Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 45 страниц
В избранное:

Введение

На современном этапе развития общества происходят кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни, что вызывает изменения в образовательной системе. Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, находит отражение в Посланиях Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева. Анализируя Программу «Руханижаңғыру», выделим два направления модернизации сознания - «Культ знания» и «Конкурентоспособность», в которых говорится, что каждый казахстанец должен понимать, что образование - самый фундаментальный фактор успеха в будущем. Любому человеку, как и нации в целом, необходимо обладать набором качеств, достойных XXI века[1] .

В связи с этим профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах требует от них высокого уровня сформированности таких качеств, которые бы обеспечили им возможность анализировать нетрадиционные ситуации в современной педагогической действительности, выдвигать новые креативные идеи, использовать на практике рациональные, отвечающие современному уровню развития образования, методы и средства воспитания, инновационные технологии социально-педагогической работы

В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Девиантные проявления детей подросткового возраста во все времена представляли собой одно из важных направлений научных исследований в науке и практике. Не ослабевает внимание ученых к этой актуальной проблеме и в настоящее время, в условиях модернизации общественного сознания казахстанского общества.

Все эти факты усиливаются на фоне низкой мотивации к обучению со стороны студентов. Ясно, что традиционная методика с использованием только коммуникативной направленности учебного процесса в этой ситуации не дает желаемого результата и не решает проблемы подготовки специалистов, адаптированных к современным условиям.

Возможность сконцентрировать и применить знания, навыки и опыт в конкретной профессиональной и социальной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.

В этой связи основным результатом выпускников высших учебных заведений должно быть несколько универсальных качеств и характеристик, которые включают в себя изучение результатов, системы ценностей, побудительные силы для конкретной деятельности, поведения, взаимодействия с окружающей реальностью. Таким образом, исследования, проведенные И. А. Зимней, предполагают, что в результате образования у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество, которое может быть определено как профессиональная готовность.

Под готовностью к профессиональной деятельности понимается целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих студентов к реализации своих профессиональных знаний, навыков и умений в современной социокультурной сфере; наличием высокого уровня сформированной общепрофессиональной компетенции, а также выработанной рефлексией[2] .

Актуальность темы исследования состоит в том, что подростки, представляют собой специфическую группу, которая не способна без помощи государства, социальных институтов противостоять негативным влияниям окружения. В связи с этим возрастает необходимость подготовки будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов предполагает специалистов, способных методически верно вести воспитательный процесс, принимать оптимальные решения в своей постоянной профессиональной деятельности с подростками девиантного поведения, правильно строить взаимоотношения с их родителями и другими членами семей, предвидеть возможные деформации личности таких подростков. По данной траектории осуществляется профессиональная подготовка бакалавров, способных проводить работу по управлению процессами эффективной социализации и развития личности.

Предмет «Самопознание» способствует развитию творческой активности детей, стремления к познанию, достижении гармонии между собой и миром. Как показал анализ педагогического процесса в школе и профессиональной деятельности социального педагога, использование воспитательных возможностей предмета «Самопознание» в школе в работе социального педагога с подростками, имеющих склонность к девиантному поведению реализуется на практике недостаточно. Отсутствует система работы социального педагога в данном направлении. Однако взаимосвязь социально- педагогической деятельности и содержания предмета «Самопознание» может привести к весомым эффективным результатам в профилактике девиантного поведения подростков. В связи с этим профессиональная готовность будущего социального педагога к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению будет рассматриваться нами в данном контексте.

Поиск путей разрешения противоречий в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения привели нас к выводам о необходимости теоретического обоснования, практической разработки и реализации социально-педагогического сопровождения профилактики работы с подростками проявляющих склонность к девиантному поведению.

Это и определило выбор темыисследования: «Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к организации работы с подростками девиантного поведения».

Объект исследования: профессиональная готовность будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих будущихсоциальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Новизна в уточнении сущности и содержания формирования профессиональной готовности будущих бакалавров в новых социальных реалиях; выявлении условий организации и содержания формирования профессиональной готовности будущих будущихсоциальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению, поиска новых средств формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения.

Цель:выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс мер, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях;

Методы исследования.

Теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; наблюдение, опрос, изучение документации и результатов деятельности, эксперимент; количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Понятие «профессиональная готовность» в научной литературе

Важнейшая проблема в общей системе подготовки специалиста - проблема готовности к профессиональной деятельности, ставшая предметом пристального внимания как педагогических, так и психологических исследований.

В словаре С. И. Ожегова «готовность» рассматривается как состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь (логически от слова «подготовка») .

Профессиональную готовность ученые рассматривают, исходя из общих принципов изучения профессиональной деятельности - принципов единства деятельности и сознания, взаимосвязи внешних и внутренних условий (С. Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев), ведущей роли активности в целенаправленной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др. ) .

В трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и других педагогов проблема готовности рассматривалась как совокупность теоретических знаний, умений и навыков.

Анализ литературы позволяет выделить следующие этапы развития научных взглядов на проблему готовности личности к деятельности.

1. Конец XIX - начало XX века - разрабатываются вопросы нейрофизиологических механизмов регуляции, саморегуляции поведения и места психологической готовности как одного из механизмов успешности в деятельности.

2. 1940-1960-е гг. - активизация исследований готовности с позиции теории деятельности. Готовность рассматривается в свете когнитивной концепции деятельности человека и саморегуляции на уровне физиологических и психологических механизмов (установки, потребностей, мотивов) .

3. С 70-х годов по настоящее время разрабатывается теория психологической готовности к различным видам деятельности, обогащается понятие «психологическая готовность к труду» и вводится понятие «профессиональная готовность».

Изучением общей проблемы готовности к труду в отечественной педагогической и психологической науке начали заниматься в 50-60 годы ХХ века в связи с необходимостью профессиональной подготовки людей к различным сферам деятельности (В. С. Ильин, В. Ф. Райский, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др. ) .

В последующем проблемы профессиональной готовности рассматривались в работах О. А. Абдулиной, К. М. Дурай-Новаковой, В. С. Ильина, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и других исследователей.

Следует отметить, что в психологических исследованиях готовности акцент смещается на установление характера связи и зависимости между состоянием готовности к профессиональной деятельности и её эффективностью. В психологическом словаре понятие «готовность к действию» определяется как «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий».

По мнению большинства ученых, психологическая готовность представляет собой «концентрацию или мгновенную мобилизацию сил личности, направленных в нужный момент на осуществление определенных действий», «состояние действовать определенным способом и в определенном направлении», «предрасположенность субъекта ориентировать свою деятельность определенным образом» [3] .

Как состояние и как устойчивая характеристика личности, психологическая готовность дает возможность студенту решать определенные задачи в образовательном процессе. Данный вывод для нас весьма важен, поскольку через такие психологические состояния посредством их многократного повторения формируются необходимые профессиональные качества личности студента.

Профессиональная готовность как состояние и как устойчивая характеристика личности неразрывно связана с деятельностью. Она проявляется и формируется в процессе деятельности и является её составной частью.

В работах К. М. Дурай-Новаковой [4, с. 44] профессиональная готовность характеризуется как целостное явление. Наиважнейшую роль, по ее мнению, играют такие составляющие профессиональной готовности, как мотивация и общая подготовка к педагогической деятельности, установка на профессиональную деятельность, потребности и свойства личности, удовлетворение деятельностью, мобилизация умений.

Наиболее полное определение профессиональной готовности сформулировано В. А. Сластениным, который рассматривает ее как совокупность качеств конкретной личности, обеспечивающую ей успешность в реализации профессионально-значимых функций.

В. А. Сластенин в отличие от других исследователей, считающих категории «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», «профессиональная подготовка» идентичными, отмечает, что профессиональная готовность более широкое понятие, чем выше упомянутые категории. Автор отмечает, что профессиональная пригодность и подготовленность являются составными компонентами профессиональной готовности к деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что в приведенных работах важная роль отводится мотивационному компоненту, поскольку считается, что сформированность мотивации является необходимой предпосылкой любой деятельности.

Говоря о профессиональной готовности специалиста к реализации целостного педагогического процесса, А. И. Мищенко отмечает, что готовность представляет собой целостное состояние личности и выражает нравственные характеристики направленности, сознания, стиль мышления, гражданскую и профессиональную позицию. По мнению ученого составляющими профессиональной готовности являются мотивационный, теоретический и практический компоненты, а также креативность, выражающаяся в готовности и способности к продуктивному педагогическому труду [5, с. 196] .

Многие исследователи понимают готовность как результат профессиональной подготовки, как систему взаимосвязанных свойств и характеристик личности, как установку на будущую профессиональную деятельность (К. К. Платонов, И. К. Сергеев, В. В. Сериков и др. ) .

По мнению представителей функционального подхода, готовность рассматривается в связи с психическими функциями, которые необходимо сформировать с целью достижения высоких результатов деятельности.

С точки зрения теоретиков личностного подхода, готовность определяется личными качествами, определяющими успешную деятельность, как единство личностно-значимых профессиональных свойств, которые отличаются по их роли в регуляции профессиональной и обыденно-эмпирической деятельности (В. С. Ильин, В. В. Сериков и др. ) .

В. В. Желанова, исследуя профессиональную готовность к педагогическому общению, полагает, что профессиональная готовность, как сложное качество и акмеологическая категория интегрирует в себе нравственно-психологическую, теоретическую и практическую готовность. Автор считает, что а) нравственно- психологическая готовность составляет мотивационно-ценностный компонент профессиональной готовности; б) теоретическая готовность - когнитивный; в) практическая - операционально-деятельностный. В. В. Желанова представляет профессиональную готовность двумя функционально взаимосвязанными подсистемами:

долговременная готовность, представляющая устойчивый комплекс профессионально важных акмеологических знаний, умений, качеств и свойств личности;

ситуативная готовность как психическое состояние «внутреннего настоя» [6] .

Так, например, Л. Ф. Афонченко [7] определяет профессиональную готовность как показатель результативности всего процесса профессионального обучения будущего педагога, как структурно-динамичную систему, отражающую уровень качества подготовки специалиста в вузе и предполагающую соответствие выпускника современным требованиям к профессиональной деятельности.

В целом же, в психологической и педагогической науке выделяются следующие аспекты готовности:

сложное образование, которое включает в себя когнитивный (содержательный), мотивационный, эмоционально-волевой компонент, а также совокупность профессиональных знаний и умений (Л. И. Дементий, Л. Н. Король, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, С. И. Рабикович, В. А. Сластенин, В. А. Ядов и др. ) ;

наличие определенных способностей (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. ) ;

личностное образование, составляющими которой являются профессиональные качества, умения и психические состояния (М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко и др. ) ;

компонент соответствия человека профессиональной деятельности (И. А. Зимняя, Н. В. Майорова и др. ) .

Таким образом, анализ научных работ показал, что готовность выступает важнейшей категорией профессиональной подготовки, системной характеристикой социальной активности личности, интегративным индикатором его профессиональной подготовки и уровня мастерства в профессиональной деятельности.

В западной психологии первым разработчиком проблемы профессионального выбора и профессиональной готовности, указывает А. П. Чернявская, можно считать Ф. Парсонса, который рассматривал проблему профессионального выбора с позиции теории черт и факторов. Он в 1909 г. сформулировал следующие положения психологической теории профессионального выбора:

- каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

- профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

- профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий [8] .

Таким образом, основные идеи профориентационной работы были сформулированы еще в начале XX в. Позднее, в 50-е гг. XX в., начал разрабатываться подход с позиции теории развития. Одним из самых ярких представителей данного подхода является Д. Сьюпер, как отмечает А. П. Чернявская. В 1952 г. в рамках своей теории развития он объединил точки зрения целого ряда теорий, как психологических, так и непсихологических, выдвинув следующие положения:

люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности;

на этой основе каждый человек подходит нескольким профессиям, а одна профессия - ряду индивидов;

в зависимости от времени и опыта человека меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает профессиональный множественный выбор;

профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий;

особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д. ;

на разных стадиях развитием можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и поддерживая его в стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции;

профессиональное развитие, в сущности, состоит в развитии и реализации Я- концепции;

взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни;

удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития, названных Д. Сьюпером стадиями пробуждения и исследования [8, 121] .

С тех пор исследовательский интерес к профессиональной готовности не угас и проведено целый ряд исследований. Примером может служить исследование Л. Ю. Субботиной. В своей статье, опубликованной в 2011 году, она пишет: «…целостная структура профессиональной готовности специфична для каждого курса … Конец третьего - начало четвертого курса - критическая точка изменения профессиональной готовности студентов к деятельности. У многих испытуемых (особенно на первых курсах) обнаружена низкая профессиональная готовность к будущей деятельности» [9, с. 298] .

Однако, не смотря на долгую историю изучения готовности к профессиональной деятельности, четкое определение понятия «профессиональная готовность» в психолого-педагогической литературе встречается редко. Чаще можно встретить понятие «профессиональная пригодность» или «профессиональное соответствие». Хотя профессиональная пригодность и профессиональная готовность - это понятия близкие и иногда отождествляемые, но все-таки разные. Рассмотрим точки зрения различных авторов на эти понятия.

Чаще всего профессиональная пригодность определяется как «совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им при наличии специальных знаний умений и навыков эффективности в трудовой деятельности». Существует и другое мнение, согласно которому профессиональная пригодность есть «уровень соответствия физических качеств и психофизиологических особенностей человека профессиональным требованиям». Эту же точку зрения на содержание профессиональной пригодности поддерживают Е. А. Климов, О. Г. Носкова, В. А. Толочек и др. [10] .

В более широком смысле понимает профессиональную пригодностьВ. А. Бодров. По его мнению, это понятие «отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодности для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания, средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия возможностям человека, то есть пригодности объекта труда для человека» [11] .

Отметим, что профессиональная пригодность всегда определяется соотношением требований профессии и индивидуальных особенностей человека; При этом соотношение должно ориентироваться на конкретного человека, вид деятельности, этап профессионализации.

Анализируя приведенные выше понятия профессиональной пригодности можно сделать вывод о том, что эта характеристика личности как субъекта деятельности отражает:

- вид профессиональной деятельности наиболее соответствующий профессиональной направленности личности (ее профессиональным мотивам, склонностям, интересам, способностям и т. д. ) ;

- наличный уровень взаимного соответствия требований профессии и индивидуальных особенностей человека;

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.