Условия включения в детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 27 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА ИМЕНИ Ш. ЕСЕНОВА
Факультет:Педагогика
Кафедра:Педагогические технологии

КУРСОВАЯ РАБОТА
На дисципление:Инклюзивное образование
На тему: Условия включения в детей с особыми потребностями в
общеобразовательный процесс.

Выполнил: туралы студентка тарихкурса
зерттеулер Группа ИЯ-18-5
Сағындық Аяулым
1.2.Абылай Проверил: старший
преподаватель
Бекенжан.Ж.Б

Актау - 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

1. УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ... ... ... ..6
1.1 Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2..Характеристика особых образовательных потребностей ... ... ... ... ... ... ... ... 14

2.ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .18
2.1 Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..18
2.2 Особенности организации инклюзивного образования в школе ... ... ... ... ... 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети с особыми потребностями должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования.
Уже сегодня существует необходимость ввести такую форму обучения, которая создаст оптимальные условия обучения для детей с ограниченными возможностями.
Проблема заключается в принятии индивидуальности каждого ребенка и создании таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель состоит в том, чтобы изменить отношение современного общества к людям с ограниченными возможностями посредством реализации детьми с ограниченными возможностями их способностей и достижения успеха в образовательном процессе не в специализированном образовательном учреждении, а в обычной средней школе.
Задача - показать важность решения этой проблемы в современных условиях развития общества. Требования, которые предъявляются сегодня, - это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности.
Невозможно говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями, если вы не воспитываете здоровых детей и людей с ограниченными возможностями вместе с детства.
Только совместное обучение, совместная работа, совместное преодоление трудностей и празднование маленьких побед смогут воспитать человека, которого можно охарактеризовать как гармоничного.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями посредством более широкого участия в образовательном процессе, вовлечения общественности и ликвидации дискриминации в образовании.
За рубежом с 1970-х годов разрабатывается и внедряется пакет нормативных актов, направленных на расширение образовательных возможностей людей с ограниченными возможностями.
В недавней истории политики в области образования в США и Европе было разработано несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (расширение участия), интеграция, интеграция, включение (от английского включения - включение).
Актуализация относится к такой стратегии, когда учащиеся-инвалиды общаются со своими сверстниками во время каникул, в различных программах досуга, и даже если они включены в классы массовой школы, это прежде всего увеличивает их возможности для социальных контактов, но не для достижения образовательные цели.
Интеграция означает соответствие потребностей детей с умственными и физическими недостатками системе образования, которая в целом остается неизменной: государственные школы не подходят для детей с ограниченными возможностями (более того, учащиеся с ограниченными возможностями, посещающие государственную школу, не обязательно учатся в одной школе). занятия, как и все остальные дети).
Инклюзия - это самый современный термин, который интерпретируется следующим образом: это реформа школ и перестройка классных комнат, чтобы они отвечали потребностям и потребностям всех детей без исключения.

1 УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
1.1. Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями

В настоящее время инклюзивное образование активно набирает обороты в Республике Казахстан. Условия включения в детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс -включение каждого ребенка с трудностями в обучении в общеобразовательный процесс и внедрение различных моделей совместного обучения, социальной и педагогической адаптации с целью интеграции этого ребенка в общество являются основными целями и задачами инклюзивного образования.
Традиционно распространенной формой обучения детей с особыми образовательными потребностями является специальное (коррекционное) образование. В то же время на практике активизируется процесс интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения, апробируются различные модели и формы взаимодействия между специальным и массовым образованием, предпринимаются попытки создать адекватные условия для Наиболее полная социальная адаптация и развитие личности таких детей.
Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс является реальной альтернативой специальному (корректирующему) образованию детей с особыми потребностями.
Важно отметить, что ценности инклюзивного образования, которое направлено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активное участие в команде всех ее членов, в том числе детей с особыми образовательными потребностями , обновляются в казахстанской системе образования.
Инклюзивное образование отличается от интеграции тем, что с самого начала оно рассматривает всех без исключения детей как часть общей системы образования. В связи с этим детям не нужны особые образовательные потребности для какой-либо специальной адаптации, поскольку они являются частью школьной системы с самого начала. Одна из целей инклюзивного образования заключается в том, что любая школа может быть готова принять детей с разными возможностями в будущем.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, состояние здоровья которых мешает развитию образовательных программ вне особых условий обучения и воспитания.
Группа студентов с ограниченными возможностями крайне неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что она включает в себя детей с различными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе RDA; с задержкой и сложными нарушениями развития.
Дети с ограниченными возможностями имеют физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его возникновения, некоторые недостатки могут быть полностью преодолены, другие могут быть только исправлены, а некоторые могут быть компенсированы.
Множественность вариаций нарушений у людей затрудняет создание их универсальной классификации.
Нарушение, недостаточное развитие могут возникать внезапно после несчастного случая, болезни и могут развиваться и усиливаться в течение длительного времени, например, из-за воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды в результате хронического хронического заболевания.
Недостаток, нарушение может быть устранено полностью или частично медицинскими или педагогическими средствами или уменьшено в своем проявлении Вам нужно начать с детского сада. Федеральный закон в первую очередь модернизирует дошкольное образование. Вот почему инклюзивное образование производится в детском саду, где дети могут получать качественные знания без каких-либо барьеров. Сегодня в России дети-инвалиды нередки.
Они могут учиться вместе с остальными. Конечно, не все дети и не все взрослые готовы к совместному обучению, но учителям и учителям должны быть направлены на развитие терпимости, терпимости, милосердия, понимания среди дошкольников, что дети-инвалиды являются обычными, но с его собственными характеристиками.
Специально для реализации таких возможностей требуется создание определенных методов обучения.
Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общий образовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, задержки в развитии или экономический статус, посредством активного участие семьи, коррекционно-педагогическая и социально-целевая поддержка личных потребностей ребенка и адаптация образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям черного дерева детей, т. е. путем создания адекватных образовательных условий.
Основные организационные условия развития системы инклюзивного образования определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость системы образования, учитывающую потребности не только детей с особыми образовательными потребностями, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к определенной социальной группе.
Педагогическое сообщество понимает необходимость процесса создания безбарьерной образовательной среды, а также необходимо разработать технологии организации образовательной деятельности, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей с инвалиды.
Таким образом, современная система обучения и воспитания должна будет адаптироваться к индивидуальным образовательным потребностям ребенка, используя новые подходы к обучению, используя различные варианты форм, методов обучения и воспитания.
Для управления инклюзивными процессами вводятся формы командной работы, проектные формы организации деятельности, диагностики и мониторинга инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (дети, родители, учителя, администрация).
Внедрение практики интегрированного обучения в зарубежных странах осуществлялось на основе достаточно развитой системы специального образования и сразу же стало широко распространенным в педагогической практике.
Так, увеличение количества специальных учебных заведений, которое ранее рассматривалось как преимущество специального образования, стало подвергаться негативной оценке.
В антидискриминационном смысле специальные школы, особенно школы-интернаты, были признаны разделенными учреждениями, а система специального образования носила дискриминационный характер
В 90-х годах были приняты международно-правовые акты, направленные на достижение оптимального уровня социальной адаптации инвалидов, а именно:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.), Стандартные правила обеспечения равных возможностей для людей с нарушениями развития ( принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.), Саламанская декларация и Рамочная программа действий по обучению лиц с особыми потребностями, Дакарская рамочная программа действий по воспитанию для всех. Фундаментальный поворотный момент в изменении отношения мировых лидеров к проблеме доступа к образованию произошел в 1990 году, когда на Всемирной конференции по образованию для всех Удовлетворение основных потребностей в образовании (Джомтьен, Таиланд), на которой образование Вся политика была провозглашена, проведена.
Джомтьенская всемирная декларация для всех содержит заявление о том, что потребности людей с ограниченными возможностями в обучении требуют особого внимания, и необходимо принять меры для обеспечения равного физического доступа к образованию для всех категорий людей с ограниченными возможностями.
Важность Саламанской декларации, в которой говорится, что каждый ребенок имеет фундаментальное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний, а также лица с особыми образовательными потребностями должны иметь доступ к образованию в обычных школах, которые следует подчеркнуть. в свою очередь, они должны создавать для них условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей, для удовлетворения этих потребностей.
Таким образом, на конференции в Саламанке было признано, что основной целью в области образования в современном мире является включение всех детей в школьное образование. Следует также отметить принятие в 2007 году Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах инвалидов.
Развитие системы обучения и воспитания детей с нарушениями развития в Казахстане началось в начале 20-х годов прошлого века.
К первым организационным мерам, сыгравшим историческую роль в развитии национальной системы специального образования, относятся: работа по выявлению лиц с нарушениями развития, помещение детей с отклонениями в развитии в учреждения общего типа, открытие двух специальных детские дома для умственно отсталых и глухих детей, обучение слепых детей, открытие первых специальных школ.
Главной задачей в отношении всех категорий неблагополучных детей организаторы народного образования ставят задачу воспитания граждан, полезных для общества, и оказание поддержки детям с ненормальными детьми стало общенациональной задачей.
В подтверждение этого можно привести факты, которые наглядно демонстрируют это, а именно: даже во время Великой Отечественной войны дети с нарушениями развития, как и их обычные сверстники, не только пользовались правом на бесплатное образование, но и были полностью обеспечены государственной поддержкой. , Важно отметить, что, несмотря на все трудности военного времени, борьба, которая началась в 1930-х годах за всеобщее образование для ненормальных детей, не прекратилась в Казахстане.
В послевоенный период система специального образования и воспитания была сформирована для трех категорий детей с нарушениями развития: умственно отсталых, слепых и глухих детей, которые продолжали интенсивно развиваться по пути дифференциации.
Проведенная в последующие годы работа по охвату аномальных детей специальной подготовкой с первых дней дала положительные результаты.
Следует отметить, что большинство специальных школ-интернатов были расположены в городах республики, и это послужило серьезным препятствием для специального обучения детей с нарушениями развития, проживающих в сельской местности.
Одной из острых проблем системы специального образования было решение выбрать форму обучения для детей с нарушениями развития, а именно поставить правильный диагноз, поскольку не все медико-педагогические комиссии всегда имели возможность провести комплексное обследование и, как В результате возникли ошибки при определении типа заведения.
На практике была ситуация, когда врачи уклонялись от постановки диагноза, ограничиваясь ссылкой на ЗПР или педагогическое пренебрежение, и назначали обучение без учета успеваемости в средних школах.
Такое положение дел с диагнозом привело к тому, что зачисление учащихся в средние школы без учета успеваемости стало широко распространенным в республике.
Органы государственного образования и руководители средних школ, зачисляя ненормальных детей в средние школы, руководствовались требованием выполнения плана повествования для контингентов, увеличения заполняемости классов, увеличения набора классов и максимального охвата образованием детей. в этой категории.
Такое положение дел противоречило республиканской практике обучения детей с нарушениями развития в специальных школах и демонстрировало неконтролируемые процессы совместного обучения детей с нарушениями развития с нормальными сверстниками, так называемую псевдоинтеграцию.
В некоторых странах тенденция инклюзивного образования является доминирующей, когда ребенок учится в общеобразовательной школе (Великобритания, Италия, Канада, США, Норвегия, Австралия), в то время как в других доминирует интеграционный подход, когда ребенок получает образование либо в в специальной школе или в специальных коррекционных классах в обычной школе, но проводит внеклассные занятия со здоровыми детьми (Франция, Германия, Голландия, Финляндия, Бельгия).
Среди стран, в которых продвижение инклюзивного образования является успешным, выделяется Швеция. Инклюзивное образование является стратегическим направлением государственной политики в отношении детей с особыми потребностями. Большинство детей с особыми потребностями в этой стране интегрированы в обычные классы, в которых они получают необходимую поддержку (помощь в классе от специального учителя или помощника и использование специальных пособий).
Дети с тяжелыми нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, с комбинированными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типу нарушений. В таких школах они могут учиться до 21-23 лет.
Специальные школы в настоящее время также являются ресурсными центрами для поддержки детей, интегрированных в классы средних школ.
Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании. Среди проблем специального образования в Швеции особое внимание уделяется специальному образованию для детей с ранним детским аутизмом. На практике эти дети учатся в небольших группах в обычной школе.
На каждых трех детей приходится два учителя и один помощник репетитора.
Несмотря на достижения в области инклюзивного образования, интегрированное образование в средних школах Швеции еще не удовлетворяет потребности всех участников образовательного процесса. особенности каждого студента. Ученики с особыми образовательными потребностями имеют помощников (репетиторов).
Развитие системы обучения и воспитания детей с нарушениями развития в Казахстане началось в начале 20-х годов прошлого века.
К первым организационным мерам, сыгравшим историческую роль в развитии национальной системы специального образования, относятся: работа по выявлению лиц с нарушениями развития, помещение детей с отклонениями в развитии в учреждения общего типа, открытие двух специальных детские дома для умственно отсталых и глухих детей, обучение слепых детей, открытие первых специальных школ.
В послевоенный период система специального образования и воспитания была сформирована для трех категорий детей с нарушениями развития: умственно отсталых, слепых и глухих детей, которые продолжали интенсивно развиваться по пути дифференциации.
Проведенная в последующие годы работа по охвату аномальных детей специальной подготовкой с первых дней дала положительные результаты.
Следует отметить, что большинство специальных школ-интернатов были расположены в городах республики, и это послужило серьезным препятствием для специального обучения детей с нарушениями развития, проживающих в сельской местности.
Одной из острых проблем системы специального образования было решение выбрать форму обучения для детей с нарушениями развития, а именно поставить правильный диагноз, поскольку не все медико-педагогические комиссии всегда имели возможность провести комплексное обследование и, как В результате возникли ошибки при определении типа заведения.
На практике была ситуация, когда врачи уклонялись от постановки диагноза, ограничиваясь ссылкой на ЗПР или педагогическое пренебрежение, и назначали обучение без учета успеваемости в средних школах.
Такое положение дел с диагнозом привело к тому, что зачисление учащихся в средние школы без учета успеваемости стало широко распространенным в республике.
Органы государственного образования и руководители средних школ, зачисляя ненормальных детей в средние школы, руководствовались требованием выполнения плана повествования для контингентов, увеличения заполняемости классов, увеличения набора классов и максимального охвата образованием детей. в этой категории.
Такое положение дел противоречило республиканской практике обучения детей с нарушениями развития в специальных школах и демонстрировало неконтролируемые процессы совместного обучения детей с нарушениями развития с нормальными сверстниками, так называемую псевдоинтеграцию.
Отечественная система специального образования развивалась по пути дифференциации сети специальных учреждений для детей с нарушениями развития. В целом анализ развития системы специального образования в Республике Казахстан показал, что к концу 90-х годов в закрытых образовательных учреждениях существовали устойчивые традиции сегрегированного образования для детей с нарушениями развития.
Эти традиции были закреплены как ведомственными стандартами, приказами, руководствами, учебными планами, так и отдельной системой профессиональной подготовки (основное внимание уделяется специализированной подготовке педагогов-олигофренов, учителей языка жестов и логопедов).
В истории развития отечественной системы специального образования можно выделить следующие факторы: - система специального образования по качественным и количественным параметрам не была предназначена для оказания корректирующей и педагогической помощи всем нуждающимся детям, особенно детям. с инвалидностью дошкольного возраста и детьми, которых считают неподготовленными (с глубокими интеллектуальными нарушениями, со сложными дефектами); - процессы интеграции детей-инвалидов в общеобразовательные школы и детские сады носили стихийный, формальный характер.
В целом, конец прошлого, начало нового века были сложными и неоднозначными для национальной системы специального образования.
Здесь можно отметить, что, несмотря на объективные трудности переходного периода, специальное образование в Республике Казахстан было сохранено и особенно важно, оно поднялось на качественно новый уровень и постепенно интегрировалось в мировое образовательное пространство.
В реалиях современного этапа развития системы специального образования обращают внимание на проблемы создания мер по предупреждению детской инвалидности, поскольку в Республике Казахстан эта проблема является одной из актуальных.
Следует отметить, что особая роль в этом вопросе принадлежит оказанию ранней помощи детям и их семьям, во всем мире эта работа является одним из приоритетных направлений здравоохранения, образования, социальной защиты.
Особо следует отметить преобразования, которые произошли в системе специального образования с момента принятия Закона о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей-инвалидов (2002 г.), который позволил определить многоступенчатую и многогранную структуру системы социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки и входящих в нее организаций.
Ситуация с образованием детей с нарушениями развития в средних школах была безуспешной, так как эти дети остались без коррекционно-педагогической поддержки на местах.
Учитывая сложность педагогического феномена соотношения дифференцированного и комплексного обучения детей с ограниченными возможностями, необходимо также учитывать серьезные проблемы совместного обучения детей с ограниченными возможностями в средних школах, решение которых заключается в еще предстоит решить.
Желание государства предоставить детям с психофизическими нарушениями возможность учиться в общеобразовательных учреждениях высоко ценится международными экспертами, но на практике существует тенденция к спонтанной интеграции без разумного выбора детей для совместного обучения со здоровыми детьми и без соответствующего условия оказания корректирующей поддержки.
В этом случае следует отметить, что в специальных (корректирующих) образовательных организациях накоплен успешный опыт обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, и именно в специальных образовательных организациях (специальных школах-интернатах) основной кадровый потенциал дефектологов, которые Может оказать консультативную помощь концентрированным коллегам в государственных школах.
В Республике Казахстан определение актуальных проблем включения детей-инвалидов в общеобразовательный процесс началось в 90-х годах.
С 2000 года в Республике Казахстан формируются новые ориентиры в образовательной политике для детей с ограниченными возможностями, ведется активный поиск оптимальных путей социализации, воспитания, образования, социальной поддержки и адаптации детей.
Процесс интеграции детей с особыми потребностями в образовательную среду здоровых сверстников начал внедряться в систему общего образования. Проводятся исследования, совершенствуется работа по изучению инновационных направлений в создании оптимальных условий для социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.
Учитывая обстоятельства, специальные (коррекционные) организации несут ответственность за предоставление нового вида услуг, а именно за оказание консультативно-методической помощи учителям, работающим с детьми-инвалидами и их родителям, а также за коррекционно-педагогическую поддержку учащимся. с ограниченными возможностями в массовой школе.
В процессе творческой деятельности у детей усиливается ощущение собственной личной ценности, активно выстраиваются индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме того, креативность помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Дети с особыми образовательными потребностями имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не независимы и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получить опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению у таких детей эмоциональных проблем (страх, беспокойство и т. Д.).
Ребенку легче выражать свои чувства и эмоции, а также свои знания и отношение с помощью визуальных образов. Выявление и развитие творческих способностей можно рассматривать как средство интеллектуального развития, как средство коррекции познавательной деятельности, как метод обучения, как средство эмоционально-эстетического воспитания.
Для развития творческого потенциала важно разработать и организовать систему работы, основанную на следующих принципах:
- принцип учета структуры дефекта;
- принцип деятельности;
- принцип создания ситуации успеха;
- принцип доступности материала;
- принцип эмоционального насыщения;
- принцип взаимосвязи разных видов деятельности;
- принцип реализации необходимости социальной принадлежности;
- Принцип создания ситуаций, способствующих формированию социальных навыков.
Исходя из опыта, мы можем определить следующие условия развития творческих способностей у детей.
Первым условием является материальная, ресурсная, психологическая готовность учебных заведений принимать детей с особыми образовательными потребностями, готовность распознавать и развивать творческую одаренность (или творчество) ребенка.
Второе условие - адекватная позиция родителей детей, их вера в способность и способность ребенка преодолевать свои недуги, раскрытие талантов и способностей, а также современные формы взаимодействия между образовательным учреждением и семьями учеников и студентов. ,
Третьим условием развития творческих способностей ребенка является его психолого-педагогическая поддержка.

1.2 Принципы инклюзии специального образования

Целью такого сопровождения является формирование позитивных личностных качеств самого ребенка - его самооценки и самооценки, веры в свои способности, готовности к трудностям, воли и оптимизма.
Проблема заключается в том, что сами условия жизни детей (привычное опекунство и уход, отсутствие независимости, ограниченный социальный опыт и опыт общения со сверстниками, зачастую неопределенность в прогнозе заболевания) провоцируют развитие прямо противоположных личностных качеств.
Вот почему психолого-педагогическая поддержка необходима для развития творческих способностей детей с ООП, активной, заинтересованной позиции в социальной среде и создания возможностей.
Для развития творческих способностей у детей с ООП огромный потенциал заключается в визуальных и декоративных действиях, использовании нетрадиционных методик.
Они привлекают своей художественной выразительностью, активизируют индивидуальные способности детей.
Эта деятельность формирует качества, необходимые для творчества: уверенность в себе, чувство собственного достоинства, самоутверждение, устраняет страх неудачи. Без самоутверждения, самооценки, уверенности в себе нет места для творчества, нет способа выдать что-то свое.
Развитие творческих способностей способствует реализации себя, участию в творчестве и творчестве, приобретению опыта успеха в определенной области благодаря своим способностям и трудолюбию.
Ребенок с ООП, участвующий в творческой деятельности, может перейти от интереса через приобретение определенных навыков к профессиональному самоопределению, что также важно для успешной социализации.
В настоящее время рамки существующих стандартов не позволяют эффективно организовать обучение детей с ограниченными возможностями с интеллектом в средних школах. На практике для детей-инвалидов не во всех образовательных учреждениях созданы соответствующие условия, адекватные особенностям их развития;
Социально-психологическая поддержка не была организована на каждом этапе их образования. Образование детей с ограниченными возможностями призвано предоставить им равные возможности доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами развития со здоровой средой, помочь создать условия для их включения в образовательную среду (Ратнер, Юсупова, 2006).
Исходя из этого, основной целью организации адаптивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями является создание педагогических условий, в которых каждый ребенок с особыми потребностями может ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.