Условия включения в детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 27 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА ИМЕНИ Ш. ЕСЕНОВА

Факультет:Педагогика

Кафедра:Педагогические технологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

На дисципление :Инклюзивное образование

На тему: Условия включения в детей с особыми потребностями в

общеобразовательный процесс.

Выполнил : туралы студентка тарихкурса

зерттеулер Группа ИЯ-18-5

Сағындық Аяулым

1. 2. Абылай Проверил : старший

преподаватель

Бекенжан. Ж. Б

Актау - 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . 4

1. УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС . . . 6

1. 1 Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями . . . 6

1. 2. . Характеристика особых образовательных потребностей . . . 14

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ . . . 18

2. 1 Организация сопровождения (поддержки) учащихся с особыми образовательными потребностями в школе . . . 18

2. 2 Особенности организации инклюзивного образования в школе . . . 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . 28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети с особыми потребностями должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования.

Уже сегодня существует необходимость ввести такую форму обучения, которая создаст оптимальные условия обучения для детей с ограниченными возможностями.

Проблема заключается в принятии индивидуальности каждого ребенка и создании таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

Цель состоит в том, чтобы изменить отношение современного общества к людям с ограниченными возможностями посредством реализации детьми с ограниченными возможностями их способностей и достижения успеха в образовательном процессе не в специализированном образовательном учреждении, а в обычной средней школе.

Задача - показать важность решения этой проблемы в современных условиях развития общества. Требования, которые предъявляются сегодня, - это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности.

Невозможно говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями, если вы не воспитываете здоровых детей и людей с ограниченными возможностями вместе с детства.

Только совместное обучение, совместная работа, совместное преодоление трудностей и празднование маленьких побед смогут воспитать человека, которого можно охарактеризовать как гармоничного.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями посредством более широкого участия в образовательном процессе, вовлечения общественности и ликвидации дискриминации в образовании.

За рубежом с 1970-х годов разрабатывается и внедряется пакет нормативных актов, направленных на расширение образовательных возможностей людей с ограниченными возможностями.

В недавней истории политики в области образования в США и Европе было разработано несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (расширение участия), интеграция, интеграция, включение (от английского включения - включение) .

Актуализация относится к такой стратегии, когда учащиеся-инвалиды общаются со своими сверстниками во время каникул, в различных программах досуга, и даже если они включены в классы массовой школы, это прежде всего увеличивает их возможности для социальных контактов, но не для достижения образовательные цели.

Интеграция означает соответствие потребностей детей с умственными и физическими недостатками системе образования, которая в целом остается неизменной: государственные школы не подходят для детей с ограниченными возможностями (более того, учащиеся с ограниченными возможностями, посещающие государственную школу, не обязательно учатся в одной школе) . занятия, как и все остальные дети) .

Инклюзия - это самый современный термин, который интерпретируется следующим образом: это реформа школ и перестройка классных комнат, чтобы они отвечали потребностям и потребностям всех детей без исключения.

1 УСЛОВИЯ ВКЛЮЧЕНИЯ В ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

1. 1. Определение особых образовательных потребностей. Группы детей с особыми образовательными потребностями

В настоящее время инклюзивное образование активно набирает обороты в Республике Казахстан. Условия включения в детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс -включение каждого ребенка с трудностями в обучении в общеобразовательный процесс и внедрение различных моделей совместного обучения, социальной и педагогической адаптации с целью интеграции этого ребенка в общество являются основными целями и задачами инклюзивного образования.

Традиционно распространенной формой обучения детей с особыми образовательными потребностями является специальное (коррекционное) образование. В то же время на практике активизируется процесс интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные учреждения, апробируются различные модели и формы взаимодействия между специальным и массовым образованием, предпринимаются попытки создать адекватные условия для Наиболее полная социальная адаптация и развитие личности таких детей.

Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс является реальной альтернативой специальному (корректирующему) образованию детей с особыми потребностями.

Важно отметить, что ценности инклюзивного образования, которое направлено не только на традиционные образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни, наиболее активное участие в команде всех ее членов, в том числе детей с особыми образовательными потребностями, обновляются в казахстанской системе образования.

Инклюзивное образование отличается от интеграции тем, что с самого начала оно рассматривает всех без исключения детей как часть общей системы образования. В связи с этим детям не нужны особые образовательные потребности для какой-либо специальной адаптации, поскольку они являются частью школьной системы с самого начала. Одна из целей инклюзивного образования заключается в том, что любая школа может быть готова принять детей с разными возможностями в будущем.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, состояние здоровья которых мешает развитию образовательных программ вне особых условий обучения и воспитания.

Группа студентов с ограниченными возможностями крайне неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что она включает в себя детей с различными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе RDA; с задержкой и сложными нарушениями развития.

Дети с ограниченными возможностями имеют физические и (или) психические недостатки (дефекты), которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его возникновения, некоторые недостатки могут быть полностью преодолены, другие могут быть только исправлены, а некоторые могут быть компенсированы.

Множественность вариаций нарушений у людей затрудняет создание их универсальной классификации.

Нарушение, недостаточное развитие могут возникать внезапно после несчастного случая, болезни и могут развиваться и усиливаться в течение длительного времени, например, из-за воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды в результате хронического хронического заболевания.

Недостаток, нарушение может быть устранено полностью или частично медицинскими или педагогическими средствами или уменьшено в своем проявлении Вам нужно начать с детского сада. Федеральный закон в первую очередь модернизирует дошкольное образование. Вот почему инклюзивное образование производится в детском саду, где дети могут получать качественные знания без каких-либо барьеров. Сегодня в России дети-инвалиды нередки.

Они могут учиться вместе с остальными. Конечно, не все дети и не все взрослые готовы к совместному обучению, но учителям и учителям должны быть направлены на развитие терпимости, терпимости, милосердия, понимания среди дошкольников, что дети-инвалиды являются обычными, но с его собственными характеристиками.

Специально для реализации таких возможностей требуется создание определенных методов обучения.

Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общий образовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, задержки в развитии или экономический статус, посредством активного участие семьи, коррекционно-педагогическая и социально-целевая поддержка личных потребностей ребенка и адаптация образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям черного дерева детей, т. е. путем создания адекватных образовательных условий.

Основные организационные условия развития системы инклюзивного образования определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход и определенную гибкость системы образования, учитывающую потребности не только детей с особыми образовательными потребностями, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к определенной социальной группе.

Педагогическое сообщество понимает необходимость процесса создания «безбарьерной» образовательной среды, а также необходимо разработать технологии организации образовательной деятельности, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогической адаптации детей с инвалиды.

Таким образом, современная система обучения и воспитания должна будет адаптироваться к индивидуальным образовательным потребностям ребенка, используя новые подходы к обучению, используя различные варианты форм, методов обучения и воспитания.

Для управления инклюзивными процессами вводятся формы командной работы, проектные формы организации деятельности, диагностики и мониторинга инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (дети, родители, учителя, администрация) .

Внедрение практики интегрированного обучения в зарубежных странах осуществлялось на основе достаточно развитой системы специального образования и сразу же стало широко распространенным в педагогической практике.

Так, увеличение количества специальных учебных заведений, которое ранее рассматривалось как преимущество специального образования, стало подвергаться негативной оценке.

В антидискриминационном смысле специальные школы, особенно школы-интернаты, были признаны разделенными учреждениями, а система специального образования носила дискриминационный характер

В 90-х годах были приняты международно-правовые акты, направленные на достижение оптимального уровня социальной адаптации инвалидов, а именно:

Конвенция о правах ребенка (1989 г. ), Стандартные правила обеспечения равных возможностей для людей с нарушениями развития ( принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. ), Саламанская декларация и Рамочная программа действий по обучению лиц с особыми потребностями, Дакарская рамочная программа действий по воспитанию для всех. Фундаментальный поворотный момент в изменении отношения мировых лидеров к проблеме доступа к образованию произошел в 1990 году, когда на Всемирной конференции по образованию для всех «Удовлетворение основных потребностей в образовании» (Джомтьен, Таиланд), на которой образование Вся политика была провозглашена, проведена.

Джомтьенская всемирная декларация для всех содержит заявление о том, что потребности людей с ограниченными возможностями в обучении требуют особого внимания, и необходимо принять меры для обеспечения равного физического доступа к образованию для всех категорий людей с ограниченными возможностями.

Важность Саламанской декларации, в которой говорится, что каждый ребенок имеет фундаментальное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний, а также лица с особыми образовательными потребностями должны иметь доступ к образованию в обычных школах, которые следует подчеркнуть. в свою очередь, они должны создавать для них условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей, для удовлетворения этих потребностей.

Таким образом, на конференции в Саламанке было признано, что основной целью в области образования в современном мире является включение всех детей в школьное образование. Следует также отметить принятие в 2007 году Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах инвалидов.

Развитие системы обучения и воспитания детей с нарушениями развития в Казахстане началось в начале 20-х годов прошлого века.

К первым организационным мерам, сыгравшим историческую роль в развитии национальной системы специального образования, относятся: работа по выявлению лиц с нарушениями развития, помещение детей с отклонениями в развитии в учреждения общего типа, открытие двух специальных детские дома для умственно отсталых и глухих детей, обучение слепых детей, открытие первых специальных школ.

Главной задачей в отношении всех категорий неблагополучных детей организаторы народного образования ставят задачу воспитания граждан, полезных для общества, и оказание поддержки детям с ненормальными детьми стало общенациональной задачей.

В подтверждение этого можно привести факты, которые наглядно демонстрируют это, а именно: даже во время Великой Отечественной войны дети с нарушениями развития, как и их обычные сверстники, не только пользовались правом на бесплатное образование, но и были полностью обеспечены государственной поддержкой. , Важно отметить, что, несмотря на все трудности военного времени, борьба, которая началась в 1930-х годах за всеобщее образование для ненормальных детей, не прекратилась в Казахстане.

В послевоенный период система специального образования и воспитания была сформирована для трех категорий детей с нарушениями развития: умственно отсталых, слепых и глухих детей, которые продолжали интенсивно развиваться по пути дифференциации.

Проведенная в последующие годы работа по охвату аномальных детей специальной подготовкой с первых дней дала положительные результаты.

Следует отметить, что большинство специальных школ-интернатов были расположены в городах республики, и это послужило серьезным препятствием для специального обучения детей с нарушениями развития, проживающих в сельской местности.

Одной из острых проблем системы специального образования было решение выбрать форму обучения для детей с нарушениями развития, а именно поставить правильный диагноз, поскольку не все медико-педагогические комиссии всегда имели возможность провести комплексное обследование и, как В результате возникли ошибки при определении типа заведения.

На практике была ситуация, когда врачи уклонялись от постановки диагноза, ограничиваясь ссылкой на ЗПР или педагогическое пренебрежение, и назначали обучение без учета успеваемости в средних школах.

Такое положение дел с диагнозом привело к тому, что зачисление учащихся в средние школы без учета успеваемости стало широко распространенным в республике.

Органы государственного образования и руководители средних школ, зачисляя ненормальных детей в средние школы, руководствовались требованием выполнения плана повествования для контингентов, увеличения заполняемости классов, увеличения набора классов и максимального охвата образованием детей. в этой категории.

Такое положение дел противоречило республиканской практике обучения детей с нарушениями развития в специальных школах и демонстрировало неконтролируемые процессы совместного обучения детей с нарушениями развития с нормальными сверстниками, так называемую «псевдоинтеграцию».

В некоторых странах тенденция инклюзивного образования является доминирующей, когда ребенок учится в общеобразовательной школе (Великобритания, Италия, Канада, США, Норвегия, Австралия), в то время как в других доминирует интеграционный подход, когда ребенок получает образование либо в в специальной школе или в специальных коррекционных классах в обычной школе, но проводит внеклассные занятия со здоровыми детьми (Франция, Германия, Голландия, Финляндия, Бельгия) .

Среди стран, в которых продвижение инклюзивного образования является успешным, выделяется Швеция. Инклюзивное образование является стратегическим направлением государственной политики в отношении детей с особыми потребностями. Большинство детей с особыми потребностями в этой стране интегрированы в обычные классы, в которых они получают необходимую поддержку (помощь в классе от специального учителя или помощника и использование специальных пособий) .

Дети с тяжелыми нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью, с комбинированными нарушениями получают образование в специальных школах, которые дифференцированы по типу нарушений. В таких школах они могут учиться до 21-23 лет.

Специальные школы в настоящее время также являются ресурсными центрами для поддержки детей, интегрированных в классы средних школ.

Специальные школы для умственно отсталых детей интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее здании. Среди проблем специального образования в Швеции особое внимание уделяется специальному образованию для детей с ранним детским аутизмом. На практике эти дети учатся в небольших группах в обычной школе.

На каждых трех детей приходится два учителя и один помощник репетитора.

Несмотря на достижения в области инклюзивного образования, интегрированное образование в средних школах Швеции еще не удовлетворяет потребности всех участников образовательного процесса. особенности каждого студента. Ученики с особыми образовательными потребностями имеют помощников (репетиторов) .

Отечественная система специального образования развивалась по пути дифференциации сети специальных учреждений для детей с нарушениями развития. В целом анализ развития системы специального образования в Республике Казахстан показал, что к концу 90-х годов в закрытых образовательных учреждениях существовали устойчивые традиции сегрегированного образования для детей с нарушениями развития.

Эти традиции были закреплены как ведомственными стандартами, приказами, руководствами, учебными планами, так и отдельной системой профессиональной подготовки (основное внимание уделяется специализированной подготовке педагогов-олигофренов, учителей языка жестов и логопедов) .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.