Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса Химия )

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ТАРАЗСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Х. Дулати

Факультет /Институт: «Ұстаз»

Кафедра «Химия и биология»

1. КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Организация обучения химии в школе по обновленному содержанию образования

на тему: Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса «Химия»)

Студент Мусали Гулайым Группы Х-18-1п

/Ф. И. О. / /подпись/

/должность/ /Ф. И. О. /

Допущен к защите «»20г.

/подпись/

Проект защищен «»20г. с оценкой

/прописью/

Члены комиссии:

/Ф. И. О. / /подпись/

/Ф. И. О. / /подпись/

Тараз 2021

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Факультет /Институт: «Ұстаз»

Кафедра «Химия и биология»

на курсовую работустуденту гр. Мусали Гулайым, Х-18-1к

/Ф. И. О. /

1. Тема: Содержательный компонент учебных курсов естественно- математического профиля (на примере профильного курса «Химия»)

2. Спецуказания по заданию

Задание утверждено на заседании кафедры «»20___г. Протокол №

Руководитель:

Камбарова Э. А .

/должность/ /подпись/ /Ф. И. О. /

Задание принял к исполнению «»20___г.

/подпись студента/

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня в связи с интенсивным переходом человечества в высокоиндустриальное и Информационное общество меняется лицо цивилизации в целом. Процветание страны требует обновления системы образования, ее содержания и структуры.

Поле актуальности обновления общего образования состоит в усилении его индивидуализации, повышении эффективности и функциональности образования на старшей ступени 12-летней школы, для чего рассматривается сторона профильного обучения и ставится вопрос создания системы подготовки к специализации, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся в старших классах, а также на учет потребностей исторического рынка труда. Переход казахстанской системы образования на профильное обучение требует изменения целей и задач среднего естественнонаучного образования, которые должны быть направлены на удовлетворение познавательных интересов и потребностей учащихся и развитие личности учащегося, формирование его мотивационной (мотивационной) сферы, интеллектуальных и творческих способностей.

Достижению новых целей образования может в полной мере способствовать профильное обучение, являющееся средством дифференцированного и обучения, и позволит создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами к профессии и мотивацией в связи с дальнейшим продолжением обучения.

При определении содержания естественно-математических дисциплин как ориентирующего предмета руководствуются тем, что в этих классах должны учитываться особенности и интересы учебно-познавательной деятельности учащихся.

Цель курсовой работы: Рассмотреть содержательную составляющую учебных курсов естественно-математического профиля в школе (на примере профильного курса «Химия»)

Задача курсовой работы: Cформировать 12-летним школам у учащихся компетенции для профессионального самоопределения и на практике обеспечить необходимыми ресурсами для сознательного совершенствования направления профессиональной деятельности.

Объект исследования: Методика преподавания химии в курсе средней школы с применением технологий профильного обучения.

Место исследования: Общая средняя школа.

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. 1 Концептуальные основы развития профильно-ориентированного образования естественно-математического направления

Учащиеся, окончившие основной средний уровень образования школы, продолжают обучение на уровне общего среднего образования в зависимости от направления выбора.

Общее среднее образование обеспечивает освоение обучающимся целостной, законченной системы знаний о природе, обществе и человеке, развитие функциональной грамотности, интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития личности, условия выбора направления будущей профессии на основе дифференциации, интеграции и профилирования содержания образования. Кроме того, выявление запросов и интересов учащихся к самостоятельному образованию в рамках ориентированных направлений, а также обеспечение их готовности к обучению в течение всей жизни и на основе готовности к выбору профессии позволяет обеспечить профильно-ориентированное образование в образовательных учреждениях различных типов.

Профильно-ориентированное образование-завершающий этап общего среднего образования, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащегося, осуществляющий индивидуализацию и дифференциацию обучения. В этой системе организации учебной деятельности осуществляется профильное обучение для самостоятельного развития ученика в соответствии с его познавательной, будущей профессиональной ориентацией при условии учета интересов и потребностей, способностей старшеклассников [1] .

Профильное обучение-система специальной подготовки в старших классах общеобразовательных школ, направленная на индивидуализацию обучения, социализацию учащихся, а также сотрудничество с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Цель профильного обучения в системе 12-летнего образования-путем дифференциации, систематизации, интеграции и профессиональной адаптации содержания общего среднего образования по естественно-математическому, общественно-гуманитарному направлениям и их разделению на внутренние ориентиры, дать возможность учащимся выбрать индивидуальные образовательные программы в соответствии со своими способностями, склонностями, жизненными потребностями и получить качественное образование.

Типовой учебный план для старших классов среднего общего образования условно можно разделить на три части:

• базовые общеобразовательные дисциплины. Это считается обязательным для всех учеников в классе;
• углубленные профильные предметы, обязательные для учащихся, выбравших определенное направление и полностью определяющие это направление;
• выборочные (прикладные) курсы, вводимые учащимися по их выбору.

Первые две части типового учебного плана (базовые и профильные дисциплины) входят в состав инвариантного компонента, а последняя часть (прикладные курсы) - в состав вариативного компонента.

Базовые дисциплины профильного обучения и их содержание единообразны в естественно-математическом и общественно-гуманитарном направлениях. Содержание образования профильных предметов направлено на создание эффективных педагогических условий с учетом интересов, способностей и потребностей учащихся. Кроме того, он обеспечивает всех учащихся необходимым уровнем подготовки к профессиональному образованию на соответствующих специальностях вузов.

Профильные предметы естественно-математического направления и их содержание: физико-математическое и химико-биологическое образование с целью развития интеллектуального потенциала личности школьника; углубленное изучение базовых дисциплин по профилю; формирование представлений о роли математики, информатики, физики, биологии и химии в преобразовании окружающего мира; обеспечивает формирование логического, математического, научно-естественнонаучного, инженерного мышления учащихся, совершенствование аналитических, практических умений и навыков учащихся, необходимых для различных жизненных ситуаций и будущей профессиональной деятельности; создание условий для профилизации обучения и подготовки учащихся к дальнейшему профессиональному самоопределению, саморазвитию [2] .

Поскольку естественно-математическое образование является составной частью общего образования, к основным принципам его отбора можно отнести: соответствие содержания образования запросам и требованиям общества; научность и системность; гуманность и ценность; интеграцию и последовательность; преемственность и непрерывность структуры содержания образования на всех уровнях образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения, связь обучения и практики. Содержание образования должно подчиняться этим принципам, так как правильность выбора содержания и построения его структуры является важнейшим фактором, влияющим на эффективность и качество обучения.

Концептуальные основы отбора содержания естественно-математического образования в 12-летней школе и построения ее структуры позволили построить теоретическую модель развития естественно-математического образования на основе компетентностного подхода .

Созданная модель состоит из целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих, а также содержит этапы развития естественно-математического образования, составляющие компетенции, четыре уровня усвоения естественно-математических знаний, которые подразделяются на знания, понимание, применение, умения. В качестве ожидаемого результата обучения показано формирование на основе полученных знаний, профессиональных навыков личности, способной свободно ориентироваться в изменяющихся условиях жизни, реализовывать полученные знания, саморазвитие и самостоятельно принимать правильные, ответственные решения в нравственном отношении.

Таким образом, приоритетные направления развития профильно-ориентированного обучения естественно-математическому направлению в 12-летней школе можно сформулировать следующим образом:

• раннее выявление индивидуальных способностей и склонностей учащихся и раннее планирование перспектив личностного и профессионального становления;
• развитие ключевых компетенций и способностей старшеклассников для применения знаний по самостоятельной практической деятельности и саморазвитию;
• усиление мотивации к обучению в профильной школе, формирование новаторского мышления и критического мышления, самообразования;
• организация профессионально-адаптированного обучения учащихся в углубленном виде путем укрепления прикладного характера содержания образования и создания учебно-производственных условий для образовательного процесса;
• обеспечение оптимальных условий для продолжения обучения учащихся в высшем учебном заведении естественно-математического направления путем интеграции компонента Высшей школы в содержание программы «профильная школа»;

• освоение инновационных технологий и первоначальных основ современного производства путем внедрения элементов кредитной системы обучения и развития социального партнерства между профессиональной школой и производственной сферой;
• создание условий для учащихся сельских территорий для раннего освоения начального уровня профессий с целью сохранения и развития села с учетом интересов сельской молодежи;
• подготовка учащихся к осознанному определению жизненных перспектив с учетом индустриально-инновационного развития страны и региональных особенностей развития экономики;
• дифференциация содержания обучения и реализация индивидуальных образовательных программ путем расширения содержания вариативного компонента типового учебного плана;
• формирование у учащихся навыков новаторского мышления и креативности, самостоятельной научно-исследовательской и проектной деятельности, самообразования [3] . Требования к содержанию образования профильных дисциплин естественно-математического направления

В 12-летней школе профильные предметы в профильно-ориентированном образовании и их содержание различаются по каждому направлению (естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям), т. е. профильные предметы обеспечивают направление и специализацию обучения старших классов. Кроме того, профильные предметы:

• содержание образования дифференцировано в соответствии с направлениями обучения;
• учебные программы и учебно-методические комплексы, входящие в состав инвариантного компонента, разрабатываются на государственном уровне;
• содержит новаторское и практико-ориентированное прикладное содержание;
• преемственность средней школы и высшего учебного заведения обеспечивается через интеграцию содержания образования предметов.

Содержание образования естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений в профильно-ориентированном обучении на уровне общего среднего образования направлено на создание эффективных педагогических условий с учетом интересов, способностей и потребностей обучающихся. Кроме того, он обеспечивает всех учащихся необходимым уровнем подготовки к профессиональному образованию на соответствующих специальностях вузов.

Содержание образования естественно-математического направления предусматривает достижение следующих целей [4] :

• обеспечение углубленного изучения профильных предметов;
• классифицировать содержание обучения с учетом способностей, индивидуальных склонностей и потребностей учащихся, создать среду естественно-математического развития учащихся;
• формирование представлений о роли математики, информатики, физики, биологии, химии и географии в познании и преобразовании окружающего мира;
• развитие функциональной грамотности учащихся;
• создание условий для профилирования обучения через профильные предметы и подготовка учащихся к дальнейшему профессиональному самоопределению, саморазвитию и реализации своих возможностей.

Содержание профильных дисциплин в области образования «естествознание»:

• систематизировать и обобщить знания, усвоенные по естественно-научным дисциплинам на предыдущих уровнях образования;
• преемственность на уровнях школьного образования и готовность к продолжению обучения на уровне высшего образования;
• овладение элементами новой концепции естественнонаучного образования, основанной на современной коэволюционной, синергетической парадигме ;
• ориентация мегасистемы «природа-общество-человек-техносфера» на достижение ценностей и целей обеспечения устойчивого и гармоничного развития ;
• формирование ноосферно-гуманитарного мировоззрения и экологической культуры;
• ориентация Казахстана на освоение новых масштабных научно-исследовательских технологий с точки зрения их использования в индустриально-инновационном развитии - ;
• практическое применение естественнонаучных знаний и закономерностей как средства организации продуктивной деятельности человека и развития его культуры;
• овладение методологией фундаментальных естественнонаучных знаний и научного познания, формирующих целостную научную картину мира на основе масштабной интеграции естественнонаучного и других компонентов познания мира ;
• развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, креативности, критического мышления, готовности к самообразованию;
• развитие навыков использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и выполнения проектных исследований [5] . Методические особенности преподавания профильного предмета «Химия»

Цель обучения химии естественно-математического направления:

• систематическое и осознанное усвоение основного содержания курса химии, самостоятельный поиск знаний, необходимых для понимания научной картины мира, функциональное и творческое применение полученных знаний;
• развитие у учащихся интереса и внутреннего импульса к изучению химии, умения химически распознавать вещества в окружающем нас мире;
• учить применять полученные знания и понятия при решении различных задач в незнакомых ситуациях;
• игеру овладение методами химического распознавания и исследования веществ;
• овладение учащимися основами органической химии-важными данными, понятиями, законами и теориями, химическим языком, понятиями о мировом характере и основных принципах химического производства;
• совершенствовать умения и навыки в решении различных типов химических задач, проведении лабораторных экспериментов и простых экспериментальных исследований, преобразовании химических формул, уравнений и их целесообразном использовании;
• учить объяснять полученные знания о различных химических явлениях и свойствах веществ, оценивать роль химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
• вклад учебного предмета химия в химическое, экологическое воспитание учащихся, а также в повышение их общей культуры. Тесная связь химии с современными технологиями и экологическими проблемами;
• использование возможностей учебного предмета для социализации и развития личности;
• развитие у учащихся способности к естественнонаучному чтению и адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды [6] .

Содержание курса химии естественно-математического направления составлено с позиций современной теории построения единства химического, электронного и пространственного строения органических соединений, явлений гомологии и изомерии, а также закономерностей протекания органических реакций с учетом их роли в социально-экономическом и индустриально-инновационном развитии общества.

При изучении классов органических соединений особое внимание уделено явлению изомерии, несмотря на отсутствие большого количества функциональных групп, в связи с явлением изомерии в природе встречается огромное количество углеродных соединений.

В полном курсе органической химии подробно рассматривается зависимость свойств веществ от их строения, характера функциональных групп и генетическая связь не только между различными классами органических соединений, но и между всеми органическими и неорганическими соединениями в природе.

Особое внимание уделено раскрытию уникальных свойств веществ, входящих в состав живых клеток. Для этого осуществляется междисциплинарная связь с биологией. В процессе изучения различных классов органических веществ анализируются биологические функции отдельных химических соединений, необходимых человеческому организму, что, в свою очередь, дает толчок к сознательному усвоению учащимися предмета [7] .

Ведущую роль эксперимента в преподавании химии естественно-математического направления необходимо использовать не только для наглядности, но и с их помощью создавать проблемные ситуации на уроках. Все виды школьного химического эксперимента - демонстрации, лабораторные опыты и практические работы, а также эксперимент целесообразно сочетать с другими источниками образования. Эксперименты, указанные в практических работах, выполняются в соответствии с возможностями кабинета химии и особенностями класса (наличие вытяжного шкафа, реактивов и оборудования) . Практики, отраженные в учебной программе дисциплины, по познавательному и методическому содержанию могут быть заменены пара-парными практиками. Кроме того, учебная программа дисциплины включает в себя основы органической химии, содержание учебного материала, основные межпредметные связи, виды задач, выносимых в процессе обучения, проводимые химические эксперименты (демонстрации, лабораторные опыты, практические работы) .

Ожидаемые результаты в преподавании химии естественно-математического направления должны соответствовать уровням сформированности следующих компетенций [8] :

Естественнонаучная компетенция: формирование современного представления о естественнонаучном единстве мира, развитие знаний об основных понятиях и законах органической химии.

Информационная компетентность: умение применять современные информационные технологии для поиска дополнительной научной информации и обработки результатов химического эксперимента.

Коммуникативные компетенции: побуждать учащихся работать индивидуально, в паре и в группе, слушать собеседников, приходить к общему решению в группе при выполнении поставленных целей, высказывать свое мнение в соответствии с этическими нормами.

Компетентность в решении задач: выявлять проблемы в различных ситуациях, анализировать ситуации, составлять алгоритм решения численных и экспериментальных задач, составлять план практических работ, выражать полученные результаты в таблицах, схемах, уравнениях химических реакций, применять полученные знания при решении проблем здоровья и окружающей среды.

В процессе обучения химии устанавливаются связи с естественными дисциплинами: биология, экология, география, физика, математика и др. :

С биологией: биологическая функция отдельных химических соединений, необходимых для жизнедеятельности человека.

С экологией: негативные и негативные последствия практического использования органических веществ, а также связанные с этим экологические проблемы; защита окружающей среды от загрязнения; эффективное использование углеводородного сырья.

Географией: расположение источников углеводородов и объектов химического производства в Республике Казахстан.

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда