Проведение нетрадиционных уроков по биологии в средней школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. Х. ДУЛАТИ

Институт «Ұстаз»

Кафедра «Химии и биологии»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Методика преподавания биологии

на тему: Проведение нетрадиционных уроков по биологии в средней школе»

Студент Фархадов Жасурбег Группы ХБ-19-2

/Ф. И. О. / /подпись/

Руководитель: старший преподаватель Бейсембаев Максат Кызырханович

/должность/ /Ф. И. О. /

Допущен к защите «» 20г.

/подпись/

Проект защищен «» 20г. с оценкой

/прописью/

Члены комиссии:

/Ф. И. О. / /подпись/

/Ф. И. О. / /подпись/

Тараз 20 21

• МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Таразский региональный университет имени М. Х. Дулати

Институт «Ұстаз»

Кафедра «Химии и биологии»

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу студенту гр. Фархадов Жасурбег группы ХБ 19-2

/Ф. И. О. /

по дисциплине: Методика преподавания биологии

1. Тема: Проведение нетрадиционных уроков по биологии в средней школе»

2. Спец указания по заданию

Задание утверждено на заседании кафедры «» 20___г. Протокол №

Руководитель: старший преподаватель Бейсембаев Максат Кызырханович

/должность/ /подпись/ /Ф. И. О. /

Задание принял к исполнению «» 20___г.

/подпись студента/

Содержание

Введение . 3

Глава: I. Урок как основная форма обучени

1. 1. Стандартные и нестандартные уроки. . ………. . …. …… . . . . . …5

1. 2. Нетрадиционные уроки . . . 10

Глава ΙΙ. Характеристика нетрадиционных уроков .

2. 1 Урок - соревнование. 14

2. 2. Урок-семинар……. . . . . 15

2. 3. Урок - ролевая игра. . 18

Глава ΙΙΙ. Применение нетрадиционных уроков на уроках биологии

в 7-м классе по теме "Класс птицы" . . . 20

Заключение… .

Литература

Приложения

Введение

Урок-это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания.

На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.

Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Преподавание - это организованный процесс познания. Помимо тематического планирования, в результате которого определяется система уроков по теме, цель каждого урока, огромное значение имеет правильный отбор тех организационных форм работы с учащимися, которые более всего отвечают задачам каждой конкретной темы, особенностям предмета, общим целям обучения.

Учебные предметы включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом.

Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного совершенствования системы и практики образования, обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о нестандартных формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать урок любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.

Особую актуальность эта проблема приобретает в начальных классах. Учеба - труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто.

При этом учитель должен сделать так, чтобы не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?

Поэтому я выбрала тему курсовой работы: «Проведение нетрадиционных уроков по биологии в средней школе».

В литературе этот вопрос еще изучен недостаточно и я считаю, что эта тема актуальна и требует исследования.

Исходя из этого, проблема исследования определяется следующим образом: Как влияет форма организации урока на учебную мотивацию?

Целью данной работы является : определение значимости нестандартных уроков в повышении интереса к изучаемому материалу.

Объектом курсового исследования является : организация учебного процесса.

Предметом исследования является : методика преподавания нетрадиционных уроков в средней школе.

Гипотеза: я предполагаю, что нестандартные формы уроков повышают эффективность урока и способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе и лучшему усвоению программного материала.

Задачи:

1. Познакомиться с литературой по данной теме.

2. Составить классификацию нестандартных уроков.

3. Выявить особенности подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава: I. Урок как основная форма обучения

1. Стандартные и нестандартные уроки.

История развития школы знает различные системы обуче­ния, в которых преимущество отдавалось тем или иным фор­мам организации: индивидуально-групповой (в школах средне­вековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (суще­ствовавшее в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся про­водили в больших группах (100-150 человек), . 20% - в малых (10-15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятель­ную работу.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возник­шая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс) ;

• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения) ;

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаи­мосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков) ;

• каждый урок посвящается только одному предмету (мо­низм) ;

• постоянное чередование уроков (расписание) ;

• руководящая роль учителя (педагогическое управление) ;

• применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности) .

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частно­сти индивидуальной: она отличается более строгой организаци­онной структурой; экономная, поскольку один учитель работа­ет одновременно с большой группой учащихся; создает благо­приятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития уча­щихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опо­ра (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможно­сти осуществления индивидуальной учебно-воспитательной ра­боты с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной) . Кроме нее в современной школе исполь­зуются и другие формы, называемые по-разному - вспомога­тельными, внеклассными, внеурочными, домашними, самосто­ятельными и т. д. Ключевым компонентом классно-урочной системы органи­зации обучения является урок.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основ­ные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляют­ся на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обуче­ния данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок - дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки , благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Ориентация современной школы на гуманизации процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый мате­риал, применяются разнообразные технологии и методики. Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В за­висимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Коли­чество известных ныне классификаций исчисляется десятками.

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидактику И. Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: содержа­нию и способу проведения. По первому критерию, например, уроки биологии расчленяются по своему содержанию на уро­ки ботаники, генетики, биохимии и биофизики, а внутри них - в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, кино уроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков:

1) вводный

2) урок первичного ознакомления с материалом

3) усвоение новых знаний

4) применение полученных знаний на практике

5) урок навыков

6) закрепления, повторения и обобщения

7) контрольный

8) смешанный, или комбинированный.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков по­лучила классификация уроков по двум существенным призна­кам - дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1) комбинированные, или смешанные, уроки;

2) уроки ознаком­ления учащихся с новым материалом;

3) уроки закрепления знаний;

4) уроки, имеющие основной целью обобщение и системати­зацию изученного материала;

5) уроки, имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков;

6) уроки, имеющие основной целью проверку знаний.

В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

1) комбинированные (смешанные) ;

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г. И. Щу­кина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др. ) .

Введем понятие структуры урока, под которой будем под­разумевать его внутреннее строение, последовательность от­дельных этапов. Тип урока определяется наличием и последо­вательностью структурных частей.

Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его эта­пов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эф­фективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструиро­вания учебных занятий. Однако отношение теоретиков и прак­тиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, - крупный недостаток. Важным современным положе­нием является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результа­ту), а не по структурному совершенству и завершенности от­дельных уроков.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные сту­пени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и системати­зация; применение на практике. Соответствующий ей тип уро­ка носит название комбинированного (смешанного) . Этапы ком­бинированного урока, разложенные на отрезки

Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым. Её основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

-комбинированные, или смешанные, уроки;

-уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

-уроки закрепления и повторения знаний;

-уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

-уроки выработки и закрепления умений и навыков;

-уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Недостатки традиционного урока (объяснительно-иллюстративного типа обучения)

-урок, построенный по схеме "опрос-объяснение-закрепление", не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;

-урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;

-преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т. д. ), она не включает деятельность учащихся;

-основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свёрнутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

2. Нетрадиционные уроки

С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную скуку.

Увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков - хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала . Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных) . Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.

Есть и другие признаки:

- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения) ;

- необычные условия работы;

- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нетрадиционный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков».

... продолжение

Модернизация педагогических подходов в образовании: роль игры и нетрадиционных методов в обучении биологии

Организация материальной базы обучения биологии в школе: кабинет биологии, учебная практическая площадка и Рог живой природы

Методология анализа сложных ситуаций в образовательном процессе: теориетические и практические аспекты разработки нетрадиционных подходов к обучению биологии в современной школе

Нетрадиционные формы обучения: виды и методики проведения уроков

Практические работы по планированию и реализации уроков мироведения в начальной школе: анализ методических подходов, разработка инструментов обучения и оценки результатов

Теоретические основы формирования и развития биологических понятий в школьном курсе: методология ассимиляции знаний и становления системных представлений

Теоретические аспекты биологических понятий в школьном образовании и роль ботанических наук в формировании экологического мировоззрения

Влияние звука на организм человека: биология, медицина, музыка и физика

Методы и Приемы Учебной Работы: Диагностика, Нетрадиционные Виды Занятий, Организация Деятельности Учащихся в Классе

Теория и практика развития биологических понятий в школьном образовании: от эмпирических знаний к теоретическим

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда