Методика индивидуальный работы с учащимися на диагностической основе

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 28 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Таразский региональный университет

Институт «Ұстаз»

Кафедра: «Русский язык и литература »

Курсовая работа

на тему :

«Методика индивидуальный работы с учащимися на диагностической основе»

Курс: 3

Группа: РЯ-19 2

Студент: Толеген Акнур

Преподаватель: Игиликова Г. И

Тараз - 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . 3

1. Роль и функции учета, контроля и оценки знаний в системе образования . . . 6

1. 1. Виды и формы контроля и оценки знаний . . . 6

1. 2. В настоящее время в системе образования появились новые технологии тестирования, мониторинга и оценки знаний . . . 8

1. 3. Критериальное оценивание, используемое в настоящее время в Назарбаев Интеллектуальной школе . . . 12

2. Научно-методические вопросы мониторинга качества образования учащихся в школе . . . 15

2. 1. Роль уроков в оценке результатов учебного процесса. Цена, оценка и составляющая контроля . . . 18

2. 2. Методы мотивации в оценке, самооценка и ее влияние . . . 22

Заключение . . . 29

Использованная литература . . . 32

Введение

Сегодня одна из самых актуальных и острых проблем педагогической науки - повышение качества образования, преподавания. В связи с этим в документе об оценке знаний учащихся и системе контроля этих знаний в «Основных направлениях реформирования общеобразовательных и профориентационных школ» этому вопросу уделяется большое внимание. В документе говорится: «Необходимо обеспечить недопущение какого-либо сокрытия при оценке знаний студентов». Реализация этих требований требует всестороннего анализа, с высоким уровнем критики действующей системы контроля знаний студентов. Недовольство действующей системой контроля и проверки знаний (включая показатели знаний и метод их проверки) часто рассматривается и упоминается в дидактических материалах.

По мнению ученых, одним из недостатков сегодняшней системы оценивания образования является большое количество, разнообразие и пренебрежение выделяемыми показателями. Этот аспект этих показателей затрудняет поддержание содержания оценки знаний и сосредоточение внимания на оценке в соответствии с этим содержанием. Поэтому проблема разработки теоретически обоснованных принципов качества обучения и, соответственно, методов психологической проверки знаний студентов является особенно сложной и сложной. Принцип диагностики в педагогической психологии - проблема востребованности практических приемов и соответствующей органической связи критериев оценки качества знаний студентов с теорией преподавания и обучения. Разработан процесс этой ограниченной учебной деятельности психологической диагностики качества обучения[1, с. 45] .

Сегодня растущий спрос на качество обучения студентов отражается в изменении структуры показателей усвоения знаний, и этот вопрос часто рассматривается в исследованиях дидактики и учителей.

Мотивация - очень сложное понятие в психологии.

S. L. По словам Рубинштейна, цель самого действия ясна, а мотивы становятся ясными по мере совершения действия. Мотивы действий очень сложные, они развиваются на основе разных потребностей и интересов. Земля общества часто дается человечеству по мотивам через акт оценки.

Психологов всегда интересовало развитие мотивов обучения. А. Н. Леонтьев М И Божович Н. Г. Морозова Л. С. В своих произведениях славяне изучали развитие мотивов обучения. Для школьников мотив просто чтение, а для третьеклассников и четвероклассников роль оценок возрастает. В шестом и седьмом классах главный мотив для учеников - подготовка к будущему. То есть успехи ребенка в обучении и воспитании напрямую связаны с мотивацией. Отсутствие необходимой мотивации у ребенка не адаптируется к процессу обучения. К тому же они менее социально активны. Поскольку педагогическое оценивание является особым стимулом, именно от него зависит успешность учебно-воспитательной деятельности. Существует несколько видов педагогического оценивания. Они предметно-особые, материально-моральные, действенные и процессуальные[1, с. 58] .

В психолого-педагогической теории и практике понятие оценивания часто объясняется понятием оценивания.

Анализируются три функции оценивания в процессе обучения, основная из которых - развивающая.

Оценка развития - одно из необходимых психологических условий обучения. Предоставляются услуги по мониторингу и оценке знаний, навыков и умений. При проверке знаний, навыков различают бизнес, его форму и вид. Психолого-педагогическая цель контроля - оказать своевременную помощь учащимся, выразить уверенность в их творческих способностях и способностях, мотивировать и мобилизовать учащихся на эффективное выполнение учебных задач. Изучение и оценка знаний, навыков и умений - один из источников познавательной деятельности. Вместо того, чтобы пытаться напугать ребенка, вы должны попытаться вернуть его обратно. [2, с. 124]

Истинная ценность урока - это его результат, то есть степень усвоения материала учащимися.

Самооценка позволяет раннему учащемуся оценить характер своего прогресса и достижения целей обучения.

Согласно научным исследованиям, нельзя игнорировать самооценку человека в процессе обучения и воспитания. Игнорирование этого приводит к следующим негативным явлениям.

Торможение умственного развития
Психологические и смысловые барьеры в обучении.
Формирование плохого поведения.

В общем, оценка есть не только в балльной системе. Использование похвальных слов повышает активность учащихся. [2, с. 129]

1 Учет, контроль и важность и функция оценки

1. 1. Виды и формы контроля и оценки знаний

В средние века в немецких школах появилась первая трехбалльная система оценивания. Каждая оценка отражает успеваемость учеников в классе, место и уровень успеваемости других учеников. / 1-й - очень хорошо, 2-й - средний, 3-й - плохо /. Затем ученики со средними оценками были разделены на классы. В России применялась пятибалльная шкала. Отсюда он начал придавать партитуре иное значение. Он пытался оценить мировоззрение студентов с помощью баллов. Этот подход основан на 12-балльной системе оценок Базедова. Базедов Иоганн-Бернхард (1724-1790) - немецкий учитель, основоположник педагогического движения благотворительности. В 1774 году он открыл школу в Дессау [8, с. 136] В этом учреждении он использовал особую систему поощрения для поощрения студентов. Была специальная доска по похвалам. Имена студентов написаны на этой доске. Они ставят точки возле своих имен. В зависимости от количества этих баллов студентам присваиваются льготы и достижения. В зависимости от количества баллов ученики награждались какой-нибудь лучшей оценкой или сладостями. Количество баллов ограничено двенадцатью. Позже баллы выставлялись согласно индивидуальным ответам, их качеству и точности. Оценки из разных стран, включенные в школьную практику, имели социальную значимость. Недостатки системы оценивания образования наблюдались еще в середине XIX века. Многие учителя были против системы выставления оценок. Потому что, по их мнению, моральные качества и условия труда ребенка не оцениваются баллами. Учитель не только определяет уровень знаний, навыков и умений каждого ученика, Также необходимо научить каждого ученика и его родителей достижениям в учебе, объясняя обстоятельства неуспеваемости. Исходя из этого, стоит задача определить причину выхода из строя. [4, с. 201]

В 1917 году идея бесплатного образования в России продолжала развиваться.

Успех ребенка в обучении и воспитании зависит от мотивации. Эффект мотивации на усвоение всех накопленных знаний, формирование навыков и привычек зависит от развития определенных личностных качеств.

Не все способности могут гарантировать успех ребенка. Отсутствие необходимой мотивации у ребенка не адаптируется к процессу обучения, и в то же время проявляет небольшую социальную активность. При отсутствии мотивации имеющиеся способности не превращаются в способности, очень ярко развиваются интеллектуальные и личностные способности. Сказывается и отсутствие благоприятных условий. В результате формируется личностное развитие ребенка, с новыми знаниями он чувствует потребность в привычках, пытается улучшить себя и свое личное развитие. [6, с. 49]

Хотя есть важные ресурсы в обучении и воспитании детей, но на практике не все из них используются из-за отсутствия мотивации.

Причины тому разные. Во-первых, в обучении формируется неопределенность всех мотивов, разного возраста детей, разных индивидуальных особенностей. Личные, качественные, новые отношения, знания, навыки и привычки наблюдаются на основе интереса. Во-вторых, когда мы вырастаем и становимся учителями, мы впервые начинаем думать о мотивах обучения детей, а когда мы выходим из детского сада, мы начинаем думать о мотивах поведения детей, оригиналах и предположениях. Мы не можем гарантировать, что наши прогнозы и идеи сбудутся. Мы можем сказать, что есть что-то, чего у детей нет, и мы можем не обращать внимания на то, что для них важно, и мы можем быть правы в нашем обучении и воспитании. В-третьих, между детьми существуют разные индивидуальные различия, Для одного ребенка может быть важно что-то одно, а для следующего ребенка это может быть совершенно неинтересно. И наконец, в-четвертых, сама мотивация, сам накопленный мотив иногда меняется в зависимости от ситуации. По этой причине на основе обучения и воспитания одна ситуация становится интересной, а другая неблагоприятной. Основная задача обучения и воспитания зависит от причин изменения этих четырех основных мотиваций. Учимся использовать на практике наиболее эффективные условия без потери мотивации. Основная задача обучения и воспитания зависит от причин изменения этих четырех основных мотиваций. Научиться использовать благоприятные условия на практике, не допуская снижения мотивации. Основная задача обучения и воспитания зависит от причин изменения этих четырех основных мотиваций. Учимся использовать на практике наиболее эффективные условия без потери мотивации[7, с. 236] .

Частое использование положительных или отрицательных стимулов всегда сводит на нет важность роли мотивации детей. Например, частое использование похвалы и высшая оценка не придают ребенку никаких усилий и сил и теряют свой смысл и значимость, потому что не имеют такого же эффекта, как раньше.

С одной стороны, ученик, который всегда получает самую низкую оценку, не страдает эмоциональным стрессом. Потому что не работает как раньше. Со временем положительные и отрицательные мотивации должны измениться. Модификация для поддержки их сохранности и надлежащей ценности.

Необходимо применять на практике комплексный характер мотивации в обучении и воспитании учителей. Необязательно вводить разные системы влияния, а использовать их все сразу. Однако его можно использовать, когда он нужен студенту одновременно. [7, с. 207]

1. 2. Новые технологии тестирования, мониторинга и оценки знаний в системе образования сегодня

В сфере образования особая роль отводится учету, тестированию и оценке качества и уровня учебной и познавательной деятельности в улучшении результатов знаний, навыков и умений. Таким образом, одна из важнейших задач образования - постоянно совершенствовать его технологию в соответствии с требованиями жизни. [10, с. 123]

Система проверки и оценки знаний, навыков и умений «5», которая до сих пор используется в сфере образования, не во всех случаях дает объективную основу для определения и определения его качества и степени.

Тест - это английское слово, означающее «наблюдение, наблюдение, исследование». Использование тестов в истории педагогики насчитывает более 130 лет. Сначала педагогический тест был рассмотрен Джорджем Филлером в 1964 году и использовался в школе Гринвичской больницы. Некоторые специалисты проверяют полученные знания в виде тестов американского психолога-педагога С. Также считается, что он был произведен Пресси и его сотрудниками. [11, с. 79]

С. По оценке Пресси, на проверку знаний студента уходит более тысячи часов в год. Поэтому он поставил цель сократить время, затрачиваемое на оценку учеников. Для решения этой проблемы можно изготовить простые технологические конструкции, работающие с программой с тестовыми задачами.

С тех пор тесты успеваемости в школе проводились в США, Франции, Англии, Японии, Дании, Канаде, Австралии, Израиле и других странах. страны. [11, с. 103]

Например, целью предварительного экзамена является определение уровня знаний, навыков и умений, необходимых для усвоения нового материала. В результате таких проверок учитель может своевременно выявить и выявить пробелы в знаниях учащихся, а также организовать дополнительные уроки и консультации. Предтестовые вопросы создаются согласно школьной программе.

Среди различных форм проверки знаний и навыков студентов наиболее важным является тест. Использование тестов в образовании - важный вклад в развитие методов проверки знаний.

Тест означает «эксперимент, тест». Тест - очень эффективный способ контролировать уровень разговора, общения, активности подписки[11, с. 109] .

Основные задачи тестовой системы:

предоставить дополнительную индивидуальную работу и помощь студентам с нарушением обучаемости по изучаемым темам, модулям;
развивать у студентов деловые навыки и мышление в образовании;
обобщение и анализ полученных студентами знаний;
изучение качества программы обучения, цели обучения;
выявить недостатки в процессе контроля и найти способы их устранения;
повторение пройденных предметов, повышение навыков памяти;
сравнивать достижения учеников на уроках, анализируя знания учеников;
приведение и сравнение знаний студентов с государственным стандартом;
выявить талантливых и образованных студентов, дать им дополнительные задания по изучению языка и поднять их на творческий уровень [12, с. 96]

Эффективность тестового контроля:

Экономится время, затрачиваемое на изучение тем и модулей;
Сдача теста позволяет учащимся развить навыки активного логического мышления;
Каждому ученику даются индивидуальные задания, и личные вопросы имеют приоритет;
Повышает способность оценивать знания учащихся, определять их способности;
Эта система обучает студентов действовать быстро и быстро принимать решения;
Во время теста ученики привыкают к ловкости, ловкости, концентрации в поисках правильного, точного ответа на каждый вопрос;
Система тестирования очень удобна для определения качества знаний всех студентов в короткие сроки;
Эта система устанавливает единое требование для определения качества образования и определяет соответствие стандарту;
Также очень удобно определять, насколько усвоено и понятно слушание;
Система тестирования также полностью охватывает междисциплинарное общение и помогает студентам узнать о различных областях. [12, с. 112]

Условия, хранящиеся в тестовой системе:

Необходимо подготовить индивидуальные работы с заданиями для каждого студента в зависимости от уровня, которые не распространены;
В каждом виде теста необходимо рассмотреть 3-5 вариантов ответа;
Контрольные вопросы должны быть четкими, ответы - правильными;
Тестовые задания должны проводиться по одному модулю или одной теме согласно программе;
Время на выполнение тестового задания должно быть дано в соответствии с размером и сложностью теста;
Тестовые задания должны учитывать возраст и интересы учащихся.

В принципе, есть много способов научить слова и наблюдать ответ, если вы умеете искать и думать. Его должен выбирать каждый учитель в зависимости от специфики и содержания темы урока. [13, с. 405]

Известный ученый, доктор педагогических наук Ф. Оразбаева в своей работе «Языковая коммуникация: теория и методика» отметила следующие виды тестов. Они

Альтернативный тест;
Пользовательский тест;

3. Дополнительный тест[13, с. 59]

1. 3. Критериальное оценивание, используемое в настоящее время в Назарбаев Интеллектуальной школе

Назарбаев Интеллектуальные школы, независимая образовательная организация, создала комплексную систему оценки достижений учащихся. Он сопровождает каждого студента от конкурсного отбора до выпуска, чтобы обеспечить высокую конкурентоспособность при поступлении в отечественные и зарубежные университеты.

Оценка академической успеваемости осуществляется на основе критериального подхода посредством формирующего и внутреннего итогового оценивания, мониторинга достижений, что позволяет студентам контролировать процесс обучения в течение года посредством внешнего итогового оценивания во время итоговой аттестации после начальной, средней и Средняя школа. [13, с. 405]

Учебный процесс в Интеллектуальных школах организован на основе Интегрированной учебной программы и предметной программы, разработанной в сотрудничестве с экспертами Кембриджского университета. Новый контент ориентирован на развитие навыков 21 века: способность применять знания, способность искать, обрабатывать, анализировать и оценивать информацию, критическое мышление, экспериментальные навыки, коммуникативные навыки (включая язык), способность работать индивидуально и в группах. .

Одним из условий эффективной реализации нового содержания образования является наличие системы оценивания, позволяющей адекватно оценивать уровень развития навыков учащихся, предоставляя информацию об учебных достижениях каждого учащегося для своевременной педагогической поддержки. [14, с. 91]

Традиционная система оценивания, используемая в общеобразовательных школах страны, которая направлена на сравнение индивидуальных достижений учащихся с соответствующим уровнем или результатами многих учащихся, не отвечает этим требованиям.

С 2010 года отдел оценки качества образования АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» развивает, совершенствует и критически оценивает академические достижения учащихся. Будет изучен международный опыт других стран: опыт США, Новой Зеландии, Финляндии, Канады, Сингапура, Англии, Гонконга, Австралии и других международных школ бакалавриата.

Определена концепция критериального оценивания и общие подходы к его применению, что позволит Интеллектуальным школам в 2010 году разработать модель критериального оценивания успеваемости учащихся. Адаптировано с учетом специфики учебных программ международных школ бакалавриата.

В 2011-2012 учебном году критериальный подход апробировался в 7 классе физико-математических школ и в 8 классе химико-биологических школ.

Начало внедрения Интегрированной образовательной программы в 2012-13 учебном году потребовало внесения изменений в систему интегрированного оценивания в новой системе образования.

Аттестация - это определение уровня соответствия учащихся фактическому достижению запланированных целей обучения. Поэтому важной особенностью учебной программы Интеллектуальной школы является четко сформированный ожидаемый результат в виде целей обучения, что позволяет применять оценивание на основе критериев[1, с. 87]

Критериальное оценивание - это оценка успеваемости учащихся в соответствии с заранее определенными критериями, позволяющая достичь ожидаемых результатов в соответствии с целями обучения и оценить уровень самокоррекции и развития навыков учащихся.

Критериальное оценивание осуществляется посредством формативного, внутреннего итогового и внешнего итогового оценивания [11, с. 406]

2 Научно-методические вопросы мониторинга качества образования учащихся в школе

Как отмечается в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, оценка учебных достижений на уровне начальной школы завершается промежуточным мониторингом знаний учащихся и частичной мониторинговой оценкой академической успеваемости.

В цивилизованных странах (США, Европа, Россия) приоритет отдается определению показателей успеваемости студентов. Например, в Шотландии, Австралии и Нидерландах для проверки качества образования используются интегрированные системы, основными компонентами которых являются достижения учащихся. [12, с. 463]

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.