Речевые уроки (тип текст) в общей системе обучения связанной речи учащихся 5 -9 классов средней школы

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 22 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати
Институт Ұстаз
Кафедра: Русский язык и литература

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:
Речевые уроки (тип текст) в общей системе обучения связанной речи учащихся 5 -9 классов средней школы

Курс: 3
Группа: РЯ-19.2
Студент: Жаббарова М.М.
Преподаватель: Игиликова Г.И.

Тараз 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.1 Особенности речи у детей с нормальным развитием ... ... ... ... ... ... .6
1.2 Особенности развития речи детей ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..11
2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
2.1 Важность и ценность использования словарного запаса учащихся 5-9 классов средней школы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
2.2 Роль развивающих моделей обучения в образовательном содержании 5-9 классов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... .23

ВВЕДЕНИЕ
Прежде всего, язык можно рассматривать как явление, которое делает человека человеком, мотивирует его к дальнейшему развитию и всегда лидирует.
Язык улучшает человеческое мышление, знакомит с народной культурой, знакомит с миром и обществом.
Через язык - каждый может выражать свои мысли, мнения, общаться с окружающей средой. Эффективное и правильное использование языка зависит, прежде всего, от словарного запаса и правильного использования. Ребенок с богатым словарным запасом сообразителен, красноречив и выразителен.
Мы смотрим на словарный запас учеников начальной школы в средней школе.
Актуальность исследования. Готовясь к различным изменениям в современной жизни, чтобы жить самостоятельно, в связи с этим возникают различные проблемы, основной проблемой которых является языковой вопрос.
На наш взгляд, в центре внимания находится положение детей с психофизиологическими нарушениями развития.
Язык - очень сложное явление. Чтобы запомнить это, необходимо овладеть структурой и системой языка и сознательно понимать его законы. В результате прямого контакта с другими людьми каждый человек постепенно осваивает сокровища разговорного языка. Таким образом, с раннего возраста, если язык правильно развит и хорошо воспитан, он вырастает, усваивая элементы законов языка в соответствии со своим уровнем развития.
Проблема общего языка - важнейшая проблема общей и специальной психологии. Потому что язык играет ключевую роль в жизни человека. Поэтому работу по развитию языка ребенка нужно проводить регулярно, начиная с начала детского сада. В целом сегодня изучение языка школьников является ключевым аспектом общей проблемы.
Рост и развитие словарного запаса - ключевой компонент интеллектуального развития учащихся средней школы. Исправление и исправление различных недостатков словарного запаса - основная задача коррекционно-воспитательной работы в средней школе.
В нашей стране развитие словарного запаса школьников еще не изучено.
Цель исследования - дополнить содержание методик выявления и развития лексических особенностей учащихся общеобразовательных школ.
Обязанность исследовательской работы
1. Развитие словарного запаса учащихся средних школ по специальной литературе;
2. Обзор вопросов;
Выявить особенности словарного запаса учащихся общеобразовательных школ.
Предмет исследования. Развитие разговорной речи.
Объект исследования: учащиеся 5-9 классов.
Научная новизна лаборатории: в результате исследования впервые получена информация об особенностях словарного запаса младшего школьника.
Теоретическое значение материи:
- Новая информация об особенностях и возможностях словарного запаса младших школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями;
- для увеличения словарного запаса учащихся начальной школы с ограниченными интеллектуальными возможностями, для расширения и формирования теоретических знаний различными способами во время и за пределами класса
Практическое значение предмета: Возможна организация коррекционно-развивающей работы с учетом специфики словарного запаса, полученного в результате изучения в процессе работы с учеником средней школы. Также возможно развитие словарного запаса учащихся, следуя образцам фольклора на уроках родного языка.
Научная гипотеза исследования: Если родной язык средней школы целенаправленно и систематически вводит и использует образцы фольклора (сказки, пословицы, загадки и т. Д.), То словарный запас этих детей можно развивать и приумножать, потому что подходят фольклорные материалы. для детей., ценный своей логической последовательностью, воспитательной ценностью и эстетической элегантностью.

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Особенности речи у детей с нормальным развитием

Наблюдается патология речевого развития у детей с ЗППП. Позднее начало речевого развития в дошкольном возрасте, задержка речевого развития, ограниченный словарный запас, не соответствующий возрасту, нарушения грамматической структуры, нарушения произношения и фонематического восприятия - основные симптомы ЗППП. Также следует отметить, что эта категория детей сохраняет слух и может понимать и принимать слово для определенного возраста.[9.С.15]
Первый уровень - минимальный. Дети не знают общих средств общения. Они используют фонетические слова и фразы, а также небольшое количество существительных и глаголов, которые искажены в звучании. Ребенок может использовать одно и то же слово снова и снова, чтобы объяснить разные значения. Детская речь может сопровождаться активными движениями и мимикой.
Второй уровень - дети усвоили самые распространенные инициативы общения. Понимание повседневной речи достаточно развито. Дети активнее используют разговорный язык. Помимо различных жестов, звуковых комплексов и идиом, они также используют общие слова для обозначения существительных, действий и знаков, несмотря на ограниченный словарный запас. Возникают грубые ошибки в использовании грамматических форм, нарушение слоговой структуры слов, неправильное произношение звуков.

Третий уровень - дети используют полные предложения, не испытывают затруднений в назывании вещей, действий, характера вещей, которые им привычны и привычны в повседневной жизни. Однако в их устной языковой системе есть лексико-грамматические и фонетико-фонематические недостатки.
Продолжительность обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях:

Обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи может осуществляться как в общеобразовательном классе (при необходимом психолого-педагогическом сопровождении), так и в специальном классе общеобразовательной школы.[20.С.17]
* - на уровне начального образования - 0 (обучение), 1-4 классы; - Уровень основного среднего образования - 5-10 классы. После окончания средней школы подросток может продолжить образование в организациях ПОО.
* Увеличение продолжительности обучения связано с задержкой умственного развития детей, затруднениями в обучении чтению и письму в результате нарушения речи, необходимостью проведения коррекционных мероприятий. Дети с соответствующим дошкольным образованием могут быть приняты в 1-й спецкласс. Учащиеся, не имеющие дошкольного образования и не имеющие достаточного словарного запаса и понятий для усвоения программного материала 1-го класса, принимаются в специальный подготовительный класс. Если разговорный язык соответствует норме, ученик может быть переведен в обычный класс общеобразовательной школы на любом этапе обучения.[21.С.13]
Специальное учебно-методическое обеспечение:
* Обучение студентов с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях осуществляется в соответствии со специальными Типовыми учебными планами, которые включают коррекционный компонент, направленный на преодоление нарушений языкового развития и повышение способности учащихся усваивать содержание учебных программ. Обучение осуществляется по общеобразовательным программам, а также по специальным программам и программам коррекционных дисциплин. Необходимо использовать специально разработанные дидактические материалы, ИКТ и другие материалы, учитывающие речевые и когнитивные особенности студентов в процессе обучения.
Удовлетворение особых образовательных потребностей студентов:
* Корректирующие и развивающие результаты достигаются с помощью специальных предметов (разговорная речь, развитие языка) и общеобразовательных предметов (грамотность, литература, родной язык), адаптированных для учащихся с языковыми нарушениями, то есть корректирующих лингвистических курсов. Этот курс - важный инструмент для полноценного развития языковых навыков и успешной адаптации в обществе.
* [10.С.12] В качестве коррекционного занятия в программу обучения входят: Ритм коррекции и уроки логопедии. Основное содержание курса Ритм коррекции - движение слов и музыки в гармоничном ритме. Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. 34 занятия логопедом проводятся индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.
* Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. 34 занятия логопедом проводятся индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.
* Помимо общеобразовательных кабинетов, в школе должны быть кабинеты логопеда, психолога и коррекционные ритмы.
Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
Понятие тяжелые речевые расстройства (SCD) объединяет разные типы речевых расстройств. Большинство детей этой категории - дети с общими дефектами речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.
Наблюдается патология речевого развития у детей с ЗППП. Позднее начало речевого развития в дошкольном возрасте, задержка речевого развития, ограниченный словарный запас, не соответствующий возрасту, нарушения грамматической структуры, нарушения произношения и фонематического восприятия - основные симптомы ЗППП. Также следует отметить, что эта категория детей сохраняет слух и может понимать и принимать слово для определенного возраста. Развитие речи у детей с ЗППП может быть на разных уровнях. Выделены три уровня языкового развития (Р.Е. Левина). Диагноз для каждого уровня может быть поставлен после того, как ребенку исполнится три года.
Первый уровень - минимальный. Дети не знают общих средств общения. [19.С 18] Они используют фонетические слова и фразы, а также небольшое количество существительных и глаголов, которые искажены в звучании. Ребенок может использовать одно и то же слово снова и снова, чтобы объяснить разные значения. Детская речь может сопровождаться активными движениями и мимикой.
Второй уровень - дети усвоили самые распространенные инициативы общения. Понимание повседневной речи достаточно развито. Дети активнее используют разговорный язык. Помимо различных жестов, звуковых комплексов и идиом, они также используют общие слова для обозначения существительных, действий и знаков, несмотря на ограниченный словарный запас. Возникают грубые ошибки в использовании грамматических форм, нарушение слоговой структуры слов, неправильное произношение звуков.
Третий уровень - дети используют полные предложения, затрудняются называть вещи, действия, характер вещей, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни и которые им знакомы. Однако в их устной языковой системе есть лексико-грамматические и фонетико-фонематические недостатки.
У детей с общим речевым развитием процесс развития языковых навыков задерживается из-за отсутствия речи и мышления. В результате у них отсутствует обобщенное представление о языковых единицах разных уровней и особенностях их функционирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и конструкциях, законах построения предложений. В школе повседневная речь учеников становится ближе к общепринятой форме, но самостоятельно написать игру сложно. На уровне основной средней школы возникают проблемы с формированием письменной речи, содержанием предмета, правильным употреблением терминологической лексики. Несовершенная речь отражается на сенсорной, интеллектуальной и когнитивной системах ребенка.[11.С.4]
Учащимся с общим речевым развитием характерны неустойчивость внимания, тревожность, невосприятие языковых явлений. Им сложно запоминать устный материал и делать много ошибок при выполнении заданий для самостоятельного изучения.
Письменный язык уступает только разговорной речи и основан на разговорной речи, поэтому уровень владения письменным языком определяется уровнем развития разговорной речи.
Дети с тяжелыми формами глухоты, риноларингита (дисфонии) и дисфонии (нарушения качества голоса) составляют особую группу студентов с тяжелыми нарушениями речи. В каждом из этих случаев есть свои проявления в основном дефекте. Например. Заикание проявляется в виде судорожных конвульсий при речи, при ринорее - расстройстве произношения и фонематического восприятия, при дисфонии - расстройстве голоса. Однако есть некоторые общие черты для этой категории детей, которые усложняют процесс обучения в условиях общеобразовательной школы. Среди этих особенностей следует отметить речевой и поведенческий негативизм (противоположное негативное поведение), которые связаны с социальной адаптацией ребенка, неспособностью к обучению, истончением нервов (раздражительность),
1.2. Особенности развития речи детей
Особые условия обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
Основными задачами обучения детей с тяжелыми нарушениями речи являются общеобразовательные в соответствии с ГОС, а также обеспечение развития уравновешивающих (компенсаторных) навыков, способствующих их социальной адаптации, преодолению отклонений в их речи и языковых навыках.[23.С.48]
Обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи может осуществляться как в общеобразовательном классе (при необходимом психолого-педагогическом сопровождении), так и в специальном классе общеобразовательной школы.
Продолжительность обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях:
oo на уровне начального образования - 0 (обучение), 1-4 классы;
oo Уровень основного среднего образования - 5-10 классы. После окончания средней школы подросток может продолжить образование в организациях ПОО.
Увеличение продолжительности обучения связано с задержкой умственного развития детей, затруднениями в обучении чтению и письму в результате нарушения речи, необходимостью проведения коррекционных мероприятий.
Дети с соответствующим дошкольным образованием могут быть приняты в 1-й спецкласс. Учащиеся, не имеющие дошкольного образования и не имеющие достаточного словарного запаса и понятий для усвоения программного материала 1-го класса, принимаются в специальный подготовительный класс.
Если разговорный язык соответствует норме, ученик может быть переведен в обычный класс общеобразовательной школы на любом этапе обучения.
Специальное учебно-методическое обеспечение
Обучение студентов с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях осуществляется в соответствии со специальными Типовыми учебными планами, которые включают коррекционный компонент, направленный на преодоление нарушений языкового развития и повышение способности учащихся усваивать содержание учебных программ. Обучение осуществляется по общеобразовательным программам, а также по специальным программам и коррекционным предметным программам.
Необходимо использовать специально разработанные дидактические материалы, ИКТ и другие материалы, учитывающие речевые и когнитивные особенности студентов в процессе обучения.

2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Важность и ценность использования словарного запаса учащихся 5-9 классов средней школы
У студентов своя логическая структура речи, постоянные ошибки в чтении и письме, отклонения в формировании эмоционально-произвольной системы.
Удовлетворение особых образовательных потребностей студентов
Коррекционная направленность обучения осуществляется на разных уровнях обучения путем адаптации и изменения содержания общеобразовательных предметов в области методики обучения с учетом языковых и личностных особенностей учащихся. Корректирующие и развивающие результаты достигаются с помощью специальных дисциплин (разговорная речь, развитие языка) и общеобразовательных предметов (грамотность, литература, родной язык), адаптированных для учащихся с языковыми нарушениями, то есть корректирующих лингвистических курсов. Этот курс - важный инструмент для полноценного развития языковых навыков и успешной адаптации в обществе.
В качестве коррекционного занятия в программу обучения входят: Коррекционный ритм и уроки логопедии.
Основное содержание курса Ритм коррекции - движение слов и музыки в гармоничном ритме. Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. Логопедия
Занятия проходят индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.
Особая среда для жизни
Помимо общеобразовательных кабинетов, в школе должны быть кабинеты логопеда, психолога и коррекционные ритмы.
Комплексное научное изучение речевой деятельности в языкознании восходит к ХХ веку. Казахстанские ученые: Т.А. Аяпова, Е.Д. Сулейменова, Ф.Ш. Оразбаева и др. Л. Щерба: Речь - это непрерывный процесс, состоящий из процесса речи и слушания, а Т. Аяпова определяет, что человеческая речь - первая речь ребенка и его понимание в языковой среде, является целенаправленной и необходимой в зависимости от ситуация , - сказал он.
Известно, что коммуникативная функция языка осуществляется не в виде отдельных единиц, а в виде осознанных действий, которые общаются друг с другом. Было определено, что содержание и методика обучения казахскому языку нуждаются в обновлении в соответствии с требованиями общества. Его цель - научить учащихся не только свободно выражать свои мысли, но и общаться друг с другом, потому что основная цель среднего образования - улучшить способность учащихся говорить на казахском языке. Большинство из них имеют плохой словарный запас, фразы и т. Д. Наблюдается неумение ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.