Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Технический Университет
Допущен к защите
Зав. кафедрой ПОиП
___________ В.В. Готтинг
___ ___________ 2020 г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
по специальности 5В012000 - Профессиональное обучение
Выполнил В.В. Фадин
Руководитель к.п.н., доцент В.В.Готтинг
Караганда 2020
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский государственный технический университет
В.В. Фадин
Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 5B012000 - Профессиональное обучение
Караганда 2020
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Карагандинский государственный технический университет
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Машиностроительный факультет Кафедра ПОиП
Специальность 5В012000 - Профессиональное обучение
Утверждаю
Зав. кафедрой ПОиП
___________Готтинг В.В.
2020г.
ЗАДАНИЕ
на дипломную работу студента
Фадина Виктора Викторовича
(фамилия, имя, отчество)
1 Тема работы Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Утверждена приказом по университету от __________________2019 г.
2 Cрок сдачи студентом законченной работы ________________2020г.
3 Исходные данные к работе: задание, полученные в ходе предпроектных исследований.
4 Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов).
1 Теоретические основы преподавания учебного предмета
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
2.1 Разработка календарно-тематического плана в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
2.2 Разработка методики проведения уроков по дисциплине Общий курс железных дорог
3 Дидактическое обеспечение учебного процесса
3.1 Сущность понятий дидактическое обеспечение и дидактические средства
3.2 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
4 Консультанты по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы).
Раздел
Консультанты
Подпись, дата
Задание принял
Задание выдал
1 Теоретические основы преподавания учебного предмета
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
3 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
Нормоконтроль
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
6 Дата выдачи задания
Руководитель
(подпись)
Задание принял к исполнению
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
дипломного проекта (работы)
Срок выполнения этапов проекта (работы)
Примечание
Сбор и анализ литературы по теме дипломной работы
Разработка научного аппарата дипломной работы
Теоретические основы преподавания учебного предмета
Методика проведения уроков спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
Составление заключения
Оформление списка литературы
Нормоконтроль
Студент дипломник Фадин В.В.
Руководитель работы к.п.н., доцент Готтинг В.В.
Андатпа
Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негізі тақырыбы бойынша дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.
Дипломдық жұмыстын мақсаты: арнайы технология сабақтарында техниктерді дайындауда интерактивті оқытудың педагогикалық негіздерін теориялық негіздеу және практикалық іске асыру.
Оқу нысаны - колледждегі оқу-тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні - Тасымалдауды ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша техникалық мамандарды даярлау бойынша интерактивті оқытуды енгізу.
Бұл мақсатты орындау үшін келесі міндеттер қойылған:
1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау;
2. Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында интерактивті оқытуды педагогикалық жүзеге асырудың негізгі сұрақтары мен тұжырымдамалары.;
3. Арнайы технология бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспарды жасау;
4. Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негіздерін қолдана отырып, сабақтарды өткізу әдістемесін жасаңыз.
5. Кәсіптік білім берудің нормативтік негіздері пәні бойынша практикалық жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтар әзірлеу.
Бірінші тарауда Арнайы сабақ технологияларына интерактивті оқытуды енгізудің педагогикалық негіздері сабағында интерактивті оқыту негіздері, интерактивті оқыту ұғымының мәні, интерактивті оқыту формаларына сипаттама берілген.
Екінші тарау Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша сабақтарда арнайы технологиялар бойынша интерактивті оқытуды енгізу негізінде студенттерді оқу процесінде арнайы технологиялық сабақтарға дайындау процесіне арналған.
Үшінші тарауда Кәсіптік білім берудің құқықтық негіздері пәні бойынша Тәжірибелік жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтарды әзірлеу теориялық және практикалық материалдар берілген.
Диссертация 39 сурет, 40 сілтемеден тұрады. Диссертацияның жалпы мәтіні - 69 бет.
Содержание
Введение
12
1 Педагогические основы реализации интерактивного обучения
16
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
16
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
18
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
30
2.1 Разработка календарно-тематического плана в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
30
2.2 Разработка методики проведения уроков по дисциплине Общий курс железных дорог
42
3 Дидактическое обеспечение учебного процесса
63
3.1 Сущность понятий дидактическое обеспечение и дидактические средства
63
3.2 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
66
Заключение
69
Список использованной литературы
71
Введение
Нарастающие материально-технические требования превосходят сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их умению вести диалог, культуре общения, интенсивному самопознанию и самовыражению.
Вследствие этого, сейчас меняются характер и функции профессионального образования: ему необходимо не только поделиться знаниями, формировать умения, а также развивать способность к самоопределению, привести в готовность будущих специалистов к самостоятельным действиям, учить ответственности за самого себя и свои поступки [1].
Значительно изменяется и характер сотрудничества педагога и студентов. Студент уже не столько объект обучения, сколько субъект этого процесса, а преподаватель - его организатор. Это приводит к потребности обсуждения содержательных процессов взаимодействия, которые осуществляются в системе образования. В основание этих процессов укладывают: подготовка высокой психологической культуры педагога, развитие способностей по ведению беседы со студентами, конструирование открытого образовательного пространства, которое способно наладить творческий рост каждого студента. Умение педагога раскрывать внутренние резервы студента, пользуясь в обучении интерактивными формами, способен организовать ряд изменений в образовательном процессе, содействовать молодому студенту в оценке своих способностей и возможностей, верно установить свое место в жизни и приоткрыть ему дороги для реализации полноценной профессиональной карьеры.
Усилия приблизиться к изучению процесса обучения в высшей школе немного последовательнее, сформировать целостный метод, стали исходной позицией для того, чтобы создать ряд теорий и концепций обучения. В это число более известных и популярных сегодня можно отнести теории:
- проблемного обучения (С.И.Архангельского, Д.Дьюи, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова);
- программированного обучения (Ч.Куписевича, Н.Ф.Талызина);
- развивающего обучения (В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина);
- контекстного обучения (А.А.Вербицкого);
- личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, И.С.Якиманская) [2].
Особую роль в этом списке занимают исследования, которые были посвящены интерактивному обучению.
Но самостоятельная теория интерактивного обучения сама по себе не существует. Теоретические подходы к интерактивному обучению, которые имели глубокие исторические корни, интриговали большинство ученых. Они были заинтересованы как психологической стороной проблемы - вопросы активности людей, активизацией их учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.-Ж.Руссо и другие. Так и педагогической, - направленной на изыскание более эффективных форм и методов обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие. В конструировании проблемы интеракции приняли участие: Р.Мертон, Дж.Мид , Дж.Морено, К.Фопель, Т.Шибутани, и так далее. Но в практике обучения, их исследования не имели большой популярности по объективным причинам исторического развития, а также в связи с тем, что отсутствуют эффективные технологические приемы и методы практической реализации [3].
В теории, интерактивное обучение стали рассматривать как некую цель, к которой необходимо стремиться, когда разрабатываешь технологии и концепции обучения. Обстановка в значительной степени поменялась с того момента, когда начали применять формы интерактивного обучения, их формирование и становление проходило по большей части через педагогическую практику, по пути взаимного применения групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в комбинации с обширным использованием управленческих и имитационных игр. Вследствие чего, распространению игровых форм интерактивного обучения, в особенности деловых игр, интерактивное обучение в конце XX века испытывает успех. В большинстве вузов проводят мероприятия по популяризации методических разработок, в которых используются игровые формы осуществления занятий, рассматривают варианты применения средств, форм и методов, которые направлены на активацию процесса обучения [4].
Значительный шаг по расширению дидактического применения форм интерактивного обучения, способствовали исследования и разработки деловых и имитационных игр таких ученых, как Н.П.Аникеева, И.Г.Абрамова, Л.Г.Борисова, А.А.Вербицкого, И.П.Иванова, В.Я.Платова, В.В.Подиновского, В.Н.Рыбальского, А.М.Смолкина, И.М.Сыроежина, С.А.Шмакова и других [5].
Важно отметить, что в популяризации форм интерактивного обучения сыграли свою роль не только теоретические разработки упомянутых выше авторов, но и их практическая работа по распространению игровых форм, как основы интерактивного обучения, а также собственная активность значительной части из них в конструировании и становлении игротехнического движения.
В настоящее время в ходе развития и популяризации форм интерактивного обучения, существуют и минусы:
- недостаточная разработка теоретических основ применения форм и методов интерактивного обучения;
- неудовлетворительное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе;
- нехватка комплексного применения разных форм, средств и методов интерактивного обучения в комбинации с традиционными;
- недостаточное вовлечение учителей, интерактивное обучение остается для них областью передового педагогического опыта.
Благодаря этому, конструирование концептуальных основ интерактивного обучения - объективная надобность на сегодняшний день.
Анализ психолого-педагогической и философской литературы дает понять, что вводимые формы интерактивного обучения в практику деятельности вузов протекает спонтанно. Аналогично, теоретические наработки принципов активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их осуществления, дидактические приемы и методы активизации не составляют цельной психолого-педагогической концепции интерактивного обучения. Они всё ещё применяются отдельно друг от друга и используют для построения методик, которые преследуют частные учебные цели. Часто, хоть эти методики и относят к интерактивному обучению, но они преследуют цели, которые не в полной мере соответствуют интерактивному обучению. Следовательно, можно наметить противоречие: с одной стороны потребности вуза в применении интерактивных форм обучения студентов, а с другой - отсутствие теоретического обоснования модели, технологии, условий применения интерактивного обучения в вузе [6].
Целью дипломной работы является: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических основ интерактивного обучения при подготовке техников на уроках спецтехнологии.
Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в колледже.
Предмет исследования - реализация интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте.
Для осуществления данной цели служат следующие задачи:
1. Изучение и анализ учебно-методической литературы;
2. Формулировка основных вопросов и понятий о педагогической реализации интерактивного обучения на уроках спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте;
3. Разработка календарно-тематического плана по спецтехнологии;
4. Разработать методику проведения уроков с применением педагогических основ реализации интерактивного обучения.
5. Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования.
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в следующем: теоретически обоснована система применения интерактивного обучения на уроках спецтехнологии с использованием специально подобранных упражнений и заданий, способствующих эффективному процессу обучения .
Практическая значимость дипломной работы заключается:
1. В разработке занятий по спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте.
2. В разработке методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования.
Дипломная работа состоит из: введения, трех глав, методических рекомендаций по выполнению лабораторных работ, трех разработанных уроков спецтехнологии, заключения.
Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из 3 глав, приложения, презентаций, календарно-тематический план, планы уроков.
1 Педагогические основы реализации интерактивного обучения
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
Концептуальные системы, которые можно определить как активное обучение, были описаны ещё в начале ХХ века американским философом и преподавателем Джоном Дьюи. Он заявил, что традиционной образовательной системе, построенной на получении и овладении знаний, необходимо предложить обучение путем делания, чтобы новый багаж знаний человек получал на практике и из своего личного опыта [7].
К концу XX века по результатам исследования Национальной тренинговой лаборатории Соединенных Штатов Америки была определена так называемая концепция пирамиды обучения. Она показывает взаимосвязь между методами обучения и степенью понимания информации (рисунок 1).
Обнаруживается, что классическая лекция (монолог педагога, в котором отсутствуют слайды и другие иллюстрации) - самый неэффективный метод преподавания: он позволяет освоить в среднем около 5% материала. В тот же момент активное обучение (привлечение участников образовательного процесса в разные виды активной деятельности) дает возможность достичь наиболее лучших результатов. Тому подтверждение древняя мудрость, которая была сформулирована в китайской пословице: Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Позволь мне сделать - и это станет моим навсегда [8].
Рисунок 1 - Пирамида обучения
В результате этого обучения формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность, предприимчивость студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность студентов, которые определяют поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и содействующие социализации личности.
Согласно этому, большинство исследователей объединяют инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимают все виды деятельности, требующие творческого подхода к материалу и создают условия для раскрытия каждого студента [9].
Интерактивный метод представляет собой сотрудничество, пребывание в режиме беседы, диалога с каким-либо обучающимся.
Интерактивные и активные методы имеют много сходств. В отличие от активных методов, интерактивные нацелены на более обширное сотрудничество студентов не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе.
Процесс обучения устроен таковым образом, что фактически все студенты оказываются вовлечены в познавательный процесс, у них имеется возможность понять и рефлектировать по поводу того, какие знания они имеют и что думают.
Взаимодействие учащихся в процессе познания, усвоения образовательного материала обозначает, что каждый привносит своё особое индивидуальное вложение, происходит обмен знаний, идей и способов деятельности. Притом, происходит это в доброжелательной атмосфере и взаимной поддержки, что дает возможность не только получать новые знания, но и стимулирует саму познавательную активность, переносит её на наиболее высокие формы объединения и взаимопомощи [10].
В целом, интерактивный метод можно представить как самую современную форму активных методов.
Задачи преподавателя-ведущего в интерактивной технологии:
- направлять и помогать процессу по обмену информацией;
- выявлять многообразие всех сторон и представлений;
- обращение к личному опыту учащихся;
- поддержка активности учащихся;
- синтез теории и практики;
- взаимообогащение опыта учащихся;
- облегчить восприятие, усвоение, взаимопонимание учащихся;
- поощрять творчество и самостоятельность учащихся.
Что может дать внедрение интерактивного режима разным субъектам образовательного процесса?
Конкретному студенту:
- опыт активного усвоения учебного материала в сотрудничестве с учебной средой;
- процесс развития личностной рефлексии;
- познание новейшего опыта учебного сотрудничества, эмоций;
- развитие терпимости.
Учебной микрогруппе:
- развитие коммуникабельности и сотрудничества в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства в группе;
- стимулирование гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуаций;
- установление нравственных норм и правил взаимодействий;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
- развитие способностей разрешать конфликтные ситуации, способностей идти на компромисс.
Системе педагог - группа:
- нетипичные отношения к организации образовательного процесса;
- объёмное усвоение учебных материалов;
- организация мотивационной готовности к межличностным взаимодействиям в учебных, а также во внеучебных ситуациях.
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
В государственных стандартах высшего профессионального образования приводят несколько видов интерактивных форм обучения, таких как:
- деловые и ролевые игры;
- психологические и разного рода тренинги;
- групповые, научные дискуссии, диспуты;
- дебаты;
- кейс-метод;
- метод проектов;
- мозговой штурм;
- портфолио;
- семинар в режиме диалога (семинар - диалог);
- разборы конкретной ситуации;
- методы работы в малых группах (результаты деятельности студенческих исследовательских групп);
- круглые столы;
- вузовские, межвузовские видео - телеконференции;
- проведение форумов;
- компьютерные симуляции;
- компьютерные моделирования и практические анализы результатов;
- презентации, в основе которых современные мультимедийные средства;
- интерактивные лекции;
- лекция пресс-конференция;
- бинарная лекция (лекция вдвоем);
- лекция с заранее запланированными ошибками;
- проблемная лекция.
Проанализируем особенности некоторых из них подробнее [11].
Деловая игра.
Бизнес-игра-это метод группового обучения, при котором совместная деятельность в процессе решения общих проблем осуществляется в условиях, максимально близких к нынешним проблемным ситуациям.
Бизнес-игры в профессиональном образовании создают действия учащихся, стремящихся найти оптимальные решения производственных, социально-экономических, образовательных, управленческих проблем и так далее.
Начинается с изложения проблемной ситуации, формирования целей и задач игры, организации команд и определения их задач, выяснения ролей каждого участника.
Взаимодействие участников игры определяют правила, отражающие реальное положение дел в соответствующей сфере деятельности. Завершение моделирования-оценка и анализ оптимального решения.
Рисунок 2 - Деловая игра
С помощью симуляции можно определить: наличие тактической или стратегической м; способность анализировать собственные возможности и строить определенную линию поведения; способность проводить анализ возможностей и мотивов других людей и как-то влиять на их поведение [12].
Реализация бизнес-игры обычно состоит из таких частей, как:
1) указания учителя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых команд и распределение ролей);
2) анализ документации (сценарий, правила, пошаговые задачи), распределение каждой роли в подгруппе;
3) Сама игра (анализ ситуации ,диспут, принятие решений, окончательное оформление);
4) общественная защита предлагаемых решений;
5) определение победителя игры;
6) резюме и анализ игры учителем.
Применение бизнес-игр положительно влияет на развитие навыков критического мышления, навыков общения, навыков решения проблем и учета различных поведений в проблемных ситуациях.
В процессе обучения реализуются различные вариации бизнес-игр.
Симуляторы. В классе происходит имитация деятельности каких-то организаций, предприятий или их отделов.
Можно моделировать события, конкретные действия людей (деловые встречи, обсуждения планов) и ситуацию, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинеты начальников цехов, залы заседаний). Сценарии симуляторных игр содержат описание структуры и назначения смоделированных процессов и объектов в дополнение к сценам событий.
Исполнение ролей (ролевые игры). В этой игре используется тактика поведения, действий, выполнения различных функций и обязанностей конкретного человека. Для игры в ролевые игры разрабатывается модель ситуации, между учениками распределяются роли с обязательным содержанием, характеризующиеся различными интересами; в ходе их сотрудничества необходимо найти компромиссное решение. В верхней части образца ролика. обычно возникает конфликтная ситуация.
Студенты, которые не получили роль, только наблюдают за игрой и участвуют в ее окончательном анализе.
"Деловой театр" (метод постановки). Вот вы разыгрываете какую-то ситуацию, наблюдаете за поведением человека в этой ситуации. Ученик должен привыкнуть к образу того или иного персонажа, проанализировать его действия, оценить ситуацию и найти правильный способ поведения.
Основная задача метода постановки-подготовить ученика к тому, чтобы ориентироваться в самых разных обстоятельствах, дать объективную оценку его поступкам, учесть возможности других людей влиять на их интересы, потребности и деятельность, не переходя к формальным атрибутам власти, к порядкам. Для метода постановки они формируют сценарий, в котором описывают определенную ситуацию, функции и роли конкретных людей, их задачи [13].
Кейс-стади.
Кейс-стади - усовершенствованный метод анализа ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на изучении путем решения некоторых предполагаемых проблем-ситуаций (решения случаев).
Метод кейс-стади чрезвычайно широко используется в обучении экономике и любого вида бизнес-наук за рубежом. Впервые он был построен в конце 19 века. Века в юридической школе Гарвардского университета используются.
На данный момент времени бок о бок находятся две классические школы-Гарвардская (американская) и манчестерская (европейская).
В рамках первой школы целью метода обучения является поиск единственно правильного решения, второй-представляет собой множество решений проблемы.
Во многих вузах метод кейс-стади уже занял ведущие места в образовании, активно используется в практике юридических, педагогических, экономических вузов и является одним из наиболее эффективных способов обучения студентов навыкам решения типовых проблем.
Однозначная цель метода кейс-стади - студенты должны сделать анализ ситуации, выяснить суть проблемы, показать возможные решения и выбрать лучший из всех вариантов.
Случаи подразделяются на практические (освещение реальных жизненных ситуаций), учебные (искусственно воссозданные, содержащие существенный элемент условности при отражении жизни) и исследовательские (ориентированные на реализацию исследовательской деятельности с помощью метода моделирования).
Метод конкретных ситуаций (метод кейс-стади) классифицируется как неигровые
Симуляторно-активные методы обучения.
В процессе анализа любых ситуаций у студентов формируются навыки групповой, командной работы, что позволяет расширить возможности для решения типовых проблем в рамках изучаемого предмета.
Метод конкретных ситуаций можно разделить на этапы: подготовительные, вводные, аналитические и окончательные.
При изучении ситуаций ученик должен понять ситуацию, оценить ситуацию, определить, есть ли проблема и что это такое, определить собственную роль в решении проблемы и сформировать благоприятную манеру поведения [14].
Метод кейс-стади помогает развивать навыки:
- аналитический-способность отличать данные от информации, уметь классифицировать, выделять существенные и несущественные виды информации, проводить анализ, представлять и собирать ее, искать пробелы информации и уметь воссоздавать. Рассуждать четко и логично.
- практический-низкий по сравнению с реальным уровнем проблемной ситуации, представленной в деле, способствующий формированию на практике навыков применения различных методов и принципов.
- творческий-продемонстрировать нестандартный подход к решению проблемы.
- коммуникативный-умение вести дискуссионные беседы, консультировать других, применять визуальные материалы, объединяться в группы, отстаивать свою точку зрения, составлять лаконичный и обоснованный отчет.
- социальный анализ поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссионном разговоре или оправдывать противоположную точку зрения.
- Самоанализ-разногласия в дискуссионном разговоре, способствующие пониманию и анализу мнений других людей и вашего личного.
Высококачественный чемодан должен соответствовать этим требованиям:
- гармонизировать четко сформированную цель создания;
- у вас есть соответствующий уровень сложности;
- охарактеризуйте несколько аспектов;
- настройка текущих моментов сегодняшнего дня;
- охарактеризуйте типичные ситуации;
- улучшение аналитического мышления;
- создать дискуссию;
- у вас есть несколько решений.
Истоки формирования дел:
- Художественно-публицистические списки литературы (предлагают идеи, а в некоторых случаях-определяют действие дел);
- Статистические данные (добавляют научность и строгость случаев);
- научные источники литературы (материалы по делам можно получить путем анализа научных статей, монографий и докладов, касающихся любой проблемы);
- реальные жизненные события;
- интернет (источник имеет различия в безграничном масштабе, гибкости и отзывчивости).
Тренинг.
Обучение-это метод активного обучения, направленный на формирование знаний, навыков и навыков и социальных установок.
Это форма интерактивного обучения, цель которого-повысить компетентность межличностного и профессионального поведения в общении. Преимущество обучения заключается в том, что оно обеспечивает активное вовлечение всех студентов в процесс обучения.
Допускается выявление основных видов тренингов по критерию влияния тенденций и изменений:
- обучение навыкам направлено на формирование и развитие того или иного навыка.
Большинство бизнес-тренингов - это обучение навыкам, например, обучение переговорам, самовыражению и другим.
- психотерапевтическая тренировка (наиболее правильное название-психотерапевтическая группа) направление изменения сознания.
Эти группы относятся к существующим способам психотерапии-психодраматическим, гештальт-группам, группам телесно-ориентированной, танцевально-двигательной терапии и др.
- социально-психологическая подготовка-заняла промежуточное положение, и направлена на изменение сознания и формирование навыков.
СПТ чаще всего нацелен на смену социальных установок и развитие навыков и опыта в области межличностного общения.
Этот метод широко используется для работы с детьми, специалистами социономической (работы с населением) группы, а также руководителями предприятий и различных организаций.
Основная цель СПТ-повышение компетентности в общении с людьми-можно конкретизировать в ряде случаев с различными формулировками, но непременно с овладением знаниями, формированием навыков и умений, формированием установок, определяющих поведение в общении, восприятием (процесс ощущения и познания друг друга и установление взаимопонимания) способностей индивида, адаптацией и развитием системы отношений индивида [15].
В американской педагогике чаще всего используются ледяные " упражнения, имеющие сходство с традиционными психологическими тренингами, способствующими организации команды.
Такой прием обычно применяется на вводном этапе организации групповых мероприятий, когда учащиеся ведут знакомство друг с другом и готовы к использованию, сотрудничают в небольших группах, С у доверительными отношениями, выстраивают дни, навыки работы в коллективе.
Метод Сократа.
Метод Сократа-это диалог Сократа-способ обсуждения и обсуждения, который показал Сократ. Обсудив эту тему вместе со студентом и задав дружеские вопросы, он, как обычно, попытался получить твердый ответ на все поставленные вопросы. В этом смысле философ подводил ученика к наиболее конкретному видению предмета обсуждения и выводам, которые вначале были для ученика совсем не очевидны.
Метод популярен почти как метод "иронии Сократа": умение находить скрытое в человеке знание с помощью искусных руководящих вопросов, подразумевающих лаконичный, незамысловатый и вполне предсказуемый ответ. Если собеседник не может вас понять, я хочу ему объяснить. Если обрушить все на монолог и выполнить напор реакции, то вполне может возникнуть сопротивление.
Преимущество метода Сократа заключается в том, что мысль разделяется на мелкие звенья, каждое из которых подается в виде вопроса, который заранее подразумевает лаконичный, простой и очевидный ответ. По сути, это сокращенный, прекрасно организованный диалог с перехватом инициативы [16].
Метод диалектичен, так как он вовлекает мысль в движение (диспутируя мысль с самой собой, постоянно направляя ее к истине).
Преимущества метода Сократа:
1) он улавливает интерес собеседника, не представляет возможности отвлечься.
2) Предположим, что каким-то образом что-то в логической цепочке для собеседника малоубедительно, учитель вовремя это поймет.
3) собеседник сам понимает истину (хотя и с помощью учителя).
исследовательский метод.
Формирование творческой личности с творческим мышлением является актуальной задачей в современных условиях. В связи с этим все большее предпочтение отдается методам поиска: исследовательским и эвристическим (частично-поисковым), основанным на проблемном обучении.
Эти методы отвечают требованиям грамотного подхода, направленного на развитие деятельности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба метода похожи друг на друга; разница заключается в самостоятельности учащихся. Исследование форма проведения занятий с применением элементов проблемно-основанного обучения включает в себя следующие действия студентов:
- ознакомление с окружающей средой и содержанием предметного исследования; - формулировка целей и задач исследования;
- сбор данных о конкретном объекте (явлении, процессе);
- проведение исследований (теоретических или экспериментальных)
- отбор изучаемых факторов, составление гипотез, моделирование и эксперимент.
- Объяснение полученных данных;
- Формулировка выводов, формирование результатов работы.
Такой подход позволяет понять ход научных исследований, различные интерпретации полученных данных и поиск правильной, соответствующей реальности, точки зрения.
Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как навыки творческой работы, независимость в принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, способность мыслить нестандартно, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения [17].
Метод Проекта.
Проектный метод-форма реализации урока, при котором ученик получает возможность творчески проявить себя в формировании намеченных целей, коллективном проектировании и реализации учебных и рабочих этапов, защите собственных позиций при представлении конечных результатов.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, важным конечным результатом которой будет достижение истины, работа над проектами направлена на все стороны и систематическое изучение вопросов, подразумевая приобретение практического результата - образовательного продукта.
Продукт может быть видео, альбомы, плакаты, газетные статьи, инструкции, театральные представления, игры (спорт, бизнес), веб-сайт и другие.
Проектная работа представляет собой подготовку докладов, рефератов, реализацию исследований и остальных видов творческой деятельности. В ходе проекта студенты используют учебные, а также учебно-методические, научные, справочные источники литературы.
При реализации проектов ученик увлечен активным познавательным творческим процессом; за ним следует укрепление уже имеющихся знаний о предмете, а также освоение новых знаний.
Кроме того, развиваются незаурядные навыки: исследовательские, коммуникационные, организационно-управленческие, рефлексивные, а также навыки и навыки работы в коллективе и многое другое.
Целями метода проекта являются:
- материализовать конструктивистскую концепцию образования;
- приблизить теорию к практике;
- Проверка профессиональной, методической и социальной компетентности учащихся;
- Обеспечение возможности как можно большей свободы творчества и личностного роста.
Метод проектов всегда опирается на решение проблемы.
Решение проблемы может предполагать применение множества различных методов, средств обучения, а также необходимость объединения знаний, умений; использование знаний из многих областей науки, техники, техники, в том числе и творческих сфер [18].
Педагог в границах проектов определяет роль исполнителя, менеджера, специалиста, консультанта.
Способ организации и реализации проектов учитывает такие этапы:
1) общее предписание инструктором по задачам;
2) Выберите тему;
3) самостоятельная работа учащихся по сбору информации;
4) формулировка критериев оценки и форм выполненной работы;
5) выбор руководителя внутри группы;
6) предварительная консультация с учителем;
7) Обсуждение и формулировка гипотезы;
8) Обсуждение и доказательство гипотезы;
9) построение логически обоснованного проекта;
10) Презентация конечных результатов проекта на Генеральной Ассамблее.
11) отчет каждого из участников проекта о проделанной работе.
Метод "Мозговой Штурм".
Метод мозгового штурма-эффективный способ решения проблемы на основе активизации творческой деятельности, при котором участникам дискуссии предоставляется возможность высказать максимально возможное количество вариантов решения, и даже в таком количестве самых невероятных.
Далее, из общеизвестных мыслей выбирайте лучшие, которые могут быть использованы в практической деятельности. Этот метод подлежит экспертной оценке.
На первом этапе" мозгового штурма " группы дается конкретная проблема для обсуждения, участники в порядке очереди высказывают свои предложения. Второй этап-проведение обсуждения высказанных предложений, возможных споров. Третий этап-группа осуществляет представление результатов по заданному принципу [19].
Для проведения "мозгового штурма" необходимо разделить участников на несколько групп:
- генераторы идей, распространяющие множество мыслей и предложений, направленных на поиск ответа на вопросы;
- Критики, ищущие отрицательные моменты в высказанных идеях;
- Аналитики, которые прилагают разработанные предложения к любым заданным условиям, с учетом критических замечаний.
Чтобы стимулировать процесс генерации идей в процессе "бури", необходимо использовать некоторые приемы:
- Инверсия (сделать наоборот);
- Аналогия (сделайте так, как это было сделано в другом решении);
- Эмпатия (рассматривайте себя как часть задачи, пока вы проясняете собственные чувства ,ощущения);
- Фантазия (сделай что-нибудь невероятное).
Цель мозгового штурма-создание новых идей, получение лучших идей, наилучших решений, поиск даже самого широкого спектра направлений решения проблем.
Основная задача метода мозгового штурма-выработка наибольшего количества и всевозможных качественных идей и мыслей, пригодных для решения проблем. За небольшой промежуток времени, чтобы получить большое количество идей, будет задействована целая группа участников, которые как один мозг штурмуют проблему. Обычно они собираются в одной комнате в течение нескольких часов. Группа от 7 до 11 участников является приемлемым.
Коллоквиум.
1) форма преподавания в системе образования, имеющая целью выяснение и совершенствование знаний учащихся. На коллоквиуме обсуждают: отдельную часть, раздел, тему, Вопросы по изучаемому курсу.
2) научные собрания, где проходят слушание и обсуждение докладов.
Коллоквиум-это своего рода контроль, устный экзамен, массовый опрос, который позволяет учителю за относительно короткий промежуток времени узнать уровень знаний учеников по любому предмету дисциплины.
Коллоквиум проводится в форме обсуждения, в ходе которого учащимся предоставляется право высказывать собственную точку зрения на проблему, доказывать и защищать ее.
Приводя аргументы и защищая собственное мнение, ученик также показывает, в какой степени он познал и усвоил проведенный материал [20].
Диспут.
Во время диспута его участники высказывают свое мнение, дают оценку ситуации, рассматривают проблему с разных позиций.
В тех случаях, когда речь идет о диспуте, коллективное интервью означает моральный, политический, литературный, научный, профессиональный вопрос, на который нет установленного и четкого ответа.
Во время диспута его участники высказывают различные предложения, мнения по тому или иному событию или проблеме. Важнейшей особенностью диспута является дисциплинированное соблюдение ранее принятого постановления и темы.
Студенты делятся на группы. В качестве учителя (руководителя диспута может выступать ученик) не только начать и закончить деятельность диспута или представлять партии оппозиции, но и быть связующим звеном, задавать вопросы, уметь направлять определенную группу в нужном направлении, делать окончательные выводы.
При таком виде работы не стоит тратить много времени на подготовку, учит коммуникативным навыкам, помогает формировать навыки и навыки, высказывать собственное мнение, противоречить, систематизировать и так далее [21].
Симпозиум.
Эта техника имеет сходство с телевизионным ток-шоу.
Основные отличия заключаются в том, что эксперты становятся докладчиками и "противниками доклада" по той или иной теме (у них должны быть свои идеи и мысли, которые будут отличаться от позиции доклада).
Время на спектакль дается по-разному, около 5-10 минут.
Чтобы говорить, нужно тщательно подготовиться заранее.
Докладчики, а также их противники могут быть приглашенными экспертами или студентами. Темы отчетов должны определяться путем указания различных элементов проблемы или с помощью различных подходов к решению.
Если есть время, вы также можете установить со-модераторов, которые освещают аспекты темы каждого отчета по частям.
Содокладчики ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Карагандинский Государственный Технический Университет
Допущен к защите
Зав. кафедрой ПОиП
___________ В.В. Готтинг
___ ___________ 2020 г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
по специальности 5В012000 - Профессиональное обучение
Выполнил В.В. Фадин
Руководитель к.п.н., доцент В.В.Готтинг
Караганда 2020
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский государственный технический университет
В.В. Фадин
Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 5B012000 - Профессиональное обучение
Караганда 2020
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Карагандинский государственный технический университет
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Машиностроительный факультет Кафедра ПОиП
Специальность 5В012000 - Профессиональное обучение
Утверждаю
Зав. кафедрой ПОиП
___________Готтинг В.В.
2020г.
ЗАДАНИЕ
на дипломную работу студента
Фадина Виктора Викторовича
(фамилия, имя, отчество)
1 Тема работы Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Утверждена приказом по университету от __________________2019 г.
2 Cрок сдачи студентом законченной работы ________________2020г.
3 Исходные данные к работе: задание, полученные в ходе предпроектных исследований.
4 Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов).
1 Теоретические основы преподавания учебного предмета
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
2.1 Разработка календарно-тематического плана в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
2.2 Разработка методики проведения уроков по дисциплине Общий курс железных дорог
3 Дидактическое обеспечение учебного процесса
3.1 Сущность понятий дидактическое обеспечение и дидактические средства
3.2 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
4 Консультанты по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы).
Раздел
Консультанты
Подпись, дата
Задание принял
Задание выдал
1 Теоретические основы преподавания учебного предмета
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
3 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
Нормоконтроль
ст. преподаватель
Бакина Ю.А.
6 Дата выдачи задания
Руководитель
(подпись)
Задание принял к исполнению
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
дипломного проекта (работы)
Срок выполнения этапов проекта (работы)
Примечание
Сбор и анализ литературы по теме дипломной работы
Разработка научного аппарата дипломной работы
Теоретические основы преподавания учебного предмета
Методика проведения уроков спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
Составление заключения
Оформление списка литературы
Нормоконтроль
Студент дипломник Фадин В.В.
Руководитель работы к.п.н., доцент Готтинг В.В.
Андатпа
Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негізі тақырыбы бойынша дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.
Дипломдық жұмыстын мақсаты: арнайы технология сабақтарында техниктерді дайындауда интерактивті оқытудың педагогикалық негіздерін теориялық негіздеу және практикалық іске асыру.
Оқу нысаны - колледждегі оқу-тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні - Тасымалдауды ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша техникалық мамандарды даярлау бойынша интерактивті оқытуды енгізу.
Бұл мақсатты орындау үшін келесі міндеттер қойылған:
1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау;
2. Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында интерактивті оқытуды педагогикалық жүзеге асырудың негізгі сұрақтары мен тұжырымдамалары.;
3. Арнайы технология бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспарды жасау;
4. Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негіздерін қолдана отырып, сабақтарды өткізу әдістемесін жасаңыз.
5. Кәсіптік білім берудің нормативтік негіздері пәні бойынша практикалық жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтар әзірлеу.
Бірінші тарауда Арнайы сабақ технологияларына интерактивті оқытуды енгізудің педагогикалық негіздері сабағында интерактивті оқыту негіздері, интерактивті оқыту ұғымының мәні, интерактивті оқыту формаларына сипаттама берілген.
Екінші тарау Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару мамандығы бойынша сабақтарда арнайы технологиялар бойынша интерактивті оқытуды енгізу негізінде студенттерді оқу процесінде арнайы технологиялық сабақтарға дайындау процесіне арналған.
Үшінші тарауда Кәсіптік білім берудің құқықтық негіздері пәні бойынша Тәжірибелік жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтарды әзірлеу теориялық және практикалық материалдар берілген.
Диссертация 39 сурет, 40 сілтемеден тұрады. Диссертацияның жалпы мәтіні - 69 бет.
Содержание
Введение
12
1 Педагогические основы реализации интерактивного обучения
16
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
16
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
18
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
30
2.1 Разработка календарно-тематического плана в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
30
2.2 Разработка методики проведения уроков по дисциплине Общий курс железных дорог
42
3 Дидактическое обеспечение учебного процесса
63
3.1 Сущность понятий дидактическое обеспечение и дидактические средства
63
3.2 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования
66
Заключение
69
Список использованной литературы
71
Введение
Нарастающие материально-технические требования превосходят сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их умению вести диалог, культуре общения, интенсивному самопознанию и самовыражению.
Вследствие этого, сейчас меняются характер и функции профессионального образования: ему необходимо не только поделиться знаниями, формировать умения, а также развивать способность к самоопределению, привести в готовность будущих специалистов к самостоятельным действиям, учить ответственности за самого себя и свои поступки [1].
Значительно изменяется и характер сотрудничества педагога и студентов. Студент уже не столько объект обучения, сколько субъект этого процесса, а преподаватель - его организатор. Это приводит к потребности обсуждения содержательных процессов взаимодействия, которые осуществляются в системе образования. В основание этих процессов укладывают: подготовка высокой психологической культуры педагога, развитие способностей по ведению беседы со студентами, конструирование открытого образовательного пространства, которое способно наладить творческий рост каждого студента. Умение педагога раскрывать внутренние резервы студента, пользуясь в обучении интерактивными формами, способен организовать ряд изменений в образовательном процессе, содействовать молодому студенту в оценке своих способностей и возможностей, верно установить свое место в жизни и приоткрыть ему дороги для реализации полноценной профессиональной карьеры.
Усилия приблизиться к изучению процесса обучения в высшей школе немного последовательнее, сформировать целостный метод, стали исходной позицией для того, чтобы создать ряд теорий и концепций обучения. В это число более известных и популярных сегодня можно отнести теории:
- проблемного обучения (С.И.Архангельского, Д.Дьюи, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова);
- программированного обучения (Ч.Куписевича, Н.Ф.Талызина);
- развивающего обучения (В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина);
- контекстного обучения (А.А.Вербицкого);
- личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, И.С.Якиманская) [2].
Особую роль в этом списке занимают исследования, которые были посвящены интерактивному обучению.
Но самостоятельная теория интерактивного обучения сама по себе не существует. Теоретические подходы к интерактивному обучению, которые имели глубокие исторические корни, интриговали большинство ученых. Они были заинтересованы как психологической стороной проблемы - вопросы активности людей, активизацией их учебно-познавательной деятельности: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ж.-Ж.Руссо и другие. Так и педагогической, - направленной на изыскание более эффективных форм и методов обучения: Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие. В конструировании проблемы интеракции приняли участие: Р.Мертон, Дж.Мид , Дж.Морено, К.Фопель, Т.Шибутани, и так далее. Но в практике обучения, их исследования не имели большой популярности по объективным причинам исторического развития, а также в связи с тем, что отсутствуют эффективные технологические приемы и методы практической реализации [3].
В теории, интерактивное обучение стали рассматривать как некую цель, к которой необходимо стремиться, когда разрабатываешь технологии и концепции обучения. Обстановка в значительной степени поменялась с того момента, когда начали применять формы интерактивного обучения, их формирование и становление проходило по большей части через педагогическую практику, по пути взаимного применения групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в комбинации с обширным использованием управленческих и имитационных игр. Вследствие чего, распространению игровых форм интерактивного обучения, в особенности деловых игр, интерактивное обучение в конце XX века испытывает успех. В большинстве вузов проводят мероприятия по популяризации методических разработок, в которых используются игровые формы осуществления занятий, рассматривают варианты применения средств, форм и методов, которые направлены на активацию процесса обучения [4].
Значительный шаг по расширению дидактического применения форм интерактивного обучения, способствовали исследования и разработки деловых и имитационных игр таких ученых, как Н.П.Аникеева, И.Г.Абрамова, Л.Г.Борисова, А.А.Вербицкого, И.П.Иванова, В.Я.Платова, В.В.Подиновского, В.Н.Рыбальского, А.М.Смолкина, И.М.Сыроежина, С.А.Шмакова и других [5].
Важно отметить, что в популяризации форм интерактивного обучения сыграли свою роль не только теоретические разработки упомянутых выше авторов, но и их практическая работа по распространению игровых форм, как основы интерактивного обучения, а также собственная активность значительной части из них в конструировании и становлении игротехнического движения.
В настоящее время в ходе развития и популяризации форм интерактивного обучения, существуют и минусы:
- недостаточная разработка теоретических основ применения форм и методов интерактивного обучения;
- неудовлетворительное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе;
- нехватка комплексного применения разных форм, средств и методов интерактивного обучения в комбинации с традиционными;
- недостаточное вовлечение учителей, интерактивное обучение остается для них областью передового педагогического опыта.
Благодаря этому, конструирование концептуальных основ интерактивного обучения - объективная надобность на сегодняшний день.
Анализ психолого-педагогической и философской литературы дает понять, что вводимые формы интерактивного обучения в практику деятельности вузов протекает спонтанно. Аналогично, теоретические наработки принципов активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их осуществления, дидактические приемы и методы активизации не составляют цельной психолого-педагогической концепции интерактивного обучения. Они всё ещё применяются отдельно друг от друга и используют для построения методик, которые преследуют частные учебные цели. Часто, хоть эти методики и относят к интерактивному обучению, но они преследуют цели, которые не в полной мере соответствуют интерактивному обучению. Следовательно, можно наметить противоречие: с одной стороны потребности вуза в применении интерактивных форм обучения студентов, а с другой - отсутствие теоретического обоснования модели, технологии, условий применения интерактивного обучения в вузе [6].
Целью дипломной работы является: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических основ интерактивного обучения при подготовке техников на уроках спецтехнологии.
Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в колледже.
Предмет исследования - реализация интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте.
Для осуществления данной цели служат следующие задачи:
1. Изучение и анализ учебно-методической литературы;
2. Формулировка основных вопросов и понятий о педагогической реализации интерактивного обучения на уроках спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте;
3. Разработка календарно-тематического плана по спецтехнологии;
4. Разработать методику проведения уроков с применением педагогических основ реализации интерактивного обучения.
5. Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования.
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в следующем: теоретически обоснована система применения интерактивного обучения на уроках спецтехнологии с использованием специально подобранных упражнений и заданий, способствующих эффективному процессу обучения .
Практическая значимость дипломной работы заключается:
1. В разработке занятий по спецтехнологии в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте.
2. В разработке методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине Нормативно-правовая база профессионального образования.
Дипломная работа состоит из: введения, трех глав, методических рекомендаций по выполнению лабораторных работ, трех разработанных уроков спецтехнологии, заключения.
Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из 3 глав, приложения, презентаций, календарно-тематический план, планы уроков.
1 Педагогические основы реализации интерактивного обучения
1.1 Сущность понятия интерактивное обучение
Концептуальные системы, которые можно определить как активное обучение, были описаны ещё в начале ХХ века американским философом и преподавателем Джоном Дьюи. Он заявил, что традиционной образовательной системе, построенной на получении и овладении знаний, необходимо предложить обучение путем делания, чтобы новый багаж знаний человек получал на практике и из своего личного опыта [7].
К концу XX века по результатам исследования Национальной тренинговой лаборатории Соединенных Штатов Америки была определена так называемая концепция пирамиды обучения. Она показывает взаимосвязь между методами обучения и степенью понимания информации (рисунок 1).
Обнаруживается, что классическая лекция (монолог педагога, в котором отсутствуют слайды и другие иллюстрации) - самый неэффективный метод преподавания: он позволяет освоить в среднем около 5% материала. В тот же момент активное обучение (привлечение участников образовательного процесса в разные виды активной деятельности) дает возможность достичь наиболее лучших результатов. Тому подтверждение древняя мудрость, которая была сформулирована в китайской пословице: Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Позволь мне сделать - и это станет моим навсегда [8].
Рисунок 1 - Пирамида обучения
В результате этого обучения формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность, предприимчивость студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность студентов, которые определяют поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и содействующие социализации личности.
Согласно этому, большинство исследователей объединяют инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимают все виды деятельности, требующие творческого подхода к материалу и создают условия для раскрытия каждого студента [9].
Интерактивный метод представляет собой сотрудничество, пребывание в режиме беседы, диалога с каким-либо обучающимся.
Интерактивные и активные методы имеют много сходств. В отличие от активных методов, интерактивные нацелены на более обширное сотрудничество студентов не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе.
Процесс обучения устроен таковым образом, что фактически все студенты оказываются вовлечены в познавательный процесс, у них имеется возможность понять и рефлектировать по поводу того, какие знания они имеют и что думают.
Взаимодействие учащихся в процессе познания, усвоения образовательного материала обозначает, что каждый привносит своё особое индивидуальное вложение, происходит обмен знаний, идей и способов деятельности. Притом, происходит это в доброжелательной атмосфере и взаимной поддержки, что дает возможность не только получать новые знания, но и стимулирует саму познавательную активность, переносит её на наиболее высокие формы объединения и взаимопомощи [10].
В целом, интерактивный метод можно представить как самую современную форму активных методов.
Задачи преподавателя-ведущего в интерактивной технологии:
- направлять и помогать процессу по обмену информацией;
- выявлять многообразие всех сторон и представлений;
- обращение к личному опыту учащихся;
- поддержка активности учащихся;
- синтез теории и практики;
- взаимообогащение опыта учащихся;
- облегчить восприятие, усвоение, взаимопонимание учащихся;
- поощрять творчество и самостоятельность учащихся.
Что может дать внедрение интерактивного режима разным субъектам образовательного процесса?
Конкретному студенту:
- опыт активного усвоения учебного материала в сотрудничестве с учебной средой;
- процесс развития личностной рефлексии;
- познание новейшего опыта учебного сотрудничества, эмоций;
- развитие терпимости.
Учебной микрогруппе:
- развитие коммуникабельности и сотрудничества в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства в группе;
- стимулирование гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуаций;
- установление нравственных норм и правил взаимодействий;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
- развитие способностей разрешать конфликтные ситуации, способностей идти на компромисс.
Системе педагог - группа:
- нетипичные отношения к организации образовательного процесса;
- объёмное усвоение учебных материалов;
- организация мотивационной готовности к межличностным взаимодействиям в учебных, а также во внеучебных ситуациях.
1.2 Характеристика интерактивных форм обучения
В государственных стандартах высшего профессионального образования приводят несколько видов интерактивных форм обучения, таких как:
- деловые и ролевые игры;
- психологические и разного рода тренинги;
- групповые, научные дискуссии, диспуты;
- дебаты;
- кейс-метод;
- метод проектов;
- мозговой штурм;
- портфолио;
- семинар в режиме диалога (семинар - диалог);
- разборы конкретной ситуации;
- методы работы в малых группах (результаты деятельности студенческих исследовательских групп);
- круглые столы;
- вузовские, межвузовские видео - телеконференции;
- проведение форумов;
- компьютерные симуляции;
- компьютерные моделирования и практические анализы результатов;
- презентации, в основе которых современные мультимедийные средства;
- интерактивные лекции;
- лекция пресс-конференция;
- бинарная лекция (лекция вдвоем);
- лекция с заранее запланированными ошибками;
- проблемная лекция.
Проанализируем особенности некоторых из них подробнее [11].
Деловая игра.
Бизнес-игра-это метод группового обучения, при котором совместная деятельность в процессе решения общих проблем осуществляется в условиях, максимально близких к нынешним проблемным ситуациям.
Бизнес-игры в профессиональном образовании создают действия учащихся, стремящихся найти оптимальные решения производственных, социально-экономических, образовательных, управленческих проблем и так далее.
Начинается с изложения проблемной ситуации, формирования целей и задач игры, организации команд и определения их задач, выяснения ролей каждого участника.
Взаимодействие участников игры определяют правила, отражающие реальное положение дел в соответствующей сфере деятельности. Завершение моделирования-оценка и анализ оптимального решения.
Рисунок 2 - Деловая игра
С помощью симуляции можно определить: наличие тактической или стратегической м; способность анализировать собственные возможности и строить определенную линию поведения; способность проводить анализ возможностей и мотивов других людей и как-то влиять на их поведение [12].
Реализация бизнес-игры обычно состоит из таких частей, как:
1) указания учителя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых команд и распределение ролей);
2) анализ документации (сценарий, правила, пошаговые задачи), распределение каждой роли в подгруппе;
3) Сама игра (анализ ситуации ,диспут, принятие решений, окончательное оформление);
4) общественная защита предлагаемых решений;
5) определение победителя игры;
6) резюме и анализ игры учителем.
Применение бизнес-игр положительно влияет на развитие навыков критического мышления, навыков общения, навыков решения проблем и учета различных поведений в проблемных ситуациях.
В процессе обучения реализуются различные вариации бизнес-игр.
Симуляторы. В классе происходит имитация деятельности каких-то организаций, предприятий или их отделов.
Можно моделировать события, конкретные действия людей (деловые встречи, обсуждения планов) и ситуацию, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинеты начальников цехов, залы заседаний). Сценарии симуляторных игр содержат описание структуры и назначения смоделированных процессов и объектов в дополнение к сценам событий.
Исполнение ролей (ролевые игры). В этой игре используется тактика поведения, действий, выполнения различных функций и обязанностей конкретного человека. Для игры в ролевые игры разрабатывается модель ситуации, между учениками распределяются роли с обязательным содержанием, характеризующиеся различными интересами; в ходе их сотрудничества необходимо найти компромиссное решение. В верхней части образца ролика. обычно возникает конфликтная ситуация.
Студенты, которые не получили роль, только наблюдают за игрой и участвуют в ее окончательном анализе.
"Деловой театр" (метод постановки). Вот вы разыгрываете какую-то ситуацию, наблюдаете за поведением человека в этой ситуации. Ученик должен привыкнуть к образу того или иного персонажа, проанализировать его действия, оценить ситуацию и найти правильный способ поведения.
Основная задача метода постановки-подготовить ученика к тому, чтобы ориентироваться в самых разных обстоятельствах, дать объективную оценку его поступкам, учесть возможности других людей влиять на их интересы, потребности и деятельность, не переходя к формальным атрибутам власти, к порядкам. Для метода постановки они формируют сценарий, в котором описывают определенную ситуацию, функции и роли конкретных людей, их задачи [13].
Кейс-стади.
Кейс-стади - усовершенствованный метод анализа ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на изучении путем решения некоторых предполагаемых проблем-ситуаций (решения случаев).
Метод кейс-стади чрезвычайно широко используется в обучении экономике и любого вида бизнес-наук за рубежом. Впервые он был построен в конце 19 века. Века в юридической школе Гарвардского университета используются.
На данный момент времени бок о бок находятся две классические школы-Гарвардская (американская) и манчестерская (европейская).
В рамках первой школы целью метода обучения является поиск единственно правильного решения, второй-представляет собой множество решений проблемы.
Во многих вузах метод кейс-стади уже занял ведущие места в образовании, активно используется в практике юридических, педагогических, экономических вузов и является одним из наиболее эффективных способов обучения студентов навыкам решения типовых проблем.
Однозначная цель метода кейс-стади - студенты должны сделать анализ ситуации, выяснить суть проблемы, показать возможные решения и выбрать лучший из всех вариантов.
Случаи подразделяются на практические (освещение реальных жизненных ситуаций), учебные (искусственно воссозданные, содержащие существенный элемент условности при отражении жизни) и исследовательские (ориентированные на реализацию исследовательской деятельности с помощью метода моделирования).
Метод конкретных ситуаций (метод кейс-стади) классифицируется как неигровые
Симуляторно-активные методы обучения.
В процессе анализа любых ситуаций у студентов формируются навыки групповой, командной работы, что позволяет расширить возможности для решения типовых проблем в рамках изучаемого предмета.
Метод конкретных ситуаций можно разделить на этапы: подготовительные, вводные, аналитические и окончательные.
При изучении ситуаций ученик должен понять ситуацию, оценить ситуацию, определить, есть ли проблема и что это такое, определить собственную роль в решении проблемы и сформировать благоприятную манеру поведения [14].
Метод кейс-стади помогает развивать навыки:
- аналитический-способность отличать данные от информации, уметь классифицировать, выделять существенные и несущественные виды информации, проводить анализ, представлять и собирать ее, искать пробелы информации и уметь воссоздавать. Рассуждать четко и логично.
- практический-низкий по сравнению с реальным уровнем проблемной ситуации, представленной в деле, способствующий формированию на практике навыков применения различных методов и принципов.
- творческий-продемонстрировать нестандартный подход к решению проблемы.
- коммуникативный-умение вести дискуссионные беседы, консультировать других, применять визуальные материалы, объединяться в группы, отстаивать свою точку зрения, составлять лаконичный и обоснованный отчет.
- социальный анализ поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссионном разговоре или оправдывать противоположную точку зрения.
- Самоанализ-разногласия в дискуссионном разговоре, способствующие пониманию и анализу мнений других людей и вашего личного.
Высококачественный чемодан должен соответствовать этим требованиям:
- гармонизировать четко сформированную цель создания;
- у вас есть соответствующий уровень сложности;
- охарактеризуйте несколько аспектов;
- настройка текущих моментов сегодняшнего дня;
- охарактеризуйте типичные ситуации;
- улучшение аналитического мышления;
- создать дискуссию;
- у вас есть несколько решений.
Истоки формирования дел:
- Художественно-публицистические списки литературы (предлагают идеи, а в некоторых случаях-определяют действие дел);
- Статистические данные (добавляют научность и строгость случаев);
- научные источники литературы (материалы по делам можно получить путем анализа научных статей, монографий и докладов, касающихся любой проблемы);
- реальные жизненные события;
- интернет (источник имеет различия в безграничном масштабе, гибкости и отзывчивости).
Тренинг.
Обучение-это метод активного обучения, направленный на формирование знаний, навыков и навыков и социальных установок.
Это форма интерактивного обучения, цель которого-повысить компетентность межличностного и профессионального поведения в общении. Преимущество обучения заключается в том, что оно обеспечивает активное вовлечение всех студентов в процесс обучения.
Допускается выявление основных видов тренингов по критерию влияния тенденций и изменений:
- обучение навыкам направлено на формирование и развитие того или иного навыка.
Большинство бизнес-тренингов - это обучение навыкам, например, обучение переговорам, самовыражению и другим.
- психотерапевтическая тренировка (наиболее правильное название-психотерапевтическая группа) направление изменения сознания.
Эти группы относятся к существующим способам психотерапии-психодраматическим, гештальт-группам, группам телесно-ориентированной, танцевально-двигательной терапии и др.
- социально-психологическая подготовка-заняла промежуточное положение, и направлена на изменение сознания и формирование навыков.
СПТ чаще всего нацелен на смену социальных установок и развитие навыков и опыта в области межличностного общения.
Этот метод широко используется для работы с детьми, специалистами социономической (работы с населением) группы, а также руководителями предприятий и различных организаций.
Основная цель СПТ-повышение компетентности в общении с людьми-можно конкретизировать в ряде случаев с различными формулировками, но непременно с овладением знаниями, формированием навыков и умений, формированием установок, определяющих поведение в общении, восприятием (процесс ощущения и познания друг друга и установление взаимопонимания) способностей индивида, адаптацией и развитием системы отношений индивида [15].
В американской педагогике чаще всего используются ледяные " упражнения, имеющие сходство с традиционными психологическими тренингами, способствующими организации команды.
Такой прием обычно применяется на вводном этапе организации групповых мероприятий, когда учащиеся ведут знакомство друг с другом и готовы к использованию, сотрудничают в небольших группах, С у доверительными отношениями, выстраивают дни, навыки работы в коллективе.
Метод Сократа.
Метод Сократа-это диалог Сократа-способ обсуждения и обсуждения, который показал Сократ. Обсудив эту тему вместе со студентом и задав дружеские вопросы, он, как обычно, попытался получить твердый ответ на все поставленные вопросы. В этом смысле философ подводил ученика к наиболее конкретному видению предмета обсуждения и выводам, которые вначале были для ученика совсем не очевидны.
Метод популярен почти как метод "иронии Сократа": умение находить скрытое в человеке знание с помощью искусных руководящих вопросов, подразумевающих лаконичный, незамысловатый и вполне предсказуемый ответ. Если собеседник не может вас понять, я хочу ему объяснить. Если обрушить все на монолог и выполнить напор реакции, то вполне может возникнуть сопротивление.
Преимущество метода Сократа заключается в том, что мысль разделяется на мелкие звенья, каждое из которых подается в виде вопроса, который заранее подразумевает лаконичный, простой и очевидный ответ. По сути, это сокращенный, прекрасно организованный диалог с перехватом инициативы [16].
Метод диалектичен, так как он вовлекает мысль в движение (диспутируя мысль с самой собой, постоянно направляя ее к истине).
Преимущества метода Сократа:
1) он улавливает интерес собеседника, не представляет возможности отвлечься.
2) Предположим, что каким-то образом что-то в логической цепочке для собеседника малоубедительно, учитель вовремя это поймет.
3) собеседник сам понимает истину (хотя и с помощью учителя).
исследовательский метод.
Формирование творческой личности с творческим мышлением является актуальной задачей в современных условиях. В связи с этим все большее предпочтение отдается методам поиска: исследовательским и эвристическим (частично-поисковым), основанным на проблемном обучении.
Эти методы отвечают требованиям грамотного подхода, направленного на развитие деятельности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба метода похожи друг на друга; разница заключается в самостоятельности учащихся. Исследование форма проведения занятий с применением элементов проблемно-основанного обучения включает в себя следующие действия студентов:
- ознакомление с окружающей средой и содержанием предметного исследования; - формулировка целей и задач исследования;
- сбор данных о конкретном объекте (явлении, процессе);
- проведение исследований (теоретических или экспериментальных)
- отбор изучаемых факторов, составление гипотез, моделирование и эксперимент.
- Объяснение полученных данных;
- Формулировка выводов, формирование результатов работы.
Такой подход позволяет понять ход научных исследований, различные интерпретации полученных данных и поиск правильной, соответствующей реальности, точки зрения.
Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как навыки творческой работы, независимость в принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, способность мыслить нестандартно, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения [17].
Метод Проекта.
Проектный метод-форма реализации урока, при котором ученик получает возможность творчески проявить себя в формировании намеченных целей, коллективном проектировании и реализации учебных и рабочих этапов, защите собственных позиций при представлении конечных результатов.
В отличие от учебно-исследовательской деятельности, важным конечным результатом которой будет достижение истины, работа над проектами направлена на все стороны и систематическое изучение вопросов, подразумевая приобретение практического результата - образовательного продукта.
Продукт может быть видео, альбомы, плакаты, газетные статьи, инструкции, театральные представления, игры (спорт, бизнес), веб-сайт и другие.
Проектная работа представляет собой подготовку докладов, рефератов, реализацию исследований и остальных видов творческой деятельности. В ходе проекта студенты используют учебные, а также учебно-методические, научные, справочные источники литературы.
При реализации проектов ученик увлечен активным познавательным творческим процессом; за ним следует укрепление уже имеющихся знаний о предмете, а также освоение новых знаний.
Кроме того, развиваются незаурядные навыки: исследовательские, коммуникационные, организационно-управленческие, рефлексивные, а также навыки и навыки работы в коллективе и многое другое.
Целями метода проекта являются:
- материализовать конструктивистскую концепцию образования;
- приблизить теорию к практике;
- Проверка профессиональной, методической и социальной компетентности учащихся;
- Обеспечение возможности как можно большей свободы творчества и личностного роста.
Метод проектов всегда опирается на решение проблемы.
Решение проблемы может предполагать применение множества различных методов, средств обучения, а также необходимость объединения знаний, умений; использование знаний из многих областей науки, техники, техники, в том числе и творческих сфер [18].
Педагог в границах проектов определяет роль исполнителя, менеджера, специалиста, консультанта.
Способ организации и реализации проектов учитывает такие этапы:
1) общее предписание инструктором по задачам;
2) Выберите тему;
3) самостоятельная работа учащихся по сбору информации;
4) формулировка критериев оценки и форм выполненной работы;
5) выбор руководителя внутри группы;
6) предварительная консультация с учителем;
7) Обсуждение и формулировка гипотезы;
8) Обсуждение и доказательство гипотезы;
9) построение логически обоснованного проекта;
10) Презентация конечных результатов проекта на Генеральной Ассамблее.
11) отчет каждого из участников проекта о проделанной работе.
Метод "Мозговой Штурм".
Метод мозгового штурма-эффективный способ решения проблемы на основе активизации творческой деятельности, при котором участникам дискуссии предоставляется возможность высказать максимально возможное количество вариантов решения, и даже в таком количестве самых невероятных.
Далее, из общеизвестных мыслей выбирайте лучшие, которые могут быть использованы в практической деятельности. Этот метод подлежит экспертной оценке.
На первом этапе" мозгового штурма " группы дается конкретная проблема для обсуждения, участники в порядке очереди высказывают свои предложения. Второй этап-проведение обсуждения высказанных предложений, возможных споров. Третий этап-группа осуществляет представление результатов по заданному принципу [19].
Для проведения "мозгового штурма" необходимо разделить участников на несколько групп:
- генераторы идей, распространяющие множество мыслей и предложений, направленных на поиск ответа на вопросы;
- Критики, ищущие отрицательные моменты в высказанных идеях;
- Аналитики, которые прилагают разработанные предложения к любым заданным условиям, с учетом критических замечаний.
Чтобы стимулировать процесс генерации идей в процессе "бури", необходимо использовать некоторые приемы:
- Инверсия (сделать наоборот);
- Аналогия (сделайте так, как это было сделано в другом решении);
- Эмпатия (рассматривайте себя как часть задачи, пока вы проясняете собственные чувства ,ощущения);
- Фантазия (сделай что-нибудь невероятное).
Цель мозгового штурма-создание новых идей, получение лучших идей, наилучших решений, поиск даже самого широкого спектра направлений решения проблем.
Основная задача метода мозгового штурма-выработка наибольшего количества и всевозможных качественных идей и мыслей, пригодных для решения проблем. За небольшой промежуток времени, чтобы получить большое количество идей, будет задействована целая группа участников, которые как один мозг штурмуют проблему. Обычно они собираются в одной комнате в течение нескольких часов. Группа от 7 до 11 участников является приемлемым.
Коллоквиум.
1) форма преподавания в системе образования, имеющая целью выяснение и совершенствование знаний учащихся. На коллоквиуме обсуждают: отдельную часть, раздел, тему, Вопросы по изучаемому курсу.
2) научные собрания, где проходят слушание и обсуждение докладов.
Коллоквиум-это своего рода контроль, устный экзамен, массовый опрос, который позволяет учителю за относительно короткий промежуток времени узнать уровень знаний учеников по любому предмету дисциплины.
Коллоквиум проводится в форме обсуждения, в ходе которого учащимся предоставляется право высказывать собственную точку зрения на проблему, доказывать и защищать ее.
Приводя аргументы и защищая собственное мнение, ученик также показывает, в какой степени он познал и усвоил проведенный материал [20].
Диспут.
Во время диспута его участники высказывают свое мнение, дают оценку ситуации, рассматривают проблему с разных позиций.
В тех случаях, когда речь идет о диспуте, коллективное интервью означает моральный, политический, литературный, научный, профессиональный вопрос, на который нет установленного и четкого ответа.
Во время диспута его участники высказывают различные предложения, мнения по тому или иному событию или проблеме. Важнейшей особенностью диспута является дисциплинированное соблюдение ранее принятого постановления и темы.
Студенты делятся на группы. В качестве учителя (руководителя диспута может выступать ученик) не только начать и закончить деятельность диспута или представлять партии оппозиции, но и быть связующим звеном, задавать вопросы, уметь направлять определенную группу в нужном направлении, делать окончательные выводы.
При таком виде работы не стоит тратить много времени на подготовку, учит коммуникативным навыкам, помогает формировать навыки и навыки, высказывать собственное мнение, противоречить, систематизировать и так далее [21].
Симпозиум.
Эта техника имеет сходство с телевизионным ток-шоу.
Основные отличия заключаются в том, что эксперты становятся докладчиками и "противниками доклада" по той или иной теме (у них должны быть свои идеи и мысли, которые будут отличаться от позиции доклада).
Время на спектакль дается по-разному, около 5-10 минут.
Чтобы говорить, нужно тщательно подготовиться заранее.
Докладчики, а также их противники могут быть приглашенными экспертами или студентами. Темы отчетов должны определяться путем указания различных элементов проблемы или с помощью различных подходов к решению.
Если есть время, вы также можете установить со-модераторов, которые освещают аспекты темы каждого отчета по частям.
Содокладчики ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
