Функции современного урока биологии: методика, структура и активные формы обучения
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Таразский региональный университет им. М. Х. Дулати
Институт: “Ұстаз”
Кафедра: Химия биология
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: Методика преподавания биологии
на тему: Функции современного урока биологии
Студент: Бегшадова Акгул Нурмаммедовна Группы ХБ 19-2
/Ф. И. О. / /подпись/
Руководитель: старший преподаватель Бейсембаев Максат Кызырханович
/должность/ /Ф. И. О. /
Допущен к защите «» 20г.
/подпись/
Работа защищена «» 20г. с оценкой
/прописью/
Члены комиссии:
/Ф. И. О. / /подпись/
/Ф. И. О. / /подпись/
Тараз 2021
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Таразский региональный университет имен М. Х. Дулати
Институт: “Ұстаз”
Кафедра: Химия биология
ЗАДАНИЕ
на курсовой проект (работу) студенту гр. Бегшадова Акгул Нурмаммедовна группы ХБ 19-2
Ф. И. О. /
по дисциплине: Методика преподавания биологии
1. Тема: Функции современного урока биологии
2. Спецуказания по заданию
Задание утверждено на заседании кафедры «» 20___г. Протокол №
Руководитель:
/должность/ /подпись/ /Ф. И. О. /
Задание принял к исполнению «» 20___г.
/подпись студента/
Содержание
Введение 4
I. Общая характеристика урока 5
- Урок как основная организационная форма обучения 5
II. Активные формы обучения на уроках биологии 10
2. 1 Методикой активного обучения 10
III. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА БИОЛОГИИ. 15
3. 1 Учение Ч. Дарвина о естественном отборе 15
Заключение 25
Литература 26
Введение
Информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Как и все методы, методические приемы, средства обучения выполняют триединство дидактических функций, которые, в принципе, остаются неизменными в любом предметном обучении и выполняют триединые функции: обучение, развитие, воспитание в рамках предметной деятельности с учётом использования средств цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и методик информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) .
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны различных объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Преподавание биологии в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по предмету часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. И даже при полной укомплектованности лаборатории кабинета требуемыми приборами и материалами, реальный эксперимент требует значительно большего времени как на подготовку и проведение, так и на анализ результатов работы. При этом в силу своей специфики реальный эксперимент часто не реализовывает основное свое предназначение - служить источником знаний.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках стало новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
- Функции современного урока биологии
1. 1 Урок как основная организационная форма обучения
Урок является основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации, которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование на уроках биологии - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты.
Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.
Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.
Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность современного урока - активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного естественнонаучного образования, требует соблюдения принца научности, языковой культуры (правильное использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование приемов, направленных на обогащение речи учащихся) .
Урок - это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. Проведение уроков биологии возможно и «под открытым небом» - на школьном опытном участке, на территории школы или в краеведческом музее и зоомузее. Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности. В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы: дидактические, воспитательные и организационные .
К числу дидактических, как и методических требований, относятся:
- четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока;
- определение оптимального содержания урока; выбор рациональных методов;
- приемов и средств обучения.
Воспитательные требования к уроку :
- четкая постановка воспитательных задач урока;
- формирование и развитие познавательных интересов учащихся;
- соблюдение учителем педагогического такта.
Организационные требования к уроку :
- наличие продуманного плана проведения урока;
- четкая организация урока на всех этапах его проведения;
- подготовка и рациональное использование различных средств обучения.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.
Типы и виды уроков . В системе уроков, составляющих единство в раскрытии содержания темы, имеется большое разнообразие. Чтобы разобраться в этом, необходимо знать типологию уроков. Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике биологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные признаки: способы проведения уроков, изучаемые понятия, методы проведения и др.
Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируются по этапам образовательного процесса и месту положению уроков в теме (Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, Н. А. Рыков, И. Н. Пономарева, Д. И. Трайтак и др. ) .
Тема объединяет логически связанные вопросы содержания, изучаемые на отдельных уроках.
Различаются такие типы уроков :
1) вводные;
2) раскрывающие содержание темы;
3) заключительные, или обобщающие.
Вводный урок . Основная функция урока вводного типа заключается в подготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей между старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. Этот урок выполняет организационную роль. Учащиеся знакомятся с задачами нового раздела, его ведущими идеями, спецификой учебной и практической деятельности, работой по учебнику, дополнительной литературой, тетрадями.
Уроки, раскрывающие содержание темы . На уроке данного типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся. Основной задачей все же является изучение нового содержания. Структура урока вариативна, но в общих чертах выдерживает следующие этапы:
1) организационный момент;
2) проверка знаний (опрос или проверка выполнения домашнего задания) ;
3) изложение нового материала;
4) закрепление изученного материала;
5) задание на дом.
Структура уроков данного типа может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, условий и подготовленности учащихся. Так, в структуре некоторых уроков может полностью отсутствовать проверка домашнего задания, воспроизведение опорных знаний, например, при изучении совершенно незнакомого для учащихся объемного материала.
Обобщающий урок . Задачи обобщающего урока очень многогранны: это повторение, закрепление и систематизация знаний. Важно проверить осмысливание отдельных элементов целостной системы понятий, восполнить
пробелы в знаниях на основе контроля и оценки. Урок строится так, чтобы были раскрыты важнейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны выводы. Проводятся обобщающие уроки после изучения одной или нескольких тем, когда требуется систематизировать и обобщить разрозненные знания, установить их соподчиненность, оформить в целостную систему. В целях обобщения и систематизации знаний уроки строятся в проблемном или репродуктивном плане и могут относиться к разным видам: урок-объяснение, урок лабораторной работы, кино-урок, урок с использованием телевизионных передач или урок-семинар.
Обобщающий урок обычно складывается из следующих этапов:
1) постановка задач;
2) повторение основных вопросов темы;
3) выявление ведущих идей и систематизация знаний во круг новополагающих понятий, их дальнейшее развитие и углубление;
4) обсуждение наиболее трудного и важного материала;
5) подведение итогов. Знания учащихся оцениваются на всех этапах обобщающего урока.
Тематический план. Тема каждого урока отвечает определенному содержанию курса. Поэтому, исходя из перспективного плана, составляют так называемый тематический план обучения. В плане отмечают темы уроков, распределяют их в определенной логической последовательности, указывают примерные сроки проведения, определяют внеурочные и домашние работы по каждому уроку. Тематический план обычно пишут по следующей схеме: учебная тема, тема урока, дата, внеурочная работа, домашнее задание. Тематический план составляют заблаговременно, с учетом срока, необходимого для проведения длительных экспериментов, используемых на уроке для демонстрации процессов и явлений живой природы.
Структура урока - это совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах. К числу составных элементов, например, комбинированного урока, относятся: организационный момент, проверка домашнего задания, изложение нового материала, его закрепление и задание на дом. Рассмотрим каждый из этапов в отдельности.
Организационный момент - определяет готовность учащихся к уроку (наличие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и др. ) и всегда занимает первое место, на него отводится не более 1- 2 мин.
Проверка домашнего задания - выявить знания учащихся и установить возможности продвижения в изучении биологического материала. Проверка домашнего задания на уроке не должна занимать более 10-15 мин.
Следующий этап - изучение нового материала , на этом этапе происходит формирование и развитие биологических понятий, мыслительных способностей. На это отводится больше всего времени (20-25 мин и более) .
Закрепление - учитель обязан на уроке получить информацию об усвоении нового учебного материала. С этой целью организуется его закрепление. Чаще всего педагог задает несколько вопросов по самым существенным, узловым проблемам темы урока. Ответы помогают выявить степень усвоения учебного содержания.
Структура урока зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, а также от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в образовательном процессе. Структура урока отражается в плане проведения урока. План урока целиком зависит от содержания, методов и средств обучения биологии. Он не только выражает основные части урока, его ход во времени (45 мин), но и содержит конкретное обозначение задач данного урока, формулировку вопросов для контроля знаний и закрепления материала, отражает логику изложения нового материала, в нем приведен соответствующий перечень используемых методов и приемов, наглядных средств обучения. Прежде чем написать план, учитель формулирует главную дидактическую задачу урока, определяет его структуру и тип, намечает цель и задачи, продумывает последовательность изучения нового материала, отдавая предпочтение той, которая дана в учебнике.
Подготовка учителя к уроку . Проведение каждого урока - это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов:
1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана;
2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника;
3) выбор типа урока, отражение его структуры;
4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного;
5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения;
6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ;
7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания;
8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части;
9) составление плана или конспекта урока. Порядок этапов в подготовке учителя к уроку может быть иным. Однако завершающим этапом подготовки всегда будет составление плана или конспекта урока.
План урока - это краткое отображение содержания и хода урока.
Конспект урока - наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность и учителя, и учащегося. Конспекты уроков составляются студентами педвузов во время педагогических практик. В конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается подробное содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умений и навыков. Таким образом, подготовка к уроку должна быть достаточно обстоятельной для эффективной реализации основной формы обучения - урока.
II. Активные формы обучения на уроках биологии
2. 1 Методикой активного обучения
Страшная это опасность - безделье за партой. Это развращает человека, морально калечит и … ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли… (В. А. Сухомлинский)
Смена социально-экономической формации, потеря ценностных ориентиров, пропаганда легкого образа жизни привели к тому, что современное подрастающее поколение потеряло истинные жизненные ориентиры и гуманистические ценности, дети стали безынициативными. Ни для кого не секрет тот факт, что современные дети и подростки очень мало читают, имеют низкий познавательный интерес, у них слабая мотивация обучения.
Желая изменить сложившуюся ситуацию, привлечь детей к самостоятельному поиску информации, к чтению, к творческому подходу при выполнении заданий, надо включать в учебно-воспитательный процесс активные и интерактивные методы обучения.
Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний учебной деятельности.
Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках. От ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием. Интерес (многочисленными исследованиями доказано) стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. В триединой задаче - обучение, умственное развитие и воспитание личности - интерес является связующим звеном. Каковы основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?
Использование активной и интерактивной деятельности - это элементы положительной мотивация обучающихся, развития творческих способностей личности. Кроме того, интерактивные методы обучения являются составной частью концепции современного обучения. Применение активных методов обучения и воспитания способствуют развитию приоритетных ценностей, таких как самостоятельность, критичность мышления, толерантность, положительная активная жизненная позиция. Такие уроки стимулируют познавательный интерес, вносят разнообразие в учебно-воспитательный процесс, расширяют кругозор, общую культуру, раскрепощают личность, помогают в развитии творческих способностей учеников, а также создают благоприятную психологическую атмосферу, "ситуацию успеха", в которой дети готовы реализовать свои способности и возможности. Считаю, что в современном мире должна быть востребована активная познавательная деятельность обучающихся.
Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.
Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся; призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями, умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять - осмыслить - запомнить - применить - проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, нецелесообразно разрывать этап усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление - запоминанием, восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их самостоятельного применения и проверки на практике.
... продолжениеВы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
