Проблемы формирования слоговой структуры слова в психолого-педагогической литературе

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 38 страниц
В избранное:

Введение

По инициативе главы государства К-Ж. Токаева 2022 год в Республике Казахстан объявлен - Годом детей. В обращении президент отметил, что детям нужно уделить особое внимание. Надежной гарантией успешного будущего Независимого Казахстана является благополучие наших детей. Нашей общенациональной задачей является - обеспечить счастливое детство, а также гармоничное развитие для подрастающего поколения [1] .

В современном мире возрастает число детей с особыми образовательными потребностями. Количество детей страдающих общим недоразвитием речи увеличивается с каждым годом. Это нарушение представляет собой нарушение формирования всех сторон речи, а именно звуковой, лексико-грамматической, семантической. При разнообразных сложнейших речевых расстройствах у детей с условно нормальным интеллектом и полноценным слухом присутствует данный вид нарушения. У большинства таких детей в той или иной степени наблюдается искажение слоговой структуры слова, которое считается доминирующим и стойким в структуре речевых нарушений.

Так, согласно закону Республики Казахстан: «Об образовании», в статье №1 говорится о том, что дети с особыми образовательными потребностями имеют право на образование, в том числе на образование, а также на специальные, личностно-развивающие и коррекционно-развивающие программы и методики обучения, технологии, воспитательные и иные средства, среду обитания, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и другие услуги [2] .

Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Овладение правильным воспроизведением речи облегчает поведенческое восприятие, планирование и регулирование. Соответствующее устное общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном взаимодействии. Исследователи все чаще приходят к мнению о необходимости коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, так как в дальнейшем они могут в той или иной мере влиять на активность и поведение ребенка. Кроме того, языковые расстройства в дошкольном возрасте легче преодолеваются.

В современном мире компьютерных технологий и гаджетов большую часть времени дети проводят в виртуальном мире, пренебрегая живой речью. Разговорная речь становится малословной, сокращаются слова, предложения. У детей отсутствуют умения обосновывать и аргументировать ответ. К тому же часто встречаются дефекты речи и плохая дикция [3] . Как отмечает А. А. Люблинская своевременное и полное овладение речью является одним из важнейших условий для становления у детей полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития [4] .

Развитие речи - одна из важных проблем современного общества. Освоение родного языка происходит в дошкольном возрасте. Казахстанский педагог Б. Б. Баймуратова отмечает, что речь ребенка развивается постепенно с самого рождения. В процессе овладения речью у дошкольника вырабатывается чувство языка [5] . Формирование связности речи является одной из важнейших задач в дошкольном возрасте. Сегодня специальное образование является приоритетным в дошкольных учреждениях, где среди различных задач этого образования особое место должно отводиться овладению звуковым и слоговым строением слова. Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Это нарушение речевого развития характеризуется затруднениями в произношении слов со слоговым составом разной сложности. Непосредственно в коррекционной работе основное внимание логопедов направлено на преодоление недостатков фонетического произношения и недооценку развития слоговой структуры слова.

Год за годом во всем мире продолжает увеличиваться количество детей, с различными языковыми расстройствами, наиболее распространенным из которых является общее недоразвитие речи. Этот вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой конкретное проявление речевой аномалии, при которой нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы такие как: словарный запас, грамматика, а также фонетика. У большей части таких детей наблюдается в той или иной степени искажение слоговой структуры слова, которое признано ведущим и стойким в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Практика логопедической работы показала, что исправление слоговой структуры слова является одной из первоочередных и наиболее сложных задач при работе со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. О важности данной проблемы свидетельствует и то, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению дисграфии у школьников вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.

Доктор филологических наук А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги [6] .

Слоговую структуру слова необходимо формировать как можно раньше у детей с общим недоразвитием речи. Проблема особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассматривалась многими учеными и логопедами. Профессор А. Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов [7] . Известный психолог Б. М. Теплов писал, что в основе слога лежит чувство ритма [8] . Логопед Н. С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как у нормотипичных, так и у детей с общим недоразвитием речи [9] .

Поскольку правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесс социальной адаптации, распознавания и устранения речевых нарушений необходимо осуществлять на раннем этапе. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является чувствительным периодом в развитии речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их более быстрому устранению, предупреждает негативное влияние речевых нарушений на формирование личности и на общее интеллектуальное развитие ребенка.

Анализ изученной специальной и методической литературы позволил выявить следующее противоречие между достаточной теоретической освещенностью процесса организации работы по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточным количеством специальных эффективных упражнений по организации данного направления в дошкольных организациях. Таким образом, наличие данного противоречия, определило проблему исследования , которая заключается в поиске эффективных упражнений для коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, практика показывает, что дети с представленной категорией испытывают трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, а это в свою очередь создает проблему в разговорной речи детей. Недостаточность специальных упражнений для коррекции слоговой структуры слова в дошкольных образовательных учреждениях, дает все основания считать тему исследования актуальной .

Определение актуальности позволило сформулировать тему исследования: «Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Цель исследования: составить специальный комплекс упражнений по коррекции слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и проверить его эффективность на практике.

Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: влияние специального комплекса упражнений на коррекцию слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: если на занятиях использовать специальный комплекс упражнений, направленных на коррекцию слоговой структуры слова старших дошкольников с общим недоразвитием речи, то позволит повысить уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников.

З адачи исследования:

Раскрыть проблемы формирования слоговой структуры старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе.
Охарактеризовать особенности коррекции слоговой структуры слова.
Описать методику работы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Подобрать, обосновать методики диагностики и выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Подобрать задания и упражнения, наиболее эффективно влияющие на формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Провести опытно-экспериментальную работу и описать ее результаты.

При выполнении дипломной работы применены следующие методы исследования: анализ базовых понятий по теме исследования, анализ научной психологической методической и специальной литературы по проблеме исследования, опытно-экспериментальная работа.

Новизна исследования: теоретически обоснованы и исследованы возможности повышения уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью специально подобранных упражнений.

Практическая значимость исследования: подобранный комплекс упражнений, направленный на коррекцию слоговой структуры слова детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, может быть использован в практической деятельности педагогами-дефектологами и воспитателями.

База исследования: КГУ «Сивковская средняя школа» отдела образования Кызылжарского района, управления образования акимата Северо-Казахстанской области.

1 Теоретические основы формирования и развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1. 1 Проблемы формирования слоговой структуры слова в психолого-педагогической литературе

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка, а овладение слоговой структурой слова является одной из главных предпосылок овладения развитием речи и будущего успешного обучения ребенка в школе. Преобладание многочисленных ошибок, очень часто проявляющихся в перестановке или сложении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Такие ошибки, как сокращение количества слогов, сравнение слогов между собой, сокращение согласных скоплений, свидетельствуют о преимущественном поражении сферы артикуляции. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что слогообразование остается одной из самых сложных и актуальных проблем. В то же время сущность слога, его роль в речи не имеют единого для всех исследователей определения.

Слог - это наименьшая единица речевого потока. С точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, т. е. такая последовательность речевых движений, образованная единичным дыхательным импульсом, единичным импульсом напряжения мышц или в результате управляющей команды [10] . А. А. Леонтьев определяет слог как наименьший отрезок речевого потока, который может быть произнесен в изолированной позиции: «Слог есть особо неуловимая сущность, имеющая множество отношений, как внутри, так и вне локали, на разных уровнях телесно-физиологической деятельности. По мнению автора, условием ударения слога является критерий «актуальной обособленности»[11] .

По мнению Л. В. Бондарко, слог - это минимальная единица произношения, звуки, содержащиеся в слоге, тесно связаны, поскольку они опираются на артикуляционную структуру[12] . Под понятием «Слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Термин «слоговая структура слова» обычно означает взаимное расположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации; слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой структуре слога [13] .

Трактовка термина «слоговая структура слова» у разных ученых и исследователей имеет свои особенности. Слоговая структура по А. К. Марковой [13] это характеристика слова с точки зрения:

- ударности;

- модели самого слога (строения) ;

- количества слогов в слове;

- линейной последовательности слогов.

Ударность - это отнесение громкого и долго произнесенного слога к словесному ударению. Ударный слог характеризуется длительностью, силой и высотой звука. Строение слога предполагает отнесение гласного звука к верхней части слога, четкое произношение согласных в слияниях, то есть правильное восприятие и произнесение открытых и закрытых слогов. Количество слогов должно совпадать с гласными. Последовательность слогов соответствует сложности слова. По мнению А. К. Маркова, слоговая структура слова, это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации. Слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; это тип структуры, лежащий в основе формирования плавных, требующих времени двигательных навыков. На усвоение этой программы влияют компоненты слоговой структуры слова, ударение, порядок, структура, количество слогов [13] .

По мнению З. Е. Агронович нарушение слоговой структуры слов представляет значительную трудность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции представленного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению у школьников дисграфии вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемой вторичной слои сознания, которые в большей или меньшей степени связаны с болезненными переживаниями этих явлений, как это показано, например, в повседневной логопедической практике [14] .

С. Е. Большакова считает, что овладение слоговой структурой слова зависит от состояния фонематического восприятия ребенка, артикуляционной способности, семантической недостаточности и сферы мотивации [15] . А согласно последним исследованиям Г. В. Бабиной, от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентировки, ритмико -динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации [16] .

Н. В. Курдановская говорит о том, что с каждым годом увеличивается количество детей, не усваивающих слоговую структуру слова. Большинство из них имеют ту или иную степень нарушения слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, то в дальнейшем это приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка. Таким как формирование замкнутости и неуверенности, которые сказываются на нем не только в учебе, но в общении со сверстниками и взрослыми [17] .

И. А. Сикорский приводит факты из собственных наблюдений, свидетельствующие о способности отдельных детей усваивать преимущественно фонетические или слоговые особенности речи. В его примерах дети так называемой силлабической направленности схватывают силлабический состав слова, искажают его звуковой состав и используют очень небольшое количество звуков. Сведения И. А. Сикорского интересны тем, что говорят о народной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова в плане овладения отдельными звуками. В ряде работ поднимался вопрос о причинах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием [18] . Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Вопросы изучения детской речи

Возраст

Этапы развития слоговой структуры слова

Возраст: 1 год 3 месяца - 1 год 8месяцев

Этапы развития слоговой структуры слова: Ребенок часто повторяет один слог (ударение) или два одинаковых слога слов, которые он слышит: «ха-ха», «ту-ту».

Возраст: 1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев

Этапы развития слоговой структуры слова: Двусложные слова повторяются трехсложными, одно из которых часто опускается: «мако» (молоко) .

Возраст: 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц

Этапы развития слоговой структуры слова: В трехсложных словах еще иногда пропускается слог, более предударный: «кусу» (кусать) ; можно уменьшить количество слогов в четырехсложных словах.

Возраст: 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца

Этапы развития слоговой структуры слова: В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда ставится приставка: «ципила» (близко)

Возраст: 2 года 3 месяца - 3 года

Этапы развития слоговой структуры слова: Слоговая структура редко нарушается, в основном это новые слова.

Так, А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенностях силлабического строения содержащихся в нем слов, что сила безударных слогов в них неодинакова [6, с. 24] . Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги. Пропуск слабых безударных слогов нарушает усвоение содержащихся в них звуков, и в этом смысле судьба различных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры.

Все слова состоят из нескольких слогов, имеют свой центр - ударный слог. Ударный слог характеризуется наибольшей силой и разборчивостью произношения, за ним следуют безударные слоги с наименьшей силой. Слоговая структура русских слов характеризуется тем, что среди 10 безударных слогов самым сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень сильно влияют на передачу слов ребенком [6, с. 92] .

А. Гвоздев говорит в своих работах, что овладение слоговым составом слова основано на особенностях слоговой структуры русских слов, заключающихся в том, что сила безударных слогов в ней не одинакова. Когда дети усваивают слоговую структуру слова, они усваивают и начинают воспроизводить все слоги слова в порядке их сравнительной силы. Как упоминалось выше, А. Н. Гвоздев называет относительную силу слогов «главной причиной, влияющей на сохранение в слове одних слогов и опущение других». А так как безударные слоги соседствуют с ударным слогом, то он сохраняется. Отсюда ясно видно, как ребенок сводит двусложные и трехсложные слова к одному слогу. Гвоздев упоминает «главное требование о сохранении в слове одних слогов и опущении других» [6, с. 56] .

Сходные суждения об усвоении слогового образования слова мы находим у Б. Китермана [19] . Б. Китерман придает решающее значение относительной силе произношения слогов, так называемому динамическому ударению и ряду других фонетических моментов, которые он соотносит с ударением слога: длительность гласного, его четкость - близость к фонетическому типу высота гласного - тоновое ударение. Поэтому первой предпосылкой приведенной выше интерпретации усвоения слоговой структуры слова являются некоторые закономерности звуковой действительности русского языка и ее влияние на процесс овладения языком.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.