Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса Химия )



Тип работы:  Материал
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 22 страниц
В избранное:   
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.Х.Дулати

ФакультетИнститут: Ұстаз

Кафедра Химия и биология

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине:Организация обучения химии в школе по обновленному содержанию образования

на тему: Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса Химия)

Студент Мусали Гулайым Группы Х-18-1п ________________
Ф.И.О. подпись

Руководитель_______________________ ___________ Камбарова Э.А.
должность Ф.И.О.

Допущен к защите ____________________20____г. __ _____________________
подпись

Проект защищен ____________________20____г. с оценкой ___________________
прописью

Члены комиссии: _________________________ _____ ______________________
Ф.И.О. подпись

______________________________ ___ ___________________
Ф.И.О. подпись

Тараз 2021
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Таразский региональный университет имени М.Х. Дулати

ФакультетИнститут: Ұстаз
Кафедра Химия и биология

ЗАДАНИЕ
на курсовую работустуденту гр. Мусали Гулайым, Х-18-1к
Ф.И.О.
по дисциплине:Организация обучения химии в школе по обновленному содержанию образования

1. Тема: Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса Химия)

2. Спецуказания по заданию

3. Основные разделы расчетно-пояснительной записки (работы)
График выполнения

объем, %
срок выполнения
ВВЕДЕНИЕ
5%
22.09.2021
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Концептуальные основы развития профильно-ориентированного образования естественно-математического направления
15%
23.09.2021-
06.10.2021
Требования к содержанию образования профильных дисциплин естественно-математического направления
15%
07.10.2021-
14.10.201
Методические особенности преподавания профильного предмета Химия
20%
15.10.2021
22.10.2021
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Проведение занятий с использованием технологии профильного обучения химии в процессе обучения химии в средней школе
15%
23.10.2021-
24.10.2021
Проведение урока по химии средней школы с интеллектуальной игрой кто находчив
15%
25.10.2021-
01.11.2021
ВЫВОДЫ
10%
02.11.2021
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
5%
06.11.2021
4. Перечень графического материала (с указанием масштаба чертежей)

07.11,2021
5. Оформление проекта (работы)

15.11.2021
6. Защита

30.11.2021

Задание утверждено на заседании кафедры ____________20___г. Протокол №_____

Руководитель:
______________________________ ____ ______________ Камбарова Э.А.
должность подпись Ф.И.О.

Задание принял к исполнению ________________20___г. _______________________
подпись студента
СОДЕРЖАНИЕ
стр.

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4
1
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
5
1.1
Концептуальные основы развития профильно-ориентированного образования естественно-математического направления ... ... ... ... ...

5
1.2
Требования к содержанию образования профильных дисциплин естественно-математического направления ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

8
1.3
Методические особенности преподавания профильного предмета Химия ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

9
2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... .
15
2.1
Проведение занятий с использованием технологии профильного обучения химии в процессе обучения химии в средней школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

15
2.2
Проведение урока по химии средней школы с интеллектуальной игрой Кто находчив? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

17

ВЫВОДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ..
22

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня в связи с интенсивным переходом человечества в высокоиндустриальное и Информационное общество меняется лицо цивилизации в целом. Процветание страны требует обновления системы образования, ее содержания и структуры.
Поле актуальности обновления общего образования состоит в усилении его индивидуализации, повышении эффективности и функциональности образования на старшей ступени 12-летней школы, для чего рассматривается сторона профильного обучения и ставится вопрос создания системы подготовки к специализации,ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся в старших классах, а также на учет потребностей исторического рынка труда. Переход казахстанской системы образования на профильное обучение требует изменения целей и задач среднего естественнонаучного образования, которые должны быть направлены на удовлетворение познавательных интересов и потребностей учащихся и развитие личности учащегося, формирование его мотивационной (мотивационной) сферы, интеллектуальных и творческих способностей.
Достижению новых целей образования может в полной мере способствовать профильное обучение, являющееся средством дифференцированного и индивидуализированного обучения, и позволит создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами к профессии и мотивацией в связи с дальнейшим продолжением обучения.
При определении содержания естественно-математических дисциплин как ориентирующего предмета руководствуются тем, что в этих классах должны учитываться особенности и интересы учебно-познавательной деятельности учащихся.
Цель курсовой работы: Рассмотреть содержательную составляющую учебных курсов естественно-математического профиля в школе (на примере профильного курса Химия)
Задача курсовой работы: Cформировать 12-летним школам у учащихся компетенции для профессионального самоопределения и на практике обеспечить необходимыми ресурсами для сознательного совершенствования направления профессиональной деятельности.
Объект исследования: Методика преподавания химии в курсе средней школы с применением технологий профильного обучения.
Место исследования: Общая средняя школа.

1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Концептуальные основы развития профильно-ориентированного образования естественно-математического направления

Учащиеся, окончившие основной средний уровень образования школы, продолжают обучение на уровне общего среднего образования в зависимости от направления выбора.
Общее среднее образование обеспечивает освоение обучающимся целостной, законченной системы знаний о природе, обществе и человеке, развитие функциональной грамотности, интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития личности, условия выбора направления будущей профессии на основе дифференциации, интеграции и профилирования содержания образования. Кроме того, выявление запросов и интересов учащихся к самостоятельному образованию в рамках ориентированных направлений, а также обеспечение их готовности к обучению в течение всей жизни и на основе готовности к выбору профессии позволяет обеспечить профильно-ориентированное образование в образовательных учреждениях различных типов.
Профильно-ориентированное образование-завершающий этап общего среднего образования, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащегося, осуществляющий индивидуализацию и дифференциацию обучения. В этой системе организации учебной деятельности осуществляется профильное обучение для самостоятельного развития ученика в соответствии с его познавательной, будущей профессиональной ориентацией при условии учета интересов и потребностей, способностей старшеклассников [1].
Профильное обучение-система специальной подготовки в старших классах общеобразовательных школ, направленная на индивидуализацию обучения, социализацию учащихся, а также сотрудничество с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.
Цель профильного обучения в системе 12-летнего образования-путем дифференциации, систематизации, интеграции и профессиональной адаптации содержания общего среднего образования по естественно-математическому, общественно-гуманитарному направлениям и их разделению на внутренние ориентиры, дать возможность учащимся выбрать индивидуальные образовательные программы в соответствии со своими способностями, склонностями, жизненными потребностями и получить качественное образование.
Типовой учебный план для старших классов среднего общего образования условно можно разделить на три части:
* базовые общеобразовательные дисциплины. Это считается обязательным для всех учеников в классе;
* углубленные профильные предметы, обязательные для учащихся, выбравших определенное направление и полностью определяющие это направление;
* выборочные (прикладные) курсы, вводимые учащимися по их выбору.
Первые две части типового учебного плана (базовые и профильные дисциплины) входят в состав инвариантного компонента, а последняя часть (прикладные курсы) - в состав вариативного компонента.
Базовые дисциплины профильного обучения и их содержание единообразны в естественно-математическом и общественно-гуманитарном направлениях. Содержание образования профильных предметов направлено на создание эффективных педагогических условий с учетом интересов, способностей и потребностей учащихся. Кроме того, он обеспечивает всех учащихся необходимым уровнем подготовки к профессиональному образованию на соответствующих специальностях вузов.
Профильные предметы естественно-математического направления и их содержание: физико-математическое и химико-биологическое образование с целью развития интеллектуального потенциала личности школьника; углубленное изучение базовых дисциплин по профилю; формирование представлений о роли математики, информатики, физики, биологии и химии в преобразовании окружающего мира; обеспечивает формирование логического, математического, научно-естественнонаучного, инженерного мышления учащихся, совершенствование аналитических, практических умений и навыков учащихся, необходимых для различных жизненных ситуаций и будущей профессиональной деятельности; создание условий для профилизации обучения и подготовки учащихся к дальнейшему профессиональному самоопределению, саморазвитию [2].
Поскольку естественно-математическое образование является составной частью общего образования, к основным принципам его отбора можно отнести: соответствие содержания образования запросам и требованиям общества; научность и системность; гуманность и ценность; интеграцию и последовательность; преемственность и непрерывность структуры содержания образования на всех уровнях образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения, связь обучения и практики. Содержание образования должно подчиняться этим принципам, так как правильность выбора содержания и построения его структуры является важнейшим фактором, влияющим на эффективность и качество обучения.
Концептуальные основы отбора содержания естественно-математического образования в 12-летней школе и построения ее структуры позволили построить теоретическую модель развития естественно-математического образования на основе компетентностного подхода .
Созданная модель состоит из целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих, а также содержит этапы развития естественно-математического образования, составляющие компетенции, четыре уровня усвоения естественно-математических знаний, которые подразделяются на знания, понимание, применение, умения. В качестве ожидаемого результата обучения показано формирование на основе полученных знаний, профессиональных навыков личности, способной свободно ориентироваться в изменяющихся условиях жизни, реализовывать полученные знания, саморазвитие и самостоятельно принимать правильные, ответственные решения в нравственном отношении.
Таким образом, приоритетные направления развития профильно-ориентированного обучения естественно-математическому направлению в 12-летней школе можно сформулировать следующим образом:
* раннее выявление индивидуальных способностей и склонностей учащихся и раннее планирование перспектив личностного и профессионального становления;
* развитие ключевых компетенций и способностей старшеклассников для применения знаний по самостоятельной практической деятельности и саморазвитию;
* усиление мотивации к обучению в профильной школе, формирование новаторского мышления и критического мышления, самообразования;
* организация профессионально-адаптированного обучения учащихся в углубленном виде путем укрепления прикладного характера содержания образования и создания учебно-производственных условий для образовательного процесса;
* обеспечение оптимальных условий для продолжения обучения учащихся в высшем учебном заведении естественно-математического направления путем интеграции компонента Высшей школы в содержание программы профильная школа;
* освоение инновационных технологий и первоначальных основ современного производства путем внедрения элементов кредитной системы обучения и развития социального партнерства между профессиональной школой и производственной сферой;
* создание условий для учащихся сельских территорий для раннего освоения начального уровня профессий с целью сохранения и развития села с учетом интересов сельской молодежи;
* подготовка учащихся к осознанному определению жизненных перспектив с учетом индустриально-инновационного развития страны и региональных особенностей развития экономики;
* дифференциация содержания обучения и реализация индивидуальных образовательных программ путем расширения содержания вариативного компонента типового учебного плана;
* формирование у учащихся навыков новаторского мышления и креативности, самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности, самообразования [3].

.2 Требования к содержанию образования профильных дисциплин естественно-математического направления
В 12-летней школе профильные предметы в профильно-ориентированном образовании и их содержание различаются по каждому направлению (естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям), т. е. профильные предметы обеспечивают направление и специализацию обучения старших классов. Кроме того, профильные предметы:
* содержание образования дифференцировано в соответствии с направлениями обучения;
* учебные программы и учебно-методические комплексы, входящие в состав инвариантного компонента, разрабатываются на государственном уровне;
* содержит новаторское и практико-ориентированное прикладное содержание;
* преемственность средней школы и высшего учебного заведения обеспечивается через интеграцию содержания образования предметов.
Содержание образования естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений в профильно-ориентированном обучении на уровне общего среднего образования направлено на создание эффективных педагогических условий с учетом интересов, способностей и потребностей обучающихся. Кроме того, он обеспечивает всех учащихся необходимым уровнем подготовки к профессиональному образованию на соответствующих специальностях вузов.
Содержание образования естественно-математического направления предусматривает достижение следующих целей [4]:
* обеспечение углубленного изучения профильных предметов;
* классифицировать содержание обучения с учетом способностей, индивидуальных склонностей и потребностей учащихся, создать среду естественно-математического развития учащихся;
* формирование представлений о роли математики, информатики, физики, биологии, химии и географии в познании и преобразовании окружающего мира;
* развитие функциональной грамотности учащихся;
* создание условий для профилирования обучения через профильные предметы и подготовка учащихся к дальнейшему профессиональному самоопределению, саморазвитию и реализации своих возможностей.
Содержание профильных дисциплин в области образования естествознание:
* систематизировать и обобщить знания, усвоенные по естественно-научным дисциплинам на предыдущих уровнях образования;
* преемственность на уровнях школьного образования и готовность к продолжению обучения на уровне высшего образования;
* овладение элементами новой концепции естественнонаучного образования, основанной на современной коэволюционной, синергетической парадигме ;
* ориентация мегасистемы природа-общество-человек-техносфе ра на достижение ценностей и целей обеспечения устойчивого и гармоничного развития ;
* формирование ноосферно-гуманитарного мировоззрения и экологической культуры;
* ориентация Казахстана на освоение новых масштабных научно-исследовательских технологий с точки зрения их использования в индустриально-инновационном развитии - ;
* практическое применение естественнонаучных знаний и закономерностей как средства организации продуктивной деятельности человека и развития его культуры;
* овладение методологией фундаментальных естественнонаучных знаний и научного познания, формирующих целостную научную картину мира на основе масштабной интеграции естественнонаучного и других компонентов познания мира ;
* развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, креативности, критического мышления, готовности к самообразованию;
* развитие навыков использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и выполнения проектных исследований [5].

.3 Методические особенности преподавания профильного предмета Химия
Цель обучения химии естественно-математического направления:
* систематическое и осознанное усвоение основного содержания курса химии, самостоятельный поиск знаний, необходимых для понимания научной картины мира, функциональное и творческое применение полученных знаний;
* развитие у учащихся интереса и внутреннего импульса к изучению химии, умения химически распознавать вещества в окружающем нас мире;
* учить применять полученные знания и понятия при решении различных задач в незнакомых ситуациях;
* игеру овладение методами химического распознавания и исследования веществ;
* овладение учащимися основами органической химии-важными данными, понятиями, законами и теориями, химическим языком, понятиями о мировом характере и основных принципах химического производства;
* совершенствовать умения и навыки в решении различных типов химических задач, проведении лабораторных экспериментов и простых экспериментальных исследований, преобразовании химических формул, уравнений и их целесообразном использовании;
* учить объяснять полученные знания о различных химических явлениях и свойствах веществ, оценивать роль химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
* вклад учебного предмета химия в химическое, экологическое воспитание учащихся,а также в повышение их общей культуры. Тесная связь химии с современными технологиями и экологическими проблемами;
* использование возможностей учебного предмета для социализации и развития личности;
* развитие у учащихся способности к естественнонаучному чтению и адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды [6].
Содержание курса химии естественно-математического направления составлено с позиций современной теории построения единства химического, электронного и пространственного строения органических соединений, явлений гомологии и изомерии, а также закономерностей протекания органических реакций с учетом их роли в социально-экономическом и индустриально-инновационном развитии общества.
При изучении классов органических соединений особое внимание уделено явлению изомерии, несмотря на отсутствие большого количества функциональных групп, в связи с явлением изомерии в природе встречается огромное количество углеродных соединений.
В полном курсе органической химии подробно рассматривается зависимость свойств веществ от их строения, характера функциональных групп и генетическая связь не только между различными классами органических соединений, но и между всеми органическими и неорганическими соединениями в природе.
Особое внимание уделено раскрытию уникальных свойств веществ, входящих в состав живых клеток. Для этого осуществляется междисциплинарная связь с биологией. В процессе изучения различных классов органических веществ анализируются биологические функции отдельных химических соединений, необходимых человеческому организму, что, в свою очередь, дает толчок к сознательному усвоению учащимися предмета [7].
Ведущую роль эксперимента в преподавании химии естественно-математического направления необходимо использовать не только для наглядности, но и с их помощью создавать проблемные ситуации на уроках. Все виды школьного химического эксперимента - демонстрации, лабораторные опыты и практические работы, а также эксперимент целесообразно сочетать с другими источниками образования. Эксперименты, указанные в практических работах, выполняются в соответствии с возможностями кабинета химии и особенностями класса (наличие вытяжного шкафа, реактивов и оборудования). Практики, отраженные в учебной программе дисциплины, по познавательному и методическому содержанию могут быть заменены пара-парными практиками. Кроме того, учебная программа дисциплины включает в себя основы органической химии, содержание учебного материала, основные межпредметные связи, виды задач, выносимых в процессе обучения, проводимые химические эксперименты (демонстрации, лабораторные опыты, практические работы).
Ожидаемые результаты в преподавании химии естественно-математического направления должны соответствовать уровням сформированности следующих компетенций [8]:
Естественнонаучная компетенция: формирование современного представления о естественнонаучном единстве мира, развитие знаний об основных понятиях и законах органической химии.
Информационная компетентность: умение применять современные информационные технологии для поиска дополнительной научной информации и обработки результатов химического эксперимента.
Коммуникативные компетенции: побуждать учащихся работать индивидуально, в паре и в группе, слушать собеседников, приходить к общему решению в группе при выполнении поставленных целей, высказывать свое мнение в соответствии с этическими нормами.
Компетентность в решении задач: выявлять проблемы в различных ситуациях, анализировать ситуации, составлять алгоритм решения численных и экспериментальных задач, составлять план практических работ, выражать полученные результаты в таблицах, схемах, ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Развитие экологического понятия на уроках физики
Психолого-педагогические условия обучения иностранному языку по технологии CLIL
ОТЧЕТ ПО САМООЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 5В011800 «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»
Состояние и тенденции развития системы среднего образовательного звена Германии и Казахстана (сравнительно–педагогический аспект)
Развитие научных теорий и опыта обучения иностранного языка как основа для создания и развития современной методики иноязычного образования
STEM білімді енгізу бойынша ұсынымдар
Государственная образовательная политика и процесс реформирования системы образования
Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий
Методики формативного оценивания результатов обучения школьников по химии (8 класс)
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ ЕСТЕСТВЕННО- МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Дисциплины