе 2022 годы было проведено эмпирическое исследование организовано на базе средней школы №4 г.Экибастуз. Мы приняли всего сто учащихся пятых, шестых, седьмых классов, и 100 законных представителей этих учащихся (из них семьдесят один матерей и двадцать девять пап ).
Критерии выбора:
Всего
Возраст родителей
Отцы
Матери
100
30-40
29
71
Всего - сто несовершеннолетних в возрасте одиннадцати - тринадцати лет, проживающих в сорок семьях, из них двадцать пять - благополучных семьей и 15 - неблагополучные. Надо отметить, что дети из семей, официально обозначаемых как неблагополучные, не всегда воспринимают свои семьи таковыми. Поэтому в качестве критерия благополучности взята собственная оценка детей. Из общего количества участвующих в исследовании семей по официальной статистике двадцать восемь - благополучные семьи и двенадцать по той или иной причине в группе риска. Из общего количества по пять многодетных семей в каждой подгруппе, воспитывающих по 3 детей.
Ответы детей которые отнесли себя к хорошей и плохой семье
Решили что семья неблагополучная дети решили потому что:
Не хватает наличных
(66,6% против 11,7%)
Родители живут отдельно
(44,9% против 8,2%)
Родитель не поддерживают мою дружбу с другом
(22,8% против 9%)
Меня не понимали
(19% против 3,3%)
Я конфликтую с мамой или папой
(19% против 4,2%)
Школа для меня это мучение
(28,8% против 9,9%)
Мы живем у родственников
(20,7% против 2,9%)
Мы постоянно ссоримся дома
(19,7% против 2,1%)
Мы дома деремся
(12,1% против 1%)
Родители выпивают спиртное
(10,2% против 2,8%).
ФИО
Мониторинг
Анализ
Прогресс
Вывод
Идрисова А. В.
+
+
+
+
Сатжанов А. Б.
+
+
+
+
Тогжанова Б.В.
+
+
+
+
Тужкеева О.М.
+
+
+
+
Омарбекова Т. К.
+
+
+
+
Темирова М. К.
+
+
+
+
Салтанбеков К. И.
+
+
+
+
Качественный анализ полученных ответов позволяет утверждать, что ребенок из неблагополучной семьи сталкивается с достаточно широким спектром проблем, которые затрагивают как материальное положение семьи, так и взаимоотношения с окружающими и обучение в школе.
Оценивая материальное положение своей семьи, дети чаще отмечают, что семье хватает на еду, одежду (41,7%), мы живем нормально (33,3%), но и тех, кто отмечает, что с трудом хватает на питание, достаточно много - 19,4%. То есть вопросы материального неблагополучия семьи могут восприниматься детьми достаточно остро.
Для сравнения, в семьях которые дети воспринимают, как благополучные, 54,2 % отвечают, что живут нормально, 26% - мы ни в чем себе не отказываем, нам хватает на еду, одежду - 19%, и ни одного ответа о том, что с трудом хватает на питание.
Ребенок, считающий свою семью неблагополучной, в сравнении с остальными детьми значительно чаще сталкивается с насилием. Его чаще обижают и бьют ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/