Обоснование комплекса социально-педагогических условий и разработка моделя формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 99 страниц
В избранное:

Введение

На современном этапе развития общества происходят кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни, что вызывает изменения в образовательной системе. Социальный заказ государства на воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, находит отражение в Посланиях Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева. Анализируя Программу «Рухани жаңғыру», выделим два направления модернизации сознания - «Культ знания» и «Конкурентоспособность», в которых говорится, что каждый казахстанец должен понимать, что образование - самый фундаментальный фактор успеха в будущем. Любому человеку, как и нации в целом, необходимо обладать набором качеств, достойных XXI века[1] .

В связи с этим профессиональная подготовка социальных педагогов в вузах требует от них высокого уровня сформированности таких качеств, которые бы обеспечили им возможность анализировать нетрадиционные ситуации в современной педагогической действительности, выдвигать новые креативные идеи, использовать на практике рациональные, отвечающие современному уровню развития образования, методы и средства воспитания, инновационные технологии социально-педагогической работы

В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Девиантные проявления детей подросткового возраста во все времена представляли собой одно из важных направлений научных исследований в науке и практике. Не ослабевает внимание ученых к этой актуальной проблеме и в настоящее время, в условиях модернизации общественного сознания казахстанского общества.

Все эти факты усиливаются на фоне низкой мотивации к обучению со стороны студентов. Ясно, что традиционная методика с использованием только коммуникативной направленности учебного процесса в этой ситуации не дает желаемого результата и не решает проблемы подготовки специалистов, адаптированных к современным условиям.

Возможность сконцентрировать и применить знания, навыки и опыт в конкретной профессиональной и социальной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.

В этой связи основным результатом выпускников высших учебных заведений должно быть несколько универсальных качеств и характеристик, которые включают в себя изучение результатов, системы ценностей, побудительные силы для конкретной деятельности, поведения, взаимодействия с окружающей реальностью. Таким образом, исследования, проведенные И. А. Зимней, предполагают, что в результате образования у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество, которое может быть определено как профессиональная готовность.

Под готовностью к профессиональной деятельности понимается целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих студентов к реализации своих профессиональных знаний, навыков и умений в современной социокультурной сфере; наличием высокого уровня сформированной общепрофессиональной компетенции, а также выработанной рефлексией [2] .

Актуальность темы исследования состоит в том, что подростки, представляют собой специфическую группу, которая не способна без помощи государства, социальных институтов противостоять негативным влияниям окружения. В связи с этим возрастает необходимость подготовки будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов предполагает специалистов, способных методически верно вести воспитательный процесс, принимать оптимальные решения в своей постоянной профессиональной деятельности с подростками девиантного поведения, правильно строить взаимоотношения с их родителями и другими членами семей, предвидеть возможные деформации личности таких подростков. По данной траектории осуществляется профессиональная подготовка бакалавров, способных проводить работу по управлению процессами эффективной социализации и развития личности.

Предмет «Самопознание» способствует развитию творческой активности детей, стремления к познанию, достижении гармонии между собой и миром. Как показал анализ педагогического процесса в школе и профессиональной деятельности социального педагога, использование воспитательных возможностей предмета «Самопознание» в школе в работе социального педагога с подростками, имеющих склонность к девиантному поведению реализуется на практике недостаточно. Отсутствует система работы социального педагога в данном направлении. Однако взаимосвязь социально- педагогической деятельности и содержания предмета «Самопознание» может привести к весомым эффективным результатам в профилактике девиантного поведения подростков. В связи с этим профессиональная готовность будущего социального педагога к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению будет рассматриваться нами в данном контексте.

Поиск путей разрешения противоречий по данной проблеме привел нас к выводам о необходимости теоретического обоснования, практической разработки и реализации профессиональной готовности студентов образовательной программы 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» профилактической работы с подростками проявляющих склонность к девиантному поведению.

Это и определило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной готовности будущих бакалавров специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению».

Объект исследования : профессиональная готовность будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

Цель: обосновать комплекс социально-педагогических условий и разработать модель формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения.

Гипотеза исследования: Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения может быть успешным, если в этом процессе будут выполняться социально-педагогические условия формирования профессиональной готовности, реализована гипотетическая модель, включающая три блока (содержательный, организационно-технологический, результативно-критериальный), а также будут внедрены и использованы учебные дополнительные материалы в рамках дисциплин «Девиантология» и «Самопознание», так как системная работа и взаимосвязь социально-педагогической деятельности и содержания предмета «Самопознание» может привести к весомым эффективным результатам в профилактике девиантного поведения подростков.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, обосновать понятие «профессиональная готовность» как социально-педагогическая проблему;

2) Раскрыть психолого-педагогические особенности формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях;

3) Разработать гипотетическую модель формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

4) Разработать учебный дополнительный материал для будущих социальных педагогов и учителей самопознания в рамках дисциплин: «Девиантология», «Самопознание» образовательной программы бакалавриата по специальности 5В012300- Социальная педагогика и самопознание.

Ведущая идея исследования заключается в том, что профессиональная подготовка есть главный критерий качества подготовки будущего социального педагога к работе с подростками девиантного поведения, а также она является основой эффективности и успешности профессиональной деятельности. В этом плане содержание предмета «Самопознание» может привести к весомым эффективным результатам в профилактике девиантного поведения подростков.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- теории содержания образования и процесса обучения (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский) ;

- теория целостного педагогического процесса (Н. Д. Хмель) ;

- личностно-ориентированный подход к подростку с девиантным поведением как саморазвивающей и самопознающей себя личности ((Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др. ) ;

- системно-комплексный подход, позволяющий рассматривать профессиональную готовность будущих социальных педагогов к работе с детьми, склонным к девиантному как систему и комплексно осуществлять реализацию социально-педагогических условий, гипотетической модели формирования профессиональной готовности бакалавров ОП, а также практических разработок в учебный процесс вуза ((Т. П. Щедровицкий, И. И. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. П. Беспалько, А. М. Субетто и др. ) ;

- компетентностный подход, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (В. А. Адольф, А. Б. Бекманова, Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, А. А. Деркач, А. К. Маркова, М. В. Семенова, В. А. Сластенин, Т. М. Сорокина, С. И. Ферхо, Н. Р. Шаметов и др. ) ;

контекстный подход, предполагающий подготовку специалистов в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания реальных профессиональных действий, решение конкретных профессиональных задач (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий и др. ) ;

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов научного исследования:

- теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы, диссертаций, периодических научных изданий, нормативно- правовых документов по проблеме исследования; анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование) ;

эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, ранжирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий, контрольный виды эксперимента) ;
статистические (описание результатов исследования, методы статистической обработки данных, графическое представление результатов исследования) .

Основными источниками исследования явились: нормативно-правовые документы Республики Казахстан в области образования и официальные документы Правительства Республики Казахстан (Конституция Республики Казахстан, закон РК «Об образовании», Государственный общеобязательный стандарт Образования Республики Казахстан, Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, и т. д. ) ; программа «100 конкретных шагов»; философские, психологические и педагогические труды; научная, учебная и учебно-методическая литература; опыт работы социальных педагогов, преподавателей вуза. Концепция государственной политики в системе образования; Концепция нравственно-духовного образования «Самопознание», работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме.

Этапы и процедура исследования : исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (2018-2019 гг. ) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике, проводился анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме профессиональной готовности, разрабатывался научный аппарат исследования; изучалась сущность понятия «профессиональная готовность», выявлялись психолого-педагогические особенности готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения; выявлялись социально-педагогические условия и разрабатывалась модель формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения.

На втором этапе (2019-2020 гг. ) осуществлялся выбор методов исследования, проводился педагогический эксперимент, диагностика процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения, разрабатывался дополнительный материал для будущих социальных педагогов в рамках дисциплины «Девиантология» и «Самопознание» в дисциплин образовательной программы бакалавриата по специальности 5В012300- Социальная педагогика и самопознание; проводилась статистическая обработка результатов, полученных в ходе магистерской работы; обобщался материал исследования, формулировались выводы.

База исследования: Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и содержания профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения; в разработке гипотетической модели формирования профессиональной готовности выпускников специальности 5В012300- социальная педагогика и самопознание к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению, выявлении социально-педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска форм и средств и методов формирования профессиональной готовности будущих бакалавров специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению.

Практическая значимость исследования состоит в том, изучен опыт работы формирования профессиональной готовности будущих бакалавров специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению (на примере Карагандинского Государственного университета им. Е. А. Букетова) ; разработан и апробирован учебный дополнительный метериал для будущих социальных педагогов и учителей самопознания в рамках дисциплин: «Девиантология», «Самопознание» образовательной программы бакалавриата по специальности 5В012300- Социальная педагогика и самопознание.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Содержание профессиональной деятельности социального педагога, как интегральное профессионально - личностное свойство, характеризующееся просоциальной активностью специалиста и определяемое его готовностью и способностью выполнять свои профессиональные обязанности и базирующееся на профессиональных компетенциях. В качестве составляющих профессиональной подготовки социального педагога к работе с подростками девиантного поведения, можно выделить: специальную подготовку, подготовку к общению, индивидуально-личностную подготовку.

Содержательными компонентами каждой составляющей профессиональной подготовки являются: мотивационный, гностический, процессуальный и оценочно-рефлексивный;

2. Успешность формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения зависит от социально-педагогических условий, среди которых:

определение цели подготовки должно осуществляется с учетом особенностей личности подростка с выраженным стремлением к девиантному поведению;
студенты должны осознавать важность, понимать сущность и сложность проблемы преодоления склонности подростков к девинтному поведению;
содержание профессионально-педагогической подготовки студентов должно определяться на основе максимально полного учета особенностей подростков девиантного поведения.

3. Гипотетическая модель формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с подростками девиантного поведения, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: содержательного, организационно-технологического, результативно-критериального, позволяет максимально эффективно осуществлять процесс формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие эффективность социально-педагогических условий профессиональной подготовки социального педагога к работе с подростками девиантного поведения посредством разработки и внедрения учебного дополнительного материала в рамках дисциплины «Девиантология», «Самопознание» образовательной программы бакалавриата по специальности 5В012300 - Социальная педагогика и самопознание.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выполнения магистерского исследования, путем публикации материалов диссертации в научных журналах, материалах научно-практических конференций. Материалы учебного дополнительного материала включены в содержание программ подготовки будущих социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена логичностью научного аппарата исследования, реализацией комплекса методов научного исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, соответствием содержания магистерской работы научному аппарату исследования.

Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется степень теоретической разработанности проблемы, определяются противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, основные задачи, теоретико-методологические основы, методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность, база исследования, пути апробации и внедрение ее результатов, представлена структура диссертационной работы.

В первом разделе «Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих бакалавров специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению» раскрывается сущность понятия «профессиональная готовность» ее структура, содержательные компоненты, дана характеристика критериев, показателей и уровней профессиональной подготовки. Рассматривается сущность профессиональной деятельности социальных педагогов, личностные особенности. Аргументируется влияние профессиональной подготовки на успешность и эффективность профессиональной деятельности. Описывается состояния проблемы формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в образовательных учреждениях. Выявлены социально-педагогические условия, дается описание гипотетической модели профессиональной подготовки социального педагога к работе с подростками девиантного поведения, в которой определяются наиболее эффективные педагогические условия профессиональной подготовки. Сделаны основные теоретические выводы.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению» описываются организация, ход эксперимента и представляются материалы опытно-экспериментальной работы. Проводится диагностика профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения, методика совершенствования профессиональной подготовки социального педагога в процессе обучения в вузе. Проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы, даны научно-практические рекомендации, разработанные в ходе исследовательской работы.

В заключении подводятся итоги и результаты всего исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы, даются научно-обоснованные рекомендации, намечаются перспективы дальнейших исследований.

1 Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих бакалавров специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание» к работе с подростками, проявляющих склонность к девиантному поведению

1. 1. Структура и содержание готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Важнейшая проблема в общей системе подготовки специалиста - проблема готовности к профессиональной деятельности, ставшая предметом пристального внимания как педагогических, так и психологических исследований.

В словаре С. И. Ожегова «готовность» рассматривается как состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь (логически от слова «подготовка») .

Профессиональную готовность ученые рассматривают, исходя из общих принципов изучения профессиональной деятельности - принципов единства деятельности и сознания, взаимосвязи внешних и внутренних условий (С. Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев), ведущей роли активности в целенаправленной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др. ) .

В трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и других педагогов проблема готовности рассматривалась как совокупность теоретических знаний, умений и навыков.

Анализ литературы позволяет выделить следующие этапы развития научных взглядов на проблему готовности личности к деятельности.

1. Конец XIX - начало XX века - разрабатываются вопросы нейрофизиологических механизмов регуляции, саморегуляции поведения и места психологической готовности как одного из механизмов успешности в деятельности.

2. 1940-1960-е гг. - активизация исследований готовности с позиции теории деятельности. Готовность рассматривается в свете когнитивной концепции деятельности человека и саморегуляции на уровне физиологических и психологических механизмов (установки, потребностей, мотивов) .

3. С 70-х годов по настоящее время разрабатывается теория психологической готовности к различным видам деятельности, обогащается понятие «психологическая готовность к труду» и вводится понятие «профессиональная готовность».

Изучением общей проблемы готовности к труду в отечественной педагогической и психологической науке начали заниматься в 50-60 годы ХХ века в связи с необходимостью профессиональной подготовки людей к различным сферам деятельности (В. С. Ильин, В. Ф. Райский, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др. ) .

В последующем проблемы профессиональной готовности рассматривались в работах О. А. Абдулиной, К. М. Дурай-Новаковой, В. С. Ильина, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и других исследователей.

Следует отметить, что в психологических исследованиях готовности акцент смещается на установление характера связи и зависимости между состоянием готовности к профессиональной деятельности и ее эффективностью. В психологическом словаре понятие «готовность к действию» определяется как «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий».

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.