ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ОБРАЗОВАНИЯ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 53 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра коррекционной психологии и педагогики

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Выпускная квалификационная работа бакалавра

направление подготовки 44. 03. 03

«Специальное (дефектологическое) образование»,

профиль «Логопедия»

Выполнила: студентка

5 курса заочной формы обучения

Кривенко Дарина Витальевна

(подпись)

Научный руководитель:

к. п. н., доцент

кафедры коррекционной

психологии и педагогики

Князева Ольга Николаевна

(подпись)

К защите допустить:

Зав. кафедрой коррекционной

психологии и педагогики,

к. психол. н., доцент С. П. Дуванова

(подпись)

Дата

Воронеж

2022

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы исследования образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7

1. 1 Особенности словообразования в старшем дошкольном возрасте 7

1. 2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11

1. 3 Характеристика прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17

Выводы по главе 1 21

Глава 2 Формирование навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22

2. 1 Организация исследования 22

2. 2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования 24

2. 3Логопедическая программа формирования навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33

2. 4 Сравнительный анализ на контрольном этапе исследования. . 36

Выводы по главе 2 46

Заключение 52

Список используемых источников и литературы 55

Приложение 61

Введение

В настоящее время увеличивается контингент лиц с нарушениями речи. Часто встречающимся является общее недоразвитие речи (ОНР), оно негативно влияет на становление всей речевой деятельности. Обуславливает вторичные отклонения в психическом развитии, коммуникации и вызывает трудности социализации. Если ОНР не будет исправлено в дошкольном возрасте, это вызовет вторичные нарушения в письменной речи при обучении в школе.

Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей.

В этой связи особое значение имеет проблема возможности словообразования для детей дошкольного возраста с ОНР. Описанием развития навыка словообразования в онтогенезе занимались многие авторы: А. Н. Гвоздев [10], Т. Н. Ушакова [41], Д. Б. Эльконин [55], Т. В. Туманова [38] и др.

Исследователи Н. С. Жукова [12], Р. И. Лалаева [23], Р. Е. Левина [24, 25], Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова [38], Г. А. Каше [17], Л. Ф. Спирова [36], Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [44], Р. И. Шуйфер [54], А. В. Ястребова [57], и др. отмечали различные аспекты словообразования детей с ОНР. По их мнению, наибольшие трудности у таких детей вызывает процесс образования притяжательных прилагательных.

С. Н. Цейтлин [47] говорит о то, что особое место среди таких трудностей занимает нарушение словообразования притяжательных прилагательных. Существуют группы притяжательных прилагательных, образование которых осуществляется с помощью различных суффиксов, таких как -ск-, -овск-, -ий-, -й-, -ин-, -нин-, -ов-, -ев-. Но на практике логопеды уделяют большое внимание словообразованию притяжательных прилагательных с помощью суффиксов -ий-, -ин-, и в меньшей степени остальным.

Объект исследования - образование притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - навык образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель исследования - формирование навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что навык образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будут успешно сформирован при создании и реализации соответствующей логопедической программы.

Задачи исследования :

- Проанализировать теоретические основы исследования образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

- Выявить уровни сформированности навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе исследования.

- Разработать и реализовать логопедическую программу формирования навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

- Провести сравнительный анализ результатов на контрольном этапе исследования. Сделать выводы.

В соответствии со спецификой объекта, предмета, цели, задач использовались следующие методы исследования :

1. Теоретические: изучение и анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Организационные - сравнительный.

3. Эмпирические: формирования навыка образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовалась «Методика исследования состояния навыка образования притяжательных прилагательных у старших дошкольников» Р. И. Лалаевой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [23] .

Данная методика включала в себя следующие направления:

Образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса [ОВ] .
Образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -[ИН] .
Образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -[Й] - без изменения звуковой структуры корня производного слова.
Образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -[Й] - с чередование в корне.
Образование притяжательных прилагательных с разными суффиксами.

4. Методы обработки данных. Количественный и качественный анализ полученных данных.

5. Интерпретационные методы.

Этапы исследования:

констатирующий этап - изучение состояния навыка образования притяжательных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
формирующий этап - разработка методических рекомендаций по формированию навыка образования притяжательных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Контрольный этап - сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 182 г. Воронеж.

В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа) с заключением «Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития» 24 человека. Все испытуемые были поделены на две группы: 1 группа - Экспериментальная (12 человек), дошкольники, с которыми была реализована логопедическая программа; 2 группа - Контрольная (12 человек), дошкольники, которые не участвовали в формирующем эксперименте.

Глава 1. Теоретические основы исследования образования притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности словообразования в старшем дошкольном возрасте

Развитие грамматического строя, словообразования в частности, при общем недоразвитии речи показано в исследованиях А. Н. Гвоздев [10], Т. Н. Ушакова [41], Д. Б. Эльконин [55], Т. В. Туманова [38] и др. авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем.

Е. В. Жулина считает: «Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил. Грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы» [14, c. 45] .

В онтогенезе описанием развития навыка словообразования занимались такие авторы, какА. Н. Гвоздев [10], Т. Н. Ушакова [41], Д. Б. Эльконин [55], Т. В. Туманова [38] и др. В работах Г. В. Чиркиной [49] освещаются различные аспекты словообразования детей с ОНР.

Е. А. Шилова, М. Е. Тараканова считают: «В онтогенезе процесс словообразования начинается с накопления словаря и формирования предпосылок словообразования в период от 2, 5 до 4 лет. Далее активно усваивается словопроизводство, формируются обобщённые представления с 3, 5 до 6 лет. И наконец, в возрасте 5, 5-6 лет усваиваются нормы и правила словообразования, самоконтроля, формируется критическое отношение к речи, сопровождающееся снижением словотворчества. Существует несколько способов словообразования в русском языке. Однако, дошкольники пользуются морфологическими способами словообразования» [53, c. 56] .

Вслед за А. Н. Гвоздевым А. Н. Николаева отмечает: «В речи детей прилагательные появляются очень поздно. У детей до двух лет отмечаются лишь единичные примеры прилагательных, тогда как к этому возрасту уже в большом количестве усвоены существительные и глаголы, у которых оформляются уже некоторые грамматические категории. Первыми в онтогенезе словообразования прилагательных появляются суффиксы ласкательности и уменьшительности. Суффиксы увеличительности (-ущ-, -ищ-) встречаются в единичных случаях в 3 года. Суффиксы принадлежности и отношения к предметам (-ин-, -ов-, -ев-) встречаются, начиная с 2 лет 3 месяцев. Позднее, в 7 лет появляется сложный суффикс -инов-. Примерно в это же время появляются суффиксы, означающие склонность к действию (-уч-, -ач-) . При словообразовании прилагательных в возрасте после 5 лет не наблюдается каких - либо изменений в основах слов» [33, c. 78] .

Анализируя проблему словообразования в онтогенезе Е. А. Николаева указывает: «В онтогенезе словообразовательный навык формируется во взаимосвязи с развитием мышления ребенка, процессов анализа, синтеза, сравнения, выявления различий и сходства в семантике и формально-языковых признаках слов. Поскольку некорневые морфемы отличаются более отвлеченной семантикой, чем значение корня, дети в процессе речевого онтогенеза, прежде всего, усваивают лексическое значение корня слова, а словообразующие морфемы усваивают гораздо позже. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, вырабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка. Это, в свою очередь, обеспечивает новый уровень развития самой речевой деятельности ребенка» [33, c. 65] .

А. Г. Тамбовцева, Т. В. Туманова, Э. А. Федеравичене, А. М. Шахнарович, Е. А. Николаева отмечают [33, c. 76] : «Определенные периоды овладения словообразованием и, соответственно, формированием словообразовательных навыков в онтогенезе, которые различаются характером лексико-грамматических обобщений:

Первый период - первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2, 5 лет до 3, 5 - 4 лет), когда словопроизводство имеет случайный, ситуативный характер. Словообразование в этот период носит не единичный, а массовый характер;

Второй период - активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений, регулярного словотворчества (от 3, 5 - 4 лет до 5, 5 - 6 лет) ;

Третий период - усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества (от 5, 5 лет до 6 лет) » [33, c. 76] .

Важным этапом формирования системы словообразования является период детского словотворчества.

Е. А. Николаева указывает [33, c. 78] : «Словотворчество проявляется в различных образованиях, отличающихся от общепринятых норм языка. В литературе отмечаются определенные группы словообразовательных неологизмов:

- своеобразное осмысление, «переиначивание» слов;

- переосмысление ребенком слов взрослого языка;

- своеобразные сочетания, некорректные с точки зрения норм взрослого языка;

- образования, самостоятельно сконструированные ребенком из существующих в языке морфологических элементов, «сколков», «усечений» слов;

- неологизмы, в которых правильный корневой элемент соединен с неправильным в языке аффиксом;

- неологизмы, в которых используются функциональные заместители морфем, «сколки» слов, морфемы, употребляемые в не свойственном им значении;

- образования по типу обратной деривации;

- неологизмы по типу «народной этимологии». В новообразовании происходит замена одного из элементов слова на иное;

- «несинтаксические формы» детского словообразования, где «меняется» не столько их грамматическая форма, сколько их смысловая, значимая сторона» [33, c. 78] .

Н. А. Николаева считает [33, c. 89] : «Как правило, притяжательные прилагательные образуются от существительных, обозначающих одушевленные предметы, при помощи суффиксов -ин-, -нин-, -й-, -ий-, -ов-, -ев-, -ск-, -овск-. И обозначают разную принадлежность предмета: к первому лицу, городу (суффиксы -ск-, -овск-) ; не индивидуальную, а общеродовую, к лицам и животным (суффиксы -ий-, -й-) ; к лицу, животному, городу (суффиксы -ин-, -нин-, -ов-, -ев-) . Первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-, характеризующие принадлежность вещей окружающим людям (мамина чашка) . Позднее, в 2 года 4 месяца, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др. ) . Относительные прилагательные появляются гораздо позднее» [33, c. 89] .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что словообразование - это результат сложной познавательной деятельности. Такие ученые как А. А. Леонтьев [27], Т. Н. Ушакова [41], С. Н. Цейтлин [47], А. М. Шахнарович[50] считают словообразовательный навык неотъемлемым компонентом языковой способности в целом. Поэтому несформированность когнитивных и речевых предпосылок, может привести к трудностям при овладении словообразовательным навыком. Условиями формирования словообразования у детей являются: достаточный уровень развития словаря и понимания обращенной речи, сформированность мыслительных операций, усвоение особых способов наименования действительности и их практическое применение, развитие языковой способности, употребление правильных грамматических форм.

Таким образом, словообразование в старшем дошкольном возрасте представляет собой сложной и комплексный феномен. Словообразование тесно связано с формированием познавательной деятельности ребенка и требует активную работу словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения и речи. К концу дошкольного периода ребенок полностью усваивает грамматические нормы словообразования. Для дошкольников словообразование связано с образованием имен существительных, глаголов, прилагательных. Особую трудность представляет словообразование притяжательных прилагательных.

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В исследовании Н. С Жуковой [13], Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой [31], Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной [44] дается подробная характеристика симптомам и механизмам нарушения, разработаны технологии по восполнению пробелов в формировании лексико-грамматической стороны речи. В своих работах Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [44] рассматривают ОНР, как сложное речевое расстройство, в первую очередь, у детей с алалией и афазией, реже с дизартрией. анатрией и ринолалией, у которых остаются несформированными все компоненты речевой системы.

Изучение психолого-педагогической характеристики дошкольников с общим недоразвитием речи дает возможность определить пути преодоленияречевого недоразвития, проработать содержание коррекционного обучения и воспитания, разработать методы фронтальногообучения и воспитания детей.

Впервые понятие общее недоразвитие речи (ОНР) было определено в ходе практических исследований, проведённых Р. Е. Левиной [25] . У детей при нормальном физическом слухе и сохранном интеллекте наблюдается нарушение речи, при котором недоразвитызвуковая и смысловая стороны речевой системы.

На современном этапе логопедии подробно изучена этиология ОНР. К данной речевой патологии приводят различные неблагоприятные факторы, связанные с экологией, с нарушениями, возникающими в период эмбриогенеза натального и постнатального периодов развития ребенка. С клинической точки зрения проблема ОНР связана с ранним органическим поражением головного мозга и центральной нервной системы. И все психолого-педагогические причины возникновения ОНР усугубляют данную проблему с клинической точки зрения.

Особое внимание В. А. Ковшиков [18] уделял перинатальной энцефалопатии. Поражение мозга, возникшего под влиянием сочетания неблагоприятных факторов, которых испытывал ребенок во внутриутробном периоде развития, а также в период родов.

В своих трудах Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева [31], доказали, что общее недоразвитие речи может являться следствием поражения головного мозга и центральной нервной системой ребенка. Они выделяют два основных вида нарушений: энцефалопатические и дизонтогенетические. В первом случае нарушение происходит из-за повреждения тех или иных структур центральной нервной системы. Во втором случае - как следствие недоразвития определенных структур и физиологических систем и отставания сроков их формирования. Следствием речевого нарушения является общее недоразвитие речи.

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина утверждают: «В качестве основных причин возникновения ОНР неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения, то есть постнатальные факторы» [44, с. 9] .

Особое внимание в своих работах неблагоприятным психолого-педагогическими условиям окружения и воспитания уделяют Н. С. Жукова Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева [31] . Они считают, что одним из факторов, отрицательно влияющих на развитие речи является психологическая депривация. Лишение ребенка своевременного психического развития в сочетании с органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, многократно усиливает речевую патологию, т. е. наблюдается ОНР I-II уровень. Левина Р. Е. [25], в своих исследованиях отмечала слабость акустико-гностических процессов и одну из причин возникновения ОНР.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные для всех проявления, которые указывают на системное нарушение речевой деятельности. Одним из главных признаков является позднее начало речи у детей: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Родители отмечают, что ребенок понимает обращенную речь, но активная речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Это приводит к тому, что она становится малопонятной для окружающих. У ребенка снижается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает, появляется вторичное нарушение - логофобия.

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [44] в своих трудах раскрывают, что психическое развитие дошкольников с ОНР может опережать их речевое развитие. Детям с ОНР свойственна критичность к проблемам своей речи. Однако, речевая патология, как первичное нарушение, оказывает отрицательное влияние на формирование интеллекта ребенка. В своих трудах Л. С. Выготский [8] указывал, что каждое слово является единицей мышления, т. е. отсутствие речи или речевая патология отрицательно сказываются на формировании мышления ребенка. К моменту поступления их в школу, у них не формируется словесно-логическая форма мышления. Они с трудом овладевают анализом, синтезом, обогащением, сравнением. Для многих дошкольников с ОНР характерна ригидность мышления, ЗПР. Несформированная речь способствует неречевым проявлениям: нарушением поведения ребенка, эмоционально-волевой сферы. Детям с ОНР свойственен низкий уровень развития, психических процессов: внимания, памяти, воображения, восприятия. Детям трудно удержать в памяти речевые инструкции, затруднено выполнение этих инструкций, особенно если они состоят из 3-4 указаний. Детям с ОНР свойственно снижение вербальной памяти, у них страдает качество запоминания, а значит качество выполнения заданий. У ослабленных детей наблюдается затруднение в формировании познавательной деятельности. В результате чего, дошкольники с ОНР отстают в развитии от своих сверстников. Также отставание отрицательно сказывается на подготовке дошкольников к обучению в школе. Кроме речевых и неречевых нарушений дошкольником с ОНР свойственны нарушения двигательной сферы. Детям характерны нарушения координации движений, моторная неловкость, снижение скорости выполнения движений.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.