Методики формативного оценивания результатов обучения школьников по химии (8 класс)

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 24 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им .М. Х. ДУЛАТИ

Институт Ұстаз

Кафедра Химии-Биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Частные методики преподавания химии в школе

на тему: Методики формативного оценивания результатов обучения школьников по химии (8 класс).
Студент: Аннадурдиев О. Группа: ХБ-19-2 _____________
подпись
Руководитель: Айдарова А.О. ___________
подпись
Допущена к защите ____________
подпись
Работа защищена: с оценкой ____________
прописью
Члены комиссии: _____________
подпись

______________
подпись

______________
подпись

Тараз-2021

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.Х.ДУЛАТИ
Кафедра: Химии-Биологии
ЗАДАНИЕ
на курсовую работу студенту Аннадурдиев Огулбат гр. ХБ-19-2
по дисциплине: Частные методики преподавания химии в школе
1.Тема: Методики формативного оценивания результатов обучения школьников по химии (8 класс).
2.Спецуказания по заданию:
3.Основные разделы расчетно-пояснительной работы
График выполнения

объем, %
срок выполнения
Введение
12

Глава 1.
27

Глава 2
46

Заключение
15

4.Перечень графического материала (с указанием масштаба чертежей)

5.Оформление работы

6.Защита

Задание утверждено на заседании кафедры Протокол №
Руководитель: ст. преподаватель Айдарова А.О ______________
подпись
Задание принял к исполнению _______________
подпись студента

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Методы обучения химии
1. Место предмета химия в базисном учебном плане ... ... ... ... ... ... ... .4
1.3 Критериальное оценивание учебных достижений школьников ... ... ...11
2. Методы формативного в обучении химии
2.1 Планирование и организация формативного оценивания ... ... ... ... 15
2.2 Методы и приемы формативного оценивани ... ... ... ... ... ... .. ... .17
3. Практическая часть
3.1Формативное оценивание учебных достижений учащихся ... ... ... ... ...18
3.2 Анализ результатов формативного оценивания и обратная связь ... ... 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25

ВВЕДЕНИЕ

В Законе Республики Казахстан Об образовании сказано: "Главная задача системы образования-создание необходимых условий для получения знаний, направленных на формирование и профессиональное совершенствование личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, внедрение новых технологий и инновационных методов обучения, информатизация образования, выход в международные глобальные коммуникационные сети, - предусматривается задачи дальнейшего развития системы образования. На современном этапе в республике создается новая система образования, казахстанская система образования ориентируется на вхождение в мировое образовательное пространство.
Одной из главных задач, стоящих перед работниками сферы образования, является постоянное совершенствование методов и приемов обучения и освоение современных педагогических технологий.Обучение и воспитание - это две взаимосвязанные тенденции. В процессе обучения химии особое внимание уделяется развитию личностной деятельности учащихся. Ее можно считать первой учебно - познавательной задачей.
Было отмечено, что задачей химии как одной из естественнонаучных дисциплин является формирование у учащихся научного представления об обществе, природе и месте человека в них.
Научный подход рождается из обобщения знаний, полученных отдельными дисциплинами. Существует три уровня обобщения знаний, порождающих мировоззрение: философский уровень, уровень естественнонаучного и личностнонаучный уровень. В соответствии с этими уровнями формируются философские, общенаучные и частнонаучные (химические, физические и др.) образы мира [1].
Цель: Овладение учащимися системами знаний и способами умственной и практической деятельности; методы формативного оценивания учащихся; развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся; развитие любознательных, исследовательских, творческих способностей учащихся с эффективным использованием методов и приемов новых технологий в качественном образовании.
Задачи:
- рассмотреть содержание и структуру курса химии в средней школе;
- Изучение способов реализации формативного оценивания.
Суть активации обучения школьника системой формативного оценивания заключается не в простом усвоении подготовительных результатов науки, а в активизации его познавательной мыслительной деятельности по самостоятельному приобретению новых знаний и способов умственной деятельности.

ГЛАВА 1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

1.1 Место предмета химия в базисном учебном плане

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы ставит перед собой задачи обеспечения гармоничного развития человека-общества-природы, предоставления подрастающему поколению качественного образования в соответствии с требованиями нарыктной экономики,формирования их способными жить и успешно функционировать в современном изменчивом и поликультурном человеческом обществе. В 2006-2007 и 2007-2008 учебном году в соответствии с настоящей программой был сделан поворот к реализации мер по подготовке к переходу на новую модель образования, демократизации системы образования, повышению творческих возможностей и познавательной активности учащихся и практических навыков, переходу на дифференцированное обучение, профильное обучение.
Демократизация,дифференциация образования, учет интересов и способностей каждого учащегося, повышение деятельностной значимости обучения, формирование
действенными способами повышения качества образования являются усиление направленности, приобщение содержания учебного материала к жизненному опыту ученика, создание условий, расширяющих его самостоятельную учебную и поисковую деятельность.
Предмет химии базисного учебного плана определен в государственных стандартах общего образования 2002 года. Предмет химии, рассматривая окружающую среду в единстве, выполняет задачи фундаментального образования о свойствах и качествах живой и неживой природы, повышения познавательной компетентности учащихся, развития навыков практической деятельности.
Школьные химические знания составляют знания об органических и неорганических веществах, их составе, строении и свойствах, химических реакциях, их сущности и закономерностях прохождения, применении и химических превращениях веществ, экологических проблемах и путях их решения.
Содержание образования по химии в 12-летней школе.
Содержание знаний химии состоит из инвариантной (неподвижной) и вариативной (подвижной) частей. Содержание инвариантной части определяется в соответствии с Государственным стандартом. Данный учебный материал реализует фундаментальные задачи химического образования. Вариативное (скользящее) содержание учитывает интересы и способности учащихся, спрос, последние достижения химической науки, региональные особенности республики. Разработка и определение содержания подвижной части относится к компетенции образовательного учреждения.
В 2007-2008 учебном году изучение химии осуществляется через учебные планы, программы, подготовленные на основе государственных общеобязательных стандартов общего среднего образования Республики Казахстан в 8-10 классах, и учебники и учебно-методические комплексы нового поколения, выпущенные в соответствии с целевой программой подготовки и издания учебников и УМК для общеобразовательных школ РК (приказ № 1173 от 26.09.1096 г.).
Ведущая идея учебников Химия-11 для двух направлений сформировала у учащихся представления о взаимосвязи состава, строения и свойств органических веществ, значении органической химии в быту и нефтехимическом производстве, в хозяйстве республики,связанной с необходимостью охраны окружающей среды, сакральных правилах использования органических веществ, а также основных направлениях развития отечественной науки и техники и достижениях казахстанских ученых в области химии.
В связи с этим на старшей ступени школы используются специальные программы, учебники и УМК. При ориентировочном обучении следует учитывать индивидуальные особенности обучающихся и ориентироваться на выбор правильного маршрута для дальнейшего обучения. В зависимости от выбранного курса возможно увеличение времени на изучение химии за счет количества часов вариативной части СПО (дисциплины по выбору, факультативные занятия).
При организации ориентировочного обучения на старшей ступени школы необходимо обязательно включить в учебный план курсы по выбору. Они могут быть следующими: "основы биохимии, химия редких элементов, современная химическая технология," Химия и экология " и др.
Химию можно изучать с 8 класса как предмет по выбору, а также как углубленный факультативный урок.
Xимия - биологических в профильных школах и классах с углубленным изучением химии должны быть специальные курсы по основным разделам химии. Для спецкурсов учитель самостоятельно составляет план работы, программу и др. документы, закрепляет их.
При составлении учебного плана для углубленного изучения химии следует руководствоваться вариантами учебного плана из сборника рекомендации для составления рабочего учебного плана в общеобразовательных учреждениях " (Алматы, ЦАО,2004). Для полноценной работы в преподавании химии необходимо использовать все компоненты учебно-методического комплекса: рабочую тетрадь для учащихся, сборник задач и упражнений и методику для учителей.
Реализация учебной программы по химии должна проводиться в специально оборудованных учебных кабинетах с дополнительными методическими пособиями, химическими препаратами и химическими реактивами, специальными средствами и наглядными и лабораторными раздаточными материалами, электронными учебниками, диа - и видеофильмами, информационными и техническими средствами обучения.
На современном этапе для достижения высокого уровня химической подготовки учащихся следует максимально опираться на общемировые тенденции, определенные в развитии химического образования:
- схематизация с определением инвариантной части, подкрепление связи теории и практики с определением функции;
- усиление интегративных процессов, системность, организация работы учащихся в малых группах;
- воспроизведение самостоятельной работы, распространение исследовательского характера учебной работы(модель учителя, выполняющего функции источника учебной информации, постепенно отстает, раскрывается организационная роль учителя в новой системе с учетом его инструктивных, руководящих, дидактических и воспитательных особенностей решения образовательных задач);
- экологизация содержания химического образования, интеграция с другими естественнонаучными науками;
* укрепление связи содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой, экономикой;
* усиление роли компьютеризации, цифровой химии, эксперимента, (с опорой на компьютер), мультимедиа и интернета;
- дифференциация учебных предметов путем постепенного увеличения доли последних с разделением на основные (обязательные) и по выбору (обязательные и необязательные).
Изменение образования в соответствии с современным этапом должно быть направлено не только на овладение каждым учеником определенным набором знаний, но и на развитие познавательных и созидательных способностей личности.
Дисциплина "Химия" служит основой для понимания следующих мировоззренческих идей:
- материальное единство мира;
- зависимость свойств вещества от его внутреннего строения;
- познание мира, в том числе и химического.
В настоящее время в системе образования идет процесс становления,направленный на вхождение в мировое образовательное пространство, общие тенденции развития образования не ограничиваются существенной трансформацией знаний и умений учащихся, но и способствуют более развитию их культуры, способностей, творческих способностей и самосознания, сохранению здоровья ребенка,
формирования системы нравственных ценностей. Важной составляющей педагогического процесса является личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. При этом должны осуществляться мероприятия по повышению творческих возможностей, познавательной активности и практических способностей учащихся, дифференцированному обучению, продолжению профильного обучения.
Специфика предмета Химия уделяет большое внимание практической и экспериментальной деятельности учащихся. Отсюда на первый план выходит самостоятельная познавательная деятельность ученика. С помощью технологий обучения можно проследить степень усвоения знаний учеником. Учащийся самостоятельно выбирает элементы учебного содержания, осваивает в свойственном ему темпе, скорости, глубине. К типу технологий, отвечающих вышеназванным критериям, относятся технологии модульного обучения и проектного обучения. При разработке этих технологий осуществляется использование проблемного,поискового, интерактивного, коммуникативного общения, учитывается самостоятельная работа, активность, заинтересованность учащегося. Ранее готовые образцы уроков посвящены учителю и активности и приоритетности его деятельности, а вышеназванные технологии повышают активность и действенность учебно-познавательной деятельности учащегося. Обычные занятия организуют только деятельность некоторых учащихся, а проектные технологии обучения в учебном процессе позволяют организовать активную деятельность каждого ученика.
К формам организации учебной работы в школе относятся занятия, факультативные занятия, групповые занятия, внеклассная работа, производственная учебная практика и др.Самый главный из них-урок.
Основные признаки понятия урок: проводится с постоянным составом учащихся, расписанием занятий, составленным в соответствии с учебным планом; время -45 минут; решает дидактические задачи в соответствии с учебной программой;методы проведения разнообразны.
Любой урок отличается по цели, содержанию, типу, структуре, средствам и методам.Поскольку урок решает задачи образования и воспитания и развития, перед ним ставятся общепедагогические, дидактические и методические цели.Общепедагогическая цель урока определяется социальным запросом общества к общеобразовательным школам.
Классификация уроков химии.
К учебникам и пособиям по методике преподавания химии уроки химии классифицируются по типам, видам и вариантам.
По дидактической задаче из методики преподавания химии уроки химии подразделяют на пять типов:1) усвоение новых знаний и умений(изучение нового материала); 2) совершенствование и применение теоретических знаний и умений; 3) обобщение и систематизация знаний;4) контрольно-учет; 5) комбинированные занятия;
Структура уроков химии.
Урок, относящийся к каждому типу, имеет свою структуру, которая определяется взаимосвязью звеньев учебного процесса.Шаповаленко С. Г. считает, что уроки по формированию новых знаний, умений и навыков состоят из 4-5 частей: 1) инвентаризация учащихся; 2) изложение цели урока, создание наглядного представления, проведение лабораторных работ или объяснение нового материала словесными методами; 3) задание на дом; 4) обобщение изложенных знаний, проверка и закрепление того, как учащиеся поняли. Объяснение нового урока состоит из пяти частей в сочетании с самостоятельной работой учащихся над книгой.
Доказано как на практике, так и в теории, что превращение отдельных частей урока в стереотипы неэффективно.Общепедагогические, дидактические и методические цели урока реализуются в отдельных звеньях учебного процесса.Каждое поколение, помимо себя, выстраивает структуру урока, выстраивая логику учебного процесса, группируя вокруг главной дидактической цели.
Содержание, определяющее еще одну структуру урока, состоит из личных данных, понятий, закономерностей, набора умений и навыков.Последовательность взаимосвязи методов, используемых в соответствии с каждой частью содержательной структуры, формирует структуру методов.Три структуры, формируемые из целей, содержания и методов урока, соединяются и соединяются друг с другом.
Повышение активности учащихся на уроке.
Имитационно−повторная познавательная деятельность учащихся осуществляется, когда занятия по химии проводятся способами сообщения, наглядного показа, оформления изложения,лабораторные и практические опыты проводятся по конкретным указаниям, химические задачи выполняются единым заученным способом, упражнения проводятся с целью возобновления знаний.
При постановке экспериментальных задач, поиске путей решения поставленной задачи повышается самостоятельность ученика, осуществляется поисковая познавательная деятельность.Поставив задачу самостоятельно и придумав новый способ ее решения, познание ученика приобретает исследовательский характер, который является высшей стадией активности, которую ученик может проявить.
Подражание-это три уровня познавательной деятельности, осуществляемой учащимися в процессе повторения, поиска и исследования.Для обеспечения последних двух из них вместо изложения сообщения проводятся проблемная беседа, проблемная лекция, эвристическая беседа, лабораторные и практические работы исследовательского характера.
Самостоятельная работа учащихся на уроках химии - используется как метод обучения.Она эффективно сочетается с другими методами, способствует достижению дидактических целей урока, полному усвоению его содержания.
Самостоятельная работа учащихся при выполнении домашних заданий относится к формам организации учебной работы.Из-за того, что оно выполняется без контроля учителя, его виды, содержание отличаются от того, что находится в классе, проверка может сочетаться с самостоятельной работой в классе.
Анализ урока.
Наряду с освоением методики преподавания большое значение имеет умение всесторонне анализировать ее.Для грамотного анализа урока необходимо знать содержание, структуру и классификацию курса химии по системе уроков.
Перед входом на урок желательно ознакомиться с тематическим планом учителя, записать тип,структуру и характеристики урока.
6. планирование занятий.
Самый ответственный этап подготовки урока-планирование, которое бывает двух видов: тематический план и план каждого урока.Тематический план составляется по классам на год.Анализируя программу и учебник, каждая тема делится на занятия, в результате чего определяется место каждого урока в системе образовавшихся уроков, свой внешний вид.Цели, содержание, тип урока с использованием дополнительной литературы и методических пособий, методы и средства.В настоящее время в методологии и школьной практике используются различные структуры тематического плана.На практических занятиях по методике изучения химии указывается время, порядковый номер, тема, тип урока, содержание химического диктанта, числовые задачи, наглядный демонстрационный и лабораторный эксперимент, замечания.
Тематический план методики для студентов содержит последовательность, тематику урока, цели обучения, опыт и коммуникации внутри предмета, наглядные пособия.
7. совершенствование системы занятий.
Изложены наиболее анализируемые в методической литературе проблемы классно−урочной системы по химии, наиболее часто используемые в школьной практике.Эта система позволяет учащимся обучаться в высших учебных заведениях, заниматься непосредственно практическими делами.
Тем не менее, наблюдается ряд недостатков классно−урочной системы.Основные характеристики урока повторяются равномерно, снижая мотивацию учащихся.Целостная тема ориентирована на индивидуальные занятия, смысловые связи между которыми учащиеся не могут понять в достаточной мере.
Немало стремлений, изысканий в области совершенствования классно−урочной системы.Опубликовано множество пособий, анализирующих методику индивидуальных занятий для учителей.
Знания учащихся проходят три контроля.Первый контроль осуществляется на уроках общего анализа темы, Второй контроль-на семинаре, третий контроль-на уроках зачета темы.Через три наблюдения получают полную и достоверную информацию об образовании и умениях учащегося.
Для обучения учащихся умению читать даются методические указания, облегчающие самостоятельную работу.Они используются учащимися во время семинарских занятий.
Опыт учителей-новаторов, создавших собственную методическую систему, обогащает методику преподавания химии, показывает путь коллегам.Но следует помнить, что даже самый передовой опыт не приведет к ожидаемому результату, если учитель не будет творчески использовать и приспосабливаться к специфике своей, учеников и школы, в которой он работает.
8. проведение топсеруена по химии.
Одной из важнейших форм организации учебной работы по химии является топсеруен.Химические топсеруены осуществляют связь обучения с жизнью, производством и практикой общественного строительства.Содействует политехническому образованию, трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся.
Объекты, проводящие Топсеруен, подобраны в соответствии с требованиями программы химии и соответствуют местным спецификациям.В местах, где не встречаются химические производства, топсеруен организуется в промышленных учреждениях, где широко используются химические продукты или химическая продукция.
В соответствии с возможностями школы, на какой из этих объектов будет организован топсеруен, указывается в тематическом плане, срок одного топсеруена не должен превышать двух часов.В плане топсеруена указываются все виды организационной и познавательной работы, сроки выполнения, лица, подлежащие сдаче, осуществляемые в ходе подготовки, проведения и подведения итогов.Для этого учитель всесторонне знакомится с объектом топсеруена, точно выявляет предметы и явления, технологические действия, установки, имеющие учебно−воспитательное значение, определяет методику ознакомления с ними.Сортирует содержание заданий, которые даются учащимся [4].

1.3 Критериальное оценивание учебных достижений школьников

Система критериального оценивания-система, определяющая, в каком количестве усвоен тот или иной учебный материал, формирующая практические навыки, возможность сравнения уровня усвоения минимального объема определенных требований, закрепленных в учебном курсе.
Цель внедрения критериального оценивания-повышение качества школьного образования, приведение знаний выпускников в соответствие с международными стандартами.
* Оценивается не личность ученика, а только его работа ;
* Работа ученика не связана с работой других учащихся ,
сравнивается с эталоном (с образцом отлично выполненной работы),
эталон заранее известен учащимся;
* Разработан четкий алгоритм оценивания, с помощью которого учащийся определяет свои достижения и собственную оценку;
* Оцениваться могут только знания, предоставленные ученику, поэтому критерием оценивания является конкретное отражение целей обучения;
Общеучебные цели по предмету являются критериями обобщения - оценки достижений учащихся по данному предмету и результатов их индивидуальной работы;
Рубрикатор-перечень критериев оценки знаний, полученных студентом по пройденной теме. Она определяется целью освоения той или иной темы и дополняется критериями, раскрывающими заданную рубрику.
Критерий-последовательность различных видов деятельности, которые ученик выполняет в процессе работы и в результате должен освоить, которые определяются задачами обучения.
Дескрипторы-характеризуют уровень успешности учащегося по каждому критерию и оцениваются определенными баллами: чем выше достижение, тем выше балл.
Все работы, контрольные работы по пройденной теме также оцениваются в соответствующей рубрике. Рубрики ученик получает перед началом каждой темы. Это позволяет понять, как оценивается итоговая работа по данной теме. В частности, рубрика показывает, чему обучается учащийся в результате освоения данной темы и почему в процессе освоения данной темы необходимо уделять больше внимания. То есть ученик становится активной стороной своего обучения-субъектом [5 ].
Рубрика - показывает, для чего обучается ученик, критерий - для чего он должен учиться, а дескриптор-показывает, как ученик должен его выполнять. Если считать рубрику каким - то потолком, критерием является лестница, а дескриптор - индивидуалки, которые, поднимаясь вверх, могут уверенно двигаться к цели.
Используя критерии и дескрипторы, ученик может четко видеть, какие шаги он должен предпринять для достижения наилучших результатов. Он может самостоятельно оценить свою работу и закончить ее вовремя.
Критерий знакомится с учащимися в начале работы. Также критерий может обсуждаться с учителем, формулироваться и вносить изменения в стоимость критерия. Это также можно назвать оценкой для улучшения обучения.
В балльном оценивании учащиеся собирают баллы в соответствии с проделанным трудом. Балльная система должна иметь письменную работу, которая измеряется определенными критериями. Каждый параметр ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.