Процесс профессионального самоопределения учащихся в средней общеобразовательной школе

Тип работы: Диссертация
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 104 страниц
В избранное:

Введение

Современный этап развития общества, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир. Это обусловлено несколькими факторами.

Во-первых, рыночная экономика на сегодняшний день характеризуется высоким уровнем конкурентоспособности, восприимчивости к творческому труду, способности к непрерывному повышению своего профессионализма, обладания адаптационной и профессиональной мобильности среди специалистов всех сфер деятельности. В этой связи, перед учащимися возникает кризисная ситуация, связанная с затруднениями, с которыми сталкиваются подростки при выборе профессии, возникающих из - за ряда причин, одной из которых выступает несформированность личности. Выяснив свои сильные и слабые стороны, учащиеся должны совершить правильный профессиональный выбор, который не всегда проходит гладко.

Во-вторых, сложности, происходящие на рынке труда, заключаются в противоречии между профессиональной направленностью молодых людей и потребностями предприятий в рабочей силе. Ввиду отсутствия полноценной информации о состоянии рынка труда, механизмах его функционирования, тенденциях на уровне среднеобразовательных учреждений, а также отсутствия эффективной оценки и прогноза требуемых специальностей, дисбаланс между спросом и предложением на рынке труда по различным профессиям продолжает усиливаться. В этой связи молодые люди, сталкиваются с множеством проблем, связанных со сложностью трудоустройства по специальности, c отсутствием профессионального опыта и т. д.

В-третьих, усиливается необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку устоявшиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями.

В-четвертых, одной из причин высокого уровня молодежи NEET в Казахстане является деградация ценностей молодежи в сфере труда, обусловленной преобладанием в восприятии молодых людей материальных ценностей, завышенных ожиданий (в особенности у людей с высшим образованием) . Молодые люди ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», не принимая во внимание тот факт, что они не всегда совпадают с их индивидуально-личностными особенностями и возможностями.

Кроме того, основными факторами, существенно увеличивающими вероятность попадания в эту группу, являются относительно низкий уровень образования и отсутствие профессионального опыта работы. Опрос, проведенный Национальной палатой предпринимателей РК «Атамекен» в 2015 г., показал, что почти треть молодежи предпочитает работать «где угодно, но с хорошей оплатой».

Как правило, представители данной группы являются получателями социальных пособий от государства, а в случае успешного выхода на рынок труда могут оказаться вовлеченными в неформальную занятость. Дополнительно перенасыщение рынка неактуальными специалистами, высокие затраты на адаптацию выпускников, а также отсутствие практического опыта и навыков у молодых людей усиливают данную проблему.

Более того, молодежь группы NEET образует особую группу риска, поскольку в большей степени подвержена маргинализации и бедности.

Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с конкретными людьми и их профессиональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями, то сейчас, как считает Л. М. Митина, «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, и др. ) . То есть неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает уже как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Все это влияет на выбор профессий учащимися, а порой и на примитивность их профессиональных предпочтений. Современная система отечественного образования, включая и высшее, не решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.

Исследования показывают, что в средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего старшеклассники испытывают затруднения в выборе сферы будущей профессиональной деятельности: 60% из них не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67% - не владеют информацией об избираемой профессии; 48% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Кроме того, надо учитывать, что 25% выпускников профессиональных учебных заведений не работают по полученной специальности. Государство при этом несет колоссальные убытки по переобучению специалистов.

Между тем, в педагогическом процессе, направленном на формирование специалиста для современного рынка, преобладают подходы, соответствующие прежней образовательной парадигме. Отсюда, важнейшей задачей становится реализация практико-ориентированной модели образования, направленной на подготовку работников, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда, обладать высоким профессионализмом и компетентностью, . Успешность решения этой задачи во многом определяется обоснованностью профессионального самоопределения молодежи.

Как основа прогресса ХХІ века выступает фундаментальная идея непрерывного профессионального образования. По мнению большинства учёных (А. Е. Голомшток, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер и др. ), выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не с момента поступления в вуз, а задолго до этого, ещё на начальной ступени обучения в школе. В этой связи, ключевая роль в решении данной проблемы принадлежит школе, одной из важнейших задач которой, является создание ранней научно-организованной профессиональной ориентации школьников, направленной на помощь в личностном самоопределении, обеспечение высокого уровня профессиональной мобильности в современных условиях.

Одним из направлений поиска эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательной школе является введение профильного обучения на начальной ступени образования, специфика которого заключается в профессиональной ориентации и подготовке школьников к дальнейшему освоению определенной профессии. При этом важно соблюдение социально-педагогических условий этих процессов.

Все это актуализирует создание социально-педагогических условий в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Проведя анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, можно сделать вывод, что основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.

Методологические и теоретические основы профессиональной ориентации рассматриваются в исследованиях А. Н. Волковского, Н. Н. Захарова, А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко, С. Т. Шацкого, А. И. Щербакова, С. Н. Чистяковой, и др.

Существенный вклад в развитие профориентационной работы внесли физиологи В. М. Бехтерев, K. M. Гуревич, В. В. Небылицин, психологи Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн и др., педагоги С. Я. Батышев, А. Е. Голомшток, В. А. Поляков, социологи Э. Гинсберг, В. А. Ядов.

Выделению путей построения профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы А. Е. Голомштока, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, А. Д. Сазонова, А. П. Чернявской, В. Д. Шадрикова. Исследованиями факторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности учащихся старших классов, занимались Дж. Аткинсон, Е. П. Ильин, И. А. Заборская, Е. А. Климов, Ю. А. Корреляков, О. П. Неменова, Н. С. Пряжников, П. A. Храмцова. Процессы формирования профнаправленности в старшем школьном возрасте отражены в работах Э. Ф. Зеера, В. В. Кревневича, К. Д. Левитова, B. C. Лукиной, B. Н. Парамзина, Т. И. Шалавиной.

Также, в числе работ, посвященных профориентационной работе, опубликованных в последнее время, следует упомянуть труды казахстанских ученых: С. М. Джакупова, М. А. Перленбетова, З. Б. Мадалиевой, А. К. Сатовой, Ж. О. Умбетовой, У. Б. Жексенбаевой, А. П. Сейтешова, Ж. Туркпенулы и др.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных школ, нами была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- выбором профессии старшеклассниками и потребностью в профессиях рынка труда;

- возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Данные противоречия определяют актуальность исследуемой проблемы, которая заключается в определении социально-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Учитывая состояние теории и практики в решении вопроса профессионального самоопределения школьников, определена тема исследования: «Социально-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению».

Объект исследования : процесс профессионального самоопределения учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования : формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Цель диссертационного исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий и модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению будет осуществляться успешно, если выделен и реализован комплекс социально-педагогических условий:

комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассников;
формирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределения;
консолидация усилий субъектов образовательного процесса общеобразовательной школы и других учебных, в первую очередь профессиональных, заведений (вуза) на решение данной проблемы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Определить степень разработанности, обозначенной нами проблемы в педагогической теории и практике.
Раскрыть содержание понятий «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению».
Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс социально-педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Разработать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Ведущая идея исследования заключается в том, что процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению возможен при реализации социально-педагогических условий, разработки соответствующей модели и социально-педагогического обеспечения данного процесса.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положение о деятельности как способе реализации личности в труде;

В основе нашего исследования лежат личностно-ориентированный, деятельностный, системный, средовой, компетентностный и гуманистический подход, признающий человека как высшую ценность, его право на свободу, счастье, развитие и другие методологические подходы на соответствующем материале философии, психологии, педагогики, социальной педагогики и др. наук.

В построении собственного исследования мы опирались на труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Э. Ф. Зеера, Е. К. Климова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. Маслоу, Л. И. Новикова, Н. С. Пряжникова, С. Л. Рубинштейна, А. Д. Сазонова, Б. М. Теплова, В. В. Чебышевой, С. Н. Чистяковой и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: анализ философской, культурологической, педагогической, социально-педагогической и психологической литературы, источников по социально-педагогической работе, классификация, моделирование, абстрагирование, идеализация, наблюдение, опрос, изучение документации и результатов деятельности, эксперимент, устный опрос, анкетирование, наблюдение, сбор и обобщение информации, анализ и обобщение результатов магистерской работы, методы математической статистики и другие.

Основными источниками исследования явились: официальные материалы правительства РК и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в образовательных организациях РК: Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016-2019 годы; Концептуальные основы воспитания, Концепция гуманитарного образования в РК; Концепция государственной политики в системе образования; работы отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме.

Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (2017-2018 гг. ) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике, проводился анализ научной литературы зарубежных и отечественных авторов по проблеме профессионального самоопределения, разрабатывался научный аппарат исследования; изучалась сущность понятия «профессиональное самоопределение», выявлялись психолого-педагогические особенности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях современной школы; выявлялись социально-педагогические условия и разрабатывалась модель формирования готовности профессионального самоопределения учащихся в условиях современной школы. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация) ; эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент) ; методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2018-2019 гг. ) осуществлялся выбор методов исследования, проводилась экспериментальная работа по проверке комплекса социально-педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению; диагностика процесса формирования готовности к профессиональному самоопределению, корректировались критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной работы. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) ; эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент) ; методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем, обобщающем этапе (2019-2020 гг. ) происходило уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация) ; методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

База исследования: КГУ «Школа-лицей №66» г. Караганды.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и содержания готовности к профессиональному самоопределению; в разработке концептуальных основ модели формирования формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска форм и средств и методов формирования этнокультурной компетентности воспитанников интернатных учреждений в условиях модернизации казахстанского общества.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработанная практико-ориентированная модель формирования готовности старшеклассников может быть применена другими образовательными учреждениями как в целом, так и на уровне отдельных методик (комплекс психолого-педагогических методик для профессионального отбора и диагностирования учащихся), программы начального профессионального образования профессиональных проб, спецкурсов; идеи и выводы могут быть положены в основу методических рекомендаций по совершенствованию подготовки учащихся к профессиональному самоопределению. Они найдут применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов и спецсеминаров, тренингов, организационно-деятельностных игр и др.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение - это процесс обретения и реализации человеком смыслов жизни и профессионального бытия. Оно направлено на решение задач профессионально-личностного развития и обеспечивается механизмом рефлексии. Самоопределение обусловлено степенью развития личности, содержанием профессионального социума и связано с
осознанием ценностей, обеспечивающих успешную интеграцию в
профессиональную общность.

2. Профессиональное самоопределение соединяет в своей структуре мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент определяет избирательную направленность на профессиональную деятельность, профессиональную Я-концепцию. Когнитивный компонент представляет из себя развитые до определенного уровня знания (целей, задач, содержания, способов профессиональной деятельности) . Операционально-деятельностный компонент содержит в себе совокупность эффективных умений, навыков, алгоритмов достижения высокого качества профессионального труда.

3. Поиск современных форм проведения профориентационной работы в системе довузовского образования становится сегодня одной из основных задач в новой парадигме образования и характеризуется большей ориентацией на личность, на удовлетворение потребности в безошибочном определении профессионального будущего каждого выпускника, ориентированного на получение качественного образования.

4. Успешность формирования профессионального самоопределения старшеклассников зависит от социально-педагогических условий. Среди которых:

комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассников;
формирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределения;
консолидация усилий субъектов образовательного процесса общеобразовательной школы и других учебных, в первую очередь профессиональных, заведений (вуз) на решение данной проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выполнения магистерского исследования, путем публикации материалов диссертации в научных журналах, материалах научно-практических конференций.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена логичностью научного аппарата исследования, реализацией комплекса методов научного исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, соответствием содержания магистерской работы научному аппарату исследования.

Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, гипотеза, ведущая идея, характеризуются научная новизна и практическая значимость исследования, раскрываются основные положения, выносимые на защиту и используемые методы.

В первом разделе «Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе» обосновано понятие «профессиональное самоопределение личности как социально-педагогическая проблема, раскрыты психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения, выявлены социально-педагогические условия и разработана практико-ориентированная модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях современной школы.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе» проведены анализ состояния и диагностика сформированности профессионального самоопределения на базе исследования, реализована модель и социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения и представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе

В заключении в обобщенном виде изложены основные результаты проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы выводы и рекомендации.

В приложении представлены практические материалы исследования.

1 Теоретические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в общеобразовательной школе

1. 1 Профессиональное самоопределение старшеклассников как социально-педагогическая проблема

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В последнее время разным аспектам данной проблематике посвящено множество публикаций. Выбор профессии является одной из основных задач личности на пороге взросления. Однако профессиональный выбор нельзя рассматривать только лишь как единовременный акт принятия решения. Выбор - это, прежде всего, психологическая готовность осознанно проявить свободу воли в определении своих целей и средств их достижения.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.