Проблемы формирования слоговой структуры слова в психолого-педагогической литературе
Введение
По инициативе главы государства К-Ж. Токаева 2022 год в Республике Казахстан объявлен - Годом детей. В обращении президент отметил, что детям нужно уделить особое внимание. Надежной гарантией успешного будущего Независимого Казахстана является благополучие наших детей. Нашей общенациональной задачей является - обеспечить счастливое детство, а также гармоничное развитие для подрастающего поколения [1].
В современном мире возрастает число детей с особыми образовательными потребностями. Количество детей страдающих общим недоразвитием речи увеличивается с каждым годом. Это нарушение представляет собой нарушение формирования всех сторон речи, а именно звуковой, лексико-грамматической, семантической. При разнообразных сложнейших речевых расстройствах у детей с условно нормальным интеллектом и полноценным слухом присутствует данный вид нарушения. У большинства таких детей в той или иной степени наблюдается искажение слоговой структуры слова, которое считается доминирующим и стойким в структуре речевых нарушений.
Так, согласно закону Республики Казахстан: Об образовании, в статье №1 говорится о том, что дети с особыми образовательными потребностями имеют право на образование, в том числе на образование, а также на специальные, личностно-развивающие и коррекционно-развивающие программы и методики обучения, технологии, воспитательные и иные средства, среду обитания, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и другие услуги [2].
Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Овладение правильным воспроизведением речи облегчает поведенческое восприятие, планирование и регулирование. Соответствующее устное общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном взаимодействии. Исследователи все чаще приходят к мнению о необходимости коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, так как в дальнейшем они могут в той или иной мере влиять на активность и поведение ребенка. Кроме того, языковые расстройства в дошкольном возрасте легче преодолеваются.
В современном мире компьютерных технологий и гаджетов большую часть времени дети проводят в виртуальном мире, пренебрегая живой речью. Разговорная речь становится малословной, сокращаются слова, предложения. У детей отсутствуют умения обосновывать и аргументировать ответ. К тому же часто встречаются дефекты речи и плохая дикция [3]. Как отмечает А.А. Люблинская своевременное и полное овладение речью является одним из важнейших условий для становления у детей полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития [4].
Развитие речи - одна из важных проблем современного общества. Освоение родного языка происходит в дошкольном возрасте. Казахстанский педагог Б.Б. Баймуратова отмечает, что речь ребенка развивается постепенно с самого рождения. В процессе овладения речью у дошкольника вырабатывается чувство языка [5]. Формирование связности речи является одной из важнейших задач в дошкольном возрасте. Сегодня специальное образование является приоритетным в дошкольных учреждениях, где среди различных задач этого образования особое место должно отводиться овладению звуковым и слоговым строением слова. Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Это нарушение речевого развития характеризуется затруднениями в произношении слов со слоговым составом разной сложности. Непосредственно в коррекционной работе основное внимание логопедов направлено на преодоление недостатков фонетического произношения и недооценку развития слоговой структуры слова.
Год за годом во всем мире продолжает увеличиваться количество детей, с различными языковыми расстройствами, наиболее распространенным из которых является общее недоразвитие речи. Этот вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой конкретное проявление речевой аномалии, при которой нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы такие как: словарный запас, грамматика, а также фонетика. У большей части таких детей наблюдается в той или иной степени искажение слоговой структуры слова, которое признано ведущим и стойким в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Практика логопедической работы показала, что исправление слоговой структуры слова является одной из первоочередных и наиболее сложных задач при работе со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. О важности данной проблемы свидетельствует и то, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению дисграфии у школьников вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.
Доктор филологических наук А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги [6].
Слоговую структуру слова необходимо формировать как можно раньше у детей с общим недоразвитием речи. Проблема особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассматривалась многими учеными и логопедами. Профессор А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов [7]. Известный психолог Б.М. Теплов писал, что в основе слога лежит чувство ритма [8]. Логопед Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как у нормотипичных, так и у детей с общим недоразвитием речи [9].
Поскольку правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесс социальной адаптации, распознавания и устранения речевых нарушений необходимо осуществлять на раннем этапе. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является чувствительным периодом в развитии речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их более быстрому устранению, предупреждает негативное влияние речевых нарушений на формирование личности и на общее интеллектуальное развитие ребенка.
Анализ изученной специальной и методической литературы позволил выявить следующее противоречие между достаточной теоретической освещенностью процесса организации работы по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточным количеством специальных эффективных упражнений по организации данного направления в дошкольных организациях. Таким образом, наличие данного противоречия, определило проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных упражнений для коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Несмотря на теоретическую разработанность проблемы коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, практика показывает, что дети с представленной категорией испытывают трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, а это в свою очередь создает проблему в разговорной речи детей. Недостаточность специальных упражнений для коррекции слоговой структуры слова в дошкольных образовательных учреждениях, дает все основания считать тему исследования актуальной.
Определение актуальности позволило сформулировать тему исследования: Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: составить специальный комплекс упражнений по коррекции слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и проверить его эффективность на практике.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: влияние специального комплекса упражнений на коррекцию слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: если на занятиях использовать специальный комплекс упражнений, направленных на коррекцию слоговой структуры слова старших дошкольников с общим недоразвитием речи, то позволит повысить уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблемы формирования слоговой структуры старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности коррекции слоговой структуры слова.
3. Описать методику работы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Подобрать, обосновать методики диагностики и выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5. Подобрать задания и упражнения, наиболее эффективно влияющие на формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
6. Провести опытно-экспериментальную работу и описать ее результаты.
При выполнении дипломной работы применены следующие методы исследования: анализ базовых понятий по теме исследования, анализ научной психологической методической и специальной литературы по проблеме исследования, опытно-экспериментальная работа.
Новизна исследования: теоретически обоснованы и исследованы возможности повышения уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью специально подобранных упражнений.
Практическая значимость исследования: подобранный комплекс упражнений, направленный на коррекцию слоговой структуры слова детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, может быть использован в практической деятельности педагогами-дефектологами и воспитателями.
База исследования: КГУ Сивковская средняя школа отдела образования Кызылжарского района, управления образования акимата Северо-Казахстанской области.
1 Теоретические основы формирования и развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Проблемы формирования слоговой структуры слова в психолого-педагогической литературе
Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка, а овладение слоговой структурой слова является одной из главных предпосылок овладения развитием речи и будущего успешного обучения ребенка в школе. Преобладание многочисленных ошибок, очень часто проявляющихся в перестановке или сложении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Такие ошибки, как сокращение количества слогов, сравнение слогов между собой, сокращение согласных скоплений, свидетельствуют о преимущественном поражении сферы артикуляции. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что слогообразование остается одной из самых сложных и актуальных проблем. В то же время сущность слога, его роль в речи не имеют единого для всех исследователей определения.
Слог - это наименьшая единица речевого потока. С точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, т. е. такая последовательность речевых движений, образованная единичным дыхательным импульсом, единичным импульсом напряжения мышц или в результате управляющей команды [10]. А. А. Леонтьев определяет слог как наименьший отрезок речевого потока, который может быть произнесен в изолированной позиции: Слог есть особо неуловимая сущность, имеющая множество отношений, как внутри, так и вне локали, на разных уровнях телесно-физиологической деятельности. По мнению автора, условием ударения слога является критерий актуальной обособленности[11].
По мнению Л.В. Бондарко, слог - это минимальная единица произношения, звуки, содержащиеся в слоге, тесно связаны, поскольку они опираются на артикуляционную структуру[12]. Под понятием Слоговая структура слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Термин слоговая структура слова обычно означает взаимное расположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации; слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой структуре слога [13].
Трактовка термина слоговая структура слова у разных ученых и исследователей имеет свои особенности. Слоговая структура по А.К. Марковой [13] это характеристика слова с точки зрения:
- ударности;
- модели самого слога (строения);
- количества слогов в слове;
- линейной последовательности слогов.
Ударность - это отнесение громкого и долго произнесенного слога к словесному ударению. Ударный слог характеризуется длительностью, силой и высотой звука. Строение слога предполагает отнесение гласного звука к верхней части слога, четкое произношение согласных в слияниях, то есть правильное восприятие и произнесение открытых и закрытых слогов. Количество слогов должно совпадать с гласными. Последовательность слогов соответствует сложности слова. По мнению А.К. Маркова, слоговая структура слова, это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации. Слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; это тип структуры, лежащий в основе формирования плавных, требующих времени двигательных навыков. На усвоение этой программы влияют компоненты слоговой структуры слова, ударение, порядок, структура, количество слогов [13].
По мнению З.Е. Агронович нарушение слоговой структуры слов представляет значительную трудность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции представленного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению у школьников дисграфии вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемой вторичной слои сознания, которые в большей или меньшей степени связаны с болезненными переживаниями этих явлений, как это показано, например, в повседневной логопедической практике [14].
С. Е. Большакова считает, что овладение слоговой структурой слова зависит от состояния фонематического восприятия ребенка, артикуляционной способности, семантической недостаточности и сферы мотивации [15]. А согласно последним исследованиям Г.В. Бабиной, от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентировки, ритмико -динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации [16].
Н.В. Курдановская говорит о том, что с каждым годом увеличивается количество детей, не усваивающих слоговую структуру слова. Большинство из них имеют ту или иную степень нарушения слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, то в дальнейшем это приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка. Таким как формирование замкнутости и неуверенности, которые сказываются на нем не только в учебе, но в общении со сверстниками и взрослыми [17].
И.А. Сикорский приводит факты из собственных наблюдений, свидетельствующие о способности отдельных детей усваивать преимущественно фонетические или слоговые особенности речи. В его примерах дети так называемой силлабической направленности схватывают силлабический состав слова, искажают его звуковой состав и используют очень небольшое количество звуков. Сведения И.А. Сикорского интересны тем, что говорят о народной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова в плане овладения отдельными звуками. В ряде работ поднимался вопрос о причинах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием [18]. Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, по материалам книги А.Н. Гвоздева Вопросы изучения детской речи формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Вопросы изучения детской речи
Возраст
Этапы развития слоговой структуры слова
1 год 3 месяца - 1 год 8месяцев
Ребенок часто повторяет один слог (ударение) или два одинаковых слога слов, которые он слышит: ха-ха, ту-ту.
1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев
Двусложные слова повторяются трехсложными, одно из которых часто опускается: мако (молоко).
1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц
В трехсложных словах еще иногда пропускается слог, более предударный: кусу (кусать); можно уменьшить количество слогов в четырехсложных словах.
2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца
В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда ставится приставка: ципила (близко)
2 года 3 месяца - 3 года
Слоговая структура редко нарушается, в основном это новые слова.
Так, А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенностях силлабического строения содержащихся в нем слов, что сила безударных слогов в них неодинакова [6, с. 24]. Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги. Пропуск слабых безударных слогов нарушает усвоение содержащихся в них звуков, и в этом смысле судьба различных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры.
Все слова состоят из нескольких слогов, имеют свой центр - ударный слог. Ударный слог характеризуется наибольшей силой и разборчивостью произношения, за ним следуют безударные слоги с наименьшей силой. Слоговая структура русских слов характеризуется тем, что среди 10 безударных слогов самым сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень сильно влияют на передачу слов ребенком [6, с. 92].
А. Гвоздев говорит в своих работах, что овладение слоговым составом слова основано на особенностях слоговой структуры русских слов, заключающихся в том, что сила безударных слогов в ней не одинакова. Когда дети усваивают слоговую структуру слова, они усваивают и начинают воспроизводить все слоги слова в порядке их сравнительной силы. Как упоминалось выше, А.Н. Гвоздев называет относительную силу слогов главной причиной, влияющей на сохранение в слове одних слогов и опущение других. А так как безударные слоги соседствуют с ударным слогом, то он сохраняется. Отсюда ясно видно, как ребенок сводит двусложные и трехсложные слова к одному слогу. Гвоздев упоминает главное требование о сохранении в слове одних слогов и опущении других [6, с. 56].
Сходные суждения об усвоении слогового образования слова мы находим у Б. Китермана [19]. Б. Китерман придает решающее значение относительной силе произношения слогов, так называемому динамическому ударению и ряду других фонетических моментов, которые он соотносит с ударением слога: длительность гласного, его четкость - близость к фонетическому типу высота гласного - тоновое ударение. Поэтому первой предпосылкой приведенной выше интерпретации усвоения слоговой структуры слова являются некоторые закономерности звуковой действительности русского языка и ее влияние на процесс овладения языком.
Однако установление порядка усвоения ребенком слогов слова при невозможности полного воспроизведения его слоговой структуры не снимает вопроса о причинах этой трудности. Процесс овладения слогообразованием слова можно понять только в контексте общего и языкового развития ребенка, в частности состояния его слухового восприятия, уровня его артикуляционных навыков, развития мотивационной стороны деятельности. и др. Некоторые замечания о связи процесса усвоения слогового образования слов с общим развитием ребенка есть у Н.Х. Швачкина [20].
В работе Н.Ю. Сафонкиной установлено, что усвоение ребенком слоговой структуры слова проходит ряд этапов, успешное прохождение которых определяет нормальный языковой онтогенез [21]. Доречевая фаза развития языка считается подготовительным периодом к формированию различных языковых возможностей, в том числе и слоговой структуры слова. Е. Н. Винарская называет его периодом детского плача и характеризует сам плач как голосовую реакцию ребенка на различные неприятные состояния его организма. Фаза младенческого плача подготавливает голосовой тракт ребенка к языковой работе. В конце периода младенческого плача ребенок постепенно учится воспринимать интонацию обращенной к нему речи [22].
Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально в рамках занятия по коррекции фонетического произношения. Дифференцированный подход к детям с учетом психических особенностей ребенка, его работоспособности, речевых способностей, характера нарушения слоговой структуры слова. Слова с ошибочными звуками исключаются из лексического материала. Внимательно и последовательно отрабатывайте любой тип слогового строения, даже если ребенок не делает в нем ошибок, так как классификация построена по принципу возрастания и усложнения слогов. Многократное повторение каждого языкового материала. Эта травма преодолевается целенаправленной логопедической работой по исправлению слоговой структуры слова.
Профессор Т.В. Ахутина утверждала, что система обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слоговой структуры слова предполагает исправление речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. Дети должны приобрести уровень базовых знаний, навыков и умений, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе [23].
Е.А. Аркин указывает на многочисленные недостатки, искажающие структуру слова. По мнению автора, наиболее распространенным является пропуск тонов. К этому удобному приему ребенок прибегает при малейшем затруднении. Еще одним видом ошибки произношения является подмена одних звуков другими, когда невыученные звуки заменяются уже выученными. Еще один распространенный тип ошибки - перестановка звуков в слове [24]. Г. М. Лямина находит, что, более или менее последовательно воспроизводя слоговую структуру слова, ребенок существенно изменяет его звуковой состав. Выделяется ряд факторов, определяющих устойчивость или вариативность наполнения структуры слова звуками: возраст испытуемых, сложность звукового состава слова, трудность выполнения инструкций взрослого [25].
Н.И. Жинкин определяет роль способности интонационной мимики как решающую в формировании слоговой структуры слова. Период от трех до пяти-шести месяцев характеризуется качественным скачком в развитии вокализаций ребенка. На этом этапе вокальные элементы соединяются в линейную последовательность с модуляцией тембра и высоты тона [26]. Известный психолог-педагог Т.Г. Егоров говорил, что по мере усложнения речевого материала для исправления нарушений слоговой структуры от слогов к словам и предложений к стихотворениям и рассказам расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свист, шипение, звук Р и, наконец, их различные сочетания [27].
Проанализировав данные научно-методической литературы по проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, можно сделать вывод о малоизученности и недостаточном освещении этой темы в педагогико-методической литературе. Овладение ребенком слоговой структурой происходит постепенно и проходит через ряд регулярно сменяющихся фаз. Наиболее быстрое усвоение слоговой структуры слова происходит при меньшем числе слогов в словах.
1.2 Особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Под общим недоразвитием речи понимают различные сложные речевые нарушения, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевого строя речи. При общем недоразвитии речи наблюдается бесформенность всех систем речи - фонематической, лексической (лексики), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). А также общее недоразвитие речи характеризуется некоторыми индивидуальными особенностями детей [28].
У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечаются: нарушение фонетического произношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от нормального, физического слуха, способность воспринимать, различать и различать фонемы родного языка), выраженная задержка Формирование лексики и грамматического строя языка. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться по-разному. При осложненных формах этого расстройства, кроме перечисленных речевых компонентов, дополнительно нарушается слоговая структура слова [29].
Первый год обучения детей дошкольного возраста с общим речевым развитием можно условно разделить на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала. Целесообразно начинать исправление нарушений слоговой структуры слова в начале второго периода обучения. Так как в первом периоде уже изучены почти все гласные первого ряда. До этого момента на индивидуальных занятиях следует проводить работу по исправлению недостатков в произношении йотированных гласных как слогообразующих, мягких согласных Л и работать над дифференциацией этих звуков [30].
В отечественной литературе изучение слоговой структуры наиболее распространено у детей с общим речевым развитием. Многие авторы отмечают, что процесс овладения слогообразованием слова тесно связан с общим развитием речи ребенка и конкретно с состоянием фонематических (сенсорных) или артикуляционных (моторных) навыков ребенка [31].
А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударением, 2) количеством слогов, 3) линейным порядком слогов, 4) моделью самого слога [13, с. 81].
Нарушения слоговой структуры изменяют слоговый состав слова по-разному. Исходя из этого, можно выделить несколько видов нарушений, из-за которых слова могут быть деформированы:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия: - сокращение (пропуск) слогов: моток (молоток). Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова (на - луна), в его середине (гуница - гусеница), слово может не договариваться до конца (капу - капуста). В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного (ка - каша, пи - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными (пувица - пуговица) - опускание слогообразующей гласной. Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется (просоник - поросенок; сахрница - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации - увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (тарава - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющем собой как бы раскладывание слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (дирижабил - дирижабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов в слове (деворе - дерево);
- перестановка звуков соседних слогов (гебемот - бегемот).
Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капута - капуста);
- слог со стечением согласных - в слог без стечения (тул - стул). Данный дефект Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающимиобщим недоразвитием речи [32].
- вставка согласных в слог (лимонт - лимон).
4. Антиципации, то есть уподобления одного слога другому (пипитан - капитан; вевесипед - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова упорствую). Это инертное застревание на одном слоге в слове (пананама - панама; вавалабей - воробей). Наиболее опасна персеверация первого слога, так как этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации - соединения частей двух слов (холодильница - холодильник и хлебница). Все виды нарушений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с общим недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Нарушения слоговой структуры слова ухудшают процесс овладения речью, так как имеют стойкий характер и оказывают задерживающее воздействие. Все указанные особенности формирования слоговой структуры слова тормозят нормальное развитие устной речи (накопление словаря, усвоение понятий) и усложняют общение детей, а также, несомненно, затрудняют развитие звукового анализа и синтеза, и следовательно, мешают обучению грамоте. В детской речи преобладают ошибки, заключающиеся в перестановке или добавлении слогов в слове, что свидетельствует о преимущественном недоразвитии фонематического восприятия ребенка. Ошибки, заключающиеся в укорочении слогов, сопоставлении слогов между собой, сокращении согласных скоплений, свидетельствуют о преимущественном нарушении артикуляционной сферы. В то же время нарушения слоговой структуры слова в речи дошкольников с общим недоразвитием речи сохраняются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенного при изолированном произношении, часто снова искажается при включении этого слова в фразу или самостоятельную речь. Большое значение для правильного произношения слогового состава слова имеет степень знакомства со словом. Незнакомые и малоупотребительные слова искажаются чаще, чем слова, знакомые ребенку. В зависимости от характера нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень развития речи.
Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет следующие особенности передачи слоговой структуры слова:
Первый уровень - характеризуется ограниченными возможностями представления слоговой структуры слова. В самостоятельной речи ребенка с первой стадией речевого развития преобладают односложные и двусложные слова, а в рефлексивной речи отмечается тенденция к сокращению слогов повторяющегося слова до одно - двухсложных (куби - ку).
Второй уровень - для детей характерно воспроизведение контура слов любой слоговой структуры, но звуковой состав ущербен. Наибольшие трудности возникают при произношении односложных и двусложных слов со слиянием согласных в одно слово. При произнесении слов со стечения можно наблюдать выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда - визьга). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер - аней).
Третий уровень - здесь уже происходит полное формирование слоговой структуры слов. Только как остаточное явление перестановка звуков, слогов (колбаса - кобалса) [33].
Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, в основном при передаче незнакомых слов. Т. Б. Филичева, характеризующая типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого этапа речевого развития, отмечает, что на первый взгляд такие дети производят вполне благоприятное впечатление. Ребенок понимает значение слова и не сохраняет в памяти его фонетический образ. Результат - искажение звукового наполнения в разных вариантах. Т. Б. Филичева также отмечает, что эти нарушения относятся к словам со сложной слоговой структурой.
Незавершенность образования слогового слова, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Нарушение слоговой структуры слов существует у детей с речевой патологией на протяжении многих лет и распознается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой силлабической структурой слова [34].
О различных нарушениях речи у детей дошкольного возраста. Одним из наиболее трудно поддающихся коррекции является такое своеобразное проявление, как нарушение слоговой структуры слов. Слоговая структура слова - порядок и количество слогов в словах.
Слоговая структура слова связана с фонематикой. К идеям, это ритмическое построение слов родного языка. ребенок внутри Процесс взросления постепенно учит чувствовать ритм слов
интуитивно понятный уровень.
Естественно, что ребенок, осваивая слоговую структуру слова, сталкивается с различными ошибками, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучались исследователями детского языка с целью выявления закономерностей овладения слоговой структурой, механизма и причин их нарушений. В речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни распространено усвоение слогов и звуков (ассимиляция). Это нарушение объясняется несоответствием накопления словарного запаса ограниченному количеству выученных звуков. Дети силлабического типа развития сопоставляют слоги, так как все внимание уделяют произношению слогового контура, наполняя его доступными звуками, а в дальнейшем овладевая произношением звукового состава слова.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается общая смазанность речи, сжатая артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Им свойственна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью, с большим количеством ошибок. Дети с языковым недоразвитием с трудом усваивают слоговую структуру слов, нуждаются в специальной коррекционно-педагогической подготовке. Дошкольникам необходимо подавать весь материал в веселой, интересной форме. Нарушения восприятия и воспроизведения слогового состава слов, характерные для детей с выраженной речевой патологией, могут быть устранены только в рамках специальной логопедической работы по формированию слоговой структуры слова.
Итак, искажения слов зависят как от степени языкового недоразвития ребенка, так и от его характера. В ряде случаев недоразвитие речи касается недостатков усвоения слогового состава слова из-за отклонений в сенсорной сфере и возникающих вследствие этого затруднений в различении слоговых контуров. В других случаях из-за несформированности артикуляционной сферы возникают трудности с передачей слоговых контуров и слиянием разных слоговых рядов.
2 Опытно-экспериментальная работа по коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Анализ типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения с общим недоразвитием речи
Образец типовой учебной программы по дошкольному воспитанию и обучению детей с общим недоразвитием речи, была утверждена Министерством образования и науки Республики Казахстан на актуализированное содержание. Разработана, согласно статьям 5 и 14 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года Об образовании [35].
Целью данной программы является формирование у детей с общим недоразвитием речи основных процессов и функций речевой активности и культуры общения, способствующих общему развитию, социальной адаптации к окружающему миру и их качественной подготовке к дальнейшему овладению родным языком по программе начальной школы.
Задачи программы:
1. Воспитание интереса к окружающим людям и повышение уровня потребности в общении.
2. Развитие импрессивной и экспрессивной речи (обогащение и систематизация пассивного и активного словаря).
3. Развитие устной связной (диалогической и монологической) речи.
4. Формирование и активизация лексико-грамматических средств устной коммуникации.
5. Развитие невербальных и вербальных средств общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми с ориентацией на гармонизацию интересов.
6. Формирование навыков составления и пересказа рассказов, умения узнавать различные образцы связной речи и их признаки.
7. Формирование кинестетических и кинетических основ движений артикуляторной моторики.
8. Формирование полноценных произносительных навыков (уточнение сохранных звуков, вызывание отсутствующих звуков, коррекция искаженно произносимых звуков, автоматизация и дифференциация звуков в речи).
9. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия и внимания.
10. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
11. Совершенствование навыков владения интонационными средствами выразительности речи.
12. Развитие активности, самостоятельности, организаторских действий в процессе коммуникативной, игровой и разных видов деятельности.
13. Формирование школьной мотивации и подготовка к школе.
Программа способствует развитию связной устной речи у детей с речевыми нарушениями, формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических средств общения, коррекции речевого дефицита, преодолению незрелости эмоционально-произвольной и познавательной сфер, подготовке дошкольников к общее недоразвитие языка для школьного обучения и предотвращения возникновения школьных проблем.
Содержание данной программы включает в себя 3 раздела. Первый раздел Фонематический слух, второй Формирование просодической стороны речи, третий Формирование произносительной стороны речи. Рассмотрим содержание подразделов по каждому из разделов.
Раздел Фонематический слух включает следующие подразделы:
1. Слуховое восприятие.
2. Фонематическое восприятие.
3. Фонематические представления.
4. Фонематический анализ и синтез.
5. Слоговая структура слова.
Раздел Формирование просодической стороны речи включает следующие подразделы:
1. Формирование речевого дыхания.
2. Развитие голоса.
Раздел Формирование произносительной стороны речи включает следующие подразделы:
1. Формирование кинестетической и кинетической основы движений ручной моторики.
2. Развитие органов артикуляции.
3. Формирование произношения.
Рассмотрим содержание этой программы, которое включает в себя Коммуникация в сфере образования. Основное содержание области Коммуникация реализуется через специальную коррекционную образовательную деятельность - развитие речи, основ грамоты и письма, произношения, для детей старшего дошкольного школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель программы - это развитие устной связности речи, творческой активности у дошкольников с общим недоразвитием речи, развитие фонематического слуха и навыков полного произношения, формирование предварительного навыка чтения.
Задачи:
1. Проводить активизацию лексико-грамматических средств устной коммуникации.
2. Формировать навыки свободного общения с окружающими людьми.
3. Развивать устную связную речь (диалогическую и монологическую), применяя в этом различные виды деятельности.
4. Формировать правильное и четкое звукопроизношение.
5. Формировать фонетико-фонематические представления.
6. Готовить руку к письму.
7. Воспитывать культуру общения и поведения в различных бытовых ситуациях.
8. Развивать творческую активность, самостоятельность, организаторские действия в процессе коммуникативной, игровой и разных видах деятельности.
В первом полугодии дети изучают - развитие речи: дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи, развитие диалогической и монологической связной речи, развитие коммуникативных навыков.
Дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи:
1. Развитие умения использовать названия предметов, действий, признаков, необходимых для описания различных объектов окружающего мира.
2. Обучение пониманию и употреблению слов - обобщений по группам предметов, синонимов, антонимов.
3. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
По инициативе главы государства К-Ж. Токаева 2022 год в Республике Казахстан объявлен - Годом детей. В обращении президент отметил, что детям нужно уделить особое внимание. Надежной гарантией успешного будущего Независимого Казахстана является благополучие наших детей. Нашей общенациональной задачей является - обеспечить счастливое детство, а также гармоничное развитие для подрастающего поколения [1].
В современном мире возрастает число детей с особыми образовательными потребностями. Количество детей страдающих общим недоразвитием речи увеличивается с каждым годом. Это нарушение представляет собой нарушение формирования всех сторон речи, а именно звуковой, лексико-грамматической, семантической. При разнообразных сложнейших речевых расстройствах у детей с условно нормальным интеллектом и полноценным слухом присутствует данный вид нарушения. У большинства таких детей в той или иной степени наблюдается искажение слоговой структуры слова, которое считается доминирующим и стойким в структуре речевых нарушений.
Так, согласно закону Республики Казахстан: Об образовании, в статье №1 говорится о том, что дети с особыми образовательными потребностями имеют право на образование, в том числе на образование, а также на специальные, личностно-развивающие и коррекционно-развивающие программы и методики обучения, технологии, воспитательные и иные средства, среду обитания, психолого-педагогическое сопровождение, медицинские, социальные и другие услуги [2].
Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Овладение правильным воспроизведением речи облегчает поведенческое восприятие, планирование и регулирование. Соответствующее устное общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном взаимодействии. Исследователи все чаще приходят к мнению о необходимости коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, так как в дальнейшем они могут в той или иной мере влиять на активность и поведение ребенка. Кроме того, языковые расстройства в дошкольном возрасте легче преодолеваются.
В современном мире компьютерных технологий и гаджетов большую часть времени дети проводят в виртуальном мире, пренебрегая живой речью. Разговорная речь становится малословной, сокращаются слова, предложения. У детей отсутствуют умения обосновывать и аргументировать ответ. К тому же часто встречаются дефекты речи и плохая дикция [3]. Как отмечает А.А. Люблинская своевременное и полное овладение речью является одним из важнейших условий для становления у детей полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития [4].
Развитие речи - одна из важных проблем современного общества. Освоение родного языка происходит в дошкольном возрасте. Казахстанский педагог Б.Б. Баймуратова отмечает, что речь ребенка развивается постепенно с самого рождения. В процессе овладения речью у дошкольника вырабатывается чувство языка [5]. Формирование связности речи является одной из важнейших задач в дошкольном возрасте. Сегодня специальное образование является приоритетным в дошкольных учреждениях, где среди различных задач этого образования особое место должно отводиться овладению звуковым и слоговым строением слова. Дошкольный возраст является важным периодом в становлении ребенка как личности. В этом возрасте ребенок должен овладеть красивой, правильной речью, своевременно усвоив слоговую структуру слова. Это нарушение речевого развития характеризуется затруднениями в произношении слов со слоговым составом разной сложности. Непосредственно в коррекционной работе основное внимание логопедов направлено на преодоление недостатков фонетического произношения и недооценку развития слоговой структуры слова.
Год за годом во всем мире продолжает увеличиваться количество детей, с различными языковыми расстройствами, наиболее распространенным из которых является общее недоразвитие речи. Этот вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой конкретное проявление речевой аномалии, при которой нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы такие как: словарный запас, грамматика, а также фонетика. У большей части таких детей наблюдается в той или иной степени искажение слоговой структуры слова, которое признано ведущим и стойким в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Практика логопедической работы показала, что исправление слоговой структуры слова является одной из первоочередных и наиболее сложных задач при работе со старшими дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. О важности данной проблемы свидетельствует и то, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению дисграфии у школьников вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.
Доктор филологических наук А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги [6].
Слоговую структуру слова необходимо формировать как можно раньше у детей с общим недоразвитием речи. Проблема особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассматривалась многими учеными и логопедами. Профессор А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов [7]. Известный психолог Б.М. Теплов писал, что в основе слога лежит чувство ритма [8]. Логопед Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как у нормотипичных, так и у детей с общим недоразвитием речи [9].
Поскольку правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесс социальной адаптации, распознавания и устранения речевых нарушений необходимо осуществлять на раннем этапе. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является чувствительным периодом в развитии речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их более быстрому устранению, предупреждает негативное влияние речевых нарушений на формирование личности и на общее интеллектуальное развитие ребенка.
Анализ изученной специальной и методической литературы позволил выявить следующее противоречие между достаточной теоретической освещенностью процесса организации работы по коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточным количеством специальных эффективных упражнений по организации данного направления в дошкольных организациях. Таким образом, наличие данного противоречия, определило проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных упражнений для коррекции слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Несмотря на теоретическую разработанность проблемы коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, практика показывает, что дети с представленной категорией испытывают трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, а это в свою очередь создает проблему в разговорной речи детей. Недостаточность специальных упражнений для коррекции слоговой структуры слова в дошкольных образовательных учреждениях, дает все основания считать тему исследования актуальной.
Определение актуальности позволило сформулировать тему исследования: Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: составить специальный комплекс упражнений по коррекции слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и проверить его эффективность на практике.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: влияние специального комплекса упражнений на коррекцию слоговой структуры слова с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: если на занятиях использовать специальный комплекс упражнений, направленных на коррекцию слоговой структуры слова старших дошкольников с общим недоразвитием речи, то позволит повысить уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблемы формирования слоговой структуры старших дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать особенности коррекции слоговой структуры слова.
3. Описать методику работы по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Подобрать, обосновать методики диагностики и выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5. Подобрать задания и упражнения, наиболее эффективно влияющие на формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
6. Провести опытно-экспериментальную работу и описать ее результаты.
При выполнении дипломной работы применены следующие методы исследования: анализ базовых понятий по теме исследования, анализ научной психологической методической и специальной литературы по проблеме исследования, опытно-экспериментальная работа.
Новизна исследования: теоретически обоснованы и исследованы возможности повышения уровня сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью специально подобранных упражнений.
Практическая значимость исследования: подобранный комплекс упражнений, направленный на коррекцию слоговой структуры слова детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, может быть использован в практической деятельности педагогами-дефектологами и воспитателями.
База исследования: КГУ Сивковская средняя школа отдела образования Кызылжарского района, управления образования акимата Северо-Казахстанской области.
1 Теоретические основы формирования и развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Проблемы формирования слоговой структуры слова в психолого-педагогической литературе
Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка, а овладение слоговой структурой слова является одной из главных предпосылок овладения развитием речи и будущего успешного обучения ребенка в школе. Преобладание многочисленных ошибок, очень часто проявляющихся в перестановке или сложении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Такие ошибки, как сокращение количества слогов, сравнение слогов между собой, сокращение согласных скоплений, свидетельствуют о преимущественном поражении сферы артикуляции. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что слогообразование остается одной из самых сложных и актуальных проблем. В то же время сущность слога, его роль в речи не имеют единого для всех исследователей определения.
Слог - это наименьшая единица речевого потока. С точки зрения артикуляции слог определяется как минимальная произносительная единица, т. е. такая последовательность речевых движений, образованная единичным дыхательным импульсом, единичным импульсом напряжения мышц или в результате управляющей команды [10]. А. А. Леонтьев определяет слог как наименьший отрезок речевого потока, который может быть произнесен в изолированной позиции: Слог есть особо неуловимая сущность, имеющая множество отношений, как внутри, так и вне локали, на разных уровнях телесно-физиологической деятельности. По мнению автора, условием ударения слога является критерий актуальной обособленности[11].
По мнению Л.В. Бондарко, слог - это минимальная единица произношения, звуки, содержащиеся в слоге, тесно связаны, поскольку они опираются на артикуляционную структуру[12]. Под понятием Слоговая структура слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Термин слоговая структура слова обычно означает взаимное расположение и связь слогов в слове. Слоговая структура слова - это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации; слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой структуре слога [13].
Трактовка термина слоговая структура слова у разных ученых и исследователей имеет свои особенности. Слоговая структура по А.К. Марковой [13] это характеристика слова с точки зрения:
- ударности;
- модели самого слога (строения);
- количества слогов в слове;
- линейной последовательности слогов.
Ударность - это отнесение громкого и долго произнесенного слога к словесному ударению. Ударный слог характеризуется длительностью, силой и высотой звука. Строение слога предполагает отнесение гласного звука к верхней части слога, четкое произношение согласных в слияниях, то есть правильное восприятие и произнесение открытых и закрытых слогов. Количество слогов должно совпадать с гласными. Последовательность слогов соответствует сложности слова. По мнению А.К. Маркова, слоговая структура слова, это способность чередовать ударные и безударные слоги разной организации. Слоговая структура слова есть кинетическая программа артикуляции; это тип структуры, лежащий в основе формирования плавных, требующих времени двигательных навыков. На усвоение этой программы влияют компоненты слоговой структуры слова, ударение, порядок, структура, количество слогов [13].
По мнению З.Е. Агронович нарушение слоговой структуры слов представляет значительную трудность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции представленного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте в последующем приводит к возникновению у школьников дисграфии вследствие нарушения речевого анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемой вторичной слои сознания, которые в большей или меньшей степени связаны с болезненными переживаниями этих явлений, как это показано, например, в повседневной логопедической практике [14].
С. Е. Большакова считает, что овладение слоговой структурой слова зависит от состояния фонематического восприятия ребенка, артикуляционной способности, семантической недостаточности и сферы мотивации [15]. А согласно последним исследованиям Г.В. Бабиной, от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентировки, ритмико -динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации [16].
Н.В. Курдановская говорит о том, что с каждым годом увеличивается количество детей, не усваивающих слоговую структуру слова. Большинство из них имеют ту или иную степень нарушения слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, то в дальнейшем это приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка. Таким как формирование замкнутости и неуверенности, которые сказываются на нем не только в учебе, но в общении со сверстниками и взрослыми [17].
И.А. Сикорский приводит факты из собственных наблюдений, свидетельствующие о способности отдельных детей усваивать преимущественно фонетические или слоговые особенности речи. В его примерах дети так называемой силлабической направленности схватывают силлабический состав слова, искажают его звуковой состав и используют очень небольшое количество звуков. Сведения И.А. Сикорского интересны тем, что говорят о народной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова в плане овладения отдельными звуками. В ряде работ поднимался вопрос о причинах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием [18]. Согласно схеме системного развития нормальной детской речи, по материалам книги А.Н. Гвоздева Вопросы изучения детской речи формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Вопросы изучения детской речи
Возраст
Этапы развития слоговой структуры слова
1 год 3 месяца - 1 год 8месяцев
Ребенок часто повторяет один слог (ударение) или два одинаковых слога слов, которые он слышит: ха-ха, ту-ту.
1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев
Двусложные слова повторяются трехсложными, одно из которых часто опускается: мако (молоко).
1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц
В трехсложных словах еще иногда пропускается слог, более предударный: кусу (кусать); можно уменьшить количество слогов в четырехсложных словах.
2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца
В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда ставится приставка: ципила (близко)
2 года 3 месяца - 3 года
Слоговая структура редко нарушается, в основном это новые слова.
Так, А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенностях силлабического строения содержащихся в нем слов, что сила безударных слогов в них неодинакова [6, с. 24]. Овладевая слоговой структурой, ребенок учится воспроизводить слоги, слова в порядке относительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляются сначала предударные и, наконец, слабые безударные слоги. Пропуск слабых безударных слогов нарушает усвоение содержащихся в них звуков, и в этом смысле судьба различных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры.
Все слова состоят из нескольких слогов, имеют свой центр - ударный слог. Ударный слог характеризуется наибольшей силой и разборчивостью произношения, за ним следуют безударные слоги с наименьшей силой. Слоговая структура русских слов характеризуется тем, что среди 10 безударных слогов самым сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень сильно влияют на передачу слов ребенком [6, с. 92].
А. Гвоздев говорит в своих работах, что овладение слоговым составом слова основано на особенностях слоговой структуры русских слов, заключающихся в том, что сила безударных слогов в ней не одинакова. Когда дети усваивают слоговую структуру слова, они усваивают и начинают воспроизводить все слоги слова в порядке их сравнительной силы. Как упоминалось выше, А.Н. Гвоздев называет относительную силу слогов главной причиной, влияющей на сохранение в слове одних слогов и опущение других. А так как безударные слоги соседствуют с ударным слогом, то он сохраняется. Отсюда ясно видно, как ребенок сводит двусложные и трехсложные слова к одному слогу. Гвоздев упоминает главное требование о сохранении в слове одних слогов и опущении других [6, с. 56].
Сходные суждения об усвоении слогового образования слова мы находим у Б. Китермана [19]. Б. Китерман придает решающее значение относительной силе произношения слогов, так называемому динамическому ударению и ряду других фонетических моментов, которые он соотносит с ударением слога: длительность гласного, его четкость - близость к фонетическому типу высота гласного - тоновое ударение. Поэтому первой предпосылкой приведенной выше интерпретации усвоения слоговой структуры слова являются некоторые закономерности звуковой действительности русского языка и ее влияние на процесс овладения языком.
Однако установление порядка усвоения ребенком слогов слова при невозможности полного воспроизведения его слоговой структуры не снимает вопроса о причинах этой трудности. Процесс овладения слогообразованием слова можно понять только в контексте общего и языкового развития ребенка, в частности состояния его слухового восприятия, уровня его артикуляционных навыков, развития мотивационной стороны деятельности. и др. Некоторые замечания о связи процесса усвоения слогового образования слов с общим развитием ребенка есть у Н.Х. Швачкина [20].
В работе Н.Ю. Сафонкиной установлено, что усвоение ребенком слоговой структуры слова проходит ряд этапов, успешное прохождение которых определяет нормальный языковой онтогенез [21]. Доречевая фаза развития языка считается подготовительным периодом к формированию различных языковых возможностей, в том числе и слоговой структуры слова. Е. Н. Винарская называет его периодом детского плача и характеризует сам плач как голосовую реакцию ребенка на различные неприятные состояния его организма. Фаза младенческого плача подготавливает голосовой тракт ребенка к языковой работе. В конце периода младенческого плача ребенок постепенно учится воспринимать интонацию обращенной к нему речи [22].
Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально в рамках занятия по коррекции фонетического произношения. Дифференцированный подход к детям с учетом психических особенностей ребенка, его работоспособности, речевых способностей, характера нарушения слоговой структуры слова. Слова с ошибочными звуками исключаются из лексического материала. Внимательно и последовательно отрабатывайте любой тип слогового строения, даже если ребенок не делает в нем ошибок, так как классификация построена по принципу возрастания и усложнения слогов. Многократное повторение каждого языкового материала. Эта травма преодолевается целенаправленной логопедической работой по исправлению слоговой структуры слова.
Профессор Т.В. Ахутина утверждала, что система обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слоговой структуры слова предполагает исправление речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте. Дети должны приобрести уровень базовых знаний, навыков и умений, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе [23].
Е.А. Аркин указывает на многочисленные недостатки, искажающие структуру слова. По мнению автора, наиболее распространенным является пропуск тонов. К этому удобному приему ребенок прибегает при малейшем затруднении. Еще одним видом ошибки произношения является подмена одних звуков другими, когда невыученные звуки заменяются уже выученными. Еще один распространенный тип ошибки - перестановка звуков в слове [24]. Г. М. Лямина находит, что, более или менее последовательно воспроизводя слоговую структуру слова, ребенок существенно изменяет его звуковой состав. Выделяется ряд факторов, определяющих устойчивость или вариативность наполнения структуры слова звуками: возраст испытуемых, сложность звукового состава слова, трудность выполнения инструкций взрослого [25].
Н.И. Жинкин определяет роль способности интонационной мимики как решающую в формировании слоговой структуры слова. Период от трех до пяти-шести месяцев характеризуется качественным скачком в развитии вокализаций ребенка. На этом этапе вокальные элементы соединяются в линейную последовательность с модуляцией тембра и высоты тона [26]. Известный психолог-педагог Т.Г. Егоров говорил, что по мере усложнения речевого материала для исправления нарушений слоговой структуры от слогов к словам и предложений к стихотворениям и рассказам расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свист, шипение, звук Р и, наконец, их различные сочетания [27].
Проанализировав данные научно-методической литературы по проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у дошкольников, можно сделать вывод о малоизученности и недостаточном освещении этой темы в педагогико-методической литературе. Овладение ребенком слоговой структурой происходит постепенно и проходит через ряд регулярно сменяющихся фаз. Наиболее быстрое усвоение слоговой структуры слова происходит при меньшем числе слогов в словах.
1.2 Особенности формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Под общим недоразвитием речи понимают различные сложные речевые нарушения, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевого строя речи. При общем недоразвитии речи наблюдается бесформенность всех систем речи - фонематической, лексической (лексики), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). А также общее недоразвитие речи характеризуется некоторыми индивидуальными особенностями детей [28].
У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечаются: нарушение фонетического произношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от нормального, физического слуха, способность воспринимать, различать и различать фонемы родного языка), выраженная задержка Формирование лексики и грамматического строя языка. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться по-разному. При осложненных формах этого расстройства, кроме перечисленных речевых компонентов, дополнительно нарушается слоговая структура слова [29].
Первый год обучения детей дошкольного возраста с общим речевым развитием можно условно разделить на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала. Целесообразно начинать исправление нарушений слоговой структуры слова в начале второго периода обучения. Так как в первом периоде уже изучены почти все гласные первого ряда. До этого момента на индивидуальных занятиях следует проводить работу по исправлению недостатков в произношении йотированных гласных как слогообразующих, мягких согласных Л и работать над дифференциацией этих звуков [30].
В отечественной литературе изучение слоговой структуры наиболее распространено у детей с общим речевым развитием. Многие авторы отмечают, что процесс овладения слогообразованием слова тесно связан с общим развитием речи ребенка и конкретно с состоянием фонематических (сенсорных) или артикуляционных (моторных) навыков ребенка [31].
А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударением, 2) количеством слогов, 3) линейным порядком слогов, 4) моделью самого слога [13, с. 81].
Нарушения слоговой структуры изменяют слоговый состав слова по-разному. Исходя из этого, можно выделить несколько видов нарушений, из-за которых слова могут быть деформированы:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия: - сокращение (пропуск) слогов: моток (молоток). Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова (на - луна), в его середине (гуница - гусеница), слово может не договариваться до конца (капу - капуста). В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного (ка - каша, пи - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными (пувица - пуговица) - опускание слогообразующей гласной. Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется (просоник - поросенок; сахрница - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации - увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (тарава - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющем собой как бы раскладывание слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (дирижабил - дирижабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов в слове (деворе - дерево);
- перестановка звуков соседних слогов (гебемот - бегемот).
Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капута - капуста);
- слог со стечением согласных - в слог без стечения (тул - стул). Данный дефект Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающимиобщим недоразвитием речи [32].
- вставка согласных в слог (лимонт - лимон).
4. Антиципации, то есть уподобления одного слога другому (пипитан - капитан; вевесипед - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова упорствую). Это инертное застревание на одном слоге в слове (пананама - панама; вавалабей - воробей). Наиболее опасна персеверация первого слога, так как этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации - соединения частей двух слов (холодильница - холодильник и хлебница). Все виды нарушений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с общим недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Нарушения слоговой структуры слова ухудшают процесс овладения речью, так как имеют стойкий характер и оказывают задерживающее воздействие. Все указанные особенности формирования слоговой структуры слова тормозят нормальное развитие устной речи (накопление словаря, усвоение понятий) и усложняют общение детей, а также, несомненно, затрудняют развитие звукового анализа и синтеза, и следовательно, мешают обучению грамоте. В детской речи преобладают ошибки, заключающиеся в перестановке или добавлении слогов в слове, что свидетельствует о преимущественном недоразвитии фонематического восприятия ребенка. Ошибки, заключающиеся в укорочении слогов, сопоставлении слогов между собой, сокращении согласных скоплений, свидетельствуют о преимущественном нарушении артикуляционной сферы. В то же время нарушения слоговой структуры слова в речи дошкольников с общим недоразвитием речи сохраняются дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенного при изолированном произношении, часто снова искажается при включении этого слова в фразу или самостоятельную речь. Большое значение для правильного произношения слогового состава слова имеет степень знакомства со словом. Незнакомые и малоупотребительные слова искажаются чаще, чем слова, знакомые ребенку. В зависимости от характера нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень развития речи.
Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет следующие особенности передачи слоговой структуры слова:
Первый уровень - характеризуется ограниченными возможностями представления слоговой структуры слова. В самостоятельной речи ребенка с первой стадией речевого развития преобладают односложные и двусложные слова, а в рефлексивной речи отмечается тенденция к сокращению слогов повторяющегося слова до одно - двухсложных (куби - ку).
Второй уровень - для детей характерно воспроизведение контура слов любой слоговой структуры, но звуковой состав ущербен. Наибольшие трудности возникают при произношении односложных и двусложных слов со слиянием согласных в одно слово. При произнесении слов со стечения можно наблюдать выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда - визьга). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер - аней).
Третий уровень - здесь уже происходит полное формирование слоговой структуры слов. Только как остаточное явление перестановка звуков, слогов (колбаса - кобалса) [33].
Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, в основном при передаче незнакомых слов. Т. Б. Филичева, характеризующая типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого этапа речевого развития, отмечает, что на первый взгляд такие дети производят вполне благоприятное впечатление. Ребенок понимает значение слова и не сохраняет в памяти его фонетический образ. Результат - искажение звукового наполнения в разных вариантах. Т. Б. Филичева также отмечает, что эти нарушения относятся к словам со сложной слоговой структурой.
Незавершенность образования слогового слова, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Нарушение слоговой структуры слов существует у детей с речевой патологией на протяжении многих лет и распознается всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой силлабической структурой слова [34].
О различных нарушениях речи у детей дошкольного возраста. Одним из наиболее трудно поддающихся коррекции является такое своеобразное проявление, как нарушение слоговой структуры слов. Слоговая структура слова - порядок и количество слогов в словах.
Слоговая структура слова связана с фонематикой. К идеям, это ритмическое построение слов родного языка. ребенок внутри Процесс взросления постепенно учит чувствовать ритм слов
интуитивно понятный уровень.
Естественно, что ребенок, осваивая слоговую структуру слова, сталкивается с различными ошибками, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучались исследователями детского языка с целью выявления закономерностей овладения слоговой структурой, механизма и причин их нарушений. В речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни распространено усвоение слогов и звуков (ассимиляция). Это нарушение объясняется несоответствием накопления словарного запаса ограниченному количеству выученных звуков. Дети силлабического типа развития сопоставляют слоги, так как все внимание уделяют произношению слогового контура, наполняя его доступными звуками, а в дальнейшем овладевая произношением звукового состава слова.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается общая смазанность речи, сжатая артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Им свойственна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью, с большим количеством ошибок. Дети с языковым недоразвитием с трудом усваивают слоговую структуру слов, нуждаются в специальной коррекционно-педагогической подготовке. Дошкольникам необходимо подавать весь материал в веселой, интересной форме. Нарушения восприятия и воспроизведения слогового состава слов, характерные для детей с выраженной речевой патологией, могут быть устранены только в рамках специальной логопедической работы по формированию слоговой структуры слова.
Итак, искажения слов зависят как от степени языкового недоразвития ребенка, так и от его характера. В ряде случаев недоразвитие речи касается недостатков усвоения слогового состава слова из-за отклонений в сенсорной сфере и возникающих вследствие этого затруднений в различении слоговых контуров. В других случаях из-за несформированности артикуляционной сферы возникают трудности с передачей слоговых контуров и слиянием разных слоговых рядов.
2 Опытно-экспериментальная работа по коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Анализ типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения с общим недоразвитием речи
Образец типовой учебной программы по дошкольному воспитанию и обучению детей с общим недоразвитием речи, была утверждена Министерством образования и науки Республики Казахстан на актуализированное содержание. Разработана, согласно статьям 5 и 14 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года Об образовании [35].
Целью данной программы является формирование у детей с общим недоразвитием речи основных процессов и функций речевой активности и культуры общения, способствующих общему развитию, социальной адаптации к окружающему миру и их качественной подготовке к дальнейшему овладению родным языком по программе начальной школы.
Задачи программы:
1. Воспитание интереса к окружающим людям и повышение уровня потребности в общении.
2. Развитие импрессивной и экспрессивной речи (обогащение и систематизация пассивного и активного словаря).
3. Развитие устной связной (диалогической и монологической) речи.
4. Формирование и активизация лексико-грамматических средств устной коммуникации.
5. Развитие невербальных и вербальных средств общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми с ориентацией на гармонизацию интересов.
6. Формирование навыков составления и пересказа рассказов, умения узнавать различные образцы связной речи и их признаки.
7. Формирование кинестетических и кинетических основ движений артикуляторной моторики.
8. Формирование полноценных произносительных навыков (уточнение сохранных звуков, вызывание отсутствующих звуков, коррекция искаженно произносимых звуков, автоматизация и дифференциация звуков в речи).
9. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия и внимания.
10. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
11. Совершенствование навыков владения интонационными средствами выразительности речи.
12. Развитие активности, самостоятельности, организаторских действий в процессе коммуникативной, игровой и разных видов деятельности.
13. Формирование школьной мотивации и подготовка к школе.
Программа способствует развитию связной устной речи у детей с речевыми нарушениями, формированию лексико-грамматических и фонетико-фонематических средств общения, коррекции речевого дефицита, преодолению незрелости эмоционально-произвольной и познавательной сфер, подготовке дошкольников к общее недоразвитие языка для школьного обучения и предотвращения возникновения школьных проблем.
Содержание данной программы включает в себя 3 раздела. Первый раздел Фонематический слух, второй Формирование просодической стороны речи, третий Формирование произносительной стороны речи. Рассмотрим содержание подразделов по каждому из разделов.
Раздел Фонематический слух включает следующие подразделы:
1. Слуховое восприятие.
2. Фонематическое восприятие.
3. Фонематические представления.
4. Фонематический анализ и синтез.
5. Слоговая структура слова.
Раздел Формирование просодической стороны речи включает следующие подразделы:
1. Формирование речевого дыхания.
2. Развитие голоса.
Раздел Формирование произносительной стороны речи включает следующие подразделы:
1. Формирование кинестетической и кинетической основы движений ручной моторики.
2. Развитие органов артикуляции.
3. Формирование произношения.
Рассмотрим содержание этой программы, которое включает в себя Коммуникация в сфере образования. Основное содержание области Коммуникация реализуется через специальную коррекционную образовательную деятельность - развитие речи, основ грамоты и письма, произношения, для детей старшего дошкольного школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель программы - это развитие устной связности речи, творческой активности у дошкольников с общим недоразвитием речи, развитие фонематического слуха и навыков полного произношения, формирование предварительного навыка чтения.
Задачи:
1. Проводить активизацию лексико-грамматических средств устной коммуникации.
2. Формировать навыки свободного общения с окружающими людьми.
3. Развивать устную связную речь (диалогическую и монологическую), применяя в этом различные виды деятельности.
4. Формировать правильное и четкое звукопроизношение.
5. Формировать фонетико-фонематические представления.
6. Готовить руку к письму.
7. Воспитывать культуру общения и поведения в различных бытовых ситуациях.
8. Развивать творческую активность, самостоятельность, организаторские действия в процессе коммуникативной, игровой и разных видах деятельности.
В первом полугодии дети изучают - развитие речи: дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи, развитие диалогической и монологической связной речи, развитие коммуникативных навыков.
Дальнейшее развитие импрессивной и экспрессивной речи:
1. Развитие умения использовать названия предметов, действий, признаков, необходимых для описания различных объектов окружающего мира.
2. Обучение пониманию и употреблению слов - обобщений по группам предметов, синонимов, антонимов.
3. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/