Модели образования и основные тенденции развития современного образования

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 20 страниц
В избранное:

Введение

Образование как система - это уникальный социальный институт призванный развивать способности личности; социально значимые идеалы, конструирующие будущее общества; удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей жизни (непрерывность образования), а также удовлетворять потребность общества в социальной адаптации молодых людей в использовании их профессиональных навыков для развития экономики.
Высшее образование представляет собой уровень образования, достигнутый личностью в высшем учебном заведении в результате последовательного, системного и целенаправленного процесса освоения содержания обучения, который основывается на полном общем среднем образовании и завершается присвоением определённой квалификации по итогам государственной аттестации. Высшее образование нацелено на обеспечение фундаментальной научной, общекультурной, практической подготовки специалистов, определяющей уровень научно-технического, экономического и социально-культурного прогресса, на формирование интеллектуального потенциала нации, на всестороннее развитие личности как наивысшей ценности общества.
Высшим образованием называются все виды учебных курсов, подготовки или переподготовки на последипломном уровне, которая осуществляется университетами или другими учебными заведениями, признанными компетентными государственными органами в качестве учебных заведений высшего образования [1].
Система высшего образования включает:
‒ высшие учебные заведения всех форм собственности;
‒ другие юридические лица, предоставляющие услуги в сфере образования;
‒ органы, осуществляющие управление в сфере высшего образования.
Основные цели, смыслы, ориентации, подходы к системе образования с учетом конкретных потребностей личности и общества находят свое воплощение в парадигмах, на основе которых вырабатываются основные модели образования. Парадигма представляет собой совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которыми руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.

Основные направления в развитии современной системы высшего образования в мире

XXI век - это эпоха информационного общества, эпоха технологической культуры. Формирование глобального информационного общества выводит на первый план проблему распространения знания. Дистанционное образование осуществляет приближение знания к потребителю, позволяет предлагать образовательные услуги всем желающим, невзирая на географические, государственные, временные и другие факторы. Стратегическая цель дистанционного образования - обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте их проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.
По данным зарубежных экспертов в XXI веке для каждого работающего высшее образование станет минимальным уровнем образования. В мире имеет место интернационализация образования не только по содержанию, но и по методикам обучения и организационным формам. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные технологии, обладая высокой степенью охвата и дальнодействия, играют основную роль. Например, в США по программам дистанционного обучения сегодня обучается около 1 млн. человек. Учебные курсы, передаваемые по четырем образовательным каналам доступны по всей стране, а через спутник - другим странам мира. Программы электронного образования разрабатываются более чем в 30 странах. В Европе показателен пример Национального университета дистанционного образования в Испании, отметившего свой 20 - летний юбилей. Университет включает 58 учебных центров в стране и 9 - за рубежом (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж и др.) [2].
В последнее время дистанционное обучение начинает широко внедряться в России, Казахстане, Украине и других странах СНГ. Положительным примером в области применения новейших информационных и телекоммуникационных технологий в образовании является Современная Гуманитарная Академия (более 200 учебных центров в России, учебные центры в странах СНГ - Украина, Казахстан, Беларусь, Молдова, Армения, Таджикистан, Киргизия, более 145 тысяч студентов).
Отличительными чертами учебного процесса является гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.
Принято считать, что образование, основанное на информационных технологиях, представляет собой третью глобальную революцию в развитии человечества: первая связана с появлением письменности, вторая - с изобретением книгопечатания.
Новые информационные технологии в образовании имеют существенные преимущества. Данные технологии способствуют ликвидации отставания периферийных районов государств от столичных и других университетских центров в контексте свободного доступа к образованию, информации и культурным достижениям человеческой цивилизации.
Они создают условия для развития мирового образовательного пространства, экспорта и импорта образования, объединения мирового интеллектуального, творческого, информационного и научно-педагогического потенциалов [1,2,3].
Образовательные инновации успешно влияют на разрешение комплекса социально-экономических проблем, прежде всего, на искоренение безработицы, преступности и т.д.
Современные средства телекоммуникаций позволяют разработать эффективные обучающие технологии, повышают качество и доступность образования.
Для дальнейшего развития информационных образовательных технологий необходимо решить следующие стратегические проблемы:
· систематизации, то есть должна быть единая стратегическая политика в области образовательного процесса;
· комплексности (совместное использование психолого-педагогического, учебно-методического и организационного обеспечения информационных образовательных технологий);
· коммуникаций (необходимо поднять уровень телекоммуникационных технологий при обеспечении их необходимым финансированием);
· стандартизации (существующие информационные образовательные системы качественно отличаются друг от друга по моделям, технологиям, формам организации);
· нормативно-правовое обеспечение.
Решение вышеуказанных проблем приведет к резкому повышению качества образования.
Сегодня, национальная образовательная система претерпевает серьезные трансформации. Идет поиск путей преобразований в этой сфере деятельности в свете Болонского процесса. Стремление адаптироваться к мировым стандартам образовании вызывает необходимость первоочередного решения таких ключевых вопросов, как определение места ВУЗа в современном мире и изменение содержания высшего образования, а следовательно и связанной с этим модернизации образовательных структур, совершенствования методики преподавания, внедрения новейших технологий в образовательный процесс и др [4].
Серьезные трансформации в жизни общества и государства коснулись и сферы высшего образования. Став самостоятельной и независимой сферой деятельности, высшее образование стремится адаптироваться к новым условиям, ориентируясь на мировые стандарты образования. Однако поиск путей наметившихся преобразований в этой сфере деятельности не должно означать слепое следование мировым стандартам. Представляется целесообразным, использовать позитивные аспекты мировой системы образования, не предавая забвению собственные образовательные традиции.
Среди ключевых вопросов развития системы высшего образования следует назвать такие как:
· Определение места университета в современном мире
· Изменение содержания высшего образования.
Сегодня уже очевидно, что классические университеты переживают критическое состояние, вызванное, прежде всего, процессами глобализации и информатизации, масштабной практикой узкофункционального образования. Мир, в котором возникли классические университеты, уходит в прошлое, следовательно, они должны адаптироваться к новым качествам, но по-прежнему оставаться научным образовательно-воспитательным центром, готовящим высококвалифицированных специалистов, умеющих перспективно мыслить и быть ответственными за будущее. И не случайно, принятая в Болонье, Великая Хартия европейских университетов, отводит этому ВУЗу центральное место в обществе. ВУЗам предстоит, наряду с модернизацией университетского образования, выполнять главную роль в масштабных и конструктивных интеграционных процессах в научно-образовательной и культурной сферах [3,4].
Нельзя игнорировать тот факт, что, как и в других сферах деятельности, в образовательной сфере сложился свой рынок услуг, которому, как и любому рынку, присуще соперничество и конкуренция. Сегодня требуются новые подходы к организации работы ВУЗа, гибкое управление, видение открывающихся перспектив. В условиях развивающейся рыночной экономики, обеспечение конкурентного преимущества достигается с использованием такого инструмента, как стратегическое планирование, которое предполагает разработку комплекса организационных мероприятий, ориентированных на возможные изменения, прежде всего, внутренних и внешних условий работы в будущем, на определение места каждого ВУЗА в нестандартных условиях рынка образовательных услуг. Этот процесс основан на всестороннем анализе, как уже сложившихся, так и прогнозируемых тенденций функционирования образовательных структур, с учетом таких важных трансформаций, как:
· изменение условий и порядка приема в ВУЗы;
· переход на качественно новые модели образования;
· возможность сокращения системы высшего образования вследствие надвигающегося демографического кризиса;
· возрастающая конкуренция на рынке образовательных услуг [2,3,4].

2.Модели образования

Велик и разнообразен мир вокруг нас. По-разному развиваются общества, по-разному мыслят люди. Одной из самых явных причин этих различий являются модели образования. Существующие классические образовательные модели можно условно разделить на модель европейскую, американскую (обе относятся к так называемой рационалистической модели образования), советскую (традиционная модель) и японскую (модель развивающего образования). Каждая из них имеет свои особенности и отвечает определенным условиям развития общества. Под особенностями подразумеваются, в первую очередь, ориентация на точные или гуманитарные науки, теоретическую или практическую подготовку, детальное изучение старого или на создание нового. Использование той или иной модели образования приводит к формированию в различных учебно-воспитательных заведениях разных выпускников, а, следовательно, и граждан, по-разному воспринимающих окружающий мир, с различными целевыми установками и степенью готовности жить и творить в современном мире [6].

2.1 Европейская и Американская модели образования

Несмотря на различия европейских систем образования, у них есть одна сходная черта - приверженность модели LiberalArts, использование которой формирует у человека привычку делать выбор и нести за него ответственность. К примеру, модель позволяет студентам самостоятельно выбирать курсы из списков, предложенных в школе и высших учебных заведениях. Если учащийся ошибается в выборе, то в следующем году у него есть возможность исправить ошибку и записаться на другой курс. Главное, что это его выбор, его мотивация, его ответственность. Такая образовательная модель приучает учащегося думать самостоятельно, искать дополнительные источники информации, не ограничиваясь знаниями, получаемыми на уроках.
Кроме того, модель учит учиться - осваивать новые знания на базе старых, которые и объясняют новые. Другими словами, чем больше человек учится, тем больше он может выучить. Ну а поскольку новые знания попадают в контекст ниже имеющихся, модель LiberalArts дает учащемуся видеть вещи целостней [7,15].
У европейской модели образования есть множество вариаций. К примеру, в немецкой школе ценятся, в первую очередь, порядок и послушание; во французской - личные способности и достижения учащихся; в английской - принадлежность к определенному общественному слою и наследственность. В последнее десятилетие до уровня этих признанных школ поднялась и образовательная модель Финляндии. Этому государству удалось максимально эффективно внедрить в систему образования новые информационные технологии. Также были приложены все усилия для того, чтобы сделать саму систему более гибкой и способной реагировать на изменяющиеся условия среды.
Признав эффективность такой образовательной модели, Соединенные Штаты позаимствовали ее основной элемент - возможность делать выбор, и максимально упростили образовательные программы. Кроме того, они сделали курсы очень практичными. Ученикам преподают не теоретические конструкции, а учат решать практические задачки. К примеру, на уроке географии учитель может дать задание схематически изобразить дорогу из школы домой. Однако ребенок может так и не узнать, где находится Средиземное море или как называется столица Бразилии. Безусловно, практичная ориентированность пригодится ребенку в жизни и сформирует у него смекалку, однако не позволит выдержать академическую конкуренцию европейского сверстника [7,8,9].
Кроме того, в Америке нет унифицированного школьного стандарта. То есть школы устанавливают перечень и объем предметов, необходимых для выполнения программы начального и среднего образования, самостоятельно. И никто не в ответе за то, что абитуриенты изначально поставлены в разные условия.
Это игнорирование интереса среднестатистического учащегося связано с тем, что американская программа обучения рассчитана не на середняка, а на отстающего. Еще в школе детей делят по способностям на несколько групп при помощи стандартизированных тестов, созданных для измерения коэффициента интеллектуального развития (IQ). И именно на группы детей, набирающих наименьшее количество баллов американцы расходуют большую часть всех затрат на образование (92 %), а наиболее способным и трудолюбивым детям достается менее 1%.
Эффективность данного подхода вызывает споры. Часть американских преподавателей считает, что в таком случае происходит нерациональное использование государственных средств и усилий учителей. Именно в этом они видят причину того, что Соединенные Штаты постоянно нуждаются в студентах, способных учиться на математических и технологических факультетах. Для разрешения этой проблемы в Америку приглашаются студенты и ученые со всего мира. Рядовые же американцы удовлетворены простой и практичной системой образования и продолжают заниматься деятельностью, которая не требует серьезных умственных затрат [5,6,7].

2.2 Советская модель образования

Необходимость наращивать оборонные и промышленные мощности Советского Союза привела к тому, что высшее образование было преимущественно естественно-техническим и полностью стратегически-государственным. Здесь был реализован государственный заказ на необходимую систему образования. Исходя из своих нужд, СССР избрал так называемую гумбольдтовскую, академическую модель высшего образования, направленную на подготовку молодых научных работников и инженеров-исследователей [6].
В эпоху Просвещения университет Гумбольдта противостоял средневековому цеховому университету. В находившихся под управлением церкви Оксфорде и Кембридже к занятиям наукой были допущены лишь представители аристократии, которые отвергали идею практического применения науки и не занимались исследовательской работой. Обличая минусы такого подхода, Гумбольдт попытался дать академическую свободу университетам, предоставляя им ответственность перед потребностями государства и общества. Единственным весомым минусом гумбольдтовской модели университета является чрезмерная академичность и усложненность перепрофилирования и подготовки специалистов свободных профессий. Такая модель образования в СССР представляла собой очень сложный и тщательно сбалансированный комплекс средств и методов, который длительное время гарантировал сочетание сравнительной быстроты, приемлемой стоимости для бюджета и высокого конечного уровня соответствия выпускников государственным стандартам. Но если технические специалисты еще оправдывали свое предназначение и обеспечивали высокий научно-технический уровень разработок, особенно в области вооружений, то в сфере гуманитарных наук, социологии и политологии советская высшая школа, не имеющая в своей массе свободного доступа к источникам информации, явно уступала западным [9,10,11].
Неожиданным, но вполне закономерным результатом длительного использования советской модели образования стало то, что в изменившихся условиях к трансформации оказалось не готова не только сама эта модель, но и ее продукт - среднестатистический советский выпускник. Это еще один яркий пример того, как сильно способна влиять модель образования на общество. Если модель LiberalArts ориентирует человека на постоянный выбор и ответственность за него, то советская школа приучила ученика студента к единоправильности подаваемой информации и умению эффективно работать в стабильных условиях. Другими словами, и модель, и продукт ее использования с трудом реагируют на изменяющиеся условия внешней среды - на новые общественные запросы. Это отчетливо видно на примере современной России. Лишь в последние годы стали появляться различные высшие учебные заведения не только технической, но и социальной направленности [11,12].

2.3 Японская модель образования

Современная японская система образования была привнесена Соединенными Штатами после поражения Японии во Второй мировой войне. Сегодня ее называют система 6-3-3. То есть ребенок поступает в начальную школу в шесть лет и учится там до 12. После этого три года своей жизни он проводит в средней школе, после чего при условии успешной сдачи экзаменов переходит в среднюю повышенную школу. После ее окончания через три года он может поступать в университет и, проучившись там четыре года, продолжить обучение путем проведения исследовательской работы в докторантуре [2,5,6].
Объем преподаваемых знаний в Японии очень велик, поэтому дети, желающие продолжить обучение в повышенной средней школе, а тем более - в высшей, вынуждены заниматься с репетиторами с начальных классов. Кроме того, для трудоустройства в престижной компании, японцам необходимо окончить престижный университет. А для поступления в таковой надо основательно подготовиться, то есть хорошо учиться, а для этого заниматься с репетиторами. Восприняв культуру дополнительных и внеурочных занятий, японцы привыкают быть постоянно занятым - в школе, с репетитором, на всевозможных бесплатных кружках при школах [10].
Такой подход воспитывает в молодых японцах усидчивость и трудолюбие, а со временем - и умение видеть перспективы и настойчиво достигать своей цели.
В целом японцы более ориентированы на изучение точных наук, что связано с экономическим интересом страны. В школе и университете они получают широкую специализацию, а более узкий профиль приобретают уже на работе в фирме за счет последней.
В японских классах и аудиториях царят дисциплина и послушание. Студенты внимательно слушают преподавателя и молча выполняют свои обязанности - домашние задания (которые даются и в учебное время, и на коротких каникулах). Только под влиянием американских подходов студенты начали вслух выражать и отстаивать свое мнение в классе. Однако до сих пор это дается им с трудом, что связано с многолетней культурой молчания.
Такая характеристика плохо вяжется с инновационной моделью развития Японии. Правильней было бы сказать, что модель развития Японии есть результат не только модели образования, но и направленность политики государства. Их национальная политика ориентирована на заимствование новейших технологий и наиболее прогрессивных изобретений других стран с последующим внедрением у себя. Такая практика была начата Японией еще в период Мейдзи, когда император направлял исследовательские группы в Европу - Англию, Францию и т.п. До сих пор Япония стремится перенять прогрессивный опыт всех стран мира, систематизировать и, таким образом, готовить почву для научных открытий. Как раз последние две ступени и обеспечиваются дисциплинированными и настойчивыми выпускниками японских ВУЗов - результатами японской модели образования [11].

Основные тенденции развития современного образования

Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.