Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности Организация перевозок и управление движением на транспорте
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Технический Университет
«Допущен к защите»
Зав. кафедрой ПОиП
В. В. Готтинг
«___» 2020 г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»
по специальности 5В012000 - Профессиональное обучение
Выполнил В. В. Фадин
Руководитель к. п. н., доцент В. В. Готтинг
Караганда 2020
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский государственный технический университет
В. В. Фадин
Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 5B012000 - «Профессиональное обучение»
Караганда 2020
Карагандинский государственный технический университет
Машиностроительный факультет Кафедра ПОиП
Специальность 5В012000 - Профессиональное обучение
Утверждаю
Зав. кафедрой ПОиП
Готтинг В. В.
2020г.
ЗАДАНИЕ
на дипломную работу студента
Фадина Виктора Викторовича
(фамилия, имя, отчество)
1 Тема работы Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»
Утверждена приказом по университету от «___»2019 г.
2 Cрок сдачи студентом законченной работы «___»2020г.
3 Исходные данные к работе: задание, полученные в ходе предпроектных исследований.
4 Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов) .
1 Теоретические основы преподавания учебного предмета
1. 1 Сущность понятия «интерактивное обучение»
1. 2 Характеристика интерактивных форм обучения
2 Педагогические основы реализации интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»
2. 1 Разработка календарно-тематического плана в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»
2. 2 Разработка методики проведения уроков по дисциплине «Общий курс железных дорог»
3 Дидактическое обеспечение учебного процесса
3. 1 Сущность понятий «дидактическое обеспечение» и «дидактические средства»
3. 2 Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине «Нормативно-правовая база профессионального образования»
4 Консультанты по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы) .
ст. преподаватель
Бакина Ю. А.
ст. преподаватель
Бакина Ю. А.
ст. преподаватель
Бакина Ю. А.
ст. преподаватель
Бакина Ю. А.
6 Дата выдачи задания
Руководитель
(подпись)
Задание принял к исполнению
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов
дипломного проекта (работы)
Студент дипломник Фадин В. В.
Руководитель работы к. п. н., доцент Готтинг В. В.
Андатпа
«Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару» мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында «Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негізі» тақырыбы бойынша дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.
Дипломдық жұмыстын мақсаты: арнайы технология сабақтарында техниктерді дайындауда интерактивті оқытудың педагогикалық негіздерін теориялық негіздеу және практикалық іске асыру.
Оқу нысаны - колледждегі оқу-тәрбие үрдісі.
Зерттеу пәні - «Тасымалдауды ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару» мамандығы бойынша техникалық мамандарды даярлау бойынша интерактивті оқытуды енгізу.
Бұл мақсатты орындау үшін келесі міндеттер қойылған:
1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау;
2. «Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару» мамандығы бойынша арнайы технология сабақтарында интерактивті оқытуды педагогикалық жүзеге асырудың негізгі сұрақтары мен тұжырымдамалары. ;
3. Арнайы технология бойынша күнтізбелік-тақырыптық жоспарды жасау;
4. Интерактивті оқытуды жүзеге асырудың педагогикалық негіздерін қолдана отырып, сабақтарды өткізу әдістемесін жасаңыз.
5. «Кәсіптік білім берудің нормативтік негіздері» пәні бойынша практикалық жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтар әзірлеу.
Бірінші тарауда «Арнайы сабақ технологияларына интерактивті оқытуды енгізудің педагогикалық негіздері» сабағында интерактивті оқыту негіздері, «интерактивті оқыту» ұғымының мәні, интерактивті оқыту формаларына сипаттама берілген.
Екінші тарау «Көлікті ұйымдастыру және көліктегі қозғалысты басқару» мамандығы бойынша сабақтарда арнайы технологиялар бойынша интерактивті оқытуды енгізу негізінде студенттерді оқу процесінде арнайы технологиялық сабақтарға дайындау процесіне арналған.
Үшінші тарауда «Кәсіптік білім берудің құқықтық негіздері» пәні бойынша «Тәжірибелік жұмысты орындауға арналған нұсқаулықтарды әзірлеу» теориялық және практикалық материалдар берілген.
Диссертация 39 сурет, 40 сілтемеден тұрады. Диссертацияның жалпы мәтіні - 69 бет.
Содержание
Введение
Нарастающие материально-технические требования превосходят сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их умению вести диалог, культуре общения, интенсивному самопознанию и самовыражению.
Вследствие этого, сейчас меняются характер и функции профессионального образования: ему необходимо не только поделиться знаниями, формировать умения, а также развивать способность к самоопределению, привести в готовность будущих специалистов к самостоятельным действиям, учить ответственности за самого себя и свои поступки [1] .
Значительно изменяется и характер сотрудничества педагога и студентов. Студент уже не столько объект обучения, сколько субъект этого процесса, а преподаватель - его организатор. Это приводит к потребности обсуждения содержательных процессов взаимодействия, которые осуществляются в системе образования. В основание этих процессов укладывают: подготовка высокой психологической культуры педагога, развитие способностей по ведению беседы со студентами, конструирование открытого образовательного пространства, которое способно наладить творческий рост каждого студента. Умение педагога раскрывать внутренние резервы студента, пользуясь в обучении интерактивными формами, способен организовать ряд изменений в образовательном процессе, содействовать молодому студенту в оценке своих способностей и возможностей, верно установить свое место в жизни и приоткрыть ему дороги для реализации полноценной профессиональной карьеры.
Усилия приблизиться к изучению процесса обучения в высшей школе немного последовательнее, сформировать целостный метод, стали исходной позицией для того, чтобы создать ряд теорий и концепций обучения. В это число более известных и популярных сегодня можно отнести теории:
- проблемного обучения (С. И. Архангельского, Д. Дьюи, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова) ;
- программированного обучения (Ч. Куписевича, Н. Ф. Талызина) ;
- развивающего обучения (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина) ;
- контекстного обучения (А. А. Вербицкого) ;
- личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения (И. А. Зимняя, И. С. Якиманская) [2] .
Особую роль в этом списке занимают исследования, которые были посвящены интерактивному обучению.
Но самостоятельная теория интерактивного обучения сама по себе не существует. Теоретические подходы к интерактивному обучению, которые имели глубокие исторические корни, интриговали большинство ученых. Они были заинтересованы как психологической стороной проблемы - вопросы активности людей, активизацией их учебно-познавательной деятельности: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ж. -Ж. Руссо и другие. Так и педагогической, - направленной на изыскание более эффективных форм и методов обучения: Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и другие. В конструировании проблемы интеракции приняли участие: Р. Мертон, Дж. Мид, Дж. Морено, К. Фопель, Т. Шибутани, и так далее. Но в практике обучения, их исследования не имели большой популярности по объективным причинам исторического развития, а также в связи с тем, что отсутствуют эффективные технологические приемы и методы практической реализации [3] .
В теории, интерактивное обучение стали рассматривать как некую цель, к которой необходимо стремиться, когда разрабатываешь технологии и концепции обучения. Обстановка в значительной степени поменялась с того момента, когда начали применять формы интерактивного обучения, их формирование и становление проходило по большей части через педагогическую практику, по пути взаимного применения групповой динамики, формирования социальных и поведенческих навыков в комбинации с обширным использованием управленческих и имитационных игр. Вследствие чего, распространению игровых форм интерактивного обучения, в особенности деловых игр, интерактивное обучение в конце XX века испытывает успех. В большинстве вузов проводят мероприятия по популяризации методических разработок, в которых используются игровые формы осуществления занятий, рассматривают варианты применения средств, форм и методов, которые направлены на активацию процесса обучения [4] .
Значительный шаг по расширению дидактического применения форм интерактивного обучения, способствовали исследования и разработки деловых и имитационных игр таких ученых, как Н. П. Аникеева, И. Г. Абрамова, Л. Г. Борисова, А. А. Вербицкого, И. П. Иванова, В. Я. Платова, В. В. Подиновского, В. Н. Рыбальского, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежина, С. А. Шмакова и других [5] .
Важно отметить, что в популяризации форм интерактивного обучения сыграли свою роль не только теоретические разработки упомянутых выше авторов, но и их практическая работа по распространению игровых форм, как основы интерактивного обучения, а также собственная активность значительной части из них в конструировании и становлении игротехнического движения.
В настоящее время в ходе развития и популяризации форм интерактивного обучения, существуют и минусы:
- недостаточная разработка теоретических основ применения форм и методов интерактивного обучения;
- неудовлетворительное методическое обеспечение применения интерактивного обучения в вузе;
- нехватка комплексного применения разных форм, средств и методов интерактивного обучения в комбинации с традиционными;
- недостаточное вовлечение учителей, интерактивное обучение остается для них областью передового педагогического опыта.
Благодаря этому, конструирование концептуальных основ интерактивного обучения - объективная надобность на сегодняшний день.
Анализ психолого-педагогической и философской литературы дает понять, что вводимые формы интерактивного обучения в практику деятельности вузов протекает спонтанно. Аналогично, теоретические наработки принципов активизации учебно-познавательного процесса, технологии, способы и формы их осуществления, дидактические приемы и методы активизации не составляют цельной психолого-педагогической концепции интерактивного обучения. Они всё ещё применяются отдельно друг от друга и используют для построения методик, которые преследуют частные учебные цели. Часто, хоть эти методики и относят к интерактивному обучению, но они преследуют цели, которые не в полной мере соответствуют интерактивному обучению. Следовательно, можно наметить противоречие: с одной стороны потребности вуза в применении интерактивных форм обучения студентов, а с другой - отсутствие теоретического обоснования модели, технологии, условий применения интерактивного обучения в вузе [6] .
Целью дипломной работы является: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических основ интерактивного обучения при подготовке техников на уроках спецтехнологии.
Объект исследования - учебно - воспитательный процесс в колледже.
Предмет исследования - реализация интерактивного обучения при подготовке техников в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте».
Для осуществления данной цели служат следующие задачи:
1. Изучение и анализ учебно-методической литературы;
2. Формулировка основных вопросов и понятий о педагогической реализации интерактивного обучения на уроках спецтехнологии в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте»;
- Разработка календарно-тематического плана по спецтехнологии;
- Разработать методику проведения уроков с применением педагогических основ реализации интерактивного обучения.
- Разработка методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине «Нормативно-правовая база профессионального образования».
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в следующем: теоретически обоснована система применения интерактивного обучения на уроках спецтехнологии с использованием специально подобранных упражнений и заданий, способствующих эффективному процессу обучения .
Практическая значимость дипломной работы заключается:
- В разработке занятий по спецтехнологии в рамках специальности «Организация перевозок и управление движением на транспорте».
- В разработке методических рекомендаций по выполнению практических работ по дисциплине «Нормативно-правовая база профессионального образования».
Дипломная работа состоит из: введения, трех глав, методических рекомендаций по выполнению лабораторных работ, трех разработанных уроков спецтехнологии, заключения.
Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование.
Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из 3 глав, приложения, презентаций, календарно-тематический план, планы уроков.
1 Педагогические основы реализации интерактивного обучения
1. 1 Сущность понятия «интерактивное обучение»
Концептуальные системы, которые можно определить как «активное обучение», были описаны ещё в начале ХХ века американским философом и преподавателем Джоном Дьюи. Он заявил, что традиционной образовательной системе, построенной на получении и овладении знаний, необходимо предложить обучение «путем делания», чтобы новый багаж знаний человек получал на практике и из своего личного опыта [7] .
К концу XX века по результатам исследования Национальной тренинговой лаборатории Соединенных Штатов Америки была определена так называемая концепция «пирамиды обучения». Она показывает взаимосвязь между методами обучения и степенью понимания информации (рисунок 1) .
Обнаруживается, что классическая лекция (монолог педагога, в котором отсутствуют слайды и другие иллюстрации) - самый неэффективный метод преподавания: он позволяет освоить в среднем около 5% материала. В тот же момент «активное обучение» (привлечение участников образовательного процесса в разные виды активной деятельности) дает возможность достичь наиболее лучших результатов. Тому подтверждение древняя мудрость, которая была сформулирована в китайской пословице: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Позволь мне сделать - и это станет моим навсегда» [8] .
Рисунок 1 - Пирамида обучения
В результате этого обучения формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность, предприимчивость студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность студентов, которые определяют поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и содействующие социализации личности.
Согласно этому, большинство исследователей объединяют инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимают все виды деятельности, требующие творческого подхода к материалу и создают условия для раскрытия каждого студента [9] .
Интерактивный метод представляет собой сотрудничество, пребывание в режиме беседы, диалога с каким-либо обучающимся.
Интерактивные и активные методы имеют много сходств. В отличие от активных методов, интерактивные нацелены на более обширное сотрудничество студентов не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе.
Процесс обучения устроен таковым образом, что фактически все студенты оказываются вовлечены в познавательный процесс, у них имеется возможность понять и рефлектировать по поводу того, какие знания они имеют и что думают.
Взаимодействие учащихся в процессе познания, усвоения образовательного материала обозначает, что каждый привносит своё особое индивидуальное вложение, происходит обмен знаний, идей и способов деятельности. Притом, происходит это в доброжелательной атмосфере и взаимной поддержки, что дает возможность не только получать новые знания, но и стимулирует саму познавательную активность, переносит её на наиболее высокие формы объединения и взаимопомощи [10] .
В целом, интерактивный метод можно представить как самую современную форму активных методов.
Задачи преподавателя-ведущего в интерактивной технологии:
- направлять и помогать процессу по обмену информацией;
- выявлять многообразие всех сторон и представлений;
- обращение к личному опыту учащихся;
- поддержка активности учащихся;
- синтез теории и практики;
- взаимообогащение опыта учащихся;
- облегчить восприятие, усвоение, взаимопонимание учащихся;
- поощрять творчество и самостоятельность учащихся.
Что может дать внедрение интерактивного режима разным субъектам образовательного процесса?
Конкретному студенту:
- опыт активного усвоения учебного материала в сотрудничестве с учебной средой;
- процесс развития личностной рефлексии;
- познание новейшего опыта учебного сотрудничества, эмоций;
- развитие терпимости.
Учебной микрогруппе:
- развитие коммуникабельности и сотрудничества в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства в группе;
- стимулирование гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуаций;
- установление нравственных норм и правил взаимодействий;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
- развитие способностей разрешать конфликтные ситуации, способностей идти на компромисс.
Системе «педагог - группа»:
- нетипичные отношения к организации образовательного процесса;
- объёмное усвоение учебных материалов;
- организация мотивационной готовности к межличностным взаимодействиям в учебных, а также во внеучебных ситуациях.
1. 2 Характеристика интерактивных форм обучения
В государственных стандартах высшего профессионального образования приводят несколько видов интерактивных форм обучения, таких как:
- деловые и ролевые игры;
- психологические и разного рода тренинги;
- групповые, научные дискуссии, диспуты;
- дебаты;
- кейс-метод;
- метод проектов;
- мозговой штурм;
- портфолио;
- семинар в режиме диалога (семинар - диалог) ;
- разборы конкретной ситуации;
- методы работы в малых группах (результаты деятельности студенческих исследовательских групп) ;
- круглые столы;
- вузовские, межвузовские видео - телеконференции;
- проведение форумов;
- компьютерные симуляции;
- компьютерные моделирования и практические анализы результатов;
- презентации, в основе которых современные мультимедийные средства;
- интерактивные лекции;
- лекция пресс-конференция;
- бинарная лекция (лекция вдвоем) ;
- лекция с заранее запланированными ошибками;
- проблемная лекция.
Проанализируем особенности некоторых из них подробнее [11] .
Деловая игра.
... продолжениеВы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
