Формирование грамматических аспектов иноязычной речи учащихся средней ступени общеобразовательной школы с использованием языковых игр

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 62 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . .

ВВЕДЕНИЕ. . .:

ВВЕДЕНИЕ. . .: I ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

3: 5

ВВЕДЕНИЕ. . .:

Теоретические основы обучения грамматике иностранного языка

3: 5

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 2 Принципы и технология обучения грамматической стороне иноязычной речи . . .

3: 15

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 3 Психологическая характеристика средней ступени обучения

3: 21

ВВЕДЕНИЕ. . .:

ВВЕДЕНИЕ. . .: II Экспериментальная работа по проверке эффективности методики обучения грамматических аспектов иноязычной речи с использованием языковых игр учащихся школы-гимназии №105 им. Ораза Жандосова ….

3: 31

ВВЕДЕНИЕ. . .: 2. 1 Методические особенности работы над грамматикой с помощью игр…….

3: 31

ВВЕДЕНИЕ. . .: 2. 2 Комплекс языковых игр по английскому языку для учащихся 8 класса школы-гимназии №105 им. Ораза Жандосова.

3: 34

ВВЕДЕНИЕ. . .: 2. 3 Поэтапная организация экспериментального обучения учащихся

3: 58

ВВЕДЕНИЕ. . .:

ВВЕДЕНИЕ. . .: ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . .

3: 64

ВВЕДЕНИЕ. . .: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3: 67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В школах дети слабо владеют навыками устной речи, так как недостаточно развиваются грамматические навыки. На современном этапе обучения основное внимание уделяется формированию компетенций, в том числе коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция включает лингвистическую компетенцию, одной из составляющих которой является формирование грамматических умений и навыков. Таким образом, обучение иностранному языку предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, развитие когнитивных грамматических умений, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала. Самым сложным аспектом в обучении учащихся средней ступени общеобразовательной школы является обучение грамматике. Противоречие между абстрактным характером грамматики и наглядно-образным мышлением старших дошкольников является серьезной проблемой. Вследствие психолингвистических особенностей развития дети с трудом усваивают грамматический материал, требующий понятийного уровня мышления. В этом заключается актуальность нашей работы.

Необходимо находить новые подходы, связанные с разработкой новых методик обучения грамматике, особенно на средней ступени общеобразовательной школы обучения иностранному языку, потому что именно на этом этапе закладываются основы грамматического навыка. Все эти трудности и определили проблему и выбор темы работы.

Объектом исследования. Объектом нашего исследования является процесс обучения английскому языку на среднем этапе обучения в средней школе.

Предметом исследования является специфика обучения грамматической стороне речи на средней ступени обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Цель настоящей работы: проанализировать возможности использования игр как средства формирования грамматических навыков учащихся на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе на уроках английского языка.

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по избранной теме;

- проанализировать школьные учебники по английскому языку;

- проанализировать особенности языковых игр как средства формирования грамматических навыков;

- обобщить и систематизировать данные по теме исследования.

- выявить методические особенности обучения грамматических аспектов иноязычной речи на основе игр.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;

- педагогические наблюдения;

- беседа, интервью;

- тестирование, контрольные работы;

- обобщение и систематизация.

Гипотеза исследования: Если при обучении грамматике на средней ступени обучения активно применять условно-речевые упражнения и грамматические упражнения в виде игр, то это повысит эффективность обучения иностранному языку, и в дальнейшем будет способствовать развитию умения общаться на языке.

Источниками для данного исследования послужили статьи из различных методических пособий, периодических изданий, научно-методической и лингвистической литературы, материалы Интернет-ресурсов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данная работа может служить источником необходимых теоретических знаний для студентов и преподавателей при изучении грамматического аспекта иноязычной речи учащихся средней ступени общеобразовательной школы с использованием языковых игр или основой для дальнейших исследований в этой области.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы выпускной дипломной работы могут быть использованы учителями средней школы при обучении грамматике на средней ступени.

Методологической основой исследования является концепция коммуникативного обучения Е. И. Пассова, а также психологические исследования А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, Н. Н. Поспелова, П. Я. Гальперина, исследования в области лингвистики иностранного языка Р. В. Щербы, Н. А. Кобриной, А. В. Бондарко и др.

Структура дипломной работы . Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении мы обосновали объект, предмет, цель, задачи и методы, а также актуальность нашего исследования.

В главе I «Грамматическая сторона речи» мы рассматриваем: сущность грамматических навыков; условия и средства их формирования; управление формированием грамматическими навыками.

В главе II мы рассматриваем методические подходы к обучению грамматической стороне иноязычной речи на средней ступени обучения, путем использования языковых игр. Мы изучаем виды языковых игр, исследуем методы их выполнения и введения в процесс обучения грамматической стороне речи на среднем этапе обучения.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Теоретические основы обучения грамматике иностранного языка

Как известно, грамматика - самый обсуждаемый аспект в обучении языкам, который является предметом постоянных интенсивных дискуссий. Грамматика трактуется по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в мировой системе образования.

Сначала необходимо уточнить понятие «грамматика».

Что же такое грамматика?

Ж. Л. Витлин замечает, что грамматика стала отдельной и самостоятельной областью знаний среди логико-философских вопросов еще до нашей эры. Понятие «грамматика» первоначально означало «искусство чтения и письма». Обучение любому языку проводились посредством грамматики. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

Начиная с 20 века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать: а) грамматический строй языка; б) раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка [1, с. 23] .

В наше время роль грамматики в обучении иностранному языку особенно часто менялась под воздействием ряда факторов: под влиянием эволюции теории лингвистики, под воздействием учета практических результатов обучения иностранному языку и прочих.

Одно время возникали тенденции почти полной или абсолютно полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных учреждениях.

Исходя из исторического опыта, попытки отказа от грамматики или преувеличение её роли в учебном процессе одинаково отрицательно сказываются на результатах практического владения иноязычной речью.

Ж. Л. Витлин считает, что достигнуть эффективности в обучении грамматике можно на основе учета психолого-педагогических закономерностей, путем усиления роли дидактических основ обучения грамматике.

Грамматика должна быть изложена увлекательно, живо, интересно; пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося. Всё это, несомненно, повысит эффективность обучения иностранному языку [1, с. 25] .

А. Д. Климентенко исследует роль грамматики в обучении языку, считает, что роль грамматики в достижении образовательных целей обучения часто недооценивается. При овладении грамматикой учащиеся развивают аналитические способности, навыки классификации явлений в опоре на их признаки, вырабатывают внимание к дифференцированию явлений, т. е. у учащихся развиваются умения в области формальной логики [2, с. 65] .

Основной целью обучения грамматике в основной школе является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для того чтобы уметь высказать свои мысли, но и для понимания речи других людей.

Чтобы уметь опознать грамматическую форму и соотнести её с определенным значением при чтении текстов, следует овладеть правилами узнавания и различения грамматических форм. Грамматика является не только средством раскрытия отношений и связи слов в предложении, но и фактически организует сам процесс обучения чтению и аудированию. Говоря об объеме грамматического материала, который должен быть усвоен в средней школе, согласно коммуникативной компетенции, Н. И. Гез считает, что он должен быть таким, чтобы учащийся мог пользоваться языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения в данных условиях [3, с. 176] .

Очень важным условием успешной работы с грамматическим материалом является правильное понимание содержания понятия «навык» и «грамматический навык речи». Словарь дает такое определение понятия «навык» - это доведенное до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи [3, с. 93] .

В педагогическом словаре под редакцией Б. М. Бим-Бад навыком называют действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементарной сознательной регуляции и контроля [4, с. 156] .

Навык - способность совершать относительно самостоятельное действие в системе сознательной деятельности, которое благодаря наличию полного комплекса качеств стало одним из условий выполнения деятельности, считает современный ученый-методист Е. И. Пассов [33, с. 156] .

Е. И. Пассов называет «грамматическим навыком» способность изучающего язык выбрать адекватную речевой задаче модель и оформить ее в соответствии с нормами этого языка [33, с. 86] . Такую способность моментально не развить. Формирование грамматических навыков включает несколько этапов: 1. введение в навык и первичное закрепление; 2. тренировка грамматических навыков; 3. применение навыков в речи. На первом этапе учащиеся знакомятся с новым грамматическим материалом. Для продуктивного усвоения, считает Е. А. Маслыко, ознакомление с новым грамматическим материалом следует осуществлять в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или с наглядным материалом [21, с. 29] . Е. И. Пассов предполагает, что тренировку грамматического навыка нужно проходить постепенно, согласно стадиям его формирования:

1. восприятие;

2. имитация;

3. подстановка;

4. трансформация;

5. репродукция;

6. комбинирование [33, с. 155-157] .

На этапе применения грамматического материала в речи происходит переход от навыков к умениям. Е. А. Маслыко подчеркивает, он достигается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами на материале устных тем, кинофрагментов [21, с. 39] .

Мнения методистов на обучение грамматике расходятся во многом. В зависимости от условий обучения, характера аудитории и самого грамматического материала, а также от той позиции, которой придерживается учитель в преподавании грамматики, можно по-разному строить процесс ознакомления с грамматическим материалом.

Е. Н. Соловова отмечает, что при обучении грамматике существуют 2 подхода - имплицитный, при котором акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил и эксплицитный, согласно которому правила стоят на первом месте.

Разумеется, на современном этапе данные методы редко используются в «чистом виде». На практике учитель может варьировать использование обоих методов в процессе курсовой подготовки. Выбор метода зависит от различных причин, таких, как возраст, уровень языковой компетенции учеников, а также от особенностей самого грамматического материала. В современной школе наиболее распространен дифференцированный подход обучения грамматике, он основан на выборочном использовании положений отмеченных подходов. В рамках имплицитного подхода сформировались 2 метода: структурный и коммуникативный.

По мнению Е. Н. Солововой, правильно было бы говорить структурные методы, в основу которых положены упражнения на отработку структурных моделей.

Е. Н. Соловова считает, что плюсы этого метода в том, что грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки. Также у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует её в памяти как неделимое целое.

Минусы структурного подхода, по мнению Е. Н. Солововой, в том, что упражнения носят механический, монотонный характер, учащимся скучно, они быстро устают. Упражнения исключают речевой характер отработки.

Содержательная и речевая ценность предложений не высока, поскольку всё внимание направлено только на отработку формы [39, с. 110-112] .

В коммуникативном методе существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами.

Е. Н. Соловова выделяет следующие достоинства этого метода: высокая степень мотивации учащихся, речевая направленность отработки, разнообразие речевых контекстов использования.

Минусы коммуникативного метода в том, что преобладает недооценка принципа сознательности; большая подготовка со стороны учителя; специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя; продолжительность во времени.

Е. Н. Соловова полагает, что имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе обучения детей.

В рамках эксплицитного подхода сформировались 2 метода: дедуктивный и индуктивный.

Е. Н. Соловова утверждает, что дедуктивный метод основывается на том, что всё идет от общего к частному. От правила - к действию. Т. е. изучается правило, а затем учащиеся находят данное грамматическое явление в предложениях или в тексте, объясняют в каком значении оно употребляется в данном контексте.

По мнению Е. Н. Солововой, плюсы этого метода в том, что он осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка; способствует формированию учебных умений и навыков; может быть использован при самостоятельной работе.

Недостатки данного метода состоят в том, что грамматическая терминология трудно понимается; грамматика часто отрабатывается на «близких» предложениях, вне связанного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

Е. Н. Соловова говорит, что индуктивный метод основывается на том, что все идет от единичного - к общему. Учащиеся самостоятельно формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.

Плюсы метода в том, что он обеспечивает развивает речевую догадку, ставит проблемы и решает их в соответствии с реализацией проблемного обучения; стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; и фактически способствует лучшему запоминанию материала.

Но у этого метода, как отмечает Е. Н. Соловова, минусы состоят в том, что он может занимать много времени; не все языковые явления объясняются индуктивно; неверно выведенное правило может привести к трудно исправляемым ошибкам [39, с. 114] .

Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

В средней школе насколько возможно, надо использовать индуктивный метод, поскольку именно на данном этапе формируется механизм языковой догадки. Поэтому характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися. При корректировке выведенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам.

Для закрепления навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и речевых упражнений. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет очень эффективно и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами другого [39, с. 114-115] .

Изучив теоретические основы грамматики английского языка, мы выяснили, что овладение грамматикой учащимися способствует развитию у них аналитических способностей, развивает навыки классификации явлений в опоре на их признаки, вырабатывает внимание к дифференцированию явлений, т. е. развивает у учащихся умения в области формальной логики.

Формирование грамматических навыков происходит поэтапно:

1. ознакомление и первичное закрепление;

2. тренировка;

3. применение.

Мнение методистов о том, как формировать грамматические навыки, какую роль отвести грамматическим правилам расходятся. Мы выяснили, что и эксплицитный подход (с объяснением правил) и имплицитный подход (без объяснения правил) имеют определенные достоинства и недостатки, поэтому более широкое применение нашел дифференцированный подход, сочетающий элементы двух предыдущих подходов.

Несомненно, при определении рационального распределения доли теории и практики необходимо учитывать возрастные особенности обучаемых. Во 2 главе мы остановимся подробнее на особенностях обучения грамматическому аспекту речи на начальном этапе.

Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Так же как невозможно строить речь без знания грамматики, не владея грамматическими навыками. С одной речью, как выразился А. А. Леонтьев, человеку нечего делать [20, с. 28] . Поэтому владение навыками приобретает большое значение. Мы согласны с А. А. Леонтьевым, который считает, что дидактической (активной) грамматике надо обучать в школе, так как она описывает функционирование сгруппированных по смыслу языковых средств в речи [20, с. 78] . Каждый язык содержит определенный набор языковых средств и правил выражения причины, места, условия действия. Но лексические единицы просто обозначают предмет или явление, а отношение между ними отражается в грамматическом значении. «Грамматика организует лексику. При помощи грамматических структур мы можем передать тончайшие нюансы мысли» [8, с. 15] . Грамматика обслуживает и устную речь, и чтение, грамматические навыки ̶ компоненты различных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.

В нашей работе мы рассматриваем способы обучения грамматической стороне речи. Под грамматическим навыком говорения мы понимаем стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи, основанное на речевых динамических стереотипах формы в единстве «звучания и значения» [9, с. 97] . Следовательно, основными качествами грамматического навыка говорения являются единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования, автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций.

Речевыми морфологическими навыками, по словам В. В. Филатова, называются грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи [10, с. 52] . Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильный и автоматизированный порядок слов во всех типах предложений в английском языке, можно определить, как синтаксические речевые навыки.

Необходимость формирования грамматического языкового навыка в условиях средней школы объясняется рядом причин:

1) языковые навыки могут выступать в качестве «запасных» в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывании, при деавтоматизации, при сбоях в речи, выражающихся в грамматических ошибках) или недостаточной его автоматизированности.

2) параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают ориентировочную основу создания осознанных грамматических навыков.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.