Техника внедрения игры в учебный процесс в средней школе

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 65 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Центрально-Казахстанская Академия

Жуманова М.А.

Техника внедрения игры в учебный процесс в средней школе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

5В011900 - Иностранный язык: два иностранных языка

Караганда 2020
Введение 5
1 Игра как средство изучения иностранного языка 9
1.1 Понятие игр и их роль в обучении иностранному языку 9
1.2 Классификация игровых технологий 16
2 Методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
2.1 Игра как одно из эффективных средств обучения иностранному языку в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
2.2 Влияние игры на четыре области речевой деятельности ... ... ... ... ... ... ... ... .31
3 Результаты применения игр в обучении иностранному языку ... ... ... ... ... ... ..36
3.1 Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков. Определение и методическая структура ролевой игры ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
3.2 Использование игрового метода на практике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..44
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..54
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...56
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .59

Введение
В дeтском возрасте игра - это норма,
и ребeнок должен всегда играть,
даже кoгда делает серьезнoе делo.
А.С. Макаренко
"Выучить инoстранный язык - значит стать вдвое богаче", писал О. И. Герцен. Издавна знание иностранных языков высоко ценилось в жизни общества. Владение несколькими языками расширяет кругoзор, повышает эффективность интеллектуального труда, обогащает духовный мир человека углубляет знание родного языка. Язык человека - составляющая его деятельности. Пользуясь языком как средством познания и общения, человек говорит, слушает, пишет. Действительно, сказать, что человек овладел языком, можно лишь тогда, когда она успешно пользуется ею в спонтанной речи с другими людьми. Игры позволяют учителю ругать ситуации, приближенные к жизни , в которых учащиеся вынуждены использовать язык как единственное средство общения. Дети, которые хотят принять участие в игре, чтобы выполнить то, что требуется, должны понимать, что говорят или пишут другие, а также они вынуждены говорить или писать на иностранном языке, чтобы высказать свое мнение или предоставить информацию. Именно игровые приемы значительно облегчают усвоение сложных грамматических конструкций, расширяют словарный запас, помогают создать приближенные к жизни ситуации и дают возможность детям овладеть необходимыми коммуникативными навыками и адаптироваться к реалиям и потребностям окружающей среды. Игра как путь познавательной активности учащихся имеет важное значение на уроках английского языка в школе. Игра способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке и развития активности учащихся.
Игрa является одним из наиболеe рeзультативных пeдагогичeских
срeдств, котoрый мoжeт в значитeльной стeпeни спoсoбствoвать развитию тoлeрантнoсти, вниматeльнoсти, старатeльнoсти, мирoвоззрения, сoзнательнoсти и других зрeлых качeств.
Игры дoбавляют вариативнoсть уроку и повышают мотивацию, обеспечивая правдоподобный стимул для использования целевого языка. Для многих детей в возрасте от четырех до двенадцати лет, особенно самых маленьких, изучение языка не будет ключевым мотивационным фактором. Игры могут дать такой стимул. Игровой контекст делает иностранный язык сразу же полезным для детей. Это оживляет целевой язык.
Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение... - слова эти принадлежат Ж. Фабру. Далекому от проблем детства, но хорошо понимавшему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю, взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию - растить Человека. Быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не директора или надзирателя. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать.
Вот почему проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики. Актуально, как никогда ранее. Поэтому именно эту тему мы рассматриваем в дипломной работе. Можно назвать две причины, которые привели нас к этому. С одной стороны, увлечение разного рода обучающими программами приводит к тому, что детям все меньше времени остается для игры и общения со сверстниками. С другой стороны, зачастую неверное понимания педагогами характера руководства игрой обуславливает жесткую регламентацию детской игровой деятельности, что лишает ее творчества, инициативы, фантазии, выдумки.
Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного процесса учения, ускорения развития. Игры помогают учащимся изучать слова и структуры в контексте, используя правильное произношение и орфографию. Игры играют важную роль в изучении языка в классах, несмотря на то, что большинство учителей не знают об этом как о стратегии обучения. Тем не менее, это имеет много преимуществ для процесса обучения учащихся. Во-первых, игры мешают уроку быть обычным и скучным. А наоборот, они создают успешную и позитивную классную среду, в которой учащиеся и их обучение занимают центральное место. Игры в целом позволяют приобретать, расширять, углублять и обмениваться профессиональными знаниями, сочетая теорию с практикой живым, активным и динамичным образом.
На сегодняшний день игровые технологии имеют особое значение в формировании общих интеллектуальных способностей учащихся в школьном общеобразовательном процессе. Использования игр в обучении и воспитании детей решалась многими педагогами и психологами. Греческий философ Платон (385-370 до н. э.) понимал необходимость переплетения игры и образования для правильного формирования детства, поскольку все образование должно быть игрой. Он определяет образование как "обучение, которое человек с детства осуществляет в добродетели и внушает ему живое желание стать совершенным гражданином" Для этого " игра должна быть первым упражнением, наиболее часто используемым и необходимым ресурсом для ребенка"
О педагогических возможностях игры в формировании личности учеников особо отметили Ян Амос Коменский, Р.Оуэн, Ф.Фребель, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомолинский, Л.Щерба, И.Л.Бим, Э.П.Шубин и т.д. Кроме того, теорию и практику игровой деятельности изучают зарубежные педагоги, психологи, социологи. Например: Йохан Хейзинга "Игрок", Д.Б. Эльконина "Психология игры", Эрика Берна "Игры, в которых играют люди" были написаны труды.
Теория игр исследовали российские ученые А. В. Вербицкий, И. П. Пидкасистый, в числе казахстанских ученых Н. К. Ахметов, Г. С. Хайдаров и др. Важность казахстанского педагогического процесса в совершенствовании игры ученый Н. Кульжанова также исследовала, что игра подражания для ребенка, инстинкт, является самым необходимым делом для их развития. Всё это заложено в них самой природой. По словам Н. Кульжановой, главная педагогическая деятельность в игровой деятельности цель - построить прямой путь к дальнейшей жизни ребенка, подражание взрослым и адаптация в соответствии с требованиями жизни, предусматривает игру в воспитательных целях. Ученый высказал мнение о том, что ребенок только во время игры отдыхает, работает и растет, в частности его мышление, возрастает возможность общения [1, с.45-46]. M. Жумабаев отметил, что игра - жизненный опыт для ребенка.
Актуальность данной темы заключается в том, что мотивация к учебной деятельности формируется в школе, поэтому очень важно особенно на школьном этапе преподавания иностранного языка организовать учебный процесс таким образом, чтобы не просто развить познавательный интерес ученика, но и творческую активность.
Новизна работы заключается в определении возможностей игры как средства развития коммуникативных навыков на среднем этапе обучения иностранному языку, когда игра является неотъемлемой частью процесса обучения, используется регулярно и систематически, с опорой на программный материал и с целью активного усвоения его лексики. В данной работе показана вся важность игры в педагогическом процессе на примере использования её на уроках английского языка в средней школе.
Цель исследования: изучение игры как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка в средней школе. Опираясь на сформулированную цель были выделены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие игры и рассмотреть ее роль в обучении иностранному языку;
2. Изучить классификацию игр;
3. Определить виды игр, используемых на уроках иностранного языка;
4. Проверить на практике и проанализировать эффективность использования дидактических игр на среднем этапе обучения иностранному языку.
Объект исследования: методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе.
Предмет исследования: игра как средство повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка.
Теоретическая значимость заключается в том, что проанализированы психолого-педагогические и методические основы использования игровых приемов при обучении иностранному языку и выявлены наиболее эффективные формы игрового обучения в средней школе.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранному языку, кроме того выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка.
При проведении дипломной работы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение нормативно-методических материалов), эмпирические методы (тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент).
Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Игра как средство изучения иностранного языка рассматриваются дидактические основы раннего обучения иностранному языку, раскрываются понятие, значение игры и её влияние на развитие школьников. Рассмотрены основные виды и формы организации игр.
Во второй главе Методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе проанализированы методические основы игры, определены цели её использования на уроке иностранного языка в школе, и рассмотрены влияние игры на четыре области речевой деятельности.
В третьей главе описывается определение и методическая структура ролевой игры. И использование игрового метода на практике , которая доказывает эффективность использования игр на уроках иностранного языка. В заключении даются обобщающие выводы, вытекающие из исследования.
Список использованной литературы включает 50 наименований.
В приложении приведены примеры игр.
1 Игра как средство изучения иностранного языка

1.1Понятие игр и их роль в обучении иностранному языку

Игра - это средство преподавания, которая позволяет сделать учебный процесс, более увлекательным, интересным, она улучшает умственную деятельность учеников, заставляет их переживать. Игра является эффективным толчком к овладению иностранным языком.
Игра также учит детей лидерским качествам, а также групповым отношениям. Кроме того, игра является естественным инструментом, который дети могут использовать для повышения своей устойчивости и навыков преодоления трудностей, в то время как они учатся управлять своими отношениями и решать социальные проблемы. В более широком смысле игра удовлетворяет основную потребность человека в выражении собственного воображения, любопытства и творчества. Это ключевые ресурсы в мире, основанном на знаниях, и они помогают нам справляться с вещами, наслаждаться и использовать наши творческие и инновационные способности. Действительно, основные навыки, которые дети приобретают в ходе игры в средней школе, являются частью того, что в будущем станет фундаментальными составляющими сложных "компетенций XXI века"
Игры помогают детям стать творческими личностями, а также способствуют в детях способность относится к любому делу с интересом и находить творческие решения. Творчески относиться к делу - значит уметь выполнить его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование навыков и прогресс в разной деятельности. Игры дают детям и взрослым радость творчества, без творчества жизнь становится обыденной и скучной. Человека, увлеченного тем, чем он занимается можно назвать творческим. От его творческих умений зависит его уровень жизни [2, с.22-25]. Игра и возможности активного участия в обучении укрепляют творческие способности ученика. Предоставление учащимся начальных классов возможности активно взаимодействовать с различными материалами, темами и вопросами способствует их способности исследовать и решать проблемы. Предоставление детям активного и игривого практического опыта помогает расширить возможности и обогатить обучение.
В отличие от большинства других школьных предметов изучение иностранного языка имеет долгую историю интеграции различных игр в обучение, используя бумагу, карты и классные игры. Как правило, игры в изучении языка связаны с внутренней мотивацией, осмысленным воздействием на целевой язык, а также воспринимаемыми ассоциациями между языковой игрой детей и изучением второго иностранного языка.
Игры часто трудно интегрировать в формальное обучение. Однако в недавнем исследовании (Egenfeldt-Nielsen 2011) делается вывод, что учителя иностранных языков считают, что существует больший потенциал для того, чтобы учащиеся могли больше узнать из игр по своему предмету по сравнению с учителями других предметов.
Почти все любят играть, независимо от того, молоды они или стары. С самого раннего детства игра является огромной частью жизни большинства детей, и она также играет большую роль в их развитии. Дети начинают играть еще в младенчестве, но по мере того, как они развиваются в течение всего своего детства, они продолжают играть, и по мере того, как они растут и взрослеют, природа их игры меняется. Когда дети вступают в среднее детство (6-12 лет), их игра начинает превращаться в игры, которые отличаются от игры в том смысле, что они более организованы и спланированы, и они обычно включают в себя вариацию правил и конкретную цель [3, c.125].
При игре в большинство игр участники практически вынуждены общаться друг с другом, чтобы игра работала. Потребность в общении во время игр, а также неформальная обстановка, которую обеспечивают игры, побуждает студентов не бояться говорить, что практикует их беглость, ценный навык общения. В Национальном учебном плане по иностранным языкам в Казахстане подчеркивается важность изучения языков и особенно важность общения. В связи с этим для учителей жизненно важно создать позитивную учебную среду и попытаться пробудить интерес у своих учеников как к иностранному языку, так и к культуре, поскольку это важно для успешного процесса изучения языка. Игры помогают достичь этих целей, поскольку они помогают удовлетворить требование национальной учебной программы о том, что изучение языка должно быть приятным для студентов.
Преподавание сегодня сильно изменилось за последние годы. Когда-то все дело было в том, чтобы учащиеся были пассивны и слушали в классе, но сегодня учащиеся обычно гораздо более активны в классе, и что может быть лучше, чем играть в игры. Национальная учебная программа по иностранным языкам в Казахстане говорит о важности сохранения разнообразия методов преподавания для того, чтобы зажечь и поддержать интерес среди студентов.
Учителя могут помочь поддерживать разнообразие различными способами, например, используя те виды деятельности, которые требуют от учащихся творческого мышления, а также уделяя равное внимание индивидуальному обучению и совместному обучению. Более конкретный способ, который учителя могут использовать для сохранения разнообразия в классе, - это не бояться использовать игры в качестве метода обучения наряду с другими методами. Согласно национальной учебной программе игры могут быть хорошим методом обучения, а такие игры, как ролевые игры, имитационные игры, театральная экспрессия и деятельность по решению проблем, особенно подходят для всех этапов изучения языка.
Существует целый ряд причин, по которым игры заслуживают места в языковом классе. Во-первых, они веселые, что крайне важно, потому что они могут помочь активизировать студентов, которые, возможно, были неактивны раньше из-за отсутствия интереса. Поддержание активности студентов жизненно важно, потому что учителя никогда не смогут по-настоящему научить студентов чему-либо, если они не смогут заставить их участвовать в своем собственном учебном процессе.
Во-вторых, игры также играют большую роль в том, чтобы помочь участникам построить отношения и почувствовать себя равными. Игра в игры в классе также может помочь создать дружественную и позитивную атмосферу, где расположение сидений может отличаться от игры к игре, и таким образом вызвать разнообразие от нормы, что может быть чрезвычайно полезно для поддержания захватывающей учебной среды. Они поощряют студентов к общению и взаимодействию, что помогает строить отношения через дружественную атмосферу, которую они создают среди участников, которые чувствуют себя равными.
В-третьих, причина, по которой большинство людей хотят выучить язык, заключается в том, чтобы иметь возможность использовать его в реальных ситуациях, например во время путешествий. Игры могут быть очень хорошим способом практиковать этот навык, потому что они могут быть легко использованы для воспроизведения различных ситуаций из реальной жизни и предоставления студентам практики в их беглости. Кроме того, используя игры в классе, учитель дает своим ученикам большую роль, а сам он выходит за линию фронта, что является положительным моментом, поскольку позволяет ученикам брать на себя больше ответственности. Кроме того, это позволяет студентам делать больше самостоятельно, и это очень хорошо может привести к повышению их уровня уверенности в себе [4, c.12 - 14].
В-четвертых, ученики-лингвисты должны быть подвержены воздействию языка в различных ситуациях, что является потребностью, которую могут удовлетворить игры. Также должны быть готовы взять на себя этот опыт, сохраняя свой ум открытым и снова быть добровольными участниками, игры делают это возможным.
В-пятых, ученики-лингвисты должны быть эмоционально вовлечены, то есть им нужно что-то чувствовать, когда они находятся под воздействием языка. Сильные эмоции, такие как счастье, возбуждение, развлечение и неизвестность, позволяют учащимся позитивно относиться к своей учебной ситуации и поэтому, вероятно, положительно влияют на изучение языка.
В-шестых, игры хороши для застенчивых учеников и учеников с низкой самоуверенностью, и это особенно применимо, когда игра происходит в небольших группах, потому что тогда они получают возможность говорить перед меньшей аудиторией вместо того, чтобы выражать себя перед всем классом. Кроме того, иногда бывает легче открыться и забыть застенчивость, когда играешь в игру, потому что атмосфера не такая серьезная и больше внимания уделяется беглости, а не грамматической правильности [5, c.3 - 5].
В-седьмых, игры могут быть хорошей стратегией при обучении различным предметам, потому что они, скорее всего, вызовут интерес у студентов. Они могут быть использованы с учащимися всех возрастов, а когда они используются с другими методами обучения, они создают разнообразие, которое идеально подходит для школьной работы. Исследование, проведенное в различных начальных школах Караганды, ясно показывает необходимость разнообразия в школах. Многие участники этого исследования жаловались на отсутствие разнообразия и на то, что они хотят, чтобы их обучение стало более увлекательным и прогрессивным в их школе.
Наконец, использование игр на занятиях важно потому, что многие дети не получают достаточно возможностей играть в свободное время, что можно проследить по быстрым изменениям в нашем обществе. Города становятся все больше, а движение становится все более интенсивным, что означает, что все больше и больше родителей не решаются позволить своим детям играть на улице. Кроме того, пассивные действия, такие как просмотр телевизора или экран компьютера, считаются более захватывающими, чем фактически физическая игра, поэтому сегодня вид детей, играющих в различные игры в группах снаружи, становится гораздо более редким, чем это было 10 или 15 лет назад. Это не очень хорошее развитие событий, и оно может иметь несколько плохих последствий для нашего общества. Одним из возможных последствий является то, что отсутствие движения может вызвать проблемы со здоровьем, потому что даже если не все игры являются физическими, некоторые из них, безусловно, являются [5, c.3 - 5].
Еще один момент, который учителя должны иметь в виду, - это мудрый выбор, когда речь заходит о выборе игры для использования в классе, потому что; хотя одна игра может быть идеальной для одного учителя или определенной группы студентов, она может быть ужасной для другого учителя или группы студентов. Прежде всего, учитель должен посмотреть на группу, которая будет участвовать в игре, и затем он должен определить цель для группы, к которой должна стремиться игра [6, c.202]. Выбор подходящей игры для определенной группы студентов, которые работают над достижением определенной цели, может быть сложным, потому что, например, они должны убедиться, что игра имеет отношение к предмету, что она соответствует возрасту их учеников, и учителя должны помнить, что не следует выбирать слишком сложную игру, потому что это может привести к потере интереса среди студентов или даже к поражению.
Игра это некое принятие решения, а именно как поступить, что сказать, как помочь и как выиграть. Готовность учеников решить поставленные вопросы увеличивает их мыслительную деятельность. А если ученик будет думать не на родном языке, а на иностранном? Конечно же, здесь существуют великолепные обучающие возможности. Ученики, однако, над этим не задумываются. Для учеников игра прежде всего - занимательная и увлекательная деятельность. В игре все участники равны. Игра доступна даже слабым ученикам. Чувство равенства, ощущение посильности заданий, атмосфера увлечённости и радости - всё это позволяет преодолеть языковой барьер и стеснительность, которые мешают свободно употреблять в речи слова чужого языка и хорошо сказываются на результатах обучения. При проведении игры усвоение языкового материала, проходит для учеников неощутимо, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми [7, с.146-152].
Игры способствуют выполнению следующих методических задач:
1. создание психологической готовности детей к речевому общению;
2. обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3. тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Использование игровых приемов способствует развитию общеучебных навыков, развивает интерес и мотивацию учащихся к изучению иностранных языков. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [8, c.397 - 399].
Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в виде различных педагогических игр. Эта концепция отличается от игр тем, что они имеют четко сформулированную цель и соответствующий педагогический результат. Игровая педагогическая технология включает в себя различные методы организации педагогического процесса в виде игр. Результат игр оправдан, наблюдается в явном виде и характеризуется определенной образовательной ориентацией [9, с.26 - 30].
Педагогическая игра выполняет следующие функции:
Развлекательную - игра создает благоприятную атмосферу в ходе обучения, при этом изучаемый материал воспринимается с большим увлечением;
Обучающую - игра помогает в совершентсвовании общих учебных умений и навыков;
Коммуникативную - в игре дети и взрослые объединяются друг с другом, что позволяет наладить эмоциональный контакт и сформировать навыки общения;
Компенсаторную - в процессе игры создаются условия, удовлетворяющие личностные установки, которые трудно выполнить в реальности;
Релаксационную - игра снимает эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками учебной или трудовой деятельности;
Самовыражение - позволяет в игровом процессе реализовать творческие способности, наилучшим образом раскрыть собственный потенциал [10, с.45].
Применение разных игр на уроке оказывает помощь при овладении языком в занимательной форме, развивает память, сообразительность, внимание, а также поддерживает интерес к иностранному языку. Преподавателю для раскрытия личностного потенциала, учащегося, его положительных качеств, таких как: самостоятельность, трудолюбие, умение работать и сотрудничать, инициативность и другие, на уроках иностранного языка использование игр помогает [11, с.5].
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра - это средство создания ситуации общения. Употребление учебно-речевых игровых ситуаций полностью соответствует возрастным особенностям школьников и создает факторы и условия для повседневного общения учащихся. Именно игра увеличивает и поддерживает интерес к общению. Игра в учебном процессе одновременно является и формой, и методом обучения - вполне самостоятельной дидактической категорией, а именно - взаимосвязанной технологией совместной обучающей и учебной деятельности преподавателей и студентов, учителей и школьников да и просто - детей и взрослых. Игра -не простое или нудное повторение, а повторение творческое и радостное [12, c.39].
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1. Обучающая функция состоит в развитии памяти, внимания, развитии внеучебных умений и навыков, а также, восприятии информации.
2. Воспитательная функция состоит в развитии такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; учащимся вводятся фразы- клише речевого этикета для воспроизведения речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитать такое качество, как вежливость.
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной и комфортной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и увлекательное событие, удивительное приключение, а порой и в фантастический мир.
4. Коммуникативная функция состоит в создании атмосферы иноязычной среды, создание иноязычного общения, объединении учащихся в дружный коллектив, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5. Релаксационная функция - снятие эмоциональной нагрузки и напряжения, вызванных нагрузкой на нервную систему при усиленном обучении иностранному языку.
6. Психологическая функция - состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более продуктивной деятельности.
7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств, для активизации резервных возможностей личности. Одной из главных и важных задач проведения игр, является подготовка школьника младших классов к переходу его на другую - следующую ступень образования, среднюю школу. Данный переход ощущается намного тяжелее, чем из детского сада в школу. Рассмотрим некоторые из объективных причин: появление новых учебных дисциплин, увеличение учебной нагрузки, кабинетная система обучения. Но наиболее тяжело для ребенка воспринимается предметное обучение, при котором однотипные (по видам учебной деятельности) учебные дисциплины начинают преподавать разные учителя.
8. Мотивационно-побудительная (мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказывает положительное воздействие на личность обучаемого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность и т. д.);
9. Ориентирующая (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);
10. Компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни) [13, c.111].
Для этого у младшего школьника должны сформировываться такие индивидуальные личностные качества и умения, которые позволили бы ему наиболее легко приспособиться к требованиям и нагрузке средней школы.
Одной из главных проблем при обучении детей иностранным языкам являются затруднения при запоминании новых слов. Преодолеть эту проблему помогают языковые игры. Эти игры позволяют в игровой форме расширить словарный запас ученика, избавив его от зазубривания. Работа над иностранными словами должна решать следующие задачи:
- создавать обильный и активный словарный запас;
- исключая забывание этих слов;
- правильное и уместное использование словарного запаса в речи.
Передача мысли является основной целью общения, а это может стать невозможным, если собеседники не знают слов или используют слова в неправильном значении. На уроке английского языка не может существовать полноценное общение, если учащиеся не способны использовать лексический материал правильно или не владеют им [14, с.363].
Закрепление лексического материала на уроках английского языка может происходить путем постоянного выполнения упражнений, которые рекомендованы авторами УМК или же с помощью игр. Об обучающих возможностях игр известно давно. Игры следует включать не только на классные занятия и во внеклассной деятельности, но и в самостоятельной работе учащихся дома.
Выполнение игровых упражнений помогает решить следующие задачи: игры создают благоприятный психологический климат на уроке английского языка; развивается внимания и память учащихся;
Правильное потребление игр на уроке английского языка создает условие для повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к естественному общению с присущими ему признаками - внезапностью, эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия [15, с.11].
Анализ учебно-методической литературы по вопросам игрового метода обучения английскому языку показал, что игры соединяются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее). Порою в учебных пособиях заметно расхождение между содержанием игры и её авторской классификацией, что приводит к заключению, что игровые задания четче определяются по внутреннему организационному механизму.
Подводя итог можно сделать вывод, о том, что важность игры в обучении очень велика, так как именно в ней складывается эмоциональная сторона учащегося, умение понимать людей нас окружающих, общаться с ними и находить способы решения нестандартных ситуаций.

1.2 Классификация игровых технологий

На сегодняшний день в методической литературе есть достаточно огромное количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Существует целый ряд механизмов, с помощью которых игры могут быть отнесены к определенным типам или категориям, что означает, что многое зависит от используемого критерия. Это может быть общая функция, которую выполняют игры. В результате возникают игры, направленные на развлечения, взаимодействие, развивающие у обучающихся знания о мире или ориентированные на какой-то конкретный признак языка. Другим возможным критерием может быть то, как организованы игры, и поэтому существуют игры, в которых участвуют целые группы учащихся, взаимодействующих в классе или разделяющих их на более мелкие группы. Кроме того, все обучающиеся могут быть вовлечены одновременно или же они могут играть свои роли на различных этапах урока. Кроме того, учащиеся могут быть активны все время или некоторые из них могут выйти из игры через некоторое время, ожидая, пока другие закончат игру. Каждый вид учебной игры представляет определенную функцию как для перподавателей, так и для учащихся. В то же время эти виды также могут быть смешаны в рамках одной игры, поскольку это может быть обучающая игра всего класса, направленная на взаимодействие и использование конкретных словарных единиц [16, c.115].
Как можно видеть, классификация игр представляет собой относительно гибкую область исследования, в которой нужно сосредоточиться на некоторых обязательных критериях, чтобы точно выявить и обсудить конкретные особенности и функции, которым они служат. Типологии, обсуждаемые в нижеследующих подразделах, основаны на функциях и структуре игр, языковых навыках, которые развивают учащиеся, и уровне владения ими языком.
Если говорить об обучении иностранным языкам и иноязычному общению посредством игр, следует отметить классификацию игр, которая сделана Е.А. Маслыко. В этой классификации игры подразделяются на 5 групп, внутри которых могут выделятся подгруппы.
Первая группа - это языковые игры. Они назначены для улучшения лексических, грамматических и произносительных навыков и тренировки использования языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. В данной группе выделяют 4 подгрупп:
1. Фонетические игры;
Цели фонетических игр:
1. тренировать учащихся в произношении английских звуков;
2. научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
3. формирование навыков фонетического слуха.
Систематичность применения специальных фонетических имитационных упражнений, фонетически направленных игровых заданий способствует формированию основ фонетических навыков.
Среди фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность, игры-лото со звуками.
2. Орфографические игры;
Орфографические игры способствуют формированию и развитию речевых навыков. Основная цель этих игр - освоение правописания иностранных слов.
Часть игр рассчитана на развитие памяти детей, другие - на воспроизведение орфографического образа слова.
Цель игры - тренировка в написании английских слов.
3. Лексические игры;
Цели лексических игр:
1. тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
2. активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
3. развивать речевую реакцию учащихся;
5. познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Слова хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими группами. Поэтому, развивая у учеников базовый словарь, то есть запас кирпичиков, из которых они будут строить фразы, нам нужно внести новые лексические единицы тематическими группами.
Поэтому учебный материал формируется вокруг важных лексических тем: семья, внешность, одежда, дом, школа, еда, домашние животные, звери, цвет и другие. Слова и выражения запоминаются прочно, если очень много раз повторять. При обучении лексике можно использовать игры на карточках, картинках или кубиках.
4. Грамматические игры;
Цели грамматических игр:
1. научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
2. создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
3. развить речевую активность и самостоятельность учащихся
Грамматические навыки - это фундамент, без которого может легко разрушиться всё хрупкое здание коммуникативности. Механический подход к усвоению грамматических конструкций (иначе говоря, простое заучивание парадигмы спряжения того или иного глагола, изолированного от контекста или речевой ситуации) имеет ряд недостатков [17, с.3].
Речь идёт об отсутствии навыка самостоятельно, грамматически правильно конструировать предложения. Разумное использование грамматических игр, как надёжное средство формирования грамматических навыков, реализуется учителями английского языка на практике. ( Cм. Приложение 1)
Вторая группа - игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом. Она предназначена для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и формированию в них грамматических и лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Игровой аспект в разных упражнениях выражен неодинаково. Идет от полного использования игровой деятельности обучаемых, до сугубо дидактических игр.
Третья группа игр - психотехнические игры способствует обучению навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний. Основными функциями таких игр являются: - создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации; - реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке; - интенсивная тренировка употребления лексического и грамматического материала.
Четвертая группа - игровые упражнения для обучения иноязычному общению. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщения информации, доказательства и т.д.) [18, c.54-55].
Целью этих игр, является речевая тренировка на иностранном языке. Учитель обозначает для учащихся игровую цель, которая позволяет им настроится на выполнение различных действий, а иноязычная ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.