Техника внедрения игры в учебный процесс в средней школе

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 65 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Центрально-Казахстанская Академия

Жуманова М. А.

Техника внедрения игры в учебный процесс в средней школе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

5В011900 - «Иностранный язык: два иностранных языка»

Караганда 2020

Введение5

1 Игра как средство изучения иностранного языка9

1. 1 Понятие игр и их роль в обучении иностранному языку9

1. 2 Классификация игровых технологий16

2 Методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе… . . . . 23

2. 1 Игра как одно из эффективных средств обучения иностранному языку в школе . . . 23

2. 2 Влияние игры на четыре области речевой деятельности . . . 31

3 Результаты применения игр в обучении иностранному языку . . . 36

3. 1 Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков. Определение и методическая структура ролевой игры . . . 33

3. 2 Использование игрового метода на практике . . . 44

Заключение . . . 54

Список использованной литературы . . . 56

Приложение . . . 59

Введение

В дeтском возрасте игра - это норма,

и ребeнок должен всегда играть,

даже кoгда делает серьезнoе делo.

А. С. Макаренко

"Выучить инoстранный язык - значит стать вдвое богаче", писал О. И. Герцен. Издавна знание иностранных языков высоко ценилось в жизни общества. Владение несколькими языками расширяет кругoзор, повышает эффективность интеллектуального труда, обогащает духовный мир человека углубляет знание родного языка. Язык человека - составляющая его деятельности. Пользуясь языком как средством познания и общения, человек говорит, слушает, пишет. Действительно, сказать, что человек овладел языком, можно лишь тогда, когда она успешно пользуется ею в спонтанной речи с другими людьми. Игры позволяют учителю ругать ситуации, приближенные к жизни, в которых учащиеся вынуждены использовать язык как единственное средство общения. Дети, которые хотят принять участие в игре, чтобы выполнить то, что требуется, должны понимать, что говорят или пишут другие, а также они вынуждены говорить или писать на иностранном языке, чтобы высказать свое мнение или предоставить информацию. Именно игровые приемы значительно облегчают усвоение сложных грамматических конструкций, расширяют словарный запас, помогают создать приближенные к жизни ситуации и дают возможность детям овладеть необходимыми коммуникативными навыками и адаптироваться к реалиям и потребностям окружающей среды. Игра как путь познавательной активности учащихся имеет важное значение на уроках английского языка в школе. Игра способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке и развития активности учащихся.

Игрa является одним из наиболеe рeзультативных пeдагогичeских
срeдств, котoрый мoжeт в значитeльной стeпeни спoсoбствoвать развитию тoлeрантнoсти, вниматeльнoсти, старатeльнoсти, мирoвоззрения, сoзнательнoсти и других зрeлых качeств.

Игры дoбавляют вариативнoсть уроку и повышают мотивацию, обеспечивая правдоподобный стимул для использования целевого языка. Для многих детей в возрасте от четырех до двенадцати лет, особенно самых маленьких, изучение языка не будет ключевым мотивационным фактором. Игры могут дать такой стимул. Игровой контекст делает иностранный язык сразу же полезным для детей. Это оживляет целевой язык.

«Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение…» - слова эти принадлежат Ж. Фабру. Далекому от проблем детства, но хорошо понимавшему, как много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю, взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию - растить Человека. Быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не директора или надзирателя. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать.

Вот почему проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики. Актуально, как никогда ранее. Поэтому именно эту тему мы рассматриваем в дипломной работе. Можно назвать две причины, которые привели нас к этому. С одной стороны, увлечение разного рода обучающими программами приводит к тому, что детям все меньше времени остается для игры и общения со сверстниками. С другой стороны, зачастую неверное понимания педагогами характера руководства игрой обуславливает жесткую регламентацию детской игровой деятельности, что лишает ее творчества, инициативы, фантазии, выдумки.

Выбор игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного процесса учения, ускорения развития. Игры помогают учащимся изучать слова и структуры в контексте, используя правильное произношение и орфографию. Игры играют важную роль в изучении языка в классах, несмотря на то, что большинство учителей не знают об этом как о стратегии обучения. Тем не менее, это имеет много преимуществ для процесса обучения учащихся. Во-первых, игры мешают уроку быть обычным и скучным. А наоборот, они создают успешную и позитивную классную среду, в которой учащиеся и их обучение занимают центральное место. Игры в целом позволяют приобретать, расширять, углублять и обмениваться профессиональными знаниями, сочетая теорию с практикой живым, активным и динамичным образом.

На сегодняшний день игровые технологии имеют особое значение в формировании общих интеллектуальных способностей учащихся в школьном общеобразовательном процессе. Использования игр в обучении и воспитании детей решалась многими педагогами и психологами. Греческий философ Платон (385-370 до н. э. ) понимал необходимость переплетения игры и образования для правильного формирования детства, поскольку все образование должно быть игрой. Он определяет образование как "обучение, которое человек с детства осуществляет в добродетели и внушает ему живое желание стать совершенным гражданином" Для этого " игра должна быть первым упражнением, наиболее часто используемым и необходимым ресурсом для ребенка"

О педагогических возможностях игры в формировании личности учеников особо отметили Ян Амос Коменский, Р. Оуэн, Ф. Фребель, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомолинский, Л. Щерба, И. Л. Бим, Э. П. Шубин и т. д. Кроме того, теорию и практику игровой деятельности изучают зарубежные педагоги, психологи, социологи. Например: Йохан Хейзинга "Игрок", Д. Б. Эльконина "Психология игры", Эрика Берна "Игры, в которых играют люди" были написаны труды.

Теория игр исследовали российские ученые А. В. Вербицкий, И. П. Пидкасистый, в числе казахстанских ученых Н. К. Ахметов, Г. С. Хайдаров и др. Важность казахстанского педагогического процесса в совершенствовании игры ученый Н. Кульжанова также исследовала, что игра подражания для ребенка, инстинкт, является самым необходимым делом для их развития. Всё это заложено в них самой природой. По словам Н. Кульжановой, главная педагогическая деятельность в игровой деятельности цель - построить прямой путь к дальнейшей жизни ребенка, подражание взрослым и адаптация в соответствии с требованиями жизни, предусматривает игру в воспитательных целях. Ученый высказал мнение о том, что ребенок только во время игры отдыхает, работает и растет, в частности его мышление, возрастает возможность общения [1, с. 45-46] . M. Жумабаев отметил, что игра - жизненный опыт для ребенка.

Актуальность данной темы заключается в том, что мотивация к учебной деятельности формируется в школе, поэтому очень важно особенно на школьном этапе преподавания иностранного языка организовать учебный процесс таким образом, чтобы не просто развить познавательный интерес ученика, но и творческую активность.

Новизна работы заключается в определении возможностей игры как средства развития коммуникативных навыков на среднем этапе обучения иностранному языку, когда игра является неотъемлемой частью процесса обучения, используется регулярно и систематически, с опорой на программный материал и с целью активного усвоения его лексики. В данной работе показана вся важность игры в педагогическом процессе на примере использования её на уроках английского языка в средней школе.

Цель исследования: изучение игры как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка в средней школе. Опираясь на сформулированную цель были выделены следующие задачи:

Раскрыть понятие игры и рассмотреть ее роль в обучении иностранному языку;
Изучить классификацию игр;
Определить виды игр, используемых на уроках иностранного языка;
Проверить на практике и проанализировать эффективность использования дидактических игр на среднем этапе обучения иностранному языку.

Объект исследования: методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе.

Предмет исследования: игра как средство повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка.

Теоретическая значимость заключается в том, что проанализированы психолого-педагогические и методические основы использования игровых приемов при обучении иностранному языку и выявлены наиболее эффективные формы игрового обучения в средней школе.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранному языку, кроме того выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка.

При проведении дипломной работы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение нормативно-методических материалов), эмпирические методы (тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент) .

Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Игра как средство изучения иностранного языка» рассматриваются дидактические основы раннего обучения иностранному языку, раскрываются понятие, значение игры и её влияние на развитие школьников. Рассмотрены основные виды и формы организации игр.

Во второй главе «Методика обучения иностранному языку с помощью игры в средней школе» проанализированы методические основы игры, определены цели её использования на уроке иностранного языка в школе, и рассмотрены влияние игры на четыре области речевой деятельности.

В третьей главе описывается определение и методическая структура ролевой игры. И использование игрового метода на практике, которая доказывает эффективность использования игр на уроках иностранного языка. В заключении даются обобщающие выводы, вытекающие из исследования.

Список использованной литературы включает 50 наименований.

В приложении приведены примеры игр.

1 Игра как средство изучения иностранного языка

1. 1Понятие игр и их роль в обучении иностранному языку

Игра - это средство преподавания, которая позволяет сделать учебный процесс, более увлекательным, интересным, она улучшает умственную деятельность учеников, заставляет их переживать. Игра является эффективным толчком к овладению иностранным языком.

Игра также учит детей лидерским качествам, а также групповым отношениям. Кроме того, игра является естественным инструментом, который дети могут использовать для повышения своей устойчивости и навыков преодоления трудностей, в то время как они учатся управлять своими отношениями и решать социальные проблемы. В более широком смысле игра удовлетворяет основную потребность человека в выражении собственного воображения, любопытства и творчества. Это ключевые ресурсы в мире, основанном на знаниях, и они помогают нам справляться с вещами, наслаждаться и использовать наши творческие и инновационные способности. Действительно, основные навыки, которые дети приобретают в ходе игры в средней школе, являются частью того, что в будущем станет фундаментальными составляющими сложных “компетенций XXI века”

Игры помогают детям стать творческими личностями, а также способствуют в детях способность относится к любому делу с интересом и находить творческие решения. Творчески относиться к делу - значит уметь выполнить его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование навыков и прогресс в разной деятельности. Игры дают детям и взрослым радость творчества, без творчества жизнь становится обыденной и скучной. Человека, увлеченного тем, чем он занимается можно назвать творческим. От его творческих умений зависит его уровень жизни [2, с. 22-25] . Игра и возможности активного участия в обучении укрепляют творческие способности ученика. Предоставление учащимся начальных классов возможности активно взаимодействовать с различными материалами, темами и вопросами способствует их способности исследовать и решать проблемы. Предоставление детям активного и игривого практического опыта помогает расширить возможности и обогатить обучение.

В отличие от большинства других школьных предметов изучение иностранного языка имеет долгую историю интеграции различных игр в обучение, используя бумагу, карты и классные игры. Как правило, игры в изучении языка связаны с внутренней мотивацией, осмысленным воздействием на целевой язык, а также воспринимаемыми ассоциациями между языковой игрой детей и изучением второго / иностранного языка.

Игры часто трудно интегрировать в формальное обучение. Однако в недавнем исследовании (Egenfeldt-Nielsen 2011) делается вывод, что «учителя иностранных языков считают, что существует больший потенциал для того, чтобы учащиеся могли больше узнать из игр по своему предмету по сравнению с учителями других предметов».

Почти все любят играть, независимо от того, молоды они или стары. С самого раннего детства игра является огромной частью жизни большинства детей, и она также играет большую роль в их развитии. Дети начинают играть еще в младенчестве, но по мере того, как они развиваются в течение всего своего детства, они продолжают играть, и по мере того, как они растут и взрослеют, природа их игры меняется. Когда дети вступают в среднее детство (6-12 лет), их игра начинает превращаться в игры, которые отличаются от игры в том смысле, что они более организованы и спланированы, и они обычно включают в себя вариацию правил и конкретную цель [3, c. 125] .

При игре в большинство игр участники практически вынуждены общаться друг с другом, чтобы игра работала. Потребность в общении во время игр, а также неформальная обстановка, которую обеспечивают игры, побуждает студентов не бояться говорить, что практикует их беглость, ценный навык общения. В Национальном учебном плане по иностранным языкам в Казахстане подчеркивается важность изучения языков и особенно важность общения. В связи с этим для учителей жизненно важно создать позитивную учебную среду и попытаться пробудить интерес у своих учеников как к иностранному языку, так и к культуре, поскольку это важно для успешного процесса изучения языка. Игры помогают достичь этих целей, поскольку они помогают удовлетворить требование национальной учебной программы о том, что изучение языка должно быть приятным для студентов.

Преподавание сегодня сильно изменилось за последние годы. Когда-то все дело было в том, чтобы учащиеся были пассивны и слушали в классе, но сегодня учащиеся обычно гораздо более активны в классе, и что может быть лучше, чем играть в игры. Национальная учебная программа по иностранным языкам в Казахстане говорит о важности сохранения разнообразия методов преподавания для того, чтобы зажечь и поддержать интерес среди студентов.

Учителя могут помочь поддерживать разнообразие различными способами, например, используя те виды деятельности, которые требуют от учащихся творческого мышления, а также уделяя равное внимание индивидуальному обучению и совместному обучению. Более конкретный способ, который учителя могут использовать для сохранения разнообразия в классе, - это не бояться использовать игры в качестве метода обучения наряду с другими методами. Согласно национальной учебной программе игры могут быть хорошим методом обучения, а такие игры, как ролевые игры, имитационные игры, театральная экспрессия и деятельность по решению проблем, особенно подходят для всех этапов изучения языка.

Существует целый ряд причин, по которым игры заслуживают места в языковом классе. Во-первых, они веселые, что крайне важно, потому что они могут помочь активизировать студентов, которые, возможно, были неактивны раньше из-за отсутствия интереса. Поддержание активности студентов жизненно важно, потому что учителя никогда не смогут по-настоящему научить студентов чему-либо, если они не смогут заставить их участвовать в своем собственном учебном процессе.

Во-вторых, игры также играют большую роль в том, чтобы помочь участникам построить отношения и почувствовать себя равными. Игра в игры в классе также может помочь создать дружественную и позитивную атмосферу, где расположение сидений может отличаться от игры к игре, и таким образом вызвать разнообразие от нормы, что может быть чрезвычайно полезно для поддержания захватывающей учебной среды. Они поощряют студентов к общению и взаимодействию, что помогает строить отношения через дружественную атмосферу, которую они создают среди участников, которые чувствуют себя равными.

В-третьих, причина, по которой большинство людей хотят выучить язык, заключается в том, чтобы иметь возможность использовать его в реальных ситуациях, например во время путешествий. Игры могут быть очень хорошим способом практиковать этот навык, потому что они могут быть легко использованы для воспроизведения различных ситуаций из реальной жизни и предоставления студентам практики в их беглости. Кроме того, используя игры в классе, учитель дает своим ученикам большую роль, а сам он выходит за линию фронта, что является положительным моментом, поскольку позволяет ученикам брать на себя больше ответственности. Кроме того, это позволяет студентам делать больше самостоятельно, и это очень хорошо может привести к повышению их уровня уверенности в себе [4, c. 12-14] .

В-четвертых, ученики-лингвисты должны быть подвержены воздействию языка в различных ситуациях, что является потребностью, которую могут удовлетворить игры. Также должны быть готовы взять на себя этот опыт, сохраняя свой ум открытым и снова быть добровольными участниками, игры делают это возможным.

В-пятых, ученики-лингвисты должны быть эмоционально вовлечены, то есть им нужно что-то чувствовать, когда они находятся под воздействием языка. Сильные эмоции, такие как счастье, возбуждение, развлечение и неизвестность, позволяют учащимся позитивно относиться к своей учебной ситуации и поэтому, вероятно, положительно влияют на изучение языка.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.