Факторы становления и развития начальной образовательной системы

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:

Дипломная работа студентки ПиМНО-31(3)

Пензиковой Анны Александровны

на тему «Факторы становления и развития начальной образовательной системы»

Бастауыш білім беру жүйесінің қалыптасу және даму факторлары

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . 3

1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН . . . 7

1. 1 Сущность понятий «фактор», «факторы развития начального образования» . . . , . . . 7

1. 2 Характеристика факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан . . . 24

2 Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг . . . 37

2. 1 Обновление содержания образования как фактор дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан… . . . 37

2. 2 Информатизация как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан . . . 49

2. 3 Полиязычное образование как фактор развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан . . . 52

ВЫВОДЫ . . . 62

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . .

Введение

Проблема начальной школы и ее образовательных факторов-одна из самых актуальных проблем педагогической науки и теории. В качестве аргумента можно назвать множество исследовательских работ, проводимых в педагогической науке по этой проблеме.

В научных исследованиях некоторых авторов раскрыто значение историко-педагогического опыта конца для развития современной системы образования.

Проблемы, связанные с данным феноменом, имеют глубокие корни, начало исследования. Этот вопрос тесно связан с именами великих педагогов-классиков мировой педагогики Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский и др.

В педагогической науке Казахстана проблема, которую мы взяли на исследование, изучена в трудах ряда ученых в целом.

В основном она связана с проблемами истории развития начальной школы, профессионального образования и педагогической науки и теории:

Во второй половине ХІХ в. История народного просвещения и школы (Т. Тажибаев, Г. М. Храпченков и др. ) ;

- история казахской советской школы (А. И. Сембаев и др. ) ;

- русско-казахского содружества в области народного просвещения (Бержанов К. Б. ) ) ;

- истории профессионального образования (Г. А. Уманов и др. ) ;

- влияние факторов образования в начальной школе рассматривалось в контексте развития казахстанской педагогической науки и теории (А. Н. Ильясова) .

Проблемы, связанные с факторами образования в начальной школе теоретически исследовали российские и казахстанские ученые-педагоги И. П. Подласый, Т. С. Сабиров, Р. М. Коянбаев.

В последние годы исследуемый вопрос, исследовал ряд казахстанских соискателей в историко-педагогическом аспекта:

- история развития учебных заведений по подготовке педагогических кадров для начальной школы (Р. К. Бекмагамбетова) ;

- генезис и тенденции развития системы образования в Казахстане (С. К. Игибаева) ;

- историю развития начальной школы (К. Т. Ибраимжанов) ;

- развитие инновационной начальной школы (И. Н. Шевченко) ;

- научно-педагогических основ развития начального образования (В. Майгаранова) .

Анализ данных трудов показал, что рассматривая некоторые специфические аспекты образовательных факторов, но, не были исследованы как самостоятельные проблемы истории влияния факторов начального образования.

Вместе с тем, в учебниках «История педагогики» не уделялось должного внимания влиянию факторов образования в начальной школе.

В результате проведенной исследовательской работы одной из проблем, внесшей значительный вклад в развитие педагогической науки с новой позиции Республики Казахстан с момента обретения суверенитета, возникла не только необходимость разработки формулированной работы, которая изучает факторов начального образования, но и благоприятная обстановка ее реализации.

А неполнота материалов и достоверных данных, связанных с влиянием факторов начального образования в период, когда мы опрелили проблему исследование, не сформировав целостного представления о его развитии, не позволяет повысить и совершенствовать этот вопрос в теории и практике.

При этом отмечается, что в связи с проводимой нашей республикой образовательной политикой на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью выявления факторов начального образования, спросом теории и практики, которое может быть использовано в будущем, накопленного в истории.

Данное противоречие определяет проблему исследования: в каковы факторы начального образования.

Объект исследования : процесс выявления факторов начального образования Республики Казахстан.

Предмет исследования: факторы становления и развития начального образования.

Цель исследования: выявление позитивных факторов начального образования с позиции демократических изменений в современном обществе; обобщение, систематизация и установление тенденций дальнейшего развития.

Гипотеза исследования: если исследование становления и развития образовательных факторов начальной школы позволяет определить богатый положительный опыт, то это создает возможность представить новые идеи в совершенствовании образования, так как они помогут создать прогнозную модель обновления содержания образования в условиях вхождения в мировое образовательное пространство.

Проблема, цель, объект, предмет и научный прогноз определили следующие задачи:

- раскрыть сущность понятий «фактор», «факторы развития начального образования»;

- дать характеристику факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;

- выявление и обобщение позитивных факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг ) .

В качестве методологической основы исследования были опрелены идеи историков, педагогов по истории народного просвещения и школ, в том числе о факторах образования, положения об анализе общественных явлений с точки зрения исторической связи и детерминации, философское учение о развитии явлений с общественностью, хронологические, аксиологические, системные подходы к анализу историко-педагогических явлений и процессов, теории влияния образовательных факторов в начальных школах на сегодняшний день.

Источники исследования:

- труды философов, историков, педагогов, посвященных проблемам влияния образовательных факторов и учебных заведений;

- официальные документы: Конституция Республики Казахстан; Закон Республики Казахстан «Об образовании», Типовое Положение о школе-лицее в Республике Казахстан (1991 г. ), Типовое Положение о гимназии в Республике Казахстан, Концепция социально-культурного развития Республики Казахстан (1993 г. ), «Концепция содержания среднего общего образования» (1995 г. ), Концепция формирования исторического сознания в Республике Казахстан, Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» (2007 г. ), «Государственная программа развития образования», Программа культурного наследия Республики Казахстан»;

- нормативные документы: государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан (начальное общее образование), учебные планы начальных школ, учебные программы, учебники, учебные пособия.

Методы исследования: ознакомление с научно-педагогической литературой по теме исследования, систематически-структурный, аналитический и синтез, сравнительно-исторический, историко-генетический, обобщение полученных результатов, ретроспективный анализ.

Этапы исследования.

На первом этапе (2019 год, сентябрь-декабрь) ознакомившись с научно-педагогической литературой по проблеме, взятой на исследование, были собраны архивные, официальные и печатные материалы, выявлен научный и понятийный аппарат, собраны достоверные источниковедческие материалы об основах возникновения и истории становления начальных школ и образовательных факторов.

На втором этапе (2020 год, январь-март) проведен теоретический анализ реальных источниковедческих материалов, даны характеристики этапов воздействия факторов начального образования, обобщен положительный научно-педагогический опыт. Результаты поиска по теме исследования были проанализированы на различных совещаниях и апробированы путем публикации на страницах печати.

На третьем этапе (2020 год, март-май. ) результаты, достигнутые в ходе исследования, были проанализированы, сделаны выводы, материалы исследования оформлены литературно-редакционно, написаны текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследовательской работы:

- с позиции сегодняшнего дня процесс воздействия факторов начального образования был критически отработан и показан его зависимость от исторических условий;

- сравнительно охарактеризованы факторы развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан;

- определены этапы воздействия факторов развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан и даны их характеристики.

Практическая значимость исследовательской работы:

- позитивный опыт влияния факторов начального образования, проанализированных в дипломной работе, будет способствовать дальнейшему его совершенствованию в будущем;

- материалы, обобщенные в исследовательской работе, теоретические выводы и рекомендации могут быть использованы а практической работе организаторов начального образования и учителей начальных классов.

Обоснованность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением комплексных методов, соответствующих решению поставленных задач, логикой изложения научного аппарата, планомерным проведением исследовательской работы, позволяющей правильно проанализировать полученные результаты.

База исследования: Средняя школа г. Караганды.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследвания обсуждены на методическо совете Средняя школа г. Караганды на заседании каыедры педагогики и методики начального образования КарГУ имени Е. Букетова.

Структура дипломной работиы.

Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы.

Во введении доказана актуальность проблемы, взятой на исследование, определена противоречивость, проблема, цель, объект, предмет, научный прогноз, задачи, методы, определены методологические и теоретические основы, научная новизна, практическая значимость.

В первой части «Исторические предпосылки влияния факторов становления и развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан» раскрывается характеристика факторов повлиявших на становление и развитие начального образования в Республике Казахстан до и после суверенитета.

Во втором разделе «Позитивные факторы дальнейшего развития начальной образовательной системы в Республике Казахстан (1995-2019 гг. ) » рассматриваются ведущие факторы (информатизации, обновление содержания образования, полиязычие) дальнейшего развития начальной образовательной системы и излагаются связанные с ними проблемы.

В заключении были проанализированы результаты исследования, изложены основные выводы, выработаны рекомендации и определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

1. 1 Сущность понятий «фактор», «факторы развития начального образования»

Факторы, влияющие на воспитание, следует понимает как обстоятельства, условия, природные и социальные факты, влияющие на эффективность системы обучения и воспитания и побуждающие человека к активной деятельности.

Ю. К. Бабанский классифицировал факторы обучения и воспитания на внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые [] .

В. Н. Турченко выделяет субъективные и объективные факторы, понимая под субъективным фактором данного процесса проявление субъективных качеств людей (знаний, оценок, установок, моральных и политических воззрений, способностей, личных психических свойств) в их практической деятельности, оказывающее существенное влияние на ход этого процесса [] .

В трактовке Н. В. Бордовской и А. А. Реана факторы обучения и воспитания подразделяются на объективные и субъективные [] .

А. В. Мудрик выделяет факторы обучения и воспитания макро-, мезо-, микроуровней и мегафакторы, отражающие космо-психобиологическую природу человека [] .

По мнению И. Б. Котовой и Е. Н. Шиянова, таких групп три. Подобная разногласица в классификации факторов не случайна. Она свидетельствует не только и не столько о разнице в подходах к их анализу ученых различных научных школ. В большей мере это говорит о неразработанности данной научной проблемы. Во многом это следствие того, что советская педагогика в оценке всех факторов, влияющих на развитие человека и формирование его личности, опиралась на марксистско-ленинское учение о социальной сущности человека. Марксистская концепция развития исходила из того положения, что ведущей и определяющей в развитии и формировании человека является социальная среда [] .

Исследования, проведенные на материале учебных заведений и обобщающие проблемы образования, не раскрывают особенности факторов развития образования в регионах. Тем не менее, эти труды отражают условия, вскрывают факторы становления и развития начального образования.

Исходя из проблемы нашего исследования, возникает необходимость уточнения понятия «фактор» . Как отмечает Н. И. Болдырев, вопрос о факторах воспитания получил отражение на страницах первой советской педагогической энциклопедии [] . Однако в ней шла речь в основном о соотношении двух факторов-биологического и социального.

В дореволюционной педагогике, в частности, в учебнике М. И. Демкова рассматриваются «реальные факторы», к которым автор относит семью, школу, общество, государство, а к «духовным факторам» относит философию, науку, искусство, литературу и религию [] . Под фактором воспитания М. И. Демков понимает: «условия развития личности… и все эти факторы должны содействовать осуществлению идеалов Истины, Добра и Красоты». [] .

С. Уайзман отмечает в числе факторов воспитывающей среды отношение родителей к школе, отношение ученика к школе, отношение между товарищами, отношение педагогов к воспитанникам [] .

М. Е. Кобринский различает три уровня взаимосвязи факторов образа жизни, воспитывающих личность: социальные факторы (политика, идеология, культура, производственное окружение и др. ) ;

- факторы ближайшего социального окружения (цели, традиции, отношение в воспитательном коллективе) ;

- личностные факторы, т. е. все то, что определяет образ жизни конкретного воспитанника;

- цели, идеалы, убеждения, привычки, потребности, жизненный опыт [] .

На развитие системы образования оказывает влияние целый ряд факторов. Рассмотрим основные из них.

а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ.

Как уже отмечалось в предыдущих главах, развитие и повышение научно-технического уровня общественного производства предъявляют все возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей. Эта объективная потребность обусловливает необходимость создания и развития школьной системы и ее постоянного совершенствования. Вот почему в более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных школ, раньше возникают и создаются новые типы учебно-воспитательных заведений.

В странах с более развитым техническим производством интенсивнее расширяется сеть общеобразовательных и профессиональных средних учебных заведений, а также открываются университеты и различного рода специализированные высшие учебные заведения. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех странах мира значительно повышается роль среднего специального и высшего, особенно университетского, образования, интенсивно развивается сеть профессионально-технических учебных заведений для подготовки рабочих массовых профессий.

б) Политика общества и интересы различных его сословий. Развитие образовательно-воспитательных учреждений и системы образования вообще в той или иной стране происходит под влиянием политики общества. В обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер.

в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования. Система образования каждой страны складывается также под влиянием исторического опыта и национальных традиций в области просвещения. Это находит свое выражение, например, в практике раздельного или совместного обучения мальчиков и девочек в некоторых мусульманских государствах, в различной ступенчатости средней школы и т. д. Так, в ряде стран начальное обучение охватывает шесть классов, а в других - пять или четыре класса. Во всех этих отличиях существенную роль играют традиционные особенности в образовании.

г) Педагогические факторы. Многообразным является влияние педагогических факторов на развитие системы образования. Например, открытие детских яслей и детских садов вначале обусловливалось необходимостью высвобождения времени женщин-матерей Для работы на производстве. Потом большое воздействие стал оказывать и чисто педагогический фактор, т. е. необходимость обеспечения более раннего обучения и воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет существенную роль и при создании различных типов школ и других учебных заведений. В частности, с педагогической точки зрения профессиональное образование целесообразно осуществлять в специальных учебных заведениях, однако на базе соответствующей общеобразовательной подготовки. Поэтому в различных странах мира стала развертываться сеть профессиональных учебных заведений, но она развивается на базе той или иной ступени общеобразовательной школы.

Влияние этих факторов на развитие системы образования в различных странах мира проявляется по-разному. Но постепенно складывались и некоторые общие тенденции, которые характеризуют ее развитие и совершенствование.

К числу главных факторов относятся:

1) сложившийся образ жизни, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;

2) условия жизни, содействующие становлению определенного образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды) ;

3) средства массовой коммуникации;

4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на воспитанника (традиции, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы) ;

5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

Каждый из выделенных факторов приходится учитывать при организации воспитательного процесса. Если знать силу влияния каждого фактора на продуктивность обучения и воспитания, тогда ее можно было бы рассчитывать, подобно тому, как рассчитывают продуктивность обучения. Однако на современном уровне развития науки эту задачу решить пока не удается: слишком неоднозначными, переменчивыми и подвижными оказываются факторы.

Объективные и субъективные факторы обучения и воспитания

К объективным факторам относятся те, что не зависят от воспитанника. Их сравнительно немного: уголок Земли, где родился человек; природа, среди которой он развивается; климат, среда обитания; способ жизни его народа; традиции; господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки - национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что- либо в действии объективных условий (факторов) обучения и воспитания невозможно. Человек велик именно принадлежностью к своей культуре, традициям своего народа. Воспитание во все времена и у всех народов только усиливает и развивает естественные качества человека, еще больше привязывает его к родной земле, вере, обычаям. В этом проявляется один из наиболее общих законов обучения и воспитания, названный законом естественной связи. Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.

К субъективным условиям (факторам) обучения и воспитания относятся все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Это, в частности:

• субъективные (личностные) предпочтения;

• воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния) ;

• направленность воспитанника, его желания, стремления, намерения;

• воспитательные системы;

• деятельность воспитателей;

• организация воспитательного воздействия;

• программы обучения и воспитания;

• духовная связь воспитанника с воспитателем;

• взаимодействие воспитателей с воспитанниками;

• морально-психологический климат и др.

Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны, но их действие может достигать большой силы. Чаще всего они возникают и действуют ситуационно, в незначительном временном промежутке. Их вызов и использование требуют большого педагогического мастерства. Недаром говорится, что в одну минуту в воспитании можно все исправить или все погубить.

В Большой Советской Энциклопедии понятие «фактор» определяется как причина, движущая силу какого-либо процесса, определяющая его характер, или отдельные черты (нем. Faktor, от лат. Factor - делающий, производящий) [1] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.