ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА
Кафедра иностранных языков и переводческого дела
«Допущена к защите»
Заведующим кафедрой
к. п. н., доцентом
Н. С. Жумагуловой
«»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»
по специальности 5В011900 - «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: ДВА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКА»
Выполнила Чубарова В. В.
Научный руководитель: Жумагулова Н. С.
кандидат пед. наук, доцент
Кокшетау, 2019
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА
Чубарова Виктория Витальевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Специальность 5В011900- «Иностранный язык: два иностранных языка»
Кокшетау, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в том, что, на протяжении многих лет, преимущества, связанные с использованием наглядных пособий в преподавании языка были предметом оживленных дискуссий.
Сегодня нельзя отрицать, что наши студенты живут в мире медиа, в котором большая часть информации обеспечивается визуальным вводом, с помощью различных технологических устройств.
Как всегда утверждают ученые, для того, чтобы приобретение языка стало более значимым для учащихся, учителя должны привнести в учебный процесс реальный мир. А на сегодняшний день, основная цель преподавателей - сделать ввод данных понятным для учащихся, стараясь максимально использовать целевой язык во время урока, избегая прямых переводов и дополнительных объяснений на родном языке. Визуальные материалы поддерживают их в этом вопросе, поскольку они служат металлическими каркасами для студентов и помогают учителям соотносить и координировать точные концепции, делая обучение более конкретным. Фотографии и видео могут служить связующим звеном между родным языком и английским, поэтому прямые переводы не нужны. Важно отметить, что визуальные материалы могут создать гармонию между студентами и используемой методикой обучения и материалами. Студенты могут извлечь большую пользу от визуальных средств, так как работая с материальными объектами, коллажами, и карточками, они получают удовольствие от работы, тем временем следуя устным инструкциям и разговорам, они чувствуют некоторые затруднения. Если студенты чувствуют себя комфортно с материалами и методологией, они должны хорошо работать, чувствовать себя уверенно и испытывать низкую тревожность. Поэтому ожидается, что студенты будут более активными и более мотивированными.
Известно, что продуктивность обучения, в полной мере зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Данная обоснованность нашла свое представление в дидактическом принципе наглядности, введенном чешским педагогом-гуманистом, основоположником научной педагогики, Яном Амосом Коменским (1592-1670) . Принцип наглядности подразумевает собой трансформацию от чувственного восприятия информации к абстрактному осознанию. Использование наглядного материала и технических средств, в ходе обучения, способствуют не только эффективному овладению информации, а так же воздействует на познавательную деятельность учащихся; совершенствуя у них умение согласовывать теорию с практикой, повышает заинтересованность к предмету, и делает его более вразумительным. Применение принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку, можно в качестве обучающего материала, а так же, как способ контроля.
Объектом исследования данной дипломной работы является процесс обучения иностранным языкам с применением наглядных средств обучения, и технического оснащения в условиях современной информационной среды.
Предметом исследования является принцип наглядности, характерные признаки, виды, и функции наглядности, условия и правила его применения, его действенность и результативность при обучении иностранному языку.
Цель дипломной работы - изучение принципа наглядности, выявление значимости наглядных средств обучения в развитии коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку, а так же повышения мотивации и внимания учащихся на уроках английского языка .
Гипотеза: систематическое применение наглядного материала, в процессе обучения иностранному языку, приведет к большей эффективности иноязычной коммуникативной компетенции.
В соответствии с предложенной гипотезой и целями, были поставлены следующие задачи, для дальнейшей исследовательской работы.
Степень изученности проблемы. В процессе выполнения дипломной работы были использованы: учебная, научно-производственная, справочная литература, первичные документы, научные журналы, сборники педагогических сочинений Максимова И. Р. [23], Кувшинова В. И. [21], Фридмана А. М. [8], Вайнерта Ф. Э. [17], Совиньона С. Ю. [12], Бутко Г. В. [10], Гальскова Н. Д. [2], Лебедева О. Е. [20], Пассова Е. И. [9], Фролова И. Т. [44], и др.
Задачи:
- ознакомиться с методической литературой, предназначенной по предмету исследования;
- раскрыть понятие визуальной наглядности как принципа обучения иностранным языкам
-описать характерные особенности коммуникативных компетенций формируемых в процессе обучения английскому языку.
- определить эффективность использования визуальной наглядности на уроках иностранного языка.
Для решения поставленных задач и достижения цели использовались следующие методы:
- комплексный анализ литературы по проблеме исследования;
- анализ учебников и учебных пособий;
- наблюдение как лингвистический и методический прием;
- анкетирование
Теоретическая значимость дипломной работы состоит:
- в комплексном исследовании принципа визуальной наглядности
- в рассмотрении возможности применения визуальной наглядности в процессе обучения иностранному языку.
Практическая значимость исследования дипломной работы состоит:
- в разработке уроков, проводимых с применением средств визуальной наглядности
- в использовании материала данного исследования при прохождении практики.
Содержание дипломной работы включает введение, 3 главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы и приложение.
- Понятие визуальной наглядности как принцип обучения иностранным языкамХарактерные признаки и функции визуальной наглядности в процессе обучения иностранным языкам
В последние десятилетия наблюдается движение в области технологий. Множество технологических инструментов прогрессировало и развивалось. Это развитие распространяется со временем и достигает области преподавания иностранного языка.
В Средние века Пьер Абеляр представил новую методику выбора и внедрения учебных материалов. Затем Ян Амос Коменский (1592-1670) написал книгу «Мир чувственных вещей в картинках», которая содержит около 150 образовательных картин; кроме того, он подчеркнул полезность учебников для детского образования. [1]
В начале 19 века впервые были изобретены учебники, фотографии, доски, и это движение получило название “визуальное обучение”. К 1920 году визуальные средства получили широкое распространение, затем были выпущены аудиовизуальные средства массовой информации. Несколько лет спустя, в 1926 году, образовательные фильмы, а также обучающие телевизоры использовались в качестве средств обучения. Английский педагог, Эрик Эшби отметил все эти изменения и зарезюмировал их в рамки четырех основных революций в образовании: 1) образование от дома до школы, 2) письменное слово как инструмент обучения, 3) изобретение печати и книги 4) использование электронных средств массовой информации радио, телевизор, магнитофон и компьютер.
Исходя из этого, применение средств визуальной наглядности во все времена играло важнейшую роль в процессе обучения. Теоретическими суждениями и применением визуальной наглядности занимались выдающиеся педагоги, мыслители и гуманисты: И. Г Песталоци, Л. Н. Толстой, Б. В Беляев, В. П. Вахтеров, М. А. Данилов, И. А. Зимней, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский и т. д. Следовательно, множество авторов, ссылаясь на наглядные пособия, пытались определить их с различных точек зрения, таким образом, аудитория была, с полной и разнообразной информацией.
К примеру, Гилберт Уибер и Элрой Боллинджер (1949) определяют визуальные средства как “любой специфически подготовленный чертеж, иллюстрация, модель, кинофильм, прокладка фильма или другое устройство, которое ускорит обучение через зрение” Наглядные пособия дают толчок в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Визуальный пособия предназначены для того, чтобы помочь как учителю, так и студентам, чтобы сделать содержание понятнее, обогатить словарный запас и сделать его значимым для учащихся. [2]
Знание своего предмета, и способность его доступно, и с интересом для аудитории излагать, является главными показателями педагогического мастерства учителя, на основе которого строится процесс обучения, в соответствии с ведущими дидактическими принципами. Среди этих принципов, одним из важнейших является принцип наглядности.
Принцип наглядности - это опора в процессе обучения иностранному языку, согласно которой обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а так же специально организованный показ языкового и материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования в речевой деятельности.
Наглядные пособия, интегрированные в план урока через средства массовой информации, привлекают внимание студентов к теме, представленной в классе, улучшают и облегчают понимание грамматики и языка, повышают мотивацию студентов, а также помогают студентам запоминать новую лексику и структуры. [3]
Помимо того, что это отличный инструмент для улучшения усвоения языка, использование визуальной наглядности в классе обеспечивает более значимый контекст для учащихся. Все эти факторы приводят к тому, что учащиеся становятся более активными и коммуникабельными членами классной группы.
Наглядные средства обучения - это средства, создаваемые человеком, а также предметы естественной природной средой, которые в дальнейшем используются в процессе обучения, так как являются обладателями учебной информации и выступают главными помощниками в деятельности педагогов, и процессе обучения детей. Следовательно, под средствами наглядности понимается абсолютно все, что мы способны воспринимать с помощью зрения, т. е это могут быт различные иллюстрации, изображения на интерактивных досках, карты, макеты и. т. д, а так же с помощью слухового органа, т. е это разнообразные аудио-видео записи.
Принцип наглядности, который является одним из важнейших проблем дидактики, было впервые введено чешским педагогом-гуманистом, писателем, общественным деятелем Я. А. Коменским. Именно Коменский впервые выдвинул «золотое правило дидактики», где он подчеркивает роль органов чувств в передаче информации в мозг.
Если чувства работали правильно и полученные данные в хорошем образе, то мозг будет обработать его соответствующим образом. [4] Следующая картина иллюстрирует его идею:
Примечание - [составлено автором]
Рисунок 1. 1- Виды восприятия информации
Суждения Коменского поддержали многие выдающиеся педагоги, одним из них был К. Д. Ушинский, который усовершенствовал их практическим методом. Именно, К. Д. Ушинский утверждал что, наглядное обучение, строится на конкретных образах, воспринятых обучаемым. Применение наглядных средств обучения обеспечивает в первую очередь, простоту в восприятии информации, а так же быстроту воспроизведения в сознании связности от иноязычного слова, выражающее данное понятие, к образу предмета или явления. Наглядное восприятие имеет свою отличительную особенность, включающую высокую пропускную способность. Тем самым, повышенной эффективностью для запоминания предложенной информации являются не сами наглядные материалы, а их комбинация с речью и практической деятельностью. [5]
В практической деятельности обучения иностранному языку применяют различные виды наглядности, каждый из которых имеет свои функции, исходя из этого, определенный вид наглядности должен соответсвовать приведенной ситуации.
В педагогической деятельности обучения иностранному языку, выделяют следующие функции наглядности:
-обучающая(наглядный материал используемый для введения учебой и познавательной информации) ;
- контролирующая (средства наглядности применяемые для контроля формируемых знаний, умений, навыков) ;
-организующая (процесс отбора и представления учебного материала, предназначенного для занятий)
Кроме того, среди предложенных функций наглядности, обучающая функция осуществляется в виде следующих направлений: 1) семантизация (предложенный наглядный материал содействует при объяснении единиц речи иностранного языка, включающие: фонемы, морфемы, слова, словосочетания, правила и. т. д) ; [6]
На сегодняшний день существуют очень много наглядных, учебных пособий, служащих для семантизации иноязычных слов. Появление таких пособий, дает возможность обучающимся иностранному языку, лучше и быстрее запоминать новые слова, опираясь на образную память, фантазию, ассоциации)
2) стандартизация (речевые автоматизмы образуются при помощи использования средств наглядности, и непосредственной опорой на зрительно-слуховые образы. ) ;
3) стимуляция высказывания (обучающийся может опираться на средства наглядности, в создании речевого высказывания) .
Говоря уже о функциях наглядности, используемых на занятиях при обучении иностранному языку, выделяют следующие ее свойства:
1) наглядные средства обучения, обеспечивают правильное понимание предложенной информации;
2) являются опорой в уяснении материала;
3) создают условия для применения полученной информации, на практике.
4) являются носителями учебной информации, таким образом помогают приобретать существенные знания и умения;
5) вызывают интерес у обучающихся, к учебному процессу;
7) снижают умственное переутомление обучающихся;
8) обеспечивают весь учебный процесс [7] .
1. 2. Классификация и виды наглядных средств обучения
Как уже сказано ранее, наглядность является одним из принципов учебного процесса, опирающаяся на демонстрацию определенных объектов или явлений. Исходя из этого, учащиеся создают для себя образные представления, отталкиваясь напрямую от предложенного наглядного материала.
На сегодняшний день, для осуществления принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку, предложено большое разнообразие наглядных средств. Весь наглядный материал, предназначенный для обучения иностранному языку, и другим спец. предметам необходимо размещать, в соответствующих предметам, кабинетах, где осуществляется процесс обучения.
Средства наглядности способствуют повышению продуктивности обучения учащихся, содействуют в более облегченном овладении полученной информации, тем самым привлекая интерес учащихся к занятиям.
Основная роль наглядных средств обучения иностранному языку состоит в привлечении, активности учащихся на занятиях, пробуждая в них заитересованность к изучению языка, снижает утомляемость учащихся на занятиях, развивает волевые качества и творческую фантазию обучающихся.
Наглядные средства обучения можно классифицировать по следующим пунктам:
1. Иллюстративные (не проекционные) наглядные средства:
-Рисунки или иллюстрации.
-Фотоматериалы
-Флэш-карты или полоски
-Плакаты.
-Диаграммы
-Книжки с картинками . . . и т. д.
2) Экранные наглядные пособия, применимые вместе с проекционной аппаратурой:
-Фильмы или диафильмы.
-Слайды.
-Диапозитивы для диапроекторов.
3) Демонстрационные доски
- Белая доска или доска с применением мела, маркера
-Фланелевая доска
4) Новая Медиа
-Телевидение.
-Магнитофон.
-Компьютеры
5. Другие
-Аудио-визуальные материалы.
-Выставки
-Запрограммированные учебные материалы. [8]
Все предыдущие классификации были обобщены в следующие основные наглядные методы обучения. Они проиллюстрированы ниже:
Таблица 1. 2 - Метод демонстраций и иллюстраций
Метод
демонстраций
-Фильмы
- Кинопленка.
- Диафильмы.
- Мультфильмы
-Слайды.
-Графики
-Таблицы
Диаграммы
-Схемы
-Классная доска с применением мела, (маркера)
-Фланелевая доска
-Магнитная доска
-Перфорированная доска
-Макеты
- Объекты
-Модели
- Гербарии
-Картины
-Фото
-Плакаты
-Карточки
-Рисунки
Экспериментирование
-Полевая экскурсия
-Исценировка
Примечание - [составлено автором]
Таблица 1. 3 - Наглядные материалы, аудио-визуальные материалы
- Диаграммы
-Демонстрационные доски
- Рисунки
- Картины.
- Фотоматериалы.
- Слайды
-Карточки
-Демонстрации
- Фильмы.
- Видео
- Телевидение
Примечание - [составлено автором]
Образовательные технологии могут быть классифицированы на два типа, то есть аппаратные и программные средства.
Таблица 1. 4. - Аппаратное и программное обеспечение в учебных пособиях
материалы, связанные с электромеханическими особенностями технологии, могут служить процессу
преподавания( обучения) .
связанны с психологическими особенностями обучения и
поведения. Первоначально эти материалы получены из исследований бихевиористов.
Компьютер, эпидидоскоп, кинофильмы, радио, слайды и кинопроектор,
магнитофоны, учебные программы, телевидение.
Примечание - [составлено автором]
Таблица 1. 5. - «Большие и Малые экраны»
Примечание - [составлено автором]
В конце 60-х годов прошлого века всемирно известный профессор Эдгар Дейл, был прозван отцом исследований в области преподавания теорий и средств коммуникаций. В своей книге “Аудиовизуальные методы в обучении” он предложил так называемый “конус опыта”. Модель Дейлса представляет информацию о том, что учащиеся, как правило, помнят после двух недель обучения. [8]
Таким образом, “конус опыта”, разработанный Дейлом выглядит следующим образом:
Рисунок 1. 2. - «Модель Дейлса»
Примечание - [составлено автором]
Представленные данные показали, что 50% информации, сохраняется посредством зрения и слуха. Учащиеся могут запомнить эту информацию, поскольку они включены в визуальную деятельность, путем просмотра фильмов, видео, изображения, демонстрации, или наблюдая за опытом, представленным перед ними, в то время как слушание лекций и чтение учебных материалов являются наименее эффективным способом усвоения информации и исчезает из нашей памяти в довольно короткий срок, или же воспринимаются и усваиваются с большим трудом.
- ХАРАКТЕРИСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕПонятие коммуникативной компетенции
Иммигрант переезжает в новую страну, студент любого возраста попадает во второй класс или класс иностранного языка, а деловой человек впервые встречает коллегу со всего мира. Эти три примера представляют собой возможные ситуации, когда навыки владения первым языком недостаточны для достижения собственных или иных ожиданий от взаимодействия с носителями другого языка.
Коммуникативная компетентность (КК) может быть определена как способность использовать язык или общаться культурно приемлемым образом, чтобы придать смысл и выполнять социальные задачи эффективно и свободно посредством расширенных взаимодействий. Нижеследующие пункты указывают на происхождение КК и разъясняют основу каждой части предложенного определения.
... продолжениеВы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
