Использование проблемного обучения в ученом процессе химии

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 22 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им .М. Х. ДУЛАТИ

Институт Ұстаз

Кафедра Химии-Биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Частные методики преподавания химии в школе
на тему: Использование проблемного обучения в ученом процессе химии
Студент: Акмырадов С Группа: ХБ-19-2 _____________
Руководитель: Айдарова А.О. ___________
Допущена к защите 20 г. ____________
Работа защищена: 20г. с оценкой ____________

Члены комиссии: _____________

______________

______________

Тараз-2021

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.Х.ДУЛАТИ
Кафедра: Химии-Биологии

ЗАДАНИЕ
на курсовую работу студенту гр.: ХБ-19-2
по дисциплине: Частные методики преподавания химии в школе
1.Тема: Использование проблемного обучения в ученом процессе химии
2.Спецуказания по заданию:
3.Основные разделы расчетно-пояснительной работы
График выполнения

объем, %
срок выполнения
Введение
12

Глава 1. Методики проблемного обучения
27

Глава 2. Использование методов проблемного обучения на уроках химии
46

Заключение
15

4.Перечень графического материала (с указанием масштаба чертежей)

5.Оформление работы

6.Защита

Задание утверждено на заседании кафедры 22.10.2021г. , Протокол № 3
Руководитель: ст. преподаватель Айдарова А.О. ______________
подпись
Задание принял к исполнению 22.10.2021г. _______________
подпись студента

CОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1.Сравнение традиционного и нового формата обучения ... ... ... ... ... ... 4
1.2.Случайный метод ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.3.Метод STEM ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
1.4.Научный метод ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
2.1.Модели проблемного обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
2.2. Проблемного обучение и навыки более высокого порядка ... ... ... ...14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ..21

ВВЕДЕНИЕ

Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности обучающихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение - важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.
Успех проблемного обучения школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения и наполнить сосуд, и зажечь факел, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников невозможно без проблемного обучения.
Цель - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Выделить признаки проблемного обучения.
3. Охарактеризовать методы технологии проблемного обучения, которые могут применяться в учебной деятельности на уроках химии.
4. Изучить структуру проблемного обучения.
5. Рассмотреть содержание и источники учебных проблемных ситуаций на уроке химии.
Объект исследования - процесс проблемного обучения.
Предмет исследования - методы, формы, содержание проблемного обучения в учебной деятельности.
Гипотеза курсовой работы: использование проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
В данной курсовой работе на теоретическом уровне применялись следующие методы исследования: анализ, сравнение, анализ литературы, анализ понятийно-теоретической системы, на эмпирическом уровне - изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.

ГЛАВА 1. МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Самый эффективный способ производить что-либо - это объединить под одним руководством как можно больше действий, необходимых для производства продукта.
Питер Друкер

1.1.Сравнение традиционного и нового формата обучения
На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приемами онлайн-обучение становится все более популярным. В контексте онлайн-обучения используется технология интерактивных лекций, предусматривающая создание фокус-групп, технология проектирования, обучения и т. Д. Одна такая технология называется CASE STUDY.
Метод кейс-обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале ХХ века. В 1920 году после публикации сборника кейсов вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методологию CASE STUDY. В последние годы методы кейс-обучения широко используются в медицине, юриспруденции, математике, культурологии, политологии, экономике и бизнес-образовании.
Кейс-технологии - это совокупность образовательных технологий, методов и приемов обучения, основанных на решении конкретных вопросов и проблем. Они относятся к онлайн-методам обучения, потому что позволяют всем ученикам, включая учителя, общаться друг с другом. Название технологии происходит от латинского casus - запутанный необычный футляр, а также от английского case - портфель, чемодан. Происхождение термина отражает суть технологии. Студенты получают от преподавателя комплект документов (кейс), по которым либо выявляют проблему и ее решения, либо работают над путями выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
Наиболее удачный случай технологии может быть использован в областях экономики, права, социальных наук, исторических тем, требующих анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс-технология предназначена для получения знаний в тех дисциплинах, где нет однозначного ответа на этот вопрос, и есть несколько ответов, которые могут конкурировать по степени достоверности.
К методам, активирующим процесс обучения в кейс-технологиях, относятся:
1)Метод инцидента;
2)Методика анализа деловой переписки;
3)Метод ситуационного анализа.
Метод инцидента. Особенность этого метода в том, что студент сам находит информацию для принятия решения. Студенты получают брифинг по делу, ситуации в стране, организации. Доступной информации недостаточно для принятия решения, поэтому студент должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Это требует времени, поэтому самостоятельная домашняя работа студентов возможна. На первом этапе студенты получают сообщение и вопросы к нему.
Например, для изучения возможности запуска нового бренда студентам может быть предложено следующее сообщение: StarGroup - строительная компания с десятилетним опытом работы на европейском рынке, но теперь ее лидеры решили выйти на мировой рынок. Однако возникли трудности с определением канала продаж - принимать ли для сотрудничества штат торговых представителей или независимых партнеров? (Аргументы и факты)
Вопросы к тексту:
- В чем проблема?
- Как компания это решает?
- Какие варианты решения проблемы вы можете предложить?
На втором этапе студенты индивидуально или в группах находят пути выхода из ситуации. И третий этап - презентация результатов и обмен мнениями.
Методика анализа деловой переписки. Студенты получают от учителя папки с информацией о ситуации, набор документов, которые помогут найти выход из сложной ситуации (вы можете включить документы, не связанные с проблемой, чтобы участники могли выбрать информацию) и вопросы, которые позволяют нам найти решение.
Метод ситуационного анализа - самый распространенный метод, поскольку он позволяет глубоко и детально изучить сложную ситуацию. Студент получает текст с подробным описанием ситуации и решаемой задачи. В текст можно включить уже реализованные действия, принятые решения, оценить их выполнимость.
Разбор дел может быть как индивидуальным, так и групповым. Результаты работы могут быть как в письменной, так и в устной форме. В последнее время становится все более популярным делать мультимедийное представление результатов. Знакомство с делами может происходить непосредственно на уроках и заранее (в виде домашнего задания). Также педагог может использовать готовые кейсы и создавать собственный дизайн. Источниками кейсов по предметам могут быть все, что угодно: искусство, фильмы, научная информация, музейные выставки и опыт студентов.
Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:
- Акцент обучения переносится на генерацию знаний, а не на усвоенные знания.
- Преодолевается сухость и бесстрастие при изучении сложных вопросов.
- Студенты получают жизненный опыт решения проблем, умение соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
- У студентов есть умение слушать и понимать других людей, работать в команде.
- Кейс-технологии предлагают больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда объемы информационных потоков ежедневно увеличиваются, выделяются разные точки зрения на одно и то же событие.
- Умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение поможет студентам в их нормальной жизни.
Также решающим преимуществом кейс-метода является его гибкость, вариативность, что способствует развитию творческих способностей учителей и учеников. Конечно, использование кейс-технологии в обучении не решит всех проблем и не должно быть самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого урока, характер материала и способности студентов. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, поскольку они взаимодействуют и дополняют друг друга.

1.2.Случайный метод
Случаи - это рассказы, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод - это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика. Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.
В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):
Это партнерство между учениками и учителями, а также между учениками.
Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Подразумевает веру в то, что учащиеся найдут ответы.
Отвечает на вопросы не только как, но почему.
Предоставляет студентам возможность обойти проблему и увидеть различные точки зрения.
Какова ценность метода случаи?
Брунер утверждает, что метод случая:
Эффективен: он предполагает активное обучение, включает самопознание, когда учитель выступает в роли фасилитатора.
Развивает способность к критическому мышлению: использует навыки задавать вопросы по образцу учителя, а также использует обсуждение и дебаты.
Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
Моделирует учебную среду: она предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен для содействия обучению на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Имитирует реальный мир: решения иногда основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных ценностях и неопределенности.
Каковы некоторые способы использования случайного метода должным образом?
Выберите подходящий чехол
Случаи могут быть любыми из следующих:
Завершенные дела, основанные на фактах; они полезны для целей анализа.
Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
Художественные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай - представить две стороны сценария.
Разработайте эффективные вопросы
Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших учеников.
Подготовьте студентов
Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:
В чем проблема или решение?
Кто принимает ключевые решения?
Кто еще вовлечен?
Что вызвало проблему?
Каковы некоторые основные предположения или цели?
Какое решение нужно принять?
Есть ли альтернативные ответы?
Установите основные правила со своими учениками
Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:
Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
Всегда должны присутствовать сотрудничество и уважение.
Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.
Другие предложения
Постарайтесь не быть мудрецом на сцене или монополизатором. Если да, то студенты просто поглощают материал, а не занимаются им так, как это позволяет метод кейсов.
Прежде чем вставлять, убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
Обратите внимание на прогресс и содержание обсуждения. Один из способов - использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный при наличии конфликта или нескольких альтернатив, - это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: За и против или Альтернатива А и альтернатива Б. Все аргументы комментарии перечислены в соответствующем столбце до обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и симуляции как способы извлечь урок из случая.
Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и оправданное представление о вкладах.
В заключение, кейсы - это ценный способ научиться происходить. Учителя и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):
Учитель учится так же, как и ученики. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем.
Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.
Исследования показывают, что большинство студентов, изучающих биохимию, используют поверхностный подход к обучению, связанный с механическим запоминанием материала, а не глубокий подход, предполагающий более высокую когнитивную обработку. Такое поведение связано с более низкими результатами, в том числе с плохой успеваемостью и снижением уровня удержания знаний. Использование обучения на основе конкретных случаев (CBL) в преподавании биохимии может способствовать глубокому обучению за счет повышения вовлеченности и интереса студентов. Существует обширная литература по CBL, но четкое руководство по разработке и внедрению тематических исследований не всегда доступно. Это руководство представляет собой репрезентативный обзор использования CBL в науке и описывает процесс разработки модулей CBL для использования в биохимии. Включена структура для реализации направленной CBL с лекциями в рамках курса биохимии, основанного на содержании, независимо от размера класса. Более того, это руководство может облегчить адаптацию CBL к другим курсам. Следовательно, представленная здесь информация будет полезна для преподавателей естественных наук, интересующихся педагогикой активного обучения.

1.3.Метод STEM
За последнее десятилетие появилось множество инноваций в области преподавания, обучения, оценки и институциональных инноваций в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM). Поскольку практически все эти инновации были разработаны независимо друг от друга, их цели и задачи сильно различаются. Некоторые из них сосредоточены на том, чтобы сделать науку доступной и значимой для подавляющего большинства студентов, которые не будут заниматься специальностями или карьерой в STEM; другие нацелены на увеличение разнообразия студентов, которые поступают на курсы и программы STEM и преуспевают в них; другие усилия сосредоточены на реформировании общей учебной программы по конкретным дисциплинам. В дополнение к этому изменению направленности, эти инновации были реализованы в масштабах, которые варьируются от отдельных классных комнат до целых отделов или учреждений.
К 2008 году, отчасти из-за такой большой вариативности, стало очевидно, что мало что было известно о возможности тиражирования отдельных инноваций или об их потенциале для более широкого воздействия за пределами конкретных контекстов, в которых они были созданы. База исследований инноваций в сфере STEM-образования быстро расширяется, но процесс синтеза этой базы знаний еще не начался. Если будущие инвестиции должны основываться на прошлом, то в этой области явно необходимо ретроспективно взглянуть на то, как более ранние инновации повлияли на высшее образование в области STEM.
Чтобы удовлетворить эту потребность, Национальный исследовательский совет (NRC) созвал два открытых семинара, чтобы изучить влияние и эффективность отдельных инноваций в области STEM в бакалавриате. В этом томе резюмируются семинары, на которых рассматривались такие темы, как связь между целями обучения и фактическими данными; перспективные практики на отдельных факультетах и институциональном уровне; аудиторные перспективные практики; и профессиональное развитие для аспирантов, новых преподавателей и ветеранов факультета. Семинары завершились более широким изучением препятствий и возможностей, связанных с системными изменениями.

1.4.Научный метод
Что такое научный метод?
Научный метод - это процесс экспериментирования, который используется для изучения наблюдений и ответов на вопросы. Означает ли это, что все ученые следуют именно этому процессу? Нет. Некоторые области науки легче проверить, чем другие. Например, ученые, изучающие, как звезды меняются с возрастом или как динозавры переваривают пищу, не могут ускорить жизнь звезды на миллион лет или провести медицинские осмотры кормления динозавров, чтобы проверить свои гипотезы. Когда прямые эксперименты невозможны, ученые модифицируют научный метод. На самом деле версий научного метода, вероятно, столько же, сколько ученых! Но даже после модификации цель остается той же: выявить причинно-следственные связи, задавая вопросы, тщательно собирая и исследуя доказательства и проверяя, можно ли объединить всю доступную информацию в логический ответ.
Несмотря на то, что мы показываем научный метод как серию шагов, имейте в виду, что новая информация или мышление могут побудить ученого сделать резервную копию и повторить шаги в любой момент в течение процесса. Такой процесс, как научный метод, который включает такое резервное копирование и повторение, называется итеративным процессом.
Независимо от того, выполняете ли вы научный проект, проводите научную деятельность в классе, независимое исследование или любое другое практическое научное исследование, понимание этапов научного метода поможет вам сосредоточить свой научный вопрос и проработать свои наблюдения и данные, чтобы ответить на вопрос как можно лучше.
Научный метод состоит из четырех шагов:
1.Наблюдение и описание явления. Наблюдения производятся визуально или с помощью научной аппаратуры.
2.Формулировка гипотезы для объяснения явления в виде причинного механизма или математической связи.
3.Проверьте гипотезу, анализируя результаты наблюдений или предсказывая и наблюдая за существованием новых явлений, вытекающих из гипотезы. Если эксперименты не подтверждают гипотезу, гипотезу необходимо отклонить или изменить (вернитесь к шагу 2).
4.Создайте теорию, основанную на многократной проверке результатов.
Предмет научного эксперимента должен быть наблюдаемым и воспроизводимым. Наблюдения могут производиться невооруженным глазом, микроскопом, телескопом, вольтметром или любым другим устройством, подходящим для обнаружения желаемого явления. Изобретение телескопа в 1608 году позволило Галилею обнаружить спутники Юпитера двумя годами позже. Другие ученые подтвердили наблюдения Галилея, и курс астрономии изменился. Однако некоторые наблюдения, которые не смогли выдержать проверки объективности, касались каналов Марса, о которых сообщил астроном Персиваль Лоуэлл. Лоуэлл утверждал, что может видеть сеть каналов на Марсе, которую он приписал разумной жизни на этой планете. Более крупные телескопы и спутниковые миссии на Марс не подтвердили существование каналов. Это был случай, когда наблюдения не могли быть независимо проверены или воспроизведены, а гипотеза о разумной жизни не была подтверждена наблюдениями. К чести Лоуэлла, он предсказал существование планеты Плутон в 1905 году на основе возмущений орбит Урана и Нептуна. Это был хороший пример дедуктивной логики. Применение теории гравитации к известным планетам предсказало, что они должны быть в другом положении, чем они были. Если закон всемирного тяготения не ошибочен, то изменение должно было объясняться чем-то другим. Плутон был открыт 25 лет спустя.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

2.1.Модели проблемного обучения

Самая ранняя ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.