Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 60 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Коршунова В. Е

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков»

Образовательная программа:

6В01110-Педагогика и психология

Павлодар 2022

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский педагогический университет

Высшая школа педагогики

«Допущен к защите»

Руководитель ОП Аплашова А. Ж.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему « Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков»

по образовательной программе 6В01110-Педагогика и психология

Выполнил Коршунова В. Е.

Научный руководитель

К. б. н., профессор Сарсенбаева Б. Г.

Нормоконтролер Аяпбергенова Г. С.

Павлодар 2022

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

В настоящей дипломной работе используются ссылки на следующие нормативные документы:

Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июля 2007 г., № 319-III.

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 мая 2020 года № 182 «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования».

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящей дипломной работе применяются следующие обозначения и сокращения:

РК - Республика Казахстан;

КГУ - Коммунальное государственное учреждение;

ГОСО - государственный общеобязательный стандарт образования;

с. -страница;

т. д. - так далее;

т. п. - тому подобное. методическая инструкция;

СОДЕРЖАНИЕ

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ: 1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА

7: 10

ВВЕДЕНИЕ: 1. 1. Ситуация развития личности в подростковом возрасте

7: 10

ВВЕДЕНИЕ: 1. 2. Особенности поведения и переживаний подростков в критических жизненных ситуациях.

7: 16

ВВЕДЕНИЕ: 1. 3. Организация психолого педагогической поддержки подростков

7: 22

ВВЕДЕНИЕ: 2 ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСТИ РЕБЕНКА

7: 28

ВВЕДЕНИЕ: 2. 1 Организация исследования

7: 28

ВВЕДЕНИЕ: 2. 2 Методы исследования

7: 28

ВВЕДЕНИЕ: 2. 3 Результаты исследования

7: 49

ВВЕДЕНИЕ: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

7: 59

ВВЕДЕНИЕ: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

7: 63

ВВЕДЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящие время проблема развития личности подростка набирает все большие обороты. Интерес к данной теме обусловлен нестабильным развитием подростковой личности в современном обществе. В данный период времени важным является изучении того, как ведёт себя подросток в нестандартной ситуации, как справляется трудными жизненными ситуациями и решает проблемы [1] .

Для решения поставленной задачи необходимо обратить внимание на зарубежную и отечественную психологическую теорию, в которой имеются огромные резервы знаний. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная последователями гуманистической ориентации К. Роджерс [2], В. Франки [3], Ф. Перлз [4] .

Развитие личности подростка, став предметом психологического освоения, определила направления исследовательского поиска в различных областях психологии и практики: психологического исследования активности личности, в связи с анализом тенденции к риску В. А. Петровский [5], «ценности» как фактора отношений субъекта с миром Н. И. Непомнящая [6], изучение путей и способов реставрации человеком своих отношений с миром в кризисные моменты жизни В. Франкл [7], Ф. Е. Василюк [8] .

Один из самых известных методов

Проблемой определения и классификации социальных ситуаций занимались К. Левин[9], А. Фернхэм [9] , М. Аргайл [10] . Н. Кантор, У. Мишел, Дж. Шварц первыми выделили стрессовую ситуацию как один из четырёх основных типов ситуаций [11] . Системный подход к изучению социальных ситуаций и их параметров применила Н. В. Гришина [11] .

Обращение к данной проблеме связано прежде всего с тем, что в сложной обстановке взаимодействия с миром взрослых резко изменилась ситуация развития детства. Современное положение дел в обществе ставит подростка перед необходимостью определять свои жизненные цели, включаться в совместную деятельность, самостоятельно вырабатывать критерии для восприятия себя и других, находить средства для решения определённых задач.

Таким образом, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование феномена кризисных ситуаций для организации целенаправленной психологической и педагогической помощи подросткам в рамках деятельности школьной психологической службы.

Объектом исследования влияние работы педагога психолога на развитие личности подростка.

Предметом исследования - содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию личности.

Цель исследования состоит в изучении влияния службы педагога-психолога на развитие личности подростка.

Гипотеза исследования заключается в том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие личности подростков.

Достижение цели исследования направленно на решение следующих задач:

1. Анализ научно методической литературы по теме исследования.

2. Выявить взаимосвязь между переживаниями и поведением подростков в кризисных ситуациях.

3. Обозначить эффективные пути психолого-педагогической поддержки подростков.

4. Разработать и апробировать программу развивающей работы педагога-психолога с подростками в рамках деятельности школьной психологической службы.

Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития.

Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (JI. C. Выготский, А. В. Петровский, Ф. Е. Василюк, C. JI. Рубинштейн, В. П. Зинченко, А. И. Донцов и др. ) . В основу развивающей программы работы педагога-психолога с подростками были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б. С. Братусь и др. ) .

Методы исследования;

1 Теоретический анализ психологической, социологической, философской литературы,

2 Педагогическое тестирование

3 Педагогический эксперимент

4 Метод математической статистки

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа групповой работы педагога-психолога с подростками, показавшая свою эффективность, может быть использована в различных учреждениях образования для повышения резистентности детей и подростков к деструктивным факторам жизнеосуществления.

Научная новизна исследования заключается в определении кризисной ситуации как психологической реальности; в изучении специфики кризисных ситуаций в подростковом возрасте; анализе эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях; в обосновании возможности развития психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате целенаправленной системной работы педагога-психолога с подростками.

Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная программа работы педагога-психолога по развитию личности подростков может найти своё применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовки их к дальнейшей взрослой жизни.

База исследования Заринская СОШ.

1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА

1. 1 Ситуация развития личности в подростковом возрасте.

В каждом возрасте есть свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Подростковый возраст - период от 10-11 до 14-15 лет - зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчёркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.

Социальная ситуация, на первый взгляд, остаётся прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружён теми же сверстниками, т. е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его отношения к семье, школе, сверстникам. Все это обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребёнка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.

Период ускорения физического развития и полового созревания подростка называют пубертатом (от лат. puвеrтаs, puвеrтатis - возмужалость, взрослость), или пубертатным периодом.

Происходит заметное увеличение скорости роста, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек - на 11 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков.

Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И. В. Дубровина, нередко встречается чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда - повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо - постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил) . Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в

результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится косноязычной. Подростки тяжело переживают подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу.

Следует помнить, что подростковый возраст - это период для овладения многими наиболее сложными движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хореографии, трудовой деятельности. Если и данный период не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем, как указывает И. В. Дубровина, это не компенсируется или компенсируется с большим трудом.

Бурные изменения в организме подростков вызывают их повышенный интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический "Я-образ". Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки - излишним весом и высоким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического "Я" с эталонами красоты имеет громадное значение для самооценки подростков.

Рано созревающие мальчики, согласно исследованиям И. С. Кона, имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный "Я-образ", высокий уровень притязаний. Поздно созревающие мальчики, как отмечает Г. Крайг, нередко отличаются зависимостью и незрелым поведением; они имеют низкий социальный статус среди сверстников, а взрослыми воспринимаются как менее компетентные.

Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Рано созревшая девочка может быть непопулярной среди своих сверстников: она выше всех ростом, созревает на четыре - шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмоциональные перемены. В то же время она может быть более уверена в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков.

Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения; происходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12-13 лет, для мальчиков в 14-15 лет.

Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида могут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невротических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии.

Синдром дисморфофобии - убежденность в наличии конкретного физического недостатка, когда некоторые несовершенства или особенности внешности превращаются в бред мнимого уродства.

Нервная анорексия - это эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита.

Морфофункциональные изменения в организме подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На поведение подростков влияют также социальная и экономическая эпоха, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, обстановка в семье и в школе, средства массовой информации, внутренние факторы и индивидуальные особенности развития.

По мнению психологов, то особенное, что впервые возникает в личности подростка; то главное, что отличает его внутреннюю позицию, - возникновение у него чувства собственной взрослости .

Чувство взрослости - это стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, потребность в том, чтобы взрослость подростка признавали окружающие. Чувство взрослости - центральное новообразование подросткового периода.

Между тем подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще нс может быть полностью самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость еще нс совсем "подлинная", чувствует неуверенность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает.

Складывается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка, невозможность включиться во взрослую жизнь "на равных". Именно это противоречие, попытки его преодоления, стремление выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную социальную ситуацию развития подростков.

По поводу ведущей деятельности подростков взгляды отечественных психологов расходятся. Одни полагают, что ведущей деятельностью продолжает оставаться учение (Л. И. Божович), другие считают, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение (Д. Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д. И. Фельдштейн) . По-видимому, следет согласиться с известным российским психологом А. Г. Асмоловым, утверждающим, что ведущие деятельности «не даны» подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития. Под влиянием значимых сверстников и взрослых подростков выбирает в качестве ведущей деятельности либо деятельности интимно-личностного общения, лтбо общественно-полезную деятельность. Тем не менее большинство психологов скорее согласны с тем, что именно благополучие в отношениях со сверстниками очень важно для психичекого развития подростка.

Подростковый возраст понимают, как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Он охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному: от 15 до 17-18 лет.

Выготский Л. С. предлагает рассматривать подростковый возраст с точки интересов, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др. ) можно объяснить коренной всей системы периоде интересов в этом возраст.

Эльконин Д. Б., называет подростковым возрастом период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

Следует отметить, что Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л. С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д. Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости - кризис 17 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием «подростковый возраст» используется понятие «переходный возраст». В этот период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от социальной мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения -наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении, воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углублённо и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.