Речевые уроки (тип текст) в общей системе обучения связанной речи учащихся 5 -9 классов средней школы

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 22 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати

Институт «Ұстаз»

Кафедра: «Русский язык и литература»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Речевые уроки (тип текст) в общей системе обучения связанной речи учащихся 5 -9 классов средней школы»

Курс: 3

Группа: РЯ-19. 2

Студент: Жаббарова М. М.

Преподаватель: Игиликова Г. И.

Тараз 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . 3

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ. 6

1. 1 Особенности речи у детей с нормальным развитием. 6

1. 2 Особенности развития речи детей . . . 11

2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ13

2. 1 Важность и ценность использования словарного запаса учащихся 5-9 классов средней школы . . . 13

2. 2 Роль развивающих моделей обучения в образовательном содержании 5-9 классов . . . 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 23

ВВЕДЕНИЕ

Прежде всего, язык можно рассматривать как явление, которое делает человека человеком, мотивирует его к дальнейшему развитию и всегда лидирует.

Язык улучшает человеческое мышление, знакомит с народной культурой, знакомит с миром и обществом.

Через язык - каждый может выражать свои мысли, мнения, общаться с окружающей средой. Эффективное и правильное использование языка зависит, прежде всего, от словарного запаса и правильного использования. Ребенок с богатым словарным запасом сообразителен, красноречив и выразителен.

Мы смотрим на словарный запас учеников начальной школы в средней школе.

Актуальность исследования. Готовясь к различным изменениям в современной жизни, чтобы жить самостоятельно, в связи с этим возникают различные проблемы, основной проблемой которых является языковой вопрос.

На наш взгляд, в центре внимания находится положение детей с психофизиологическими нарушениями развития.

Язык - очень сложное явление. Чтобы запомнить это, необходимо овладеть структурой и системой языка и сознательно понимать его законы. В результате прямого контакта с другими людьми каждый человек постепенно осваивает сокровища разговорного языка. Таким образом, с раннего возраста, если язык правильно развит и хорошо воспитан, он вырастает, усваивая элементы законов языка в соответствии со своим уровнем развития.

Проблема общего языка - важнейшая проблема общей и специальной психологии. Потому что язык играет ключевую роль в жизни человека. Поэтому работу по развитию языка ребенка нужно проводить регулярно, начиная с начала детского сада. В целом сегодня изучение языка школьников является ключевым аспектом общей проблемы.

Рост и развитие словарного запаса - ключевой компонент интеллектуального развития учащихся средней школы. Исправление и исправление различных недостатков словарного запаса - основная задача коррекционно-воспитательной работы в средней школе.

В нашей стране развитие словарного запаса школьников еще не изучено.

Цель исследования - дополнить содержание методик выявления и развития лексических особенностей учащихся общеобразовательных школ.

Обязанность исследовательской работы

Развитие словарного запаса учащихся средних школ по специальной литературе;
Обзор вопросов;

Выявить особенности словарного запаса учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования. Развитие разговорной речи.

Объект исследования: учащиеся 5-9 классов.

Научная новизна лаборатории: в результате исследования впервые получена информация об особенностях словарного запаса младшего школьника.

Теоретическое значение материи:

- Новая информация об особенностях и возможностях словарного запаса младших школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями;

- для увеличения словарного запаса учащихся начальной школы с ограниченными интеллектуальными возможностями, для расширения и формирования теоретических знаний различными способами во время и за пределами класса

Практическое значение предмета: Возможна организация коррекционно-развивающей работы с учетом специфики словарного запаса, полученного в результате изучения в процессе работы с учеником средней школы. Также возможно развитие словарного запаса учащихся, следуя образцам фольклора на уроках родного языка.

Научная гипотеза исследования: Если родной язык средней школы целенаправленно и систематически вводит и использует образцы фольклора (сказки, пословицы, загадки и т. Д. ), То словарный запас этих детей можно развивать и приумножать, потому что подходят фольклорные материалы. для детей., ценный своей логической последовательностью, воспитательной ценностью и эстетической элегантностью.

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1. 1 Особенности речи у детей с нормальным развитием

Первый уровень - минимальный. Дети не знают общих средств общения. Они используют фонетические слова и фразы, а также небольшое количество существительных и глаголов, которые искажены в звучании. Ребенок может использовать одно и то же слово снова и снова, чтобы объяснить разные значения. Детская речь может сопровождаться активными движениями и мимикой.

Второй уровень - дети усвоили самые распространенные инициативы общения. Понимание повседневной речи достаточно развито. Дети активнее используют разговорный язык. Помимо различных жестов, звуковых комплексов и идиом, они также используют общие слова для обозначения существительных, действий и знаков, несмотря на ограниченный словарный запас. Возникают грубые ошибки в использовании грамматических форм, нарушение слоговой структуры слов, неправильное произношение звуков.

Третий уровень - дети используют полные предложения, не испытывают затруднений в назывании вещей, действий, характера вещей, которые им привычны и привычны в повседневной жизни. Однако в их устной языковой системе есть лексико-грамматические и фонетико-фонематические недостатки.

Продолжительность обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях:

Обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи может осуществляться как в общеобразовательном классе (при необходимом психолого-педагогическом сопровождении), так и в специальном классе общеобразовательной школы. [20. С. 17]

- на уровне начального образования - 0 (обучение), 1-4 классы; - Уровень основного среднего образования - 5-10 классы. После окончания средней школы подросток может продолжить образование в организациях ПОО.
Увеличение продолжительности обучения связано с задержкой умственного развития детей, затруднениями в обучении чтению и письму в результате нарушения речи, необходимостью проведения коррекционных мероприятий. Дети с соответствующим дошкольным образованием могут быть приняты в 1-й спецкласс. Учащиеся, не имеющие дошкольного образования и не имеющие достаточного словарного запаса и понятий для усвоения программного материала 1-го класса, принимаются в специальный подготовительный класс. Если разговорный язык соответствует норме, ученик может быть переведен в обычный класс общеобразовательной школы на любом этапе обучения. [21. С. 13]

Специальное учебно-методическое обеспечение:

Обучение студентов с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях осуществляется в соответствии со специальными Типовыми учебными планами, которые включают коррекционный компонент, направленный на преодоление нарушений языкового развития и повышение способности учащихся усваивать содержание учебных программ. Обучение осуществляется по общеобразовательным программам, а также по специальным программам и программам коррекционных дисциплин. Необходимо использовать специально разработанные дидактические материалы, ИКТ и другие материалы, учитывающие речевые и когнитивные особенности студентов в процессе обучения.

Удовлетворение особых образовательных потребностей студентов:

Корректирующие и развивающие результаты достигаются с помощью специальных предметов (разговорная речь, развитие языка) и общеобразовательных предметов (грамотность, литература, родной язык), адаптированных для учащихся с языковыми нарушениями, то есть корректирующих лингвистических курсов. Этот курс - важный инструмент для полноценного развития языковых навыков и успешной адаптации в обществе.
[10. С. 12] В качестве коррекционного занятия в программу обучения входят: «Ритм коррекции» и уроки логопедии. Основное содержание курса «Ритм коррекции» - движение слов и музыки в гармоничном ритме. Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. 34 занятия логопедом проводятся индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.

Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. 34 занятия логопедом проводятся индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.
Помимо общеобразовательных кабинетов, в школе должны быть кабинеты логопеда, психолога и коррекционные ритмы.

Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Понятие «тяжелые речевые расстройства» (SCD) объединяет разные типы речевых расстройств. Большинство детей этой категории - дети с общими дефектами речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

Наблюдается патология речевого развития у детей с ЗППП. Позднее начало речевого развития в дошкольном возрасте, задержка речевого развития, ограниченный словарный запас, не соответствующий возрасту, нарушения грамматической структуры, нарушения произношения и фонематического восприятия - основные симптомы ЗППП. Также следует отметить, что эта категория детей сохраняет слух и может понимать и принимать слово для определенного возраста. Развитие речи у детей с ЗППП может быть на разных уровнях. Выделены три уровня языкового развития (Р. Е. Левина) . Диагноз для каждого уровня может быть поставлен после того, как ребенку исполнится три года.

Первый уровень - минимальный. Дети не знают общих средств общения. [19. С 18] Они используют фонетические слова и фразы, а также небольшое количество существительных и глаголов, которые искажены в звучании. Ребенок может использовать одно и то же слово снова и снова, чтобы объяснить разные значения. Детская речь может сопровождаться активными движениями и мимикой.

Третий уровень - дети используют полные предложения, затрудняются называть вещи, действия, характер вещей, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни и которые им знакомы. Однако в их устной языковой системе есть лексико-грамматические и фонетико-фонематические недостатки.

У детей с общим речевым развитием процесс развития языковых навыков задерживается из-за отсутствия речи и мышления. В результате у них отсутствует обобщенное представление о языковых единицах разных уровней и особенностях их функционирования: фонемах, лексемах, грамматических формах и конструкциях, законах построения предложений. В школе повседневная речь учеников становится ближе к общепринятой форме, но самостоятельно написать игру сложно. На уровне основной средней школы возникают проблемы с формированием письменной речи, содержанием предмета, правильным употреблением терминологической лексики. Несовершенная речь отражается на сенсорной, интеллектуальной и когнитивной системах ребенка. [11. С. 4]

Учащимся с общим речевым развитием характерны неустойчивость внимания, тревожность, невосприятие языковых явлений. Им сложно запоминать устный материал и делать много ошибок при выполнении заданий для самостоятельного изучения.

Письменный язык уступает только разговорной речи и основан на разговорной речи, поэтому уровень владения письменным языком определяется уровнем развития разговорной речи.

Дети с тяжелыми формами глухоты, риноларингита (дисфонии) и дисфонии (нарушения качества голоса) составляют особую группу студентов с тяжелыми нарушениями речи. В каждом из этих случаев есть свои проявления в основном дефекте. Например. Заикание проявляется в виде судорожных конвульсий при речи, при ринорее - расстройстве произношения и фонематического восприятия, при дисфонии - расстройстве голоса. Однако есть некоторые общие черты для этой категории детей, которые усложняют процесс обучения в условиях общеобразовательной школы. Среди этих особенностей следует отметить речевой и поведенческий негативизм (противоположное негативное поведение), которые связаны с социальной адаптацией ребенка, неспособностью к обучению, истончением нервов (раздражительность),

1. 2. Особенности развития речи детей

Особые условия обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

Основными задачами обучения детей с тяжелыми нарушениями речи являются общеобразовательные в соответствии с ГОС, а также обеспечение развития уравновешивающих (компенсаторных) навыков, способствующих их социальной адаптации, преодолению отклонений в их речи и языковых навыках. [23. С. 48]

Продолжительность обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях:

на уровне начального образования - 0 (обучение), 1-4 классы;
Уровень основного среднего образования - 5-10 классы. После окончания средней школы подросток может продолжить образование в организациях ПОО.

Увеличение продолжительности обучения связано с задержкой умственного развития детей, затруднениями в обучении чтению и письму в результате нарушения речи, необходимостью проведения коррекционных мероприятий.

Дети с соответствующим дошкольным образованием могут быть приняты в 1-й спецкласс. Учащиеся, не имеющие дошкольного образования и не имеющие достаточного словарного запаса и понятий для усвоения программного материала 1-го класса, принимаются в специальный подготовительный класс.

Если разговорный язык соответствует норме, ученик может быть переведен в обычный класс общеобразовательной школы на любом этапе обучения.

Специальное учебно-методическое обеспечение

Обучение студентов с тяжелыми нарушениями речи в специальных аудиториях осуществляется в соответствии со специальными Типовыми учебными планами, которые включают коррекционный компонент, направленный на преодоление нарушений языкового развития и повышение способности учащихся усваивать содержание учебных программ. Обучение осуществляется по общеобразовательным программам, а также по специальным программам и коррекционным предметным программам.

Необходимо использовать специально разработанные дидактические материалы, ИКТ и другие материалы, учитывающие речевые и когнитивные особенности студентов в процессе обучения.

2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2. 1 Важность и ценность использования словарного запаса учащихся 5-9 классов средней школы

У студентов своя логическая структура речи, постоянные ошибки в чтении и письме, отклонения в формировании эмоционально-произвольной системы.

Удовлетворение особых образовательных потребностей студентов

Коррекционная направленность обучения осуществляется на разных уровнях обучения путем адаптации и изменения содержания общеобразовательных предметов в области методики обучения с учетом языковых и личностных особенностей учащихся. Корректирующие и развивающие результаты достигаются с помощью специальных дисциплин (разговорная речь, развитие языка) и общеобразовательных предметов (грамотность, литература, родной язык), адаптированных для учащихся с языковыми нарушениями, то есть корректирующих лингвистических курсов. Этот курс - важный инструмент для полноценного развития языковых навыков и успешной адаптации в обществе.

В качестве коррекционного занятия в программу обучения входят: «Коррекционный ритм» и уроки логопедии.

Основное содержание курса «Ритм коррекции» - движение слов и музыки в гармоничном ритме. Занятия направлены на коррекцию и развитие двигательной системы, интеллектуальных и сенсорных способностей учащихся, устранение дефектов речи. Занятия логопедом направлены на преодоление серьезных нарушений речи, а также на формирование устных и письменных языковых навыков учащихся по окончании начальной школы и устранение дефектов речи. Логопедия

Занятия проходят индивидуально и в небольших группах по 2-4 человека. На уровне основного и среднего образования работа логопеда должна предусматривать коррекцию письма, чтения, голоса, скорости и ритма речи.

Особая среда для жизни

Помимо общеобразовательных кабинетов, в школе должны быть кабинеты логопеда, психолога и коррекционные ритмы.

Комплексное научное изучение речевой деятельности в языкознании восходит к ХХ веку. Казахстанские ученые: Т. А. Аяпова, Е. Д. Сулейменова, Ф. Ш. Оразбаева и др. Л. Щерба: «Речь - это непрерывный процесс, состоящий из процесса речи и слушания», а Т. Аяпова определяет, что человеческая речь - первая речь ребенка и его понимание в языковой среде, является целенаправленной и необходимой в зависимости от ситуация », - сказал он.

Известно, что коммуникативная функция языка осуществляется не в виде отдельных единиц, а в виде осознанных действий, которые общаются друг с другом. Было определено, что содержание и методика обучения казахскому языку нуждаются в обновлении в соответствии с требованиями общества. Его цель - научить учащихся не только свободно выражать свои мысли, но и общаться друг с другом, потому что основная цель среднего образования - улучшить способность учащихся говорить на казахском языке. Большинство из них имеют плохой словарный запас, фразы и т. Д. Наблюдается неумение составлять предложения и тексты (темы), неумение систематически излагать идеи, низкий уровень разговорной речи. В настоящее время формирование устной речи студентов является актуальной проблемой. При развитии языка можно использовать следующие языковые материалы:

а) Проведение работы по развитию языка не по художественным и литературным образцам, а путем наблюдения за чистым «языком ребенка».

б) Использование языка газет, журналов и официальных документов в языковом развитии.

б) По примеру художественного языка в развитии языка.

Делит языковое развитие на три области; 1. работа со словарем; 2. Работа с фразами и предложениями; 3. Коммуникативные навыки.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.