Факторы становления и развития начальной образовательной системы
Дипломная работа студентки ПиМНО-31(3)
Пензиковой Анны Александровны
на тему Факторы становления и развития начальной образовательной системы
Бастауыш білім беру жүйесінің қалыптасу және даму факторлары
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 7
1.1 Сущность понятий фактор, факторы развития начального образования ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..., ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2 Характеристика факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..24
2 Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 37
2.1 Обновление содержания образования как фактор дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...37
2.2 Информатизация как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
2.3 Полиязычное образование как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..52
ВЫВОДЫ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... .
Введение
Проблема начальной школы и ее образовательных факторов-одна из самых актуальных проблем педагогической науки и теории. В качестве аргумента можно назвать множество исследовательских работ, проводимых в педагогической науке по этой проблеме.
В научных исследованиях некоторых авторов раскрыто значение историко-педагогического опыта конца для развития современной системы образования.
Проблемы, связанные с данным феноменом, имеют глубокие корни, начало исследования. Этот вопрос тесно связан с именами великих педагогов-классиков мировой педагогики Я.А.Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский и др.
В педагогической науке Казахстана проблема, которую мы взяли на исследование, изучена в трудах ряда ученых в целом.
В основном она связана с проблемами истории развития начальной школы, профессионального образования и педагогической науки и теории:
Во второй половине ХІХ в. История народного просвещения и школы (Т. Тажибаев, Г. М. Храпченков и др.);
- история казахской советской школы (А. И. Сембаев и др.);
- русско-казахского содружества в области народного просвещения (Бержанов К. Б.));
- истории профессионального образования (Г. А. Уманов и др.);
- влияние факторов образования в начальной школе рассматривалось в контексте развития казахстанской педагогической науки и теории (А. Н. Ильясова).
Проблемы, связанные с факторами образования в начальной школе теоретически исследовали российские и казахстанские ученые-педагоги И. П. Подласый, Т.С. Сабиров, Р. М. Коянбаев.
В последние годы исследуемый вопрос, исследовал ряд казахстанских соискателей в историко-педагогическом аспекта:
- история развития учебных заведений по подготовке педагогических кадров для начальной школы (Р. К. Бекмагамбетова);
- генезис и тенденции развития системы образования в Казахстане (С. К.Игибаева);
- историю развития начальной школы (К. Т. Ибраимжанов);
- развитие инновационной начальной школы (И. Н.Шевченко);
- научно-педагогических основ развития начального образования (В. Майгаранова).
Анализ данных трудов показал, что рассматривая некоторые специфические аспекты образовательных факторов, но, не были исследованы как самостоятельные проблемы истории влияния факторов начального образования.
Вместе с тем, в учебниках История педагогики не уделялось должного внимания влиянию факторов образования в начальной школе.
В результате проведенной исследовательской работы одной из проблем, внесшей значительный вклад в развитие педагогической науки с новой позиции Республики Казахстан с момента обретения суверенитета, возникла не только необходимость разработки формулированной работы, которая изучает факторов начального образования, но и благоприятная обстановка ее реализации.
А неполнота материалов и достоверных данных, связанных с влиянием факторов начального образования в период, когда мы опрелили проблему исследование, не сформировав целостного представления о его развитии, не позволяет повысить и совершенствовать этот вопрос в теории и практике.
При этом отмечается, что в связи с проводимой нашей республикой образовательной политикой на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью выявления факторов начального образования, спросом теории и практики, которое может быть использовано в будущем, накопленного в истории.
Данное противоречие определяет проблему исследования: в каковы факторы начального образования.
Объект исследования: процесс выявления факторов начального образования Республики Казахстан.
Предмет исследования: факторы становления и развития начального образования.
Цель исследования: выявление позитивных факторов начального образования с позиции демократических изменений в современном обществе; обобщение, систематизация и установление тенденций дальнейшего развития.
Гипотеза исследования: если исследование становления и развития образовательных факторов начальной школы позволяет определить богатый положительный опыт, то это создает возможность представить новые идеи в совершенствовании образования, так как они помогут создать прогнозную модель обновления содержания образования в условиях вхождения в мировое образовательное пространство.
Проблема, цель, объект, предмет и научный прогноз определили следующие задачи:
- раскрыть сущность понятий фактор, факторы развития начального образования;
- дать характеристику факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;
- выявление и обобщение позитивных факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг ).
В качестве методологической основы исследования были опрелены идеи историков, педагогов по истории народного просвещения и школ, в том числе о факторах образования, положения об анализе общественных явлений с точки зрения исторической связи и детерминации, философское учение о развитии явлений с общественностью, хронологические, аксиологические, системные подходы к анализу историко-педагогических явлений и процессов, теории влияния образовательных факторов в начальных школах на сегодняшний день.
Источники исследования:
- труды философов, историков, педагогов, посвященных проблемам влияния образовательных факторов и учебных заведений;
- официальные документы: Конституция Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан Об образовании, Типовое Положение о школе-лицее в Республике Казахстан (1991 г.), Типовое Положение о гимназии в Республике Казахстан, Концепция социально-культурного развития Республики Казахстан (1993 г.), Концепция содержания среднего общего образования (1995 г.), Концепция формирования исторического сознания в Республике Казахстан, Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана Новый Казахстан в новом мире (2007 г.), Государственная программа развития образования, Программа культурного наследия Республики Казахстан;
- нормативные документы: государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан (начальное общее образование), учебные планы начальных школ, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Методы исследования: ознакомление с научно-педагогической литературой по теме исследования, систематически-структурный, аналитический и синтез, сравнительно-исторический, историко-генетический, обобщение полученных результатов, ретроспективный анализ.
Этапы исследования.
На первом этапе (2019 год, сентябрь-декабрь) ознакомившись с научно-педагогической литературой по проблеме, взятой на исследование, были собраны архивные, официальные и печатные материалы, выявлен научный и понятийный аппарат, собраны достоверные источниковедческие материалы об основах возникновения и истории становления начальных школ и образовательных факторов.
На втором этапе (2020 год, январь-март) проведен теоретический анализ реальных источниковедческих материалов, даны характеристики этапов воздействия факторов начального образования, обобщен положительный научно-педагогический опыт. Результаты поиска по теме исследования были проанализированы на различных совещаниях и апробированы путем публикации на страницах печати.
На третьем этапе (2020 год, март-май.) результаты, достигнутые в ходе исследования, были проанализированы, сделаны выводы, материалы исследования оформлены литературно-редакционно, написаны текст диссертации.
Научная новизна и теоретическое значение исследовательской работы:
- с позиции сегодняшнего дня процесс воздействия факторов начального образования был критически отработан и показан его зависимость от исторических условий;
- сравнительно охарактеризованы факторы развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;
- определены этапы воздействия факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан и даны их характеристики.
Практическая значимость исследовательской работы:
- позитивный опыт влияния факторов начального образования, проанализированных в дипломной работе, будет способствовать дальнейшему его совершенствованию в будущем;
- материалы, обобщенные в исследовательской работе, теоретические выводы и рекомендации могут быть использованы а практической работе организаторов начального образования и учителей начальных классов.
Обоснованность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением комплексных методов, соответствующих решению поставленных задач, логикой изложения научного аппарата, планомерным проведением исследовательской работы, позволяющей правильно проанализировать полученные результаты.
База исследования: Средняя школа г. Караганды.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Результаты исследвания обсуждены на методическо совете Средняя школа г. Караганды на заседании каыедры педагогики и методики начального образования КарГУ имени Е.Букетова.
Структура дипломной работиы.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы.
Во введении доказана актуальность проблемы, взятой на исследование, определена противоречивость, проблема, цель, объект, предмет, научный прогноз, задачи, методы, определены методологические и теоретические основы, научная новизна, практическая значимость.
В первой части Исторические предпосылки влияния факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан раскрывается характеристика факторов повлиявших на становление и развитие начального образования в Республике Казахстан до и после суверенитета.
Во втором разделе Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг.) рассматриваются ведущие факторы (информатизации, обновление содержания образования, полиязычие) дальнейшего развития начальной образовательной системы и излагаются связанные с ними проблемы.
В заключении были проанализированы результаты исследования, изложены основные выводы, выработаны рекомендации и определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.
1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
1.1 Сущность понятий фактор, факторы развития начального образования
Факторы, влияющие на воспитание, следует понимает как обстоятельства, условия, природные и социальные факты, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания и побуждающие человека к активной деятельности.
Ю.К. Бабанский классифицировал факторы обучения и воспитания на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые [].
В.Н. Турченко выделяет субъективные и объективные факторы, понимая под субъективным фактором данного процесса проявление субъективных качеств людей (знаний, оценок, установок, моральных и политических воззрений, способностей, личных психических свойств) в их практической деятельности, оказывающее существенное влияние на ход этого процесса [].
В трактовке Н.В.Бордовской и А.А.Реана факторы обучения и воспитания подразделяются на объективные и субъективные [].
А.В. Мудрик выделяет факторы обучения и воспитания макро-, мезо-, микроуровней и мегафакторы, отражающие космо-психобиологическую природу человека [].
По мнению И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, таких групп три. Подобная разногласица в классификации факторов не случайна. Она свидетельствует не только и не столько о разнице в подходах к их анализу ученых различных научных школ. В большей мере это говорит о неразработанности данной научной проблемы. Во многом это следствие того, что советская педагогика в оценке всех факторов, влияющих на развитие человека и формирование его личности, опиралась на марксистско-ленинское учение о социальной сущности человека. Марксистская концепция развития исходила из того положения, что ведущей и определяющей в развитии и формировании человека является социальная среда [].
Исследования, проведенные на материале учебных заведений и обобщающие проблемы образования, не раскрывают особенности факторов развития образования в регионах. Тем не менее, эти труды отражают условия, вскрывают факторы становления и развития начального образования.
Исходя из проблемы нашего исследования, возникает необходимость уточнения понятия фактор. Как отмечает Н.И.Болдырев, вопрос о факторах воспитания получил отражение на страницах первой советской педагогической энциклопедии []. Однако в ней шла речь в основном о соотношении двух факторов - биологического и социального.
В дореволюционной педагогике, в частности, в учебнике М.И.Демкова рассматриваются реальные факторы, к которым автор относит семью, школу, общество, государство, а к духовным факторам относит философию, науку, искусство, литературу и религию []. Под фактором воспитания М.И.Демков понимает: условия развития личности... и все эти факторы должны содействовать осуществлению идеалов Истины, Добра и Красоты. [].
С.Уайзман отмечает в числе факторов воспитывающей среды отношение родителей к школе, отношение ученика к школе, отношение между товарищами, отношение педагогов к воспитанникам [].
М.Е.Кобринский различает три уровня взаимосвязи факторов образа жизни, воспитывающих личность: социальные факторы (политика, идеология, культура, производственное окружение и др.);
- факторы ближайшего социального окружения (цели, традиции, отношение в воспитательном коллективе);
- личностные факторы, т.е. все то, что определяет образ жизни конкретного воспитанника;
- цели, идеалы, убеждения, привычки, потребности, жизненный опыт [].
На развитие системы образования оказывает влияние целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них.
а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ.
Как уже отмечалось в предыдущих главах, развитие и повышение научно-технического уровня общественного производства предъявляют все возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей. Эта объективная потребность обусловливает необходимость создания и развития школьной системы и ее постоянного совершенствования. Вот почему в более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных школ, раньше возникают и создаются новые типы учебно-воспитательных заведений.
В странах с более развитым техническим производством интенсивнее расширяется сеть общеобразовательных и профессиональных средних учебных заведений, а также открываются университеты и различного рода специализированные высшие учебные заведения. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех странах мира значительно повышается роль среднего специального и высшего, особенно университетского, образования, интенсивно развивается сеть профессионально-технических учебных заведений для подготовки рабочих массовых профессий.
б) Политика общества и интересы различных его сословий. Развитие образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в той или иной стране происходит под влиянием политики общества. В обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер.
в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. Система образования каждой страны складывается также под влиянием исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Это находит свое выражение, например, в практике раздельного или совместного обучения мальчиков и девочек в некоторых мусульманских государствах, в различной ступенчатости средней школы и т.д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает шесть классов, а в других - пять или четыре класса. Во всех этих отличиях существенную роль играют традиционные особенности в образовании.
г) Педагогические факторы. Многообразным является влияние педагогических факторов на развитие системы образования. Например, открытие детских яслей и детских садов вначале обусловливалось необходимостью высвобождения времени женщин-матерей Для работы на производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и чисто педагогический фактор, т.е. необходимость обеспечения более раннего обучения и воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет существенную роль и при создании различных типов школ и других учебных заведений. В частности, с педагогической точки зрения профессиональное образование целесообразно осуществлять в специальных учебных заведениях, однако на базе соответствующей общеобразовательной подготовки. Поэтому в различных странах мира стала развертываться сеть профессиональных учебных заведений, но она развивается на базе той или иной ступени общеобразовательной школы.
Влияние этих факторов на развитие системы образования в различных странах мира проявляется по-разному. Но постепенно складывались и некоторые общие тенденции, которые характеризуют ее развитие и совершенствование.
К числу главных факторов относятся:
1) сложившийся образ жизни, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
2) условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
3) средства массовой коммуникации;
4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы);
5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Каждый из выделенных факторов приходится учитывать при организации воспитательного процесса. Если знать силу влияния каждого фактора на продуктивность обучения и воспитания, тогда ее можно было бы рассчитывать, подобно тому, как рассчитывают продуктивность обучения. Однако на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.
Объективные и субъективные факторы обучения и воспитания
К объективным факторам относятся те, что не зависят от воспитанника. Их сравнительно немного: уголок Земли, где родился человек; природа, среди которой он развивается; климат, среда обитания; способ жизни его народа; традиции; господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки - национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что- либо в действии объективных условий (факторов) обучения и воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре, традициям своего народа. Воспитание во все времена и у всех народов только усиливает и развивает естественные качества человека, еще больше привязывает его к родной земле, вере, обычаям. В этом проявляется один из наиболее общих законов обучения и воспитания, названный законом естественной связи. Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.
К субъективным условиям (факторам) обучения и воспитания относятся все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Это, в частности:
:: субъективные (личностные) предпочтения;
:: воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);
:: направленность воспитанника, его желания, стремления, намерения;
:: воспитательные системы;
:: деятельность воспитателей;
:: организация воспитательного воздействия;
:: программы обучения и воспитания;
:: духовная связь воспитанника с воспитателем;
:: взаимодействие воспитателей с воспитанниками;
:: морально-психологический климат и др.
Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится, что в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.
В Большой Советской Энциклопедии понятие фактор определяется как причина, движущая силу какого-либо процесса, определяющая его характер, или отдельные черты (нем. Faktor, от лат. Factor - делающий, производящий) [1].
Смена данной парадигмы в оценке роли и места факторов обучения и воспитания в условиях деидеологизации и полипарадигмальности педагогической науки, когда воспитанию в 90-е годы отводилась вспомогательная роль, вызвала серьезные мировоззренческие трудности. Эти трудности были вызваны пониманием человека как психобиологической сущности и восприятием многими учеными тактических целей деидеологизации, вымывающей идеологию и ценности из структуры социума в качестве объективного, социально необходимого процесса. А.Д.Лопуха Сегодня очевидно, что человек - это духовно-душевно-телесная сущность, имеющая космо-био-психо-социальное происхождение.
Совершенно очевидно, что влияние современных факторов обучения и воспитания наиболее действенно в области духовной и психической составляющей личности человека, а структура духовности личности наиболее уязвима к культурно-информационному воздействию. Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания на: объективные и субъективные; внешние и внутренние; управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.
В марксистской трактовке воспитательных факторов приоритетна социальная среда.
Роль наследственности сводится к передаче определенных задатков, которые актуализируются воспитанием и обучением [2;37-38].
Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания на:
- объективные и субъективные;
- внешние и внутренние;
- управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.
На основе такого деления можно сконструировать совокупность факторов, влияющих на систему обучения и воспитания личности.
Совокупность факторов, влияющих на систему обучения и воспитания личности
Основой систематизации представленных факторов являются уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:
а) мегауровень - порождающий факторы космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;
б) макроуровень - на котором факторы определяются взаимодействием государств, действием государства и его институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование и т. д.) и влияют на воспитание всех граждан государства;
в) мезофакторы, представляют собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы обучения и воспитания и образования).
Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;
г) микрофакоры - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных коллективах, процессе межличностных взаимоотношений по месту жительства, в семье и др.
На мегауровне факторы, влияющие на систему обучения и воспитания, объективные, внешние, неуправляемые. К ним относятся цикличность развития природы и общества, смена дня и ночи, годовой погодный цикл, связанный с ним цикл растений, активности животных, функционирование психики людей в дневном или ночном режиме, периоды наибольшей и наименьшей активности человека, влияние солнечной активности и лунных циклов.
Характер воздействия данных факторов предполагает адаптацию к ним человеческого общества, его систем и человека в системе существующих координат. Попытки управления человека данными факторами (орошение пустынь, осушение болот, влияние на климат и т.п.) нередко приводят в последующем к экологическим катастрофам.
На макроуровне группы государств, государство, его институты порождают следующие факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания:
- внутренние (состояние экономики, развитость гражданского общества и его институтов, политический режим, социальная политика, наличие природных ресурсов, качество людского материала и др.);
- внешние (наличие вызванных деятельностью человека глобальных проблем, экономическое, политическое и информационно-идеологическое противоборство государств и блоков государств и др.).
В рамках этих групп факторов одни из них являются объективными (наличие природных ресурсов, качество населения, потепление климата, засоление почв, особенности страны и исторической эпохи и т. п.), другие - субъективными (политический режим, социальная политика, информационная война и др.).
Одни из перечисленных факторов управляемые (социальная политика, информационная война, гражданское общество, политический режим), другие неуправляемые (наличие природных ресурсов и др.).
К мезофакторам относятся возникающие на уровне этнических, социально-групповых и обслуживающих общество в целом, этносы и крупные социальные группы систем. К ряду систем данного уровня общности относится и система обучения и воспитания патриотизма военных кадров.
В качестве внешних факторов в системах данного уровня выступают доступ указанных систем к различным ресурсам (политическим, экономическим, информационным и т.п.), статус в государстве субкультуры общности данного уровня и т.д.
Внутренними факторами являются расовые признаки, менталитет, этнические и социальные особенности и предрасположенности, стереотипы социального действия, этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, состояние обучения и воспитания и другие. Одни из них являются объективными (доступ к ресурсам, наличие конкретной субкультуры, менталитет, расовые и этнические особенности и некоторые другие факторы), другие - субъективными. К последним относятся этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, статус субкультуры в общегосударственной иерархии, воспитание, соответствие внутренней организации вызовам среды, выполняемым функциям и т.д.
Часть из факторов - управляемые (доступ к ресурсам, этнические и социальные ценности, воспитание, уровень этнической и социальной организации, статус субкультуры в общегосударственной иерархии, соответствие организации вызовам среды и т. д.), другие - неуправляемые.
К неуправляемым факторам относятся расовые и этнические особенности, субкультура, стереотипы этнического поведения и другие.
Главным объектом систем данного уровня является личность и первичные объединения людей. В силу этого система обучения и воспитания патриотизма военных кадров, с одной стороны, воздействуя на личность как объект обучения и воспитания, учитывает приоритетно ее духовные, психические и физические свойства, с другой - должна учитывать влияние на нее микро- и макросреды.
Личность формируется в конкретной социальной среде и активно влияет на состояние микросреды, является частью факторов, изменяющих ее.
К объективным факторам обучения и воспитания, которые порождает сама личность, относятся: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; обстоятельства его биографии; социальный опыт; этнокультурная традиция; профессиональный и социальный статус.
Группу субъективных факторов составляют: психические особенности; мировоззрение; ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы.
Часть личностных факторов относится к управляемым: профессиональный и социальный статус; состояние здоровья; мировоззрение; ценностные ориентации; интересы и потребности. Другие: генетическая наследственность; прошлый социальный опыт; этнокультурная традиция - к неуправляемым.
Человеческий фактор является совокупностью сущностных сил, качеств, способностей, физических и духовных возможностей человека, реализующейся в их деятельности преобразующей общество и его системы. Человеческий фактор представляет собой сложное структурное образование.
По мнению А.И. Сацуты, с учетом причинно-следственных связей и зависимостей, составляющих основу общественных отношений и человеческой жизни, его взаимосвязанными компонентами являются: потребности, интересы, убеждения человека; физические и социальные качества; навыки и умения; целенаправленная деятельность [6;7].
Микросреда, как производственные, социокультурные, семейно-бытовые объединения людей, испытывает на сильное действие указанных человеческих факторов и, вместе с тем, детерминирована воздействием факторов мега- и макроуровней.
Вследствие этого факторы данного уровня несут на себе их отпечаток.
Микрофакторы можно классифицировать по тем же основаниям, что макро- и мезофакторы.
Часть из них являются внешними: социальная функция, социальный заказ общества на воспитание личности, ресурсы системы данного уровня, система отношений с социумом, конкретный ландшафт и другие.
Другие - внутренними: социальная, этническая; культурная и профессиональная принадлежность объекта макросреды; его социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы, система обучения и воспитания и т.д.
Одни из факторов микроуровня являются объективными: социальная функция объекта; ресурсы микросистемы; конкретный ландшафт; характер поселенческой общины; этнический состав; профессиональная ориентация; социальная и культурная принадлежность и т.п.
К субъективным факторам микроуровня можно отнести:
- систему отношений микросистемы с социумом;
- социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы;
- систему обучения и воспитания членов микросистемы;
- общественное мнение и настроения.
Совокупность факторов различного уровня оказывает воздействие на мезосистему обучения и воспитания. К воздействию факторов высших уровней и детерминирующих систем она адаптируется путем реорганизации или самоорганизации.
Неуправляемые факторы микросреды и личностного уровня система учитывает в процессе функционирования, минимизируя их возможные негативные последствия, управляемые факторы трансформируются в социально целесообразном направлении.
Учет каких факторов наиболее значим для поддержания эффективности системы обучения и воспитания? По мнению автора, приоритетны факторы общегосударственного макроуровня, формирующего заказ системе на воспитание офицера и определяющего направленность обучения и воспитания. В силу особенностей функционирования общественного сознания для его восприятия такой заказ должен быть обозначен публично и поддержан государством. В соответствии с ним оптимизируются компоненты выполняющей такой заказ системы.
Каждый объект обучения и воспитания, одновременно являющийся активным субъектом процесса обучения и воспитания, как правило, этноидентифицирован и относит себя к определенной социальной группе. Это придает связанным с этим факторам особую значимость, поскольку человек преломляет конкретное воспитательное воздействие через призму этнических и социально-групповых интересов.
Исторический, социальный и педагогический опыт ХХ столетия стал для России великим и трагическим по своим последствиям экспериментом, доказавшим негативную роль неучета факторов, действующих в сфере обучения и воспитания.
На процесс обучения и воспитания влияют различные факторы, обусловленные объективными и субъективными причинами, а также особенностями социально-экономического развития общества. Те или иные факторы влияют на содержательные в, формы, средства и методы обучения и воспитания.
Объективные факторы - это особенности строительства независимой Украины, возрождения национальной самобытности украинского народа, особенности развития производственных отношений, средств производства, развитие рыночных отношений, расширение границ частной собственности, расширение масштабов общения с гражданами других стран, особенности социально-экономического развития, влияние урбанизации, природную среду.
Субъективные факторы - это социально-педагогическая деятельность семьи, деятельность общественных организаций, а также учебно-воспитательных учреждений (детских яслей и садов, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, показательных воспитательных учреждений) в лице их работников, целенаправленная деятельность средств массовой информации (литература, кино, телевидение и др.), учреждений культуры и искусства (театры, музеи и т.д.).
Научно-технической прогресс сопровождается постоянным накоплением новой информации, поэтому во все времена, а особенно сейчас, обществу требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, находить лучшие варианты решений, не проводить исследования. Только такие специалисты смогут найти предложения, позволяющие поднять процесс производства на высокий уровень.
Дальнейшее развитие производства будет завысить именно от способности специалиста мыслить, исследовать, самостоятельно пополнять свои знания в соответствии с потребностями производства.
Научно-технической прогресс значительно изменяет характер производственной деятельности человека, создавая тем самые благоприятные условия для развития его исследовательских способностей, для формирования исследовательской личности. В соответствии с новыми общественными потребностями возникает необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности учителя, в том числе учителя профессионального образования. Одним из путей такого развития является исследовательская деятельность.
Вопросы организации исследовательской деятельности рассмотрены в работах В.И.Андреев, А.Г.Иодко, Т.Н.Шипиловой и другие, [1-3;5]. Однако, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных организации исследовательской деятельности младших школьников, в существующей теории и практике образования, не разработаны дидактические основы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования. В данной работе мы попытались определить основные факторы влияющие на формирование исследовательского умения и навыков у будущих учителей профессионального образования.
И.П. Подласый выделяет четыре генеральных фактора, влияющих на продуктивность дидактического процесса:
- учебный материал;
- организационно-педагогическое влияние;
- обучаемость учащихся;
- время.
Он рассматривал их применительно к процессу обучения школьников. Эти факторы остаются значительными и для решения проблемы фор - мирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования. Студенты являются теми же учащимися, только старше по воз - расту, поэтому мы считаем, что, частично преобразовав, с учетом профессио - нальной направленности обучения младших школьников, их можно применять в формировании исследо - вательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования.
Исходя из этого, мы считаем, что в процессе и результат формирования исследо - вательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования будут влиять следующие основные факторы:
1) учебный материал;
2) организационно - педагогическое влияние;
3) обучаемость младших школьников;
4) время;
5) профессиональная направленность обучения. Рассмотрим подробнее содержание каждого из них.
1.Фактор - учебный материал.
Чтобы ответить на вопросы, связанные с формированием исследова - тельских умений и навыков у младших школьников, преподавателю вуза необходимо знать отношение самих младших школьников к этой проблеме. Это даст ему возможность определить содержание, формы и методы, этапы формирования исследова - тельских умений и навыков у младших школьников. Под содержанием мы понимаем систему знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Мы попытались про - анализировать, какое значение уделяют студенты (1 - 4 курсов) специальности профессионального образования (общее число младших школьников 179 человек) исследовательским умениям и навыкам в их подготовке к учительской профессии. В проведен - ном анкетировании закрытого типа студентам было предложено ответить на вопрос Какова, на Ваш взгляд, роль исследовательских умений и навыков в профессиональном становлении учителя профессионального образования?.
Характер ответов оп - ределял выбор одного из трех предложенных вариантов: 1. Исследовательские умения и навыки не стоит выделять в отдельное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его педагогической дея - тельности. Формирование исследовательских умений и навыков - одно из усло - вий в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей деятельности. Формирование исследовательских умений и навыков - необходимое и главное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей дея - тельности. Выявилось три варианта отношений к исследуемому объекту: позитив - ное, индифферентное и негативное. Результаты опроса сведены в таблицу 1, в которой отражено отношение младших школьников к приобретению исследовательских умений и навыков как условию системы подготовки учителя профессионального образования к педагогической деятельности.
Следовательно, уже на первом курсе студентам необходимо показать педагогическую значимость приобретения исследовательских умений и навы - ков в их профессионально-педагогической деятельности и начинать их фор - мирование в учебном процессе. Полученные данные убедительно показали, что отношение младших школьников к приобретению исследовательских уме - ний и навыков, которое проявляется в познавательной активности, интересе и потребности, явление сложное, многогранное, выступает составной частью такого сложного феномена, как отношение к профессиональному становле - нию. На основе более 50 занятий по общепрофессиональным дисциплинам (сопротивления материалов, теории механизмов и машины, детали машины, гидравлика, электротехника) выявилась своеобразная зависимость между пониманием сущности процесса формирования исследовательских умений и навыков преподавате - лями и организацией ими процесса обучения на лекциях, практических и лабо - раторных занятиях и понимания сущности этого феномена студентами. Чувство долга за - ниматься исследовательской работой и проявлять познавательную активность для приобретения хороших профессиональных знаний выделили 6% младших школьников. Данная проблема может быть успешно решена преподавателем вуза при комплексном подходе к организации процесса формирования исследова - тельских умений и навыков у младших школьников.
Комплексный подход к формированию исследовательских умений и навыков предполагает организацию работы уже на первом курсе. Специально разработанные теоретические дополнения к основному лекционному мате - риалу дисциплин, изучающихся на первом курсе, органически сочетающиеся со спецификой дисциплин, знакомят младших школьников с такими понятиями, как исследование, исследовательские знания, умения, навыки, анализ, синтез, этапы исследовательской деятельности и др. На втором году обучения по практикуму в учебных мастерских (содержание этих занятий является основой деятельности учителя профессионального образования) предполагается формирование исследовательских умений и навыков, харак - терных для производственной деятельности. Это, прежде всего, исследова - тельский подход к использованию материалов, технологий обработки, орга - низации труда, исследовательский подход к анализу результатов труда и по - иску повышения его эффективности.
На этом этапе студентам следует демон - стрировать, что одну и ту же работу можно выполнить различными способа - ми, и выбору пути должна предшествовать исследовательская деятельность, определяющая его экономическую, эстетическую и другую целесообразность.
На третьем курсе младших школьников необходимо знакомить с особенностями и способами проведения исследований в области педагогики и психологии. Для этой цели необходимо использовать различные проблемные ситуации в про - цессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока. Однако, на наш взгляд, на этом этапе обучения младших школьников, который предшествует педагогиче - ской практике в профессиональных колледжей, необходимо усилить исследовательскую подготовку за счет сочетания практического обучения в производственных мастерских и теоретического обучения педагогике и психологии.
Реализовать это возможно за счет организации деловых игр на занятиях в учебных мастерских, когда студент выступает в роли учителя и дает урок своим сверстникам. На таких уроках закладываются элементы профессиональных исследовательских уме - ний и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Пензиковой Анны Александровны
на тему Факторы становления и развития начальной образовательной системы
Бастауыш білім беру жүйесінің қалыптасу және даму факторлары
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... 7
1.1 Сущность понятий фактор, факторы развития начального образования ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..., ... ... ... ... ... ... ... ... 7
1.2 Характеристика факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..24
2 Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 37
2.1 Обновление содержания образования как фактор дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...37
2.2 Информатизация как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
2.3 Полиязычное образование как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..52
ВЫВОДЫ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... .
Введение
Проблема начальной школы и ее образовательных факторов-одна из самых актуальных проблем педагогической науки и теории. В качестве аргумента можно назвать множество исследовательских работ, проводимых в педагогической науке по этой проблеме.
В научных исследованиях некоторых авторов раскрыто значение историко-педагогического опыта конца для развития современной системы образования.
Проблемы, связанные с данным феноменом, имеют глубокие корни, начало исследования. Этот вопрос тесно связан с именами великих педагогов-классиков мировой педагогики Я.А.Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский и др.
В педагогической науке Казахстана проблема, которую мы взяли на исследование, изучена в трудах ряда ученых в целом.
В основном она связана с проблемами истории развития начальной школы, профессионального образования и педагогической науки и теории:
Во второй половине ХІХ в. История народного просвещения и школы (Т. Тажибаев, Г. М. Храпченков и др.);
- история казахской советской школы (А. И. Сембаев и др.);
- русско-казахского содружества в области народного просвещения (Бержанов К. Б.));
- истории профессионального образования (Г. А. Уманов и др.);
- влияние факторов образования в начальной школе рассматривалось в контексте развития казахстанской педагогической науки и теории (А. Н. Ильясова).
Проблемы, связанные с факторами образования в начальной школе теоретически исследовали российские и казахстанские ученые-педагоги И. П. Подласый, Т.С. Сабиров, Р. М. Коянбаев.
В последние годы исследуемый вопрос, исследовал ряд казахстанских соискателей в историко-педагогическом аспекта:
- история развития учебных заведений по подготовке педагогических кадров для начальной школы (Р. К. Бекмагамбетова);
- генезис и тенденции развития системы образования в Казахстане (С. К.Игибаева);
- историю развития начальной школы (К. Т. Ибраимжанов);
- развитие инновационной начальной школы (И. Н.Шевченко);
- научно-педагогических основ развития начального образования (В. Майгаранова).
Анализ данных трудов показал, что рассматривая некоторые специфические аспекты образовательных факторов, но, не были исследованы как самостоятельные проблемы истории влияния факторов начального образования.
Вместе с тем, в учебниках История педагогики не уделялось должного внимания влиянию факторов образования в начальной школе.
В результате проведенной исследовательской работы одной из проблем, внесшей значительный вклад в развитие педагогической науки с новой позиции Республики Казахстан с момента обретения суверенитета, возникла не только необходимость разработки формулированной работы, которая изучает факторов начального образования, но и благоприятная обстановка ее реализации.
А неполнота материалов и достоверных данных, связанных с влиянием факторов начального образования в период, когда мы опрелили проблему исследование, не сформировав целостного представления о его развитии, не позволяет повысить и совершенствовать этот вопрос в теории и практике.
При этом отмечается, что в связи с проводимой нашей республикой образовательной политикой на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью выявления факторов начального образования, спросом теории и практики, которое может быть использовано в будущем, накопленного в истории.
Данное противоречие определяет проблему исследования: в каковы факторы начального образования.
Объект исследования: процесс выявления факторов начального образования Республики Казахстан.
Предмет исследования: факторы становления и развития начального образования.
Цель исследования: выявление позитивных факторов начального образования с позиции демократических изменений в современном обществе; обобщение, систематизация и установление тенденций дальнейшего развития.
Гипотеза исследования: если исследование становления и развития образовательных факторов начальной школы позволяет определить богатый положительный опыт, то это создает возможность представить новые идеи в совершенствовании образования, так как они помогут создать прогнозную модель обновления содержания образования в условиях вхождения в мировое образовательное пространство.
Проблема, цель, объект, предмет и научный прогноз определили следующие задачи:
- раскрыть сущность понятий фактор, факторы развития начального образования;
- дать характеристику факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;
- выявление и обобщение позитивных факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг ).
В качестве методологической основы исследования были опрелены идеи историков, педагогов по истории народного просвещения и школ, в том числе о факторах образования, положения об анализе общественных явлений с точки зрения исторической связи и детерминации, философское учение о развитии явлений с общественностью, хронологические, аксиологические, системные подходы к анализу историко-педагогических явлений и процессов, теории влияния образовательных факторов в начальных школах на сегодняшний день.
Источники исследования:
- труды философов, историков, педагогов, посвященных проблемам влияния образовательных факторов и учебных заведений;
- официальные документы: Конституция Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан Об образовании, Типовое Положение о школе-лицее в Республике Казахстан (1991 г.), Типовое Положение о гимназии в Республике Казахстан, Концепция социально-культурного развития Республики Казахстан (1993 г.), Концепция содержания среднего общего образования (1995 г.), Концепция формирования исторического сознания в Республике Казахстан, Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана Новый Казахстан в новом мире (2007 г.), Государственная программа развития образования, Программа культурного наследия Республики Казахстан;
- нормативные документы: государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан (начальное общее образование), учебные планы начальных школ, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Методы исследования: ознакомление с научно-педагогической литературой по теме исследования, систематически-структурный, аналитический и синтез, сравнительно-исторический, историко-генетический, обобщение полученных результатов, ретроспективный анализ.
Этапы исследования.
На первом этапе (2019 год, сентябрь-декабрь) ознакомившись с научно-педагогической литературой по проблеме, взятой на исследование, были собраны архивные, официальные и печатные материалы, выявлен научный и понятийный аппарат, собраны достоверные источниковедческие материалы об основах возникновения и истории становления начальных школ и образовательных факторов.
На втором этапе (2020 год, январь-март) проведен теоретический анализ реальных источниковедческих материалов, даны характеристики этапов воздействия факторов начального образования, обобщен положительный научно-педагогический опыт. Результаты поиска по теме исследования были проанализированы на различных совещаниях и апробированы путем публикации на страницах печати.
На третьем этапе (2020 год, март-май.) результаты, достигнутые в ходе исследования, были проанализированы, сделаны выводы, материалы исследования оформлены литературно-редакционно, написаны текст диссертации.
Научная новизна и теоретическое значение исследовательской работы:
- с позиции сегодняшнего дня процесс воздействия факторов начального образования был критически отработан и показан его зависимость от исторических условий;
- сравнительно охарактеризованы факторы развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;
- определены этапы воздействия факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан и даны их характеристики.
Практическая значимость исследовательской работы:
- позитивный опыт влияния факторов начального образования, проанализированных в дипломной работе, будет способствовать дальнейшему его совершенствованию в будущем;
- материалы, обобщенные в исследовательской работе, теоретические выводы и рекомендации могут быть использованы а практической работе организаторов начального образования и учителей начальных классов.
Обоснованность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением комплексных методов, соответствующих решению поставленных задач, логикой изложения научного аппарата, планомерным проведением исследовательской работы, позволяющей правильно проанализировать полученные результаты.
База исследования: Средняя школа г. Караганды.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Результаты исследвания обсуждены на методическо совете Средняя школа г. Караганды на заседании каыедры педагогики и методики начального образования КарГУ имени Е.Букетова.
Структура дипломной работиы.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы.
Во введении доказана актуальность проблемы, взятой на исследование, определена противоречивость, проблема, цель, объект, предмет, научный прогноз, задачи, методы, определены методологические и теоретические основы, научная новизна, практическая значимость.
В первой части Исторические предпосылки влияния факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан раскрывается характеристика факторов повлиявших на становление и развитие начального образования в Республике Казахстан до и после суверенитета.
Во втором разделе Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг.) рассматриваются ведущие факторы (информатизации, обновление содержания образования, полиязычие) дальнейшего развития начальной образовательной системы и излагаются связанные с ними проблемы.
В заключении были проанализированы результаты исследования, изложены основные выводы, выработаны рекомендации и определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.
1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
1.1 Сущность понятий фактор, факторы развития начального образования
Факторы, влияющие на воспитание, следует понимает как обстоятельства, условия, природные и социальные факты, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания и побуждающие человека к активной деятельности.
Ю.К. Бабанский классифицировал факторы обучения и воспитания на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые [].
В.Н. Турченко выделяет субъективные и объективные факторы, понимая под субъективным фактором данного процесса проявление субъективных качеств людей (знаний, оценок, установок, моральных и политических воззрений, способностей, личных психических свойств) в их практической деятельности, оказывающее существенное влияние на ход этого процесса [].
В трактовке Н.В.Бордовской и А.А.Реана факторы обучения и воспитания подразделяются на объективные и субъективные [].
А.В. Мудрик выделяет факторы обучения и воспитания макро-, мезо-, микроуровней и мегафакторы, отражающие космо-психобиологическую природу человека [].
По мнению И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, таких групп три. Подобная разногласица в классификации факторов не случайна. Она свидетельствует не только и не столько о разнице в подходах к их анализу ученых различных научных школ. В большей мере это говорит о неразработанности данной научной проблемы. Во многом это следствие того, что советская педагогика в оценке всех факторов, влияющих на развитие человека и формирование его личности, опиралась на марксистско-ленинское учение о социальной сущности человека. Марксистская концепция развития исходила из того положения, что ведущей и определяющей в развитии и формировании человека является социальная среда [].
Исследования, проведенные на материале учебных заведений и обобщающие проблемы образования, не раскрывают особенности факторов развития образования в регионах. Тем не менее, эти труды отражают условия, вскрывают факторы становления и развития начального образования.
Исходя из проблемы нашего исследования, возникает необходимость уточнения понятия фактор. Как отмечает Н.И.Болдырев, вопрос о факторах воспитания получил отражение на страницах первой советской педагогической энциклопедии []. Однако в ней шла речь в основном о соотношении двух факторов - биологического и социального.
В дореволюционной педагогике, в частности, в учебнике М.И.Демкова рассматриваются реальные факторы, к которым автор относит семью, школу, общество, государство, а к духовным факторам относит философию, науку, искусство, литературу и религию []. Под фактором воспитания М.И.Демков понимает: условия развития личности... и все эти факторы должны содействовать осуществлению идеалов Истины, Добра и Красоты. [].
С.Уайзман отмечает в числе факторов воспитывающей среды отношение родителей к школе, отношение ученика к школе, отношение между товарищами, отношение педагогов к воспитанникам [].
М.Е.Кобринский различает три уровня взаимосвязи факторов образа жизни, воспитывающих личность: социальные факторы (политика, идеология, культура, производственное окружение и др.);
- факторы ближайшего социального окружения (цели, традиции, отношение в воспитательном коллективе);
- личностные факторы, т.е. все то, что определяет образ жизни конкретного воспитанника;
- цели, идеалы, убеждения, привычки, потребности, жизненный опыт [].
На развитие системы образования оказывает влияние целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них.
а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ.
Как уже отмечалось в предыдущих главах, развитие и повышение научно-технического уровня общественного производства предъявляют все возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей. Эта объективная потребность обусловливает необходимость создания и развития школьной системы и ее постоянного совершенствования. Вот почему в более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных школ, раньше возникают и создаются новые типы учебно-воспитательных заведений.
В странах с более развитым техническим производством интенсивнее расширяется сеть общеобразовательных и профессиональных средних учебных заведений, а также открываются университеты и различного рода специализированные высшие учебные заведения. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех странах мира значительно повышается роль среднего специального и высшего, особенно университетского, образования, интенсивно развивается сеть профессионально-технических учебных заведений для подготовки рабочих массовых профессий.
б) Политика общества и интересы различных его сословий. Развитие образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в той или иной стране происходит под влиянием политики общества. В обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер.
в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. Система образования каждой страны складывается также под влиянием исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Это находит свое выражение, например, в практике раздельного или совместного обучения мальчиков и девочек в некоторых мусульманских государствах, в различной ступенчатости средней школы и т.д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает шесть классов, а в других - пять или четыре класса. Во всех этих отличиях существенную роль играют традиционные особенности в образовании.
г) Педагогические факторы. Многообразным является влияние педагогических факторов на развитие системы образования. Например, открытие детских яслей и детских садов вначале обусловливалось необходимостью высвобождения времени женщин-матерей Для работы на производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и чисто педагогический фактор, т.е. необходимость обеспечения более раннего обучения и воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет существенную роль и при создании различных типов школ и других учебных заведений. В частности, с педагогической точки зрения профессиональное образование целесообразно осуществлять в специальных учебных заведениях, однако на базе соответствующей общеобразовательной подготовки. Поэтому в различных странах мира стала развертываться сеть профессиональных учебных заведений, но она развивается на базе той или иной ступени общеобразовательной школы.
Влияние этих факторов на развитие системы образования в различных странах мира проявляется по-разному. Но постепенно складывались и некоторые общие тенденции, которые характеризуют ее развитие и совершенствование.
К числу главных факторов относятся:
1) сложившийся образ жизни, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;
2) условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);
3) средства массовой коммуникации;
4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы);
5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;
6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Каждый из выделенных факторов приходится учитывать при организации воспитательного процесса. Если знать силу влияния каждого фактора на продуктивность обучения и воспитания, тогда ее можно было бы рассчитывать, подобно тому, как рассчитывают продуктивность обучения. Однако на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.
Объективные и субъективные факторы обучения и воспитания
К объективным факторам относятся те, что не зависят от воспитанника. Их сравнительно немного: уголок Земли, где родился человек; природа, среди которой он развивается; климат, среда обитания; способ жизни его народа; традиции; господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки - национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что- либо в действии объективных условий (факторов) обучения и воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре, традициям своего народа. Воспитание во все времена и у всех народов только усиливает и развивает естественные качества человека, еще больше привязывает его к родной земле, вере, обычаям. В этом проявляется один из наиболее общих законов обучения и воспитания, названный законом естественной связи. Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.
К субъективным условиям (факторам) обучения и воспитания относятся все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Это, в частности:
:: субъективные (личностные) предпочтения;
:: воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);
:: направленность воспитанника, его желания, стремления, намерения;
:: воспитательные системы;
:: деятельность воспитателей;
:: организация воспитательного воздействия;
:: программы обучения и воспитания;
:: духовная связь воспитанника с воспитателем;
:: взаимодействие воспитателей с воспитанниками;
:: морально-психологический климат и др.
Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится, что в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.
В Большой Советской Энциклопедии понятие фактор определяется как причина, движущая силу какого-либо процесса, определяющая его характер, или отдельные черты (нем. Faktor, от лат. Factor - делающий, производящий) [1].
Смена данной парадигмы в оценке роли и места факторов обучения и воспитания в условиях деидеологизации и полипарадигмальности педагогической науки, когда воспитанию в 90-е годы отводилась вспомогательная роль, вызвала серьезные мировоззренческие трудности. Эти трудности были вызваны пониманием человека как психобиологической сущности и восприятием многими учеными тактических целей деидеологизации, вымывающей идеологию и ценности из структуры социума в качестве объективного, социально необходимого процесса. А.Д.Лопуха Сегодня очевидно, что человек - это духовно-душевно-телесная сущность, имеющая космо-био-психо-социальное происхождение.
Совершенно очевидно, что влияние современных факторов обучения и воспитания наиболее действенно в области духовной и психической составляющей личности человека, а структура духовности личности наиболее уязвима к культурно-информационному воздействию. Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания на: объективные и субъективные; внешние и внутренние; управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.
В марксистской трактовке воспитательных факторов приоритетна социальная среда.
Роль наследственности сводится к передаче определенных задатков, которые актуализируются воспитанием и обучением [2;37-38].
Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания на:
- объективные и субъективные;
- внешние и внутренние;
- управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.
На основе такого деления можно сконструировать совокупность факторов, влияющих на систему обучения и воспитания личности.
Совокупность факторов, влияющих на систему обучения и воспитания личности
Основой систематизации представленных факторов являются уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:
а) мегауровень - порождающий факторы космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;
б) макроуровень - на котором факторы определяются взаимодействием государств, действием государства и его институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование и т. д.) и влияют на воспитание всех граждан государства;
в) мезофакторы, представляют собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы обучения и воспитания и образования).
Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;
г) микрофакоры - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных коллективах, процессе межличностных взаимоотношений по месту жительства, в семье и др.
На мегауровне факторы, влияющие на систему обучения и воспитания, объективные, внешние, неуправляемые. К ним относятся цикличность развития природы и общества, смена дня и ночи, годовой погодный цикл, связанный с ним цикл растений, активности животных, функционирование психики людей в дневном или ночном режиме, периоды наибольшей и наименьшей активности человека, влияние солнечной активности и лунных циклов.
Характер воздействия данных факторов предполагает адаптацию к ним человеческого общества, его систем и человека в системе существующих координат. Попытки управления человека данными факторами (орошение пустынь, осушение болот, влияние на климат и т.п.) нередко приводят в последующем к экологическим катастрофам.
На макроуровне группы государств, государство, его институты порождают следующие факторы, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания:
- внутренние (состояние экономики, развитость гражданского общества и его институтов, политический режим, социальная политика, наличие природных ресурсов, качество людского материала и др.);
- внешние (наличие вызванных деятельностью человека глобальных проблем, экономическое, политическое и информационно-идеологическое противоборство государств и блоков государств и др.).
В рамках этих групп факторов одни из них являются объективными (наличие природных ресурсов, качество населения, потепление климата, засоление почв, особенности страны и исторической эпохи и т. п.), другие - субъективными (политический режим, социальная политика, информационная война и др.).
Одни из перечисленных факторов управляемые (социальная политика, информационная война, гражданское общество, политический режим), другие неуправляемые (наличие природных ресурсов и др.).
К мезофакторам относятся возникающие на уровне этнических, социально-групповых и обслуживающих общество в целом, этносы и крупные социальные группы систем. К ряду систем данного уровня общности относится и система обучения и воспитания патриотизма военных кадров.
В качестве внешних факторов в системах данного уровня выступают доступ указанных систем к различным ресурсам (политическим, экономическим, информационным и т.п.), статус в государстве субкультуры общности данного уровня и т.д.
Внутренними факторами являются расовые признаки, менталитет, этнические и социальные особенности и предрасположенности, стереотипы социального действия, этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, состояние обучения и воспитания и другие. Одни из них являются объективными (доступ к ресурсам, наличие конкретной субкультуры, менталитет, расовые и этнические особенности и некоторые другие факторы), другие - субъективными. К последним относятся этнические и социальные ценности, уровень этнической и социальной организации, статус субкультуры в общегосударственной иерархии, воспитание, соответствие внутренней организации вызовам среды, выполняемым функциям и т.д.
Часть из факторов - управляемые (доступ к ресурсам, этнические и социальные ценности, воспитание, уровень этнической и социальной организации, статус субкультуры в общегосударственной иерархии, соответствие организации вызовам среды и т. д.), другие - неуправляемые.
К неуправляемым факторам относятся расовые и этнические особенности, субкультура, стереотипы этнического поведения и другие.
Главным объектом систем данного уровня является личность и первичные объединения людей. В силу этого система обучения и воспитания патриотизма военных кадров, с одной стороны, воздействуя на личность как объект обучения и воспитания, учитывает приоритетно ее духовные, психические и физические свойства, с другой - должна учитывать влияние на нее микро- и макросреды.
Личность формируется в конкретной социальной среде и активно влияет на состояние микросреды, является частью факторов, изменяющих ее.
К объективным факторам обучения и воспитания, которые порождает сама личность, относятся: генетическая наследственность; состояние здоровья человека; обстоятельства его биографии; социальный опыт; этнокультурная традиция; профессиональный и социальный статус.
Группу субъективных факторов составляют: психические особенности; мировоззрение; ценностные ориентации, внутренние потребности, интересы.
Часть личностных факторов относится к управляемым: профессиональный и социальный статус; состояние здоровья; мировоззрение; ценностные ориентации; интересы и потребности. Другие: генетическая наследственность; прошлый социальный опыт; этнокультурная традиция - к неуправляемым.
Человеческий фактор является совокупностью сущностных сил, качеств, способностей, физических и духовных возможностей человека, реализующейся в их деятельности преобразующей общество и его системы. Человеческий фактор представляет собой сложное структурное образование.
По мнению А.И. Сацуты, с учетом причинно-следственных связей и зависимостей, составляющих основу общественных отношений и человеческой жизни, его взаимосвязанными компонентами являются: потребности, интересы, убеждения человека; физические и социальные качества; навыки и умения; целенаправленная деятельность [6;7].
Микросреда, как производственные, социокультурные, семейно-бытовые объединения людей, испытывает на сильное действие указанных человеческих факторов и, вместе с тем, детерминирована воздействием факторов мега- и макроуровней.
Вследствие этого факторы данного уровня несут на себе их отпечаток.
Микрофакторы можно классифицировать по тем же основаниям, что макро- и мезофакторы.
Часть из них являются внешними: социальная функция, социальный заказ общества на воспитание личности, ресурсы системы данного уровня, система отношений с социумом, конкретный ландшафт и другие.
Другие - внутренними: социальная, этническая; культурная и профессиональная принадлежность объекта макросреды; его социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы, система обучения и воспитания и т.д.
Одни из факторов микроуровня являются объективными: социальная функция объекта; ресурсы микросистемы; конкретный ландшафт; характер поселенческой общины; этнический состав; профессиональная ориентация; социальная и культурная принадлежность и т.п.
К субъективным факторам микроуровня можно отнести:
- систему отношений микросистемы с социумом;
- социальный статус; ценностные ориентации и социально-групповые интересы;
- систему обучения и воспитания членов микросистемы;
- общественное мнение и настроения.
Совокупность факторов различного уровня оказывает воздействие на мезосистему обучения и воспитания. К воздействию факторов высших уровней и детерминирующих систем она адаптируется путем реорганизации или самоорганизации.
Неуправляемые факторы микросреды и личностного уровня система учитывает в процессе функционирования, минимизируя их возможные негативные последствия, управляемые факторы трансформируются в социально целесообразном направлении.
Учет каких факторов наиболее значим для поддержания эффективности системы обучения и воспитания? По мнению автора, приоритетны факторы общегосударственного макроуровня, формирующего заказ системе на воспитание офицера и определяющего направленность обучения и воспитания. В силу особенностей функционирования общественного сознания для его восприятия такой заказ должен быть обозначен публично и поддержан государством. В соответствии с ним оптимизируются компоненты выполняющей такой заказ системы.
Каждый объект обучения и воспитания, одновременно являющийся активным субъектом процесса обучения и воспитания, как правило, этноидентифицирован и относит себя к определенной социальной группе. Это придает связанным с этим факторам особую значимость, поскольку человек преломляет конкретное воспитательное воздействие через призму этнических и социально-групповых интересов.
Исторический, социальный и педагогический опыт ХХ столетия стал для России великим и трагическим по своим последствиям экспериментом, доказавшим негативную роль неучета факторов, действующих в сфере обучения и воспитания.
На процесс обучения и воспитания влияют различные факторы, обусловленные объективными и субъективными причинами, а также особенностями социально-экономического развития общества. Те или иные факторы влияют на содержательные в, формы, средства и методы обучения и воспитания.
Объективные факторы - это особенности строительства независимой Украины, возрождения национальной самобытности украинского народа, особенности развития производственных отношений, средств производства, развитие рыночных отношений, расширение границ частной собственности, расширение масштабов общения с гражданами других стран, особенности социально-экономического развития, влияние урбанизации, природную среду.
Субъективные факторы - это социально-педагогическая деятельность семьи, деятельность общественных организаций, а также учебно-воспитательных учреждений (детских яслей и садов, общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, показательных воспитательных учреждений) в лице их работников, целенаправленная деятельность средств массовой информации (литература, кино, телевидение и др.), учреждений культуры и искусства (театры, музеи и т.д.).
Научно-технической прогресс сопровождается постоянным накоплением новой информации, поэтому во все времена, а особенно сейчас, обществу требуются специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, находить лучшие варианты решений, не проводить исследования. Только такие специалисты смогут найти предложения, позволяющие поднять процесс производства на высокий уровень.
Дальнейшее развитие производства будет завысить именно от способности специалиста мыслить, исследовать, самостоятельно пополнять свои знания в соответствии с потребностями производства.
Научно-технической прогресс значительно изменяет характер производственной деятельности человека, создавая тем самые благоприятные условия для развития его исследовательских способностей, для формирования исследовательской личности. В соответствии с новыми общественными потребностями возникает необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности учителя, в том числе учителя профессионального образования. Одним из путей такого развития является исследовательская деятельность.
Вопросы организации исследовательской деятельности рассмотрены в работах В.И.Андреев, А.Г.Иодко, Т.Н.Шипиловой и другие, [1-3;5]. Однако, несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных организации исследовательской деятельности младших школьников, в существующей теории и практике образования, не разработаны дидактические основы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования. В данной работе мы попытались определить основные факторы влияющие на формирование исследовательского умения и навыков у будущих учителей профессионального образования.
И.П. Подласый выделяет четыре генеральных фактора, влияющих на продуктивность дидактического процесса:
- учебный материал;
- организационно-педагогическое влияние;
- обучаемость учащихся;
- время.
Он рассматривал их применительно к процессу обучения школьников. Эти факторы остаются значительными и для решения проблемы фор - мирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования. Студенты являются теми же учащимися, только старше по воз - расту, поэтому мы считаем, что, частично преобразовав, с учетом профессио - нальной направленности обучения младших школьников, их можно применять в формировании исследо - вательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования.
Исходя из этого, мы считаем, что в процессе и результат формирования исследо - вательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования будут влиять следующие основные факторы:
1) учебный материал;
2) организационно - педагогическое влияние;
3) обучаемость младших школьников;
4) время;
5) профессиональная направленность обучения. Рассмотрим подробнее содержание каждого из них.
1.Фактор - учебный материал.
Чтобы ответить на вопросы, связанные с формированием исследова - тельских умений и навыков у младших школьников, преподавателю вуза необходимо знать отношение самих младших школьников к этой проблеме. Это даст ему возможность определить содержание, формы и методы, этапы формирования исследова - тельских умений и навыков у младших школьников. Под содержанием мы понимаем систему знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Мы попытались про - анализировать, какое значение уделяют студенты (1 - 4 курсов) специальности профессионального образования (общее число младших школьников 179 человек) исследовательским умениям и навыкам в их подготовке к учительской профессии. В проведен - ном анкетировании закрытого типа студентам было предложено ответить на вопрос Какова, на Ваш взгляд, роль исследовательских умений и навыков в профессиональном становлении учителя профессионального образования?.
Характер ответов оп - ределял выбор одного из трех предложенных вариантов: 1. Исследовательские умения и навыки не стоит выделять в отдельное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его педагогической дея - тельности. Формирование исследовательских умений и навыков - одно из усло - вий в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей деятельности. Формирование исследовательских умений и навыков - необходимое и главное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей дея - тельности. Выявилось три варианта отношений к исследуемому объекту: позитив - ное, индифферентное и негативное. Результаты опроса сведены в таблицу 1, в которой отражено отношение младших школьников к приобретению исследовательских умений и навыков как условию системы подготовки учителя профессионального образования к педагогической деятельности.
Следовательно, уже на первом курсе студентам необходимо показать педагогическую значимость приобретения исследовательских умений и навы - ков в их профессионально-педагогической деятельности и начинать их фор - мирование в учебном процессе. Полученные данные убедительно показали, что отношение младших школьников к приобретению исследовательских уме - ний и навыков, которое проявляется в познавательной активности, интересе и потребности, явление сложное, многогранное, выступает составной частью такого сложного феномена, как отношение к профессиональному становле - нию. На основе более 50 занятий по общепрофессиональным дисциплинам (сопротивления материалов, теории механизмов и машины, детали машины, гидравлика, электротехника) выявилась своеобразная зависимость между пониманием сущности процесса формирования исследовательских умений и навыков преподавате - лями и организацией ими процесса обучения на лекциях, практических и лабо - раторных занятиях и понимания сущности этого феномена студентами. Чувство долга за - ниматься исследовательской работой и проявлять познавательную активность для приобретения хороших профессиональных знаний выделили 6% младших школьников. Данная проблема может быть успешно решена преподавателем вуза при комплексном подходе к организации процесса формирования исследова - тельских умений и навыков у младших школьников.
Комплексный подход к формированию исследовательских умений и навыков предполагает организацию работы уже на первом курсе. Специально разработанные теоретические дополнения к основному лекционному мате - риалу дисциплин, изучающихся на первом курсе, органически сочетающиеся со спецификой дисциплин, знакомят младших школьников с такими понятиями, как исследование, исследовательские знания, умения, навыки, анализ, синтез, этапы исследовательской деятельности и др. На втором году обучения по практикуму в учебных мастерских (содержание этих занятий является основой деятельности учителя профессионального образования) предполагается формирование исследовательских умений и навыков, харак - терных для производственной деятельности. Это, прежде всего, исследова - тельский подход к использованию материалов, технологий обработки, орга - низации труда, исследовательский подход к анализу результатов труда и по - иску повышения его эффективности.
На этом этапе студентам следует демон - стрировать, что одну и ту же работу можно выполнить различными способа - ми, и выбору пути должна предшествовать исследовательская деятельность, определяющая его экономическую, эстетическую и другую целесообразность.
На третьем курсе младших школьников необходимо знакомить с особенностями и способами проведения исследований в области педагогики и психологии. Для этой цели необходимо использовать различные проблемные ситуации в про - цессе изучения дисциплин психолого-педагогического блока. Однако, на наш взгляд, на этом этапе обучения младших школьников, который предшествует педагогиче - ской практике в профессиональных колледжей, необходимо усилить исследовательскую подготовку за счет сочетания практического обучения в производственных мастерских и теоретического обучения педагогике и психологии.
Реализовать это возможно за счет организации деловых игр на занятиях в учебных мастерских, когда студент выступает в роли учителя и дает урок своим сверстникам. На таких уроках закладываются элементы профессиональных исследовательских уме - ний и ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
