Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Коршунова В.Е
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков
Образовательная программа:
6В01110-Педагогика и психология
Павлодар 2022
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа педагогики
Допущен к защите
Руководитель ОП ___________ Аплашова А.Ж.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков
по образовательной программе 6В01110-Педагогика и психология
Выполнил ______________ Коршунова В.Е.
Научный руководитель
К.б.н., профессор ______________ Сарсенбаева Б.Г.
Нормоконтролер ______________ Аяпбергенова Г.С.
Павлодар 2022
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей дипломной работе используются ссылки на следующие нормативные документы:
Закон Республики Казахстан Об образовании от 7 июля 2007 г., № 319-III.
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 мая 2020 года № 182 О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования.
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяются следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан;
КГУ - Коммунальное государственное учреждение;
ГОСО - государственный общеобязательный стандарт образования;
с. - страница;
т.д. - так далее;
т.п. - тому подобное. методическая инструкция;
СОДЕРЖАНИЕ
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
7
1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА
10
1.1. Ситуация развития личности в подростковом возрасте
10
1.2. Особенности поведения и переживаний подростков в критических жизненных ситуациях.
16
1.3. Организация психолого педагогической поддержки подростков
22
2 ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСТИ РЕБЕНКА
28
2.1 Организация исследования
28
2.2 Методы исследования
28
2.3 Результаты исследования
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
63
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящие время проблема развития личности подростка набирает все большие обороты. Интерес к данной теме обусловлен нестабильным развитием подростковой личности в современном обществе. В данный период времени важным является изучении того, как ведёт себя подросток в нестандартной ситуации, как справляется трудными жизненными ситуациями и решает проблемы [1].
Для решения поставленной задачи необходимо обратить внимание на зарубежную и отечественную психологическую теорию, в которой имеются огромные резервы знаний. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная последователями гуманистической ориентации К. Роджерс [2], В. Франки [3], Ф. Перлз [4].
Развитие личности подростка, став предметом психологического освоения, определила направления исследовательского поиска в различных областях психологии и практики: психологического исследования активности личности, в связи с анализом тенденции к риску В.А. Петровский [5], ценности как фактора отношений субъекта с миром Н.И. Непомнящая [6], изучение путей и способов реставрации человеком своих отношений с миром в кризисные моменты жизни В. Франкл [7], Ф.Е. Василюк [8].
Один из самых известных методов
Проблемой определения и классификации социальных ситуаций занимались К.Левин[9], А. Фернхэм [9] , М. Аргайл [10] . Н. Кантор, У. Мишел, Дж. Шварц первыми выделили стрессовую ситуацию как один из четырёх основных типов ситуаций [11]. Системный подход к изучению социальных ситуаций и их параметров применила Н.В. Гришина [11].
Обращение к данной проблеме связано прежде всего с тем, что в сложной обстановке взаимодействия с миром взрослых резко изменилась ситуация развития детства. Современное положение дел в обществе ставит подростка перед необходимостью определять свои жизненные цели, включаться в совместную деятельность, самостоятельно вырабатывать критерии для восприятия себя и других, находить средства для решения определённых задач.
Таким образом, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование феномена кризисных ситуаций для организации целенаправленной психологической и педагогической помощи подросткам в рамках деятельности школьной психологической службы.
Объектом исследования влияние работы педагога психолога на развитие личности подростка.
Предметом исследования - содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию личности.
Цель исследования состоит в изучении влияния службы педагога-психолога на развитие личности подростка.
Гипотеза исследования заключается в том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие личности подростков.
Достижение цели исследования направленно на решение следующих задач:
1. Анализ научно методической литературы по теме исследования.
2. Выявить взаимосвязь между переживаниями и поведением подростков в кризисных ситуациях.
3. Обозначить эффективные пути психолого-педагогической поддержки подростков.
4. Разработать и апробировать программу развивающей работы педагога-психолога с подростками в рамках деятельности школьной психологической службы.
Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития.
Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, Ф.Е. Василюк, C.JI. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.И. Донцов и др.). В основу развивающей программы работы педагога-психолога с подростками были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б.С. Братусь и др.).
Методы исследования;
1 Теоретический анализ психологической, социологической, философской литературы,
2 Педагогическое тестирование
3 Педагогический эксперимент
4 Метод математической статистки
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа групповой работы педагога-психолога с подростками, показавшая свою эффективность, может быть использована в различных учреждениях образования для повышения резистентности детей и подростков к деструктивным факторам жизнеосуществления.
Научная новизна исследования заключается в определении кризисной ситуации как психологической реальности; в изучении специфики кризисных ситуаций в подростковом возрасте; анализе эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях; в обосновании возможности развития психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате целенаправленной системной работы педагога-психолога с подростками.
Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная программа работы педагога-психолога по развитию личности подростков может найти своё применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовки их к дальнейшей взрослой жизни.
База исследования Заринская СОШ.
1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА
1.1 Ситуация развития личности в подростковом возрасте.
В каждом возрасте есть свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.
Подростковый возраст - период от 10 - 11 до 14 - 15 лет - зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчёркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.
Социальная ситуация, на первый взгляд, остаётся прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружён теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его отношения к семье, школе, сверстникам. Все это обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребёнка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.
Период ускорения физического развития и полового созревания подростка называют пубертатом (от лат. puвеrтаs, puвеrтатis - возмужалость, взрослость), или пубертатным периодом.
Происходит заметное увеличение скорости роста, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек - на 11 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков.
Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И. В. Дубровина, нередко встречается чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда - повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо - постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в
результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится косноязычной. Подростки тяжело переживают подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу.
Следует помнить, что подростковый возраст - это период для овладения многими наиболее сложными движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хореографии, трудовой деятельности. Если и данный период не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем, как указывает И. В. Дубровина, это не компенсируется или компенсируется с большим трудом.
Бурные изменения в организме подростков вызывают их повышенный интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический "Я-образ". Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки - излишним весом и высоким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического "Я" с эталонами красоты имеет громадное значение для самооценки подростков.
Рано созревающие мальчики, согласно исследованиям И.С. Кона, имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный "Я-образ", высокий уровень притязаний. Поздно созревающие мальчики, как отмечает Г. Крайг, нередко отличаются зависимостью и незрелым поведением; они имеют низкий социальный статус среди сверстников, а взрослыми воспринимаются как менее компетентные.
Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Рано созревшая девочка может быть непопулярной среди своих сверстников: она выше всех ростом, созревает на четыре - шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмоциональные перемены. В то же время она может быть более уверена в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков.
Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения; происходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12 - 13 лет, для мальчиков в 14 - 15 лет.
Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида могут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невротических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии.
Синдром дисморфофобии - убежденность в наличии конкретного физического недостатка, когда некоторые несовершенства или особенности внешности превращаются в бред мнимого уродства.
Нервная анорексия - это эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита.
Морфофункциональные изменения в организме подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На поведение подростков влияют также социальная и экономическая эпоха, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, обстановка в семье и в школе, средства массовой информации, внутренние факторы и индивидуальные особенности развития.
По мнению психологов, то особенное, что впервые возникает в личности подростка; то главное, что отличает его внутреннюю позицию, - возникновение у него чувства собственной взрослости.
Чувство взрослости - это стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, потребность в том, чтобы взрослость подростка признавали окружающие. Чувство взрослости - центральное новообразование подросткового периода.
Между тем подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще нс может быть полностью самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость еще нс совсем "подлинная", чувствует неуверенность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает.
Складывается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка, невозможность включиться во взрослую жизнь "на равных". Именно это противоречие, попытки его преодоления, стремление выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную социальную ситуацию развития подростков.
По поводу ведущей деятельности подростков взгляды отечественных психологов расходятся. Одни полагают, что ведущей деятельностью продолжает оставаться учение (Л. И. Божович), другие считают, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение (Д. Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д. И. Фельдштейн). По-видимому, следет согласиться с известным российским психологом А. Г. Асмоловым, утверждающим, что ведущие деятельности не даны подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития. Под влиянием значимых сверстников и взрослых подростков выбирает в качестве ведущей деятельности либо деятельности интимно-личностного общения, лтбо общественно-полезную деятельность. Тем не менее большинство психологов скорее согласны с тем, что именно благополучие в отношениях со сверстниками очень важно для психичекого развития подростка.
Подростковый возраст понимают, как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Он охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному: от 15 до 17-18 лет.
Выготский Л.С. предлагает рассматривать подростковый возраст с точки интересов, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др.) можно объяснить коренной всей системы периоде интересов в этом возраст.
Эльконин Д.Б., называет подростковым возрастом период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.
Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости - кризис 17 лет.
Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием подростковый возраст используется понятие переходный возраст. В этот период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от социальной мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.
Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении, воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.
Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.
Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.
Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углублённо и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.
Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа Я. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического Я - представление о своём телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов мужественности и женственности. Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.
Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подтверждён влиянию группы, её ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.
Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную
Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психо-социального развития, отклонившийся в своём развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус трудного. В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: - реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.
Из вышесказанного следует, что подростковый период - время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего Я. Центральным новообразованием личности подростка, в этот период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания.
Таким образом, подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение независимости, формирование личности, выработка планов на будущее - все это формируется именно в этом возрасте.
1.2. Особенности поведения и переживаний подростков в критических жизненных ситуациях
Особенностью подростков является наличие Кризиса отрочества. Его сущность составляет противоречия внутри индивида в его представлении самого себя, и его самосознании. В.С. Мухина отмечает что отрочество, благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянную рефлексию свою ускользающую сущность, лишает подростков спокойной душевной жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев считают, что формирование нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышление в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных процессов, приводит к развитию внутренней рефлексии, обращение своего внимания на внутреннее основания своих действий и поступков, что создаёт предпосылку для изменения отношения подростка к окружающей действительности.
Однако рефлексия на себя и других открывает в подростковом возрасте также глубины своего несовершенства - подросток уходит в состояние психологического кризиса. При этом социальная ситуация развития трансформируется в сознании подростка в новые ценностные ориентации, он начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья
Попадая в критическую ситуацию или воспринимая её как таковую, подросток начинает взаимодействовать с ней. Человек выступает объектом и субъектом этого взаимодействия, которое можно представить как переживание критической ситуации. Суть этого в том, что на начальном этапе возникновения критической ситуации человек выступает в качестве объекта её воздействия. Однако, согласно С.Л. Рубинштейну, человек, конечно, является и объектом воздействия на него среды; но он также и субъект, который сам воздействует на среду, изменяет её, регулируя те условия, которые обусловливают его деятельность. Изменяя среду, человек при этом изменяется сам.... Выступая в качестве объекта воздействия, человек, как всякий объект, исполнен внутреннего движения, которое является основой его качественно определённого устойчивого состояния. По мере развития ситуации часть внутреннего движения (энергии) будет направляться вне - на преодоление ситуации. Таким образом, человек становиться действенным субъектом взаимодействия.
В.Д. Менделевич (2001) представляет взаимодействие индивида с реальностью шестью способами (рис. 1).
При противодействии реальности индивид активно пытается разрушить ненавистную ему действительность, изменять её в соответствии с собственными установками
Болезненное противостояние реальности. Для него характерно то, что окружающий мир воспринимается враждебным в связи с субъективным искажением его восприятия и понимания.
Уход от реальности осознанно или неосознанно выбирают люди, которые расценивают реальность негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней.
Игнорирование реальности проявляется автономизацией жизни и деятельности человека, когда он не принимает в расчёт требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире
Рисунок 1- Взаимодействие индивида с реальностью (по В.Д. Менделевичу, 2001)
Гармоничный человек выбирает приспособление к реальности. Однако, нельзя исключать из ряда гармоничных индивидов лиц, которые используют способы взаимодействия с реальностью, описанные выше. Это связано с тем, что реальность, также как и отдельный индивид, может носить негармоничный характер.
Индивид, может носить негармоничный характер. Взаимодействие человека и ситуации сопровождается её переживанием, влияющим как на поведение, так и на развитие личности в целом. Влияние критической ситуации понимается как воздействие, оказываемое процессом её переживания, приводящее к изменению особенностей индивидуальности субъекта, его сознания и поведения. Процесс переживания критической ситуации в большей степени оказывает влияние на личность человека, чем непосредственное бытие в ней. Это связанно с тем, что при хронологической законченности ситуации она продолжает жить - существовать во внутреннем, субъективном мире человека. В этом случае человек преодолевает не только актуальную ситуацию, но и её субъективное бытие во внутреннем мире, изменяясь при этом сам.
Влияние заключается в том, что при переживании критической ситуации происходит трансформация, перестройка внутреннего мира человека (или какой-либо его составляющей - эмоциональной, когнитивной, потребностно-мотивационной). Нарушение устойчивости и целостности Я-концепции субъекта, изменение его самосознания может вести к переживанию им таких феноменов, как нигилизм, нравственный скептицизм, цинизм, моральная неустойчивость, душевное опустошение и т.п. Т.Б. Карцева считает, что эти феномены отражают скорее переходное состояние личности, оказавшейся в ситуации невозможности жить по-прежнему, уберечь некогда устойчивую систему Я от разрушения. Это состояние мы назвали бы состоянием утраты себя. Добавим, что данное состояние может возникать всякий раз, когда у индивида появляется желание изменить что-либо в своей жизни или в себе; оно является критической составляющей его бытия.
На основе анализа экспериментальных данных, полученных при исследовании влияния переживания критических ситуаций подростками на развитие их отклоняющегося поведения, выделено три формы переживания, причём в каждой из них возможно как конструктивное преодоление критической ситуации, так и наоборот.
Первая форма - реактивная. Характеризуется возникновением состояний фобического круга, нервно-психического напряжения и субдепрессивных состояний. Происходит включение в работу ситуационных защитных автоматизмов - появляются ситуационные реакции. Это внешне наблюдаемые, бессознательно появляющиеся поведенческие формы, появляющиеся автоматически, не согласуясь с сознанием. Они совершаются сами собой, независимо от сознательных желаний и намерений человека. Проявляющиеся ситуационные защитные автоматизмы - реакция оппозиции, демобилизации, эмоционального дисбаланса, дезорганизации и пессимизма. На данном этапе возможно как конструктивное преодоление ситуации, её элиминирование, так и редукция эмоционального напряжения, при которой конфликтообразующая почва остаётся. Переживание ситуации выступает в процессуальном плане.
Вторая форма - совладающая. Происходит более глубокое осмысление ситуации, результатом чего являются личностные изменения: концентричность-эксцентричность, устойчивость - неустойчивость личностного баланса. В структуре психологического времени может происходить либо сужение, либо расширение временной перспективы, фиксация на какой-либо временной ориентации. У подростков складывается более-менее отчетливый субъективный образ ситуации; они начинают использовать стратегии совладания как осознанные способы преодоления ситуации. При использовании активных, адаптивных копинг-стратегий происходит преодоление ситуации, её конструктивная, в плане личностного развития и психологической травматизации, перестройка и переосмысление. Если используются пассивные дезадаптивные стратегии совладания, то результат - псевдопреодоление, псевдоразрешение критической ситуации, увеличивающее нервнопсихическое напряжение. Переживание ситуации выступает в качестве деятельности. На основе опыта, полученного в ходе использования копинг-стратегий, начинают формироваться стилевые защитные автоматизмы.
Третья форма - защитно-компенсаторная. Происходит включение стилевых защитных автоматизмов, в основе которых лежат сформированные на основе прошлого опыта (как позитивного, так и негативного) индивидуальные стили переживания. Они способствуют появлению субъективного ощущения разрешения конфликта, что также может свидетельствовать о некоторой редукции эмоционального напряжения. Преобладание позитивного опыта преодоления определяет выработку конструктивных стилей переживания, способствующих разрешению критической ситуации. Когда доминирует негативный опыт преодоления, то он лежит в основе оформления и использования неконструктивных, не эффективных стилей переживания. Результатом является развитие защитно-компенсаторных образований, проявляющихся в различных формах отклоняющегося поведения.
Важным моментом является то, что степень влияния переживания на личность будет определяться в зависимости от временных циклов существования психических состояний, порождаемых переживанием. Так, А.О. Прохоров (1996) считает, что в отрезке актуального времени появляются оперативные состояния, длящиеся сек.-мин. и служащие связующим звеном между процессами и свойствами личности, обусловливающие адекватную реакцию на ситуацию. Текущему времени, связанному с осуществлением человеком социальных функций, присущи состояния, длящиеся час-день, которые обеспечивают интегрирующую функцию, формирующую психологический строй личности. На протяжении длительного времени (месяц-год и более), связанного с образом и условиями жизни, психические состояния обеспечивают регуляцию психических процессов, проявление свойств личности, организацию деятельности и поведения, трансформации и акцентуации характера.
Как только произошла утрата себя посредством влияния переживания критической ситуации, человек совершает напряженную внутреннюю работу по перестройке, преобразованию своего внутреннего мира, которая выступает как процесс обретения себя. При этом усложняется и дифференцируется рефлексивное Я субъекта; ведется поиск преодоления внутриличностных противоречий для того, чтобы выстроить новый, усложненный, сбалансированный и достаточно устойчивый образ Я. Эти противоречия связаны с нарушением целостности и устойчивости представлений о себе (Т.Б. Карцева, 1988).
Необходимо учитывать, что устойчивая система Я может также сама формироваться в процессе переживания критической ситуации посредством его влияния на внутренний мир человека, на личность в целом. При этом девиантное поведение подростков может выступать как защитно-компенсаторное образование, сформировавшееся в результате влияния, оказываемого переживанием критической ситуации. Такое поведение, с одной стороны, поддерживает целостность Я, а с другой - способствует ухудшению адаптации подростка к среде.
По характеру влияния, оказываемого на личность переживанием критических ситуаций, оно может быть либо позитивным, либо негативным в плане личностного развития. В этом отношении реализуется идея двойственности-полюсности переживания критических ситуаций. Как отмечает Л.М. Попов (2000), двойственность в психологии - это идея диалектического подхода к пониманию любого явления, его полюсной характеристики, когда на одном полюсе сосредотачивается противоположное тому, что есть на другом. Исследователь считает, что в любой двойственности и в её перенесении на психику есть зародыш некоторого противоречия, стимулирующего самостоятельную деятельность субъекта, направленную на его преодоление.
Переживание - преодоление - это реалистическое, большей частью осознаваемое, творческое, расширяющее границы сознания. Это активное разрешение проблем, ведущее к развитию, самоактуализации и совершенству личности. Переживание - псевдопреодоление обозначим как неконструктивное, ригидное, автоматическое, вынужденное, непроизвольное, неосознаваемое, действующее не реалистически - без учета целостной ситуации и долговременной перспективы. Это псевдоразрешение проблемы, в результате которого происходит более глубокое нарушение внутриличностного равновесия и появляются защитно-компенсаторные образования в виде девиаций поведения.
С этой позиции девиантное поведение подростков как защитно-компенсаторное образование можно рассматривать в качестве бессознательно выработанного и неадекватно используемого ими способа преодоления критических ситуаций, совладания с ними. Подростки экспериментальной группы имеют выраженную склонность к развитию аддиктивного, агрессивного, суицидального и делинквентного поведения как формы компенсации и защиты.
1.3. Организация психолого-педагогической поддержки подростков
Фактические и статистические данные последних лет, приводимые в ежегодных государственных докладах, свидетельствуют о кризисном социально-экономическом положении детей в нашем обществе:
- резко обозначилось противоречие между миром взрослых и миром детства, возросло непонимание и отчуждение взрослых по отношению к миру детства
- основные качественные показатели жизнеобеспечения детей остаются низкими: расширение масштабов бедности российских семей; ухудшение здоровья детей и подростков, рост числа социально обусловленных и социально значимых заболеваний детей
- особо трудное положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей семей вынужденных переселенцев и мигрантов; - высок уровень социальной патологии в детской среде: наблюдается тенденция роста детской преступности, безнадзорность и беспризорность детей; растет число социальных сирот в связи с ростом числа родителей, злостно не выполняющих свои обязанности;
Именно поэтому такую важность принимают способы и методы социальной, педагогической и психологической поддержки несовершеннолетних, в процессе становления ребенка.
В целом существующую сегодня систему методов и приемов психологопедагогической поддержки можно условно разделить на несколько этапов:
1) Профилактический - направленный на выявление несовершеннолетних находящихся в трудной жизненной ситуации и постановку на учет в органах социальной защиты населения
2) Непосредственный - оказание непосредственной помощи психологами и педагогами ребенку и его семье, в том числе и методами социальной поддержки, которая на данном этапе также важна
3) Реабилитационный - направление в центр временной реабилитации несовершеннолетних, если изменение жизненной ситуации ребенка на предыдущем этапе невозможно
4) Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего, после завершения процесса реабилитации в социальном учреждении
Значение всех этапов крайне важно для полноценной и эффективной работы всей системы методов и способов психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних.
Профилактический и непосредственный этапы психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
Эти два этапа настолько тесно связаны друг с другом, а эффективные методы и способы поддержки детей, используемые различными социальными институтами так похожи, что невозможно говорить о них раздельно.
В наши дни продолжается расширение круга социальных институтов воспитания участвующих в выявлении и оказании непосредственной помощи несовершеннолетнему (школа, общественные объединения детей, подростков, молодежи; средства массовой информации; церковь; политические партии и общественные движения; библиотеки и клубы; парки культуры и отдыха и детские санатории; лагеря отдыха и разнообразные досуговые центры; фонды и различные специализированные службы);
Задача которая стоит перед этими институтами - классифицировать трудную жизненную ситуацию ребёнка и его семьи и выделить источник её возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность психолого-педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребёнком.
Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляют - воспитатель дошкольного учреждения, классный руководитель, врач педиатр и т.д. Именно они чаще всего получают сведения о ребёнке, о положении дел в семье, так как чаще общается с детьми, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками.
Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребёнок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:
- образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);
- психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов)
- посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и образовательным учреждением).
Наиболее эффективными способами психолого-педагогической поддержки являются: консультирование, доверительные беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. Наиболее эффективными приемами педагогической поддержки являются: доверительная беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных.
Реабилитационный этап психолого-педагогической работы с несовершеннолетними и его психолого-педагогическое сопровождение
К образом сожалению не всегда способы и методы поддержки несовершеннолетних, используемые в первых двух этапах психолого-педагогической работы оказываются эффективны. Громоздкость и пассивность социальных институтов, и проблемной семьи в том числе, приводит к тому, что дальнейшую работой приходится заниматься специалистам социальных учреждений, конкретно в данном докладе - это эффективная деятельность педагогов и психологов социально-реабилитационных центров.
Время пребывания ребенка в социально-реабилитационном центре можно разделить на шесть эпизодов. В зависимости от времени будут меняться способы и приемы поддержки несовершеннолетнего.
Первый эпизод условно называется ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Павлодарский педагогический университет
Коршунова В.Е
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков
Образовательная программа:
6В01110-Педагогика и психология
Павлодар 2022
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский педагогический университет
Высшая школа педагогики
Допущен к защите
Руководитель ОП ___________ Аплашова А.Ж.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему Служба педагога-психолога в развитии личностных качеств подростков
по образовательной программе 6В01110-Педагогика и психология
Выполнил ______________ Коршунова В.Е.
Научный руководитель
К.б.н., профессор ______________ Сарсенбаева Б.Г.
Нормоконтролер ______________ Аяпбергенова Г.С.
Павлодар 2022
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей дипломной работе используются ссылки на следующие нормативные документы:
Закон Республики Казахстан Об образовании от 7 июля 2007 г., № 319-III.
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 мая 2020 года № 182 О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования.
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяются следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан;
КГУ - Коммунальное государственное учреждение;
ГОСО - государственный общеобязательный стандарт образования;
с. - страница;
т.д. - так далее;
т.п. - тому подобное. методическая инструкция;
СОДЕРЖАНИЕ
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
7
1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА
10
1.1. Ситуация развития личности в подростковом возрасте
10
1.2. Особенности поведения и переживаний подростков в критических жизненных ситуациях.
16
1.3. Организация психолого педагогической поддержки подростков
22
2 ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСТИ РЕБЕНКА
28
2.1 Организация исследования
28
2.2 Методы исследования
28
2.3 Результаты исследования
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
63
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящие время проблема развития личности подростка набирает все большие обороты. Интерес к данной теме обусловлен нестабильным развитием подростковой личности в современном обществе. В данный период времени важным является изучении того, как ведёт себя подросток в нестандартной ситуации, как справляется трудными жизненными ситуациями и решает проблемы [1].
Для решения поставленной задачи необходимо обратить внимание на зарубежную и отечественную психологическую теорию, в которой имеются огромные резервы знаний. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная последователями гуманистической ориентации К. Роджерс [2], В. Франки [3], Ф. Перлз [4].
Развитие личности подростка, став предметом психологического освоения, определила направления исследовательского поиска в различных областях психологии и практики: психологического исследования активности личности, в связи с анализом тенденции к риску В.А. Петровский [5], ценности как фактора отношений субъекта с миром Н.И. Непомнящая [6], изучение путей и способов реставрации человеком своих отношений с миром в кризисные моменты жизни В. Франкл [7], Ф.Е. Василюк [8].
Один из самых известных методов
Проблемой определения и классификации социальных ситуаций занимались К.Левин[9], А. Фернхэм [9] , М. Аргайл [10] . Н. Кантор, У. Мишел, Дж. Шварц первыми выделили стрессовую ситуацию как один из четырёх основных типов ситуаций [11]. Системный подход к изучению социальных ситуаций и их параметров применила Н.В. Гришина [11].
Обращение к данной проблеме связано прежде всего с тем, что в сложной обстановке взаимодействия с миром взрослых резко изменилась ситуация развития детства. Современное положение дел в обществе ставит подростка перед необходимостью определять свои жизненные цели, включаться в совместную деятельность, самостоятельно вырабатывать критерии для восприятия себя и других, находить средства для решения определённых задач.
Таким образом, актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения и переживаний подростков, чтобы предотвратить деструктивное, саморазрушающее развитие личности. Особую значимость приобретает исследование феномена кризисных ситуаций для организации целенаправленной психологической и педагогической помощи подросткам в рамках деятельности школьной психологической службы.
Объектом исследования влияние работы педагога психолога на развитие личности подростка.
Предметом исследования - содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию личности.
Цель исследования состоит в изучении влияния службы педагога-психолога на развитие личности подростка.
Гипотеза исследования заключается в том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие личности подростков.
Достижение цели исследования направленно на решение следующих задач:
1. Анализ научно методической литературы по теме исследования.
2. Выявить взаимосвязь между переживаниями и поведением подростков в кризисных ситуациях.
3. Обозначить эффективные пути психолого-педагогической поддержки подростков.
4. Разработать и апробировать программу развивающей работы педагога-психолога с подростками в рамках деятельности школьной психологической службы.
Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития.
Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, Ф.Е. Василюк, C.JI. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.И. Донцов и др.). В основу развивающей программы работы педагога-психолога с подростками были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б.С. Братусь и др.).
Методы исследования;
1 Теоретический анализ психологической, социологической, философской литературы,
2 Педагогическое тестирование
3 Педагогический эксперимент
4 Метод математической статистки
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная программа групповой работы педагога-психолога с подростками, показавшая свою эффективность, может быть использована в различных учреждениях образования для повышения резистентности детей и подростков к деструктивным факторам жизнеосуществления.
Научная новизна исследования заключается в определении кризисной ситуации как психологической реальности; в изучении специфики кризисных ситуаций в подростковом возрасте; анализе эмоциональных переживаний и стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях; в обосновании возможности развития психологической устойчивости подростков к кризисным ситуациям в результате целенаправленной системной работы педагога-психолога с подростками.
Практическая ценность исследования заключается в том, что предложенная программа работы педагога-психолога по развитию личности подростков может найти своё применение в повседневной практике работы школьных психологов, учителей и явиться основой для разработки специального курса занятий с учащимися выпускных классов по подготовки их к дальнейшей взрослой жизни.
База исследования Заринская СОШ.
1 НАУЧНО- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНСОТИ ПОДРОСТКА
1.1 Ситуация развития личности в подростковом возрасте.
В каждом возрасте есть свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.
Подростковый возраст - период от 10 - 11 до 14 - 15 лет - зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчёркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.
Социальная ситуация, на первый взгляд, остаётся прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружён теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его отношения к семье, школе, сверстникам. Все это обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребёнка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.
Период ускорения физического развития и полового созревания подростка называют пубертатом (от лат. puвеrтаs, puвеrтатis - возмужалость, взрослость), или пубертатным периодом.
Происходит заметное увеличение скорости роста, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек - на 11 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков.
Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И. В. Дубровина, нередко встречается чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда - повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо - постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в
результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится косноязычной. Подростки тяжело переживают подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу.
Следует помнить, что подростковый возраст - это период для овладения многими наиболее сложными движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хореографии, трудовой деятельности. Если и данный период не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем, как указывает И. В. Дубровина, это не компенсируется или компенсируется с большим трудом.
Бурные изменения в организме подростков вызывают их повышенный интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический "Я-образ". Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки - излишним весом и высоким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического "Я" с эталонами красоты имеет громадное значение для самооценки подростков.
Рано созревающие мальчики, согласно исследованиям И.С. Кона, имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный "Я-образ", высокий уровень притязаний. Поздно созревающие мальчики, как отмечает Г. Крайг, нередко отличаются зависимостью и незрелым поведением; они имеют низкий социальный статус среди сверстников, а взрослыми воспринимаются как менее компетентные.
Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Рано созревшая девочка может быть непопулярной среди своих сверстников: она выше всех ростом, созревает на четыре - шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмоциональные перемены. В то же время она может быть более уверена в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков.
Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения; происходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12 - 13 лет, для мальчиков в 14 - 15 лет.
Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида могут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невротических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии.
Синдром дисморфофобии - убежденность в наличии конкретного физического недостатка, когда некоторые несовершенства или особенности внешности превращаются в бред мнимого уродства.
Нервная анорексия - это эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита.
Морфофункциональные изменения в организме подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На поведение подростков влияют также социальная и экономическая эпоха, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, обстановка в семье и в школе, средства массовой информации, внутренние факторы и индивидуальные особенности развития.
По мнению психологов, то особенное, что впервые возникает в личности подростка; то главное, что отличает его внутреннюю позицию, - возникновение у него чувства собственной взрослости.
Чувство взрослости - это стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою взрослость, потребность в том, чтобы взрослость подростка признавали окружающие. Чувство взрослости - центральное новообразование подросткового периода.
Между тем подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще нс может быть полностью самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость еще нс совсем "подлинная", чувствует неуверенность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает.
Складывается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка, невозможность включиться во взрослую жизнь "на равных". Именно это противоречие, попытки его преодоления, стремление выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную социальную ситуацию развития подростков.
По поводу ведущей деятельности подростков взгляды отечественных психологов расходятся. Одни полагают, что ведущей деятельностью продолжает оставаться учение (Л. И. Божович), другие считают, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение (Д. Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д. И. Фельдштейн). По-видимому, следет согласиться с известным российским психологом А. Г. Асмоловым, утверждающим, что ведущие деятельности не даны подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития. Под влиянием значимых сверстников и взрослых подростков выбирает в качестве ведущей деятельности либо деятельности интимно-личностного общения, лтбо общественно-полезную деятельность. Тем не менее большинство психологов скорее согласны с тем, что именно благополучие в отношениях со сверстниками очень важно для психичекого развития подростка.
Подростковый возраст понимают, как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Он охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается по-разному: от 15 до 17-18 лет.
Выготский Л.С. предлагает рассматривать подростковый возраст с точки интересов, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др.) можно объяснить коренной всей системы периоде интересов в этом возраст.
Эльконин Д.Б., называет подростковым возрастом период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.
Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости - кризис 17 лет.
Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием подростковый возраст используется понятие переходный возраст. В этот период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от социальной мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.
Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении, воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.
Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.
Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.
Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углублённо и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.
Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа Я. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического Я - представление о своём телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов мужественности и женственности. Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.
Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подтверждён влиянию группы, её ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.
Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную
Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психо-социального развития, отклонившийся в своём развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус трудного. В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: - реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.
Из вышесказанного следует, что подростковый период - время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего Я. Центральным новообразованием личности подростка, в этот период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания.
Таким образом, подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение независимости, формирование личности, выработка планов на будущее - все это формируется именно в этом возрасте.
1.2. Особенности поведения и переживаний подростков в критических жизненных ситуациях
Особенностью подростков является наличие Кризиса отрочества. Его сущность составляет противоречия внутри индивида в его представлении самого себя, и его самосознании. В.С. Мухина отмечает что отрочество, благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянную рефлексию свою ускользающую сущность, лишает подростков спокойной душевной жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев считают, что формирование нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышление в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных процессов, приводит к развитию внутренней рефлексии, обращение своего внимания на внутреннее основания своих действий и поступков, что создаёт предпосылку для изменения отношения подростка к окружающей действительности.
Однако рефлексия на себя и других открывает в подростковом возрасте также глубины своего несовершенства - подросток уходит в состояние психологического кризиса. При этом социальная ситуация развития трансформируется в сознании подростка в новые ценностные ориентации, он начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья
Попадая в критическую ситуацию или воспринимая её как таковую, подросток начинает взаимодействовать с ней. Человек выступает объектом и субъектом этого взаимодействия, которое можно представить как переживание критической ситуации. Суть этого в том, что на начальном этапе возникновения критической ситуации человек выступает в качестве объекта её воздействия. Однако, согласно С.Л. Рубинштейну, человек, конечно, является и объектом воздействия на него среды; но он также и субъект, который сам воздействует на среду, изменяет её, регулируя те условия, которые обусловливают его деятельность. Изменяя среду, человек при этом изменяется сам.... Выступая в качестве объекта воздействия, человек, как всякий объект, исполнен внутреннего движения, которое является основой его качественно определённого устойчивого состояния. По мере развития ситуации часть внутреннего движения (энергии) будет направляться вне - на преодоление ситуации. Таким образом, человек становиться действенным субъектом взаимодействия.
В.Д. Менделевич (2001) представляет взаимодействие индивида с реальностью шестью способами (рис. 1).
При противодействии реальности индивид активно пытается разрушить ненавистную ему действительность, изменять её в соответствии с собственными установками
Болезненное противостояние реальности. Для него характерно то, что окружающий мир воспринимается враждебным в связи с субъективным искажением его восприятия и понимания.
Уход от реальности осознанно или неосознанно выбирают люди, которые расценивают реальность негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней.
Игнорирование реальности проявляется автономизацией жизни и деятельности человека, когда он не принимает в расчёт требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире
Рисунок 1- Взаимодействие индивида с реальностью (по В.Д. Менделевичу, 2001)
Гармоничный человек выбирает приспособление к реальности. Однако, нельзя исключать из ряда гармоничных индивидов лиц, которые используют способы взаимодействия с реальностью, описанные выше. Это связано с тем, что реальность, также как и отдельный индивид, может носить негармоничный характер.
Индивид, может носить негармоничный характер. Взаимодействие человека и ситуации сопровождается её переживанием, влияющим как на поведение, так и на развитие личности в целом. Влияние критической ситуации понимается как воздействие, оказываемое процессом её переживания, приводящее к изменению особенностей индивидуальности субъекта, его сознания и поведения. Процесс переживания критической ситуации в большей степени оказывает влияние на личность человека, чем непосредственное бытие в ней. Это связанно с тем, что при хронологической законченности ситуации она продолжает жить - существовать во внутреннем, субъективном мире человека. В этом случае человек преодолевает не только актуальную ситуацию, но и её субъективное бытие во внутреннем мире, изменяясь при этом сам.
Влияние заключается в том, что при переживании критической ситуации происходит трансформация, перестройка внутреннего мира человека (или какой-либо его составляющей - эмоциональной, когнитивной, потребностно-мотивационной). Нарушение устойчивости и целостности Я-концепции субъекта, изменение его самосознания может вести к переживанию им таких феноменов, как нигилизм, нравственный скептицизм, цинизм, моральная неустойчивость, душевное опустошение и т.п. Т.Б. Карцева считает, что эти феномены отражают скорее переходное состояние личности, оказавшейся в ситуации невозможности жить по-прежнему, уберечь некогда устойчивую систему Я от разрушения. Это состояние мы назвали бы состоянием утраты себя. Добавим, что данное состояние может возникать всякий раз, когда у индивида появляется желание изменить что-либо в своей жизни или в себе; оно является критической составляющей его бытия.
На основе анализа экспериментальных данных, полученных при исследовании влияния переживания критических ситуаций подростками на развитие их отклоняющегося поведения, выделено три формы переживания, причём в каждой из них возможно как конструктивное преодоление критической ситуации, так и наоборот.
Первая форма - реактивная. Характеризуется возникновением состояний фобического круга, нервно-психического напряжения и субдепрессивных состояний. Происходит включение в работу ситуационных защитных автоматизмов - появляются ситуационные реакции. Это внешне наблюдаемые, бессознательно появляющиеся поведенческие формы, появляющиеся автоматически, не согласуясь с сознанием. Они совершаются сами собой, независимо от сознательных желаний и намерений человека. Проявляющиеся ситуационные защитные автоматизмы - реакция оппозиции, демобилизации, эмоционального дисбаланса, дезорганизации и пессимизма. На данном этапе возможно как конструктивное преодоление ситуации, её элиминирование, так и редукция эмоционального напряжения, при которой конфликтообразующая почва остаётся. Переживание ситуации выступает в процессуальном плане.
Вторая форма - совладающая. Происходит более глубокое осмысление ситуации, результатом чего являются личностные изменения: концентричность-эксцентричность, устойчивость - неустойчивость личностного баланса. В структуре психологического времени может происходить либо сужение, либо расширение временной перспективы, фиксация на какой-либо временной ориентации. У подростков складывается более-менее отчетливый субъективный образ ситуации; они начинают использовать стратегии совладания как осознанные способы преодоления ситуации. При использовании активных, адаптивных копинг-стратегий происходит преодоление ситуации, её конструктивная, в плане личностного развития и психологической травматизации, перестройка и переосмысление. Если используются пассивные дезадаптивные стратегии совладания, то результат - псевдопреодоление, псевдоразрешение критической ситуации, увеличивающее нервнопсихическое напряжение. Переживание ситуации выступает в качестве деятельности. На основе опыта, полученного в ходе использования копинг-стратегий, начинают формироваться стилевые защитные автоматизмы.
Третья форма - защитно-компенсаторная. Происходит включение стилевых защитных автоматизмов, в основе которых лежат сформированные на основе прошлого опыта (как позитивного, так и негативного) индивидуальные стили переживания. Они способствуют появлению субъективного ощущения разрешения конфликта, что также может свидетельствовать о некоторой редукции эмоционального напряжения. Преобладание позитивного опыта преодоления определяет выработку конструктивных стилей переживания, способствующих разрешению критической ситуации. Когда доминирует негативный опыт преодоления, то он лежит в основе оформления и использования неконструктивных, не эффективных стилей переживания. Результатом является развитие защитно-компенсаторных образований, проявляющихся в различных формах отклоняющегося поведения.
Важным моментом является то, что степень влияния переживания на личность будет определяться в зависимости от временных циклов существования психических состояний, порождаемых переживанием. Так, А.О. Прохоров (1996) считает, что в отрезке актуального времени появляются оперативные состояния, длящиеся сек.-мин. и служащие связующим звеном между процессами и свойствами личности, обусловливающие адекватную реакцию на ситуацию. Текущему времени, связанному с осуществлением человеком социальных функций, присущи состояния, длящиеся час-день, которые обеспечивают интегрирующую функцию, формирующую психологический строй личности. На протяжении длительного времени (месяц-год и более), связанного с образом и условиями жизни, психические состояния обеспечивают регуляцию психических процессов, проявление свойств личности, организацию деятельности и поведения, трансформации и акцентуации характера.
Как только произошла утрата себя посредством влияния переживания критической ситуации, человек совершает напряженную внутреннюю работу по перестройке, преобразованию своего внутреннего мира, которая выступает как процесс обретения себя. При этом усложняется и дифференцируется рефлексивное Я субъекта; ведется поиск преодоления внутриличностных противоречий для того, чтобы выстроить новый, усложненный, сбалансированный и достаточно устойчивый образ Я. Эти противоречия связаны с нарушением целостности и устойчивости представлений о себе (Т.Б. Карцева, 1988).
Необходимо учитывать, что устойчивая система Я может также сама формироваться в процессе переживания критической ситуации посредством его влияния на внутренний мир человека, на личность в целом. При этом девиантное поведение подростков может выступать как защитно-компенсаторное образование, сформировавшееся в результате влияния, оказываемого переживанием критической ситуации. Такое поведение, с одной стороны, поддерживает целостность Я, а с другой - способствует ухудшению адаптации подростка к среде.
По характеру влияния, оказываемого на личность переживанием критических ситуаций, оно может быть либо позитивным, либо негативным в плане личностного развития. В этом отношении реализуется идея двойственности-полюсности переживания критических ситуаций. Как отмечает Л.М. Попов (2000), двойственность в психологии - это идея диалектического подхода к пониманию любого явления, его полюсной характеристики, когда на одном полюсе сосредотачивается противоположное тому, что есть на другом. Исследователь считает, что в любой двойственности и в её перенесении на психику есть зародыш некоторого противоречия, стимулирующего самостоятельную деятельность субъекта, направленную на его преодоление.
Переживание - преодоление - это реалистическое, большей частью осознаваемое, творческое, расширяющее границы сознания. Это активное разрешение проблем, ведущее к развитию, самоактуализации и совершенству личности. Переживание - псевдопреодоление обозначим как неконструктивное, ригидное, автоматическое, вынужденное, непроизвольное, неосознаваемое, действующее не реалистически - без учета целостной ситуации и долговременной перспективы. Это псевдоразрешение проблемы, в результате которого происходит более глубокое нарушение внутриличностного равновесия и появляются защитно-компенсаторные образования в виде девиаций поведения.
С этой позиции девиантное поведение подростков как защитно-компенсаторное образование можно рассматривать в качестве бессознательно выработанного и неадекватно используемого ими способа преодоления критических ситуаций, совладания с ними. Подростки экспериментальной группы имеют выраженную склонность к развитию аддиктивного, агрессивного, суицидального и делинквентного поведения как формы компенсации и защиты.
1.3. Организация психолого-педагогической поддержки подростков
Фактические и статистические данные последних лет, приводимые в ежегодных государственных докладах, свидетельствуют о кризисном социально-экономическом положении детей в нашем обществе:
- резко обозначилось противоречие между миром взрослых и миром детства, возросло непонимание и отчуждение взрослых по отношению к миру детства
- основные качественные показатели жизнеобеспечения детей остаются низкими: расширение масштабов бедности российских семей; ухудшение здоровья детей и подростков, рост числа социально обусловленных и социально значимых заболеваний детей
- особо трудное положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов, детей семей вынужденных переселенцев и мигрантов; - высок уровень социальной патологии в детской среде: наблюдается тенденция роста детской преступности, безнадзорность и беспризорность детей; растет число социальных сирот в связи с ростом числа родителей, злостно не выполняющих свои обязанности;
Именно поэтому такую важность принимают способы и методы социальной, педагогической и психологической поддержки несовершеннолетних, в процессе становления ребенка.
В целом существующую сегодня систему методов и приемов психологопедагогической поддержки можно условно разделить на несколько этапов:
1) Профилактический - направленный на выявление несовершеннолетних находящихся в трудной жизненной ситуации и постановку на учет в органах социальной защиты населения
2) Непосредственный - оказание непосредственной помощи психологами и педагогами ребенку и его семье, в том числе и методами социальной поддержки, которая на данном этапе также важна
3) Реабилитационный - направление в центр временной реабилитации несовершеннолетних, если изменение жизненной ситуации ребенка на предыдущем этапе невозможно
4) Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего, после завершения процесса реабилитации в социальном учреждении
Значение всех этапов крайне важно для полноценной и эффективной работы всей системы методов и способов психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних.
Профилактический и непосредственный этапы психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних
Эти два этапа настолько тесно связаны друг с другом, а эффективные методы и способы поддержки детей, используемые различными социальными институтами так похожи, что невозможно говорить о них раздельно.
В наши дни продолжается расширение круга социальных институтов воспитания участвующих в выявлении и оказании непосредственной помощи несовершеннолетнему (школа, общественные объединения детей, подростков, молодежи; средства массовой информации; церковь; политические партии и общественные движения; библиотеки и клубы; парки культуры и отдыха и детские санатории; лагеря отдыха и разнообразные досуговые центры; фонды и различные специализированные службы);
Задача которая стоит перед этими институтами - классифицировать трудную жизненную ситуацию ребёнка и его семьи и выделить источник её возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность психолого-педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребёнком.
Профилактические функции в работе с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляют - воспитатель дошкольного учреждения, классный руководитель, врач педиатр и т.д. Именно они чаще всего получают сведения о ребёнке, о положении дел в семье, так как чаще общается с детьми, их родителями и лицами, их заменяющими, с другими родственниками.
Особое место занимает работа социального педагога с семьями, где ребёнок находится в трудной жизненной ситуации, включающая в себя три основные функции:
- образовательную (организация и проведение консультаций для родителей);
- психологическую (организация работы с привлечением специалистов- психологов)
- посредническую (информирование, организация и координация деятельности смежных специалистов, установление связей и партнёрских отношений между семьёй и образовательным учреждением).
Наиболее эффективными способами психолого-педагогической поддержки являются: консультирование, доверительные беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. Наиболее эффективными приемами педагогической поддержки являются: доверительная беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на равных.
Реабилитационный этап психолого-педагогической работы с несовершеннолетними и его психолого-педагогическое сопровождение
К образом сожалению не всегда способы и методы поддержки несовершеннолетних, используемые в первых двух этапах психолого-педагогической работы оказываются эффективны. Громоздкость и пассивность социальных институтов, и проблемной семьи в том числе, приводит к тому, что дальнейшую работой приходится заниматься специалистам социальных учреждений, конкретно в данном докладе - это эффективная деятельность педагогов и психологов социально-реабилитационных центров.
Время пребывания ребенка в социально-реабилитационном центре можно разделить на шесть эпизодов. В зависимости от времени будут меняться способы и приемы поддержки несовершеннолетнего.
Первый эпизод условно называется ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
